BÀI BÁO CÁO SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ

SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞDỤNG PHÂN LOẠI NỘI DUNG BẢNG SỐ LIỆU VÀ BIỂU ĐỒ VAI TRÒ, Ý NGHĨA... Vai trò bảng số liệu => BSLTK có ý nghĩa

KHOA ĐỊA LÍ – ĐỊA CHÍNH LỚP SƯ PHẠM ĐỊA LÍ K35

BÀI BÁO CÁO

SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU

THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

TRUNG HỌC CƠ SỞ

Giáo viên hướng dẫn: Ths Lê Thị Lành

Nhóm thực hiện : Nhóm 11.

Quy Nhơn, ngày 8 tháng 4 năm 2015

SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ, BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ

DỤNG PHÂN LOẠI

NỘI DUNG

BẢNG SỐ LIỆU VÀ

BIỂU ĐỒ

VAI TRÒ, Ý NGHĨA

I Quan niệm bảng số liệu thống kê.

 Bảng số liệu thống kê là các số liệu thống kê

được tập hợp thành các biểu bảng nhằm thể hiện tiến trình, cơ cấu của một hiện tượng hoặc mối liên hệ giữa nhiều yếu tố với nhau…

Ví dụ: Bảng 18.1 Số dân thành thị và tỉ lệ dân thành thị trong

dân số cả nước, giai đoạn 1990 – 2005 (trích sgk 12).

SỬ DỤNG BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ TRONG

DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRUNG HỌC CƠ SỞ.

II Vai trò bảng số liệu

 Bảng số liệu thống kê có vai trò nhất định trong việc hình thành các tri thức về Địa lí tự nhiên cũng như Địa lí kinh tế- xã hội Chúng

“Soi sáng và giải thích nhiều khái niệm và quy luật Địa lí”.

phục mạnh mẽ hơn khi có số liệu chứng minh.

II Vai trò bảng số liệu

 Giúp cho học sinh tăng vốn hiểu biết về thực tiễn Bởi vì các số liệu không chỉ có trong các tài liệu Địa lí mà chúng còn được giới thiệu rộng rãi trên các tạp chí, trên các bài báo, tài liệu thông tin đại chúng và mang tính cập nhật.

 Trong Địa lí kinh tế -xã hội, nhờ những số liệu, học sinh có thể xác định được cơ cấu các ngành kinh tế, giải thích được tốc độ tăng trưởng, trình độ phát triển kinh tế của các nước…

II Vai trò bảng số liệu

=> BSLTK có ý nghĩa lớn trong dạy học địa

lí, nhất là đối với địa lí kinh tế xã hội, vì các

số liệu của địa lí KTXH luôn biến động theo thời gian, nhờ có BSLTK mà các số liệu luôn được cập nhật, giúp học sinh đánh giá đúng thực tế phát triển của các ngành kinh

tế, nhận thấy được sự biết động không ngừng của nền kinh tế đê từ đó có nhìn nhận đúng nhất.

 Ưu điểm

o Bảng số liệu thống kê giúp học sinh khai thác nguồn kiến thức cơ bản về quá trình phát triển, không gian và hiện tượng địa lí

o Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng xử lí, trực quan hóa các đối tượng Địa lí, phân tích các số liệu

để đi đến nắm kiến thức Địa lí

o Rèn luyện kĩ năng thu thập số liệu, năng lực so sánh đối chiếu với các số liệu

II Vai trò bảng số liệu

o Giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu, tạo nên hứng thú trong học tập Từ đó đáp ứng các yêu cầu của học sinh trong thay đổi cách học Địa lí.

o Giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực

II Vai trò bảng số liệu

 Nhược điểm.

o Bảng số liệu thống kê chỉ có tác dụng làm rõ hoặc làm chỗ dựa để nêu bật ý nghĩa của những tri thức Địa lí chứ bản thân chúng không phải là tri thức Địa lí Do đó cần khai thác theo trình tự sau:

 Đọc kĩ bảng số liệu để khái quát hóa nội dung cơ bản của bảng số liệu.

 Xem kĩ từng mục tiêu, từng số liệu cụ thể và các đơn vị kèm theo.

 Phân tích số liệu tổng quát trước khi phân tích số liệu chi tiết.

 So sánh đối chiếu theo cột và theo hàng

Phải trải qua nhiều bước làm cho học sinh khó nhớ, khó khai thác.

II Vai trò bảng số liệu

III Phân loại bảng số liệu

 Được chia làm 2 loại: Bảng số liệu đơn giản và bảng số liệu phức tạp

 Bảng số liệu đơn giản: Gồm nhiều số liệu, nhưng trong đó chỉ nói về một nội dung

+ Ví dụ:

Bảng số liệu trang 34 sách lớp 7

Năm Dân số (triệu

người)

Diện tích rừng (triệu ha)

1980

1990 360442 240,2208,6

III Phân loại

 Bảng số liệu phức tạp: gồm có nhiều số liệu nói về một nội dung nào đó song lại chia ra làm nhiều đề mục, có quan hệ với nhau hoặc bao gồm nhiều đề mục khác nhau, tính theo thời gian

Số lượng loài Thực vật Thú Chim

Bò sát lưỡng cư

Cá

Nước ngọt Nước mặn

Số lượng loài đã biết. 50014 300 830 400 550 2000

Số lượng loài bị mất

Trong đó, số lượng

loài có nguy cơ tuyệt

-Bảng 14.2 Sự đa dạng thành phần loài và sự suy giảm số lượng loài thưc

vật, động vật

III Phân loại

• Bảng phân loại BSLTK

Lớp Nội dung chính BSL đơn

giản

BSL phức tạp

8 (44 bài) - Thiên nhiên và con người châu Á

- Địa lí TN Việt Nam

9 (44 bài) - Địalí KTXH Việt Nam 27 14 41

IV Quy trình hướng dẫn học sinh khai

thác tri thức từ bảng số liệu

 Đọc tên bảng số liệu và xác định mục đích của bảng nhằm giải quyết nội dung gì, vấn đề gì của bài, của chương, phân tích bảng số liệu từ khái quát đến chi tiết.

 Đọc đề mục, cột dọc, cột ngang.

 Phân tích các số liệu cột là để biết mối quan hệ giữa các ngành, hay khu vực kinh tế nào đó; vị trí của các ngành hay khu vực kinh tế trong nền kinh

tế chung của cả nước; tình hình tăng/ giảm của chúng theo thời gian.

 Phân tích số liệu theo hàng ngang là để biết sự thay đổi của một thành phần nào đó theo chuỗi thời gian (tăng /gảm;tốc độ tăng/giảm).

IV Quy trình hướng dẫn học sinh khai

thác tri thức từ bảng số liệu

nào?,năm nào?).

thị qua số liệu.

nào của bài ( phân tích và tìm mối liên hệ giữa các

số liệu trong bảng).

thức địa lí để giải thích cho từng nhận xét (nếu cần).

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ bảng số liệu

 Mục tiêu cần đạt được qua bảng số liệu :

 Qua BSL này cần hình thành cho học sinh năng lực tư duy, phân tích, so sánh, liên hệ thực tiễn

để giải quyết vấn đề được đặt ra

 Khả năng trình bày vấn đề

 Yêu cầu từ BSL: Hãy so sánh số liệu trong bảng, rút ra nhận xét về sự phát triển của ngành thủy sản

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

 Đưa ra kết luận cần thiết

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ bảng số liệu

Bài 36: VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG(tt) Bảng 36.1 Diện tích, sản lượng lúa ở Đồng bằng Sông Cưu Long và cả nước, năm 2002 (SGK lớp

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ bảng số liệu

Yêu cầu: Hãy tính tỉ lệ phần trăm diện tích và sản lượng lúa của ĐBSCL so với cả nước Từ đó nêu ý nghĩa của việc sản xuất lương thực của ĐBSCL?

Với BSL trên mục tiêu đặt ra cho học sinh cần đạt được là:

 Biết vận dụng công thức để tính tỉ lệ phần trăm

 Sau khi tính toán, vận dụng những kiến thức

đã học để phân tích, đánh giá vai trò sản xuất lúa của ĐBSCL đối với an ninh lương thực của

cả nước

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ bảng số liệu

 Cách thức hướng dẫn học sinh:

 Yêu cầu học sinh nhắc lại công thức tính tỉ lệ %

 Cho học sinh tính toán với BSL

 Sau khi tính xong, hãy nhận xét về BSL, liên hệ thực tiễn nêu ý nghĩa của việc sản xuất lúa ở ĐBSCL

I Quan niệm về biểu đồ

 Biểu đồ là một hình vẽ cho phép mô tả một cách

dễ dàng tiến trình của một hiện tượng, mối tương quan về độ lớn của các đối tượng hoặc cơ cấu thành phần của một tổng thể…(Mai Xuân San)

 Biểu đồ là trực quan hoá các số liệu thống kê qua

các dạng hình học

SỬ DỤNG BIỂU ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ

TRUNG HỌC CƠ SỞ.

II VAI TRÒ CỦA BIỂU ĐỒ

 Là nguồn tri thức quan trọng, trực quan hoá số liệu thống kê nhằm giúp HS dễ dàng nhận biết các đối tượng trên bản đồ, sự thay đổ của chúng qua các năm Từ đó có thể dễ dàng phân tích và tìm kiếm nguyên nhân.

 Giúp HS phát huy được tính tích cực, tư duy phân tích, sáng tạo trong học tập.

 Giúp GV đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực.

 Giúp HS hình thành các kĩ năng vẽ biểu đồ, phân tích biểu đồ.

 Ưu điểm:

 Biểu đồ mang tính trực quan

 Giúp học sinh tiếp thu tri thức được dễ dàng, tạo hứng thú trong học tập Địa lí.

 Giúp học sinh rèn luyện kĩ năng đọc, phân tích, so sánh các đối tượng trên biểu đồ, cũng như các đối tượng địa lí.

 Biểu đồ chứa đựng một khối lượng kiến thức lớn, giảm việc ghi chép kiến thức trong sách giáo khoa, làm cho bài học sinh động, giảm tính đơn điệu nhàm chán cho học sinh.

II VAI TRÒ CỦA BIỂU ĐỒ

 Nhược điểm:

 Biểu đồ rất đa dạng gồm nhiều loại như cột, tròn, biểu đồ cơ cấu, so sánh…Làm cho học sinh khó nhớ, khó khai thác kiến thức

 Viêc khai thác kiến thức từ biểu đồ phải trải qua nhiều bước khác nhau=> học sinh khó tiếp thu và ghi nhớ lâu hơn

 Với mỗi loại biểu đồ cần có cách khai thác nguồn tri thức khác nhau=>giáo viên muốn truyền tải cho người học phải mất nhiều thời gian để trang bị kiến thức cho người học

II VAI TRÒ CỦA BIỂU ĐỒ

III Phân loại biểu đồ

 Dựa vào bản chất của biểu đồ:

 Biểu đồ cơ cấu: Biểu hiện những số liệu của các

bộ phận trong tổng thể hoặc tỷ trọng của một hay nhiều thành phần so với tổng thể Cách thể hiện có thể hình tròn, vuông, tam giác hoặc hình cột…

 Biểu đồ so sánh: Dùng để so sánh những số liệu đã trực quan hóa của hiện tượng này với hiện tượng khác Cách thể hiện có thể là hình tròn, cột…

III Phân loại biểu đồ

 Biểu đồ động thái: Dùng để nêu quá trình phát triển của các hiện tượng qua các số liệu đã được trực quan hóa Cách thể hiện có thể là đường, các cột…

 Dựa vào cơ sở toán học của biểu đồ:

 Biểu đồ đường biểu diễn

 Biểu đồ tròn

 Biểu đồ cột…

III Phân loại biểu đồ

Lớp Nội dung chính

Cột Tròn Đường Miền

Kết hợp ( Cột với đường )

6 trường sống của Trái Đất- Môi

Thiên nhiên và con

người châu Á.

Địa lí tự nhiên Việt

IV Quy trình hướng dẫn học sinh khai

thác tri thức từ biểu đồ

 Quy trình phân tích biểu đồ:

 Xác định biểu đồ thuộc loại nào? Được thể hiện bằng hình thức nào?

 Xác định nội dung được thể hiện qua biểu đồ ( qua tên,chú giải)

 Phân tích số liệu thể hiện trên biểu đồ

 Xác định vị trí, vai trò của từng thành phần trong biểu đồ

 Nêu nhận xét (từ khái quát đến cụ thể) kết hợp các kiến thức địa lí để giải thích cho từng nhận xét (nếu cần)

IV Quy trình hướng dẫn học sinh khai

thác tri thức từ biểu đồ

Quy trình hướng dẫn học sinh nhận xét biểu đồ

 Bước 1: GV yêu cầu học sinh làm việc cá nhân, GV hướng dẫn học sinh đọc tiêu đề của biểu đồ,đọc tiêu giải xem biểu đồ biểu hiện cái gì? Có những đại lượng nào được biểu hiện trên biểu đồ (nhiệt độ, lượng mưa, dân số, sản lượng lương thực…), biểu diển ra ở địa điểm hay trên lãnh thổ nào ? Vào thời gian nào (trong ngày hay qua các tháng)?

IV Quy trình hướng dẫn học sinh khai

thác nguồn tri thức từ biểu đồ

 Bước 2: GV yêu cầu HS dựa vào biểu đồ để đo, tính các đại lượng được biểu hiện ở trên đó Nếu là biểu đồ đường biểu diển hay biểu đồ hình cột, GV yêu cầu HS xem xét cột dọc biểu hiện những đại lượng gì? Cột ngang biểu hiện những đối tượng nào? Sau đó đối chiếu, so sánh, phân tích, khái quát hoá các số liệu đã thu thập được

IV Quy trình hướng dẫn học sinh khai

thác nguồn tri thức từ biểu đồ

 Bước 3: GV yêu cầu HS dựa vào kết quả làm được ở bước 1 và 2 để rút ra nhận xét chung

 Bước 4: GV tổ chức cho cả lớp nhận xét, góp ý Sau đó GV nhận xét, góp ý, bổ sung và đi đến kết luận

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

Cách hướng dẫn học sinh khai thác

nguồn tri thức từ biểu đồ

 Các em quan sát biểu đồ và xác định:

 Nhận xét về cơ cấu và sự thay đổi về cơ cấu lao động theo ngành qua năm 1989 và 2003

 Qua biểu đồ hãy cho biết tỉ trọng lao động nước ta tập trung chủ yếu trong khu vực nào ?

 Kết hợp kiến thức đã học và sách giáo khoa để giải thích

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ biểu đồ

Biểu đồ nhiệt - mưa:

Bài 7: MÔI TRƯỜNG

NHIỆT ĐỚI GIÓ MÙA

Mục 1 Khí hậu

Hình 7.3 Biểu đồ nhiệt độ

và lượng mưa của Hà Nội

(SGK lớp 7)

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ biểu đồ

 Quan sát biểu đồ các em hãy xác định:

 Chủ đề của biểu đồ thể hiện là gì? Có những đối tượng nào thể hiện trên biểu đồ? Thời gian bao lâu? Đó là những đối tượng nào? Yếu tố nào được thể hiện theo đường, theo cột? Trục dọc bên phải, bên trái dùng để tính đại lượng của yếu tố nào? Đơn vị tính nhiệt

độ, lượng mưa là gì?

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ biểu đồ

 Phân tích biểu đồ cho biết:

• Tháng có lượng mưa cao nhất, trị số là bao nhiêu? Tháng có lượng mưa thấp nhất, trị số là bao nhiêu? Chênh lệch lượng mưa giữa tháng cao nhất và tháng thấp nhất? Mưa có tập trung hay không? Mưa vào mùa nào? Mùa khô dài hay ngắn?

 Từ đố rút ra nhận xét về nhiệt độ và lượng mưa của Hà Nội, xác định đối tượng thuộc kiểu khí hậu nào?

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

và sản lượng cà phê của Tây

Nguyên so với cả nước( cả

nước= 100%).

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ biểu đồ

 Quan sát biểu đồ các em hãy cho biết:

 Chủ đề của biểu đồ là gì? Những đối tượng nào được thể hiện trên biểu đồ? Trục tung, trục hoành thể hiện gì?

 Qua biểu đồ cho ta thấy diện tích và sản lượng cà phê của Tây Nguyên tăng/giảm so với cả nước theo từng năm và cả giai đoạn? Nếu tăng thì tăng nhanh hay chậm, tăng liên tục không?

 Rút ra nhận xét, dựa vào kiến thức đã học hãy cho biết nguyên nhân tại sao cà phê được trồng nhiều ở Tây Nguyên?

Cách hướng dẫn học sinh khai thác tri

thức từ biểu đồ

 Tóm lại, bảng số liệu thống kê và biểu đồ có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho nhau trong quá trình dạy học địa lí hiện nay và là phương tiện không thể thiếu

 Biểu đồ là trực quan hóa của bảng số liệu thống

kê qua các dạng hình học Như vậy ta có thể thấy mối quan hệ giữa chúng

 Trong dạy học địa lí theo hướng tích cực hiện nay cần chú trọng hơn nữa vào việc hướng dẫn học sinh khai thác nguồn tri thức từ bảng số liệu và biểu đồ để phát huy năng lực tư duy, tính tích cực cho người học

Tài liệu tham khảo

1 Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc Lí luận

dạy học Địa lí

2 Lê Thị Lành- Bùi Thị Bảo Hạnh Tài liệu bồi

dưỡng giáo viên

3 Lê Thị Lành Phương pháp dạy học Địa lí ở

CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ LẮNG NGHE !

Danh sách nhóm 11

1 Thiều Thanh Tâm (NT)

2 Trần Thị Lệ Duyên

3 RCom H’ Ngui

4 Sor Săk

5 Nguyễn Khánh Linh