Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp quản lý, chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN CẦU GIẤY * * * SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Lĩnh vực SKKN/ Môn: Quản lý Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Trần Văn Hà Đơn vị: Trường Tiểu học Nam Trung Yên Chức vụ: Hiệu trưởng Năm học: 2020-2021 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Đạo đức nhân tố quan trọng nhân cách xem khái niệm luân thường đạo lý của người, thuộc vấn đề đánh giá tốt/xấu, đúng/sai, lành/ác, hiền/dữ, v.v phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt mà đôi lúc gọi giá trị đạo đức Đạo đức gắn liền với văn hóa, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật pháp xã hội Hay nói cách dễ hiểu, đạo đức khuynh hướng tốt tâm hồn người, mà khuynh hướng tạo nên lời nói, hành vi bên phù hợp với quy tắc xử cộng đồng, xã hội khiến cho người chung quanh an vui, lợi ích chuyển hóa Có thể nói đạo đức tốt, bên người biểu bên lời nói, hành vi Đạo đức gốc bên chuyển hóa thành lời nói hành vi tốt đẹp bên ngồi Tức người phải có nhận thức đúng, tốt vật tượng từ có lời nói, hành vi tốt đẹp, đắn với vật tượng Để có nhận thức cần phải có Đạo đức người khơng phải có sẵn mà phải giáo dục Bác Hồ nói: "Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên" Giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng phải thực từ lứa tuổi mẫu giáo, tiểu học Trong nhiều năm qua, đất nước ta chuyển mình công đổi mới sâu sắc và toàn diện, từ nền kinh tế tập trung quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo chế thị trường có sự quản lý của Nhà nước Thực trạng giáo dục đạo đức nay: Việc quan tâm bồi dưỡng rèn kỹ sống cho học sinh tiểu học chưa thất trọng nhiều cịn dạng hơ hào chưa thường xun liên tục, thời gian gần tượng vi phạm đạo đức học sinh nhà trường làm cho xã hội đáng lo ngại cụ thể như: học sinh mê game, đánh nhau, có thái độ, tư tưởng lệch lạc, rủ rê bạn bè chơi bời, lười học… nên việc quan tâm, chu đáo rèn đạo đức hay rèn kỹ sống gần gũi, thân lúc nơi để hình thành niềm tin, ký sống hàng ngày cho học sinh tiểu học nhu cầu cấp bách Trong năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức, ý thức cơng dân, lịng yêu nước,… tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hoá, thể thao phù hợp với lứa tuổi với yêu cầu giáo dục toàn diện” nên trường tiểu học nơi công tác không đứng ngoài thực trạng đó Trong năm qua, nhiều gia đình, cha mẹ mải làm ăn, lo kiếm tiền, quan tâm, chăm lo đến học hành, đời sống trẻ…phần ảnh hưởng lớn đến phong cách sống, khả giao tiếp…của học sinh tiểu học   Xuất phát từ những lý đã phân tích, là người làm công tác quản lý một trường tiểu học, mạnh dạn chọn đề tài “ Một số biện pháp quản lý, đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học” để nghiên cứu II Mục đích nghiên cứu Những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức nhằm bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh nhận thức, tư tưởng trị, đặc biệt tăng cường công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường III Nội dung nghiên cứu - Xác định sở khoa học của quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học Nam Trung Yên - Đề xuất và lý giải biện pháp quản lý, đạo giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học Nam Trung Yên IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận, nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, văn liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp Phương pháp điều tra phiếu hỏi; Phương pháp quan sát hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường; Phương pháp vấn; Phương pháp thống kê, xử lý số liệu V Giới hạn, phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tiến hành nghiên cứu ở trường tiểu học Nam Trung Yên - Người cộng tác nghiên cứu: Cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, phụ huynh học sinh trường tiểu học Nam Trung Yên - Cầu Giấy - Hà Nội - Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu học Nam - Về thời gian: Bắt đầu từ tháng năm 2019 đến hết tháng năm 2021 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399-TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết trở thành có đạo đức Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần - kiệm - liêm - chính, mà thiếu đức khơng thành người” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Đức Minh, Phạm Hoàng Gia nhiều tác giả khác Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu Gồm chức bản: Dự báo lập kế hoạch; tổ chức thực kế hoạch; lãnh đạo/chỉ đạo thực kế hoạch; kiểm tra, đánh giá Gồm nguyên tắc sau: Nguyên tắc mục tiêu; thu hút tham gia tập thể; kết hợp hài hoà lợi ích; tiết kiệm hiệu cao; thích ứng linh hoạt; khoa học hợp lý; phối hợp hoạt động bên có liên quan Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng Mục tiêu giáo dục đạo đức Chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành quy định pháp luật, nhà trường Làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc lời dạy Bác Hồ kính yêu, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức.Lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, yêu hồ bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần học tập sáng tạo linh hoạt, có thái độ xây dựng bảo vệ môi trường - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…; phương pháp kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt… Quản lý giáo dục đạo đức qua xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức Phân tích thực trạng giáo dục đạo đức năm học trường, địa phương; xác định điều kiện giáo dục sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, phối hợp với lực lượng giáo dục trường trường Tổ chức thực kế hoạch giáo dục đạo đức Giải thích mục tiêu, yêu cầu, kế hoạch giáo dục đạo đức; thảo luận biện pháp thực kế hoạch; xếp bố trí nhân sự, phân cơng trách nhiệm quản lý, huy động sở vật chất, kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện, thời gian bắt đầu, thời hạn kết thúc Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức Là người đạo cho phận nhà trường thực nhiệm vụ để bảo đảm việc giáo dục đạo đức diễn hướng, kế hoạch, tập hợp phối hợp lực lượng giáo dục cho đạt hiệu Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức Kiểm tra định kỳ, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp, gián tiếp để giúp học sinh hiểu rõ hoạt động mình, khẳng định mình, từ hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với yêu cầu chung xã hội Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường tiểu học Có gắn kết chặt chẽ với trình dạy học lớp hoạt động giáo dục ngồi giờ; có định hướng thống yêu cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục ngồi nhà trường; tính lâu dài trình hình thành, phát triển nhân cách phẩm chất đạo đức học sinh Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức học sinh trường tiểu học Về tâm sinh lý học sinh: Là giai đoạn em hình thành phát triển thể chất, tinh thần tình cảm, dễ thụ động, dễ bắt chước, nói làm theo ý thích… từ mà hình thành lên thói quen tự Nếu khơng giáo dục dễ bị sai lệch Về phía gia đình: Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, khơng có tri thức giáo dục cái; quan tâm, nuông chiều thái việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người thân; có hồn cảnh éo le hay bị sử dụng vũ lực tác động khơng nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Về phía nhà trường: Một số cán quản lý, giáo viên bạn bè thường có định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng biện pháp hành thái quá; lạm dụng quyền lực thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; phối hợp không đồng lực lượng giáo dục có ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh II Cơ sở thực tiễn Trường tiểu học Nam Trung Yên nằm khu thị mới, phường có tới trường tiểu học cơng lập trường tiểu học ngồi công lập 1.Thực trạng quản lý giáo dục đạo đức học sinh trường tiểu hoc Qua khảo sát cho thấy: Hầu hết cán quản lý, giáo viên nhà trường nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho mức độ quan trọng với nội dung: Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh (86.3%); Giáo dục đạo đức nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh (79.0%)…Tuy nhiên, cịn có giáo viên hiểu cách chưa đầy đủ ý nghĩa công tác cho số nội dung không quan trọng như: Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường, để học sinh có ý thức giữ gìn cơng , biết chào hỏi lễ phép(16.5%)… phần có ảnh hưởng tới trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường - Nhận thức phụ huynh công tác giáo dục đạo đức cho học sinh: phụ huynh nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đây yếu tố thuận lợi cho trường triển khai công tác giáo dục đạo đức học sinh - Nhận thức học sinh: Hầu hết học sinh cho cần cần phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại: học sinh thực đầy đủ theo điều Bác Hồ dạy Đây yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào trình giáo dục rèn luyện đạo đức nhà trường Tuy nhiên cịn có số cho không cần nội dung giáo dục đạo đức Qua cho thấy cần phải tuyên truyền để nâng cao nhận thức học sinh giáo dục, rèn luyện đạo đức Thực trạng vi phạm đạo đức học sinh trường tiểu học 2.1.Ý thức thực nội quy học sinh Qua khảo sát cán quản lý, giáo viên học sinh thấy ý thức thực nội quy học sinh số tượng chưa tốt như: Đi học muộn, quên đeo trang, quên đội mũ bảo hiểm ngồi xe mô tô, xe gắn máy Thiết nghĩ học sinh hư hay ngoan không nguyên nhân chủ quan mà tác động khách quan đem lại tồn hành vi đạo đức học sinh số nguyên nhân: - Nguyên nhân vi phạm nội quy học sinh - Nguyên nhân dẫn tới việc học sinh vi phạm đạo đức do: Thiếu quan tâm gia đình; thân học sinh khơng có rèn luyện tốt, tác động tiêu cực bạn bè , ảnh hưởng khoa học công nghệ: điện thoại, internet, games…Đây thực vấn đề đáng quan tâm cán quản lý, để xem lại biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường 2.2 Những yếu tố ảnh hưởng  Các yếu tố tác động đến rèn luyện đạo đức học sinh mức độ quan trọng quan trọng như: Sự động viên khích lệ bạn bè ; Khen thưởng, kỷ luật kịp thời; Nội dung giáo dục phù hợp; Sự quan tâm thường xuyên thầy cô giáo; Không bị định kiến xã hội; Được gia đình thơng hiểu, tạo điều kiện cuối tự hoạt động Các nhà quản lý cần xem xét cụ thể yếu tố tác động để đưa nội dung, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức cho phù hợp Về yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức qua khảo sát thấy: Thiếu phối hợp với tổ chức đoàn thể xã hội địa phương; Thiếu phối hợp nhà trường gia đình; Tác động tiêu cực môi trường xã hội; Phẩm chất, lối sống thầy, cô, cha mẹ, bạn bè… 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường - Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức Qua thực tế trường cho thấy: 87.2% cho làm tốt việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức, có 12.8% cho việc xác định mục tiêu giáo dục đạo đức chưa tốt; 86.3% cho việc xây dựng kế hoạch cụ thể năm học học kỳ làm tốt, có 13.7% cho làm chưa tốt - Tổ chức, đạo thực kế hoạch giáo dục đạo đức  Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức phụ huynh nhà trường thực chủ yếu từ Ban giám hiệu (93,6%) giáo viên chủ nhiệm lớp (86,8%) qua họp phụ huynh đầu năm, hết học kỳ I cuối năm, từ học sinh hay phương tiện thông tin đại chúng thực hành qua thực hành, qua ngoại khố…cịn Do thông tin giáo dục đạo đức nhà trường mang tính thời vụ, chưa thường xuyên liên tục nên hiệu chưa thật cao - Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức Kết khảo sát cho ta thấy: 50% GV 58% HS đánh giá hình thức: Giáo dục thơng qua dạy văn hố lớp có mức độ thường xun Cịn lại hình thức khác mức độ thường xuyên chưa cao   Việc quan tâm đến việc thực nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thật kỹ Tuy vậy, học sinh thích thích nội dung hình thức giáo dục đạo đức nhà trường như: Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, ngoại khố, trải nghiệm có 93.0%; Giáo dục thơng qua hoạt động văn hoá, xây dựng tiểu phẩm, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, từ thiện nhân đạo có 92.0% trở lên Do quản lý nhà trường cần lưu ý để đưa hình thức giáo dục phù hợp với sở thích em để có kết giáo dục cao 2.4 Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật; Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn, kết bạn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen… Như việc quản lý thực phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên nhà trường chưa thực tốt 2.5.Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức Qua khảo sát thấy: Có 63.4% cho việc xây dựng chuẩn kiểm tra đánh giá tốt; 54.5% cho Nội dung, đối tượng, thời gian kiểm tra đánh giá cụ thể tốt thông báo công khai xử lý kết kiểm tra đánh giá có 46.7% cho tốt Khơng có ý kiến cho khơng thực 2.6 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường Thực trạng vai trò lực lượng giáo dục đạo đức Vai trò quan trọng lực lượng giáo dục đạo đức nhà trường Giáo viên chủ nhiệm(100%), cán quản lý (95.5%), giáo viên mơn Đồn niên (90.0%), bạn bè thân (89.1%) tập thể lớp (88.5%) Như thấy vai trị thầy cô giáo, cán quản lý bạn bè, tập thể học sinh lực lượng quan trọng giáo dục đạo đức học sinh Thực trạng phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức HS Qua khảo sát cho thấy: GVCN thường xuyên phối hợp với tập thể lớp (82.6%), cán quản lý, với giáo viên chủ nhiệm (60.0%) Còn lại hầu hết mức độ phối hợp Đánh giá thực trạng Nhìn chung, công tác quản lý giáo dục đạo đức trường tồn như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa thật cụ thể, chưa thật phù hợp với đặc điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung hoạt động giáo dục đạo đức thực mức độ trung bình; phương pháp giáo dục đạo đức chưa sâu, học sinh chưa thấy tác dụng hiệu phương pháp việc rèn luyện thân; vai trò lực lượng giáo dục chưa có phối hợp nhịp nhàng, thống đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc chiếu lệ, qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; giáo viên chủ nhiệm chưa xây dựng kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng lớp, quan tâm đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực nội quy học sinh chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm Như đánh giá chung việc quản lý giáo dục đạo đức trường mức tốt 3.1 Nguyên nhân khách quan Do cấp lãnh đạo xã hội coi việc giáo dục trường kết học tập văn hoá nhiều chất lượng đạo đức; ảnh hưởng gia đình mơi trường xã hội; phần lớn giáo viên chủ nhiệm trường nên thiếu kinh nghiệm thực biện pháp giáo dục; 3.2 Nguyên nhân chủ quan Một số cán quản lý xem nhẹ việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức; công tác giáo dục đạo đức chưa tuyên truyền rộng rãi tập thể giáo viên; phối hợp giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh lực lượng giáo dục trường chưa tốt; hoạt động Đoàn niên giáo dục đạo đức chưa thật toàn diện hiệu quả; thực xã hội hoá giáo dục nhà trường làm chưa tốt; việc đánh giá, khen thưởng nhiều hạn chế… 3.3 Thuận lợi Gia đình em học sinh hầu hết gia đình bán nông, chưa chịu nhiều ảnh hưởng chế thị trường nên học sinh bị lơi kéo vào tệ nạn xã hội; có văn đạo Bộ Giáo dục- Đào tạo Sở Giáo dục – Đào tạo Hà Nội hướng dẫn cụ thể đánh giá, xếp loại học sinh, hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học; tập thể hội đồng sư phạm nhà trường đồng tâm chung sức công tác giáo dục đạo đức học sinh; cán khu vùng tuyển sinh trường phụ huynh học sinh ủng hộ giúp sức nhà trường hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh 3.4 Khó khăn Một số phụ huynh chưa biết giáo dục con; cịn nng chiều hay q kỳ vọng con, gây áp lực cho con, chế thị trường thâm nhập, làm ảnh hưởng đến suy nghĩ, tạo nên hành vi vi phạm học sinh; cán quản lý chưa thực tập trung vào công tác giáo dục đạo đức mà chủ yếu tập trung vào giáo dục văn hoá để đạt tiêu thi đua hàng năm; số giáo viên chưa thực nhận thức thấy vài trò giáo dục đạo đức cho học sinh III Một số biện pháp quản lý, đạo giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp Hệ thống quản lý nhà trường hình thành từ phận chức năng: chi Đảng, Ban giám hiệu, tổ chuyên mơn, tổ hành chính, Cơng đồn, Đồn niên, Đội thiếu niên, Ban đại diện cha mẹ học sinh…Do đó, nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lý phải ln có tính đồng hoạt động phụ thuộc vào điều kiện thực tiễn nhà trường Những nguyên tắc đòi hỏi biện pháp đưa phải đồng thuận cấp quản lý giáo dục, địa phương, cha mẹ học sinh, học sinh đặc biệt đồng thuận toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên tổ chức nhà trường Hiệu công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh xét quy chế đánh giá, xếp loại học sinh chuẩn mực đạo đức xã hội Thước đo hiệu tất học sinh học xong chương trình nhà trường tiểu học có đầy đủ phẩm chất, lực theo mục tiêu giáo dục phổ thông Luật giáo dục quy định Một số biện pháp quản lý, đạo giáo dục đạo đức học sinh trường nơi công tác Biện pháp 1: Tăng cường quán triệt đầy đủ quan điểm, đường lối giáo dục đạo đức Đảng, Nhà nước tới cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh nhằm đào tạo người xã hội chủ nghĩa mục tiêu giáo dục Luật giáo dục đề Tuyên truyền, quán triệt loại văn đạo ngành giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh Tôi vào đặc điểm, tình hình thực tế nhà trường lên kế hoạch cụ thể, kiện toàn ban đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh Trực tiếp truyền đạt văn Đảng, Nhà nước, ngành tới cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh yêu cầu giáo viên, học sinh viết thu hoạch vào cuối học kỳ cuối năm Trực tiếp kiểm tra, nắm tình hình triển khai thực kế hoạch phận để đánh giá, rút kinh nghiệm toàn trường Các tổ trưởng, Ban chấp hành cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, giáo viên chủ nhiệm vào kế hoạch nhà trường xây kế hoạch