Xây dựng công thức giải bài tập phân li độc lập ứng dụng vào thực tiễn, giảng dạy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ LĨNH VỰC: SINH HỌC TÊN SÁNG KIẾN: “XÂY DỰNG CÔNG THỨC GIẢI BÀI TẬP QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP - ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN, GIẢNG DẠY” Họ tên: Vũ Thị Hạnh Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Phó Hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường THPT Chu Vn An Văn Yên, tháng 01 năm 2022 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO Sáng kiến cấp sở I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Xây dựng công thức giải tập quy luật phân li độc lập - ứng dụng vào thực tiễn, giảng dạy Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo (chuyên ngành: Sinh học) Phạm vi áp dụng sáng kiến: Trong chương trình sinh học phổ thơng, “Các quy luật di truyền” phần kiến thức tương đối khó Mỗi quy luật có đặc điểm riêng, tính trạng riêng rẽ lại chịu chi phối quy luật định Nhưng thể sống có nhiều tính trạng quần thể có nhiều cá thể, nghiên cứu phép lai nhiều tính trạng, tỉ lệ kiểu hình đời sau kết phối hợp quy luật di truyền Có nhiều phương pháp để phát quy luật chi phối phép lai: vận dụng phân tích sở khoa học lý thuyết, thực nghiệm thu hoạch kết định tính, định lượng… Đối với học sinh phổ thơng vận dụng lý thuyết giải toán lai cặp tính trạng để tìm quy luật di truyền phương pháp phổ biến hiệu Sáng kiến tập trung nghiên cứu thực trạng công tác giảng dạy quy luật phân li độc lập chương Các quy luật di truyền, trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái vào giai đoạn năm 2018 – 2021 phạm vi quyền hạn, nhiệm vụ người giáo viên giảng dạy môn sinh học, ôn thi tốt nghiệp THPT ôn thi học sinh giỏi cấp Từ tìm hiểu ngun nhân dẫn đến yếu kém, bất cập đưa giải pháp hệ thống hóa kiến thức quy luật phân li độc lập, xây dựng công thức giải tập di truyền phân li độc lập làm sở để giáo viên học sinh giải tập đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia, đề thi tốt nghiệp THPT, ứng dụng vào thực tế sản xuất y học giải vấn đề thực tiễn, làm cho học sinh u thích mơn sinh học, gắn học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường góp phần đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chuẩn bị cho chương trình GDPT 2018 Sáng kiến áp dụng với học sinh lớp 12 trường THPT Chu Văn An bước đầu áp dụng trường THPT Trần Phú, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Sáng kiến ứng dụng cho nhà trường THPT địa tỉnh Yên Bái việc giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Quốc gia, học sinh ôn tập để thi vào trường đại học, cao đẳng nước, tạo tiền đề cho việc nghiên cứu khoa học ứng dụng vào thực tiễn sống Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày tháng năm 2019 đến ngày 20 tháng 12 năm 2021 Tác giả: Họ tên tác giả sáng kiến: Vũ Thị Hạnh Ngày, tháng, năm sinh: 23 - 04 - 1970 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm khoa Sinh Chức vụ cơng tác: Phó bí thư đảng bộ, Phó Hiệu trưởng nhà trường Nơi làm việc: Trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0986 675 487 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết: 1.1 Thực trạng nội dung giảng dạy: Trong năm học gần đây, đa số trường THPT địa bàn tỉnh, đội ngũ giáo viên sinh học trường THPT Chu Văn An cố gắng đổi phương pháp giảng dạy, quan tâm đến thực hành để phát huy tính tích cực học sinh Nhưng thời lượng theo phân phối chương trình hạn chế, điều kiện phòng thực hành nhà trường đầu tư từ năm 2006 đến lạc hậu, xuống cấp, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy cịn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt thưc hành phần di truyền học khó thực Trong chương trình sinh học lớp 12 hành tới 60% kiến thức dành cho di truyền học, quy luật di truyền chiếm vị trí trọng tâm, việc nghiên cứu quy luật di truyền tính trạng nhà khoa học phát giai đoạn lịch sử khác Sách giáo khoa viết thành khoa học theo thời gian phát chủ yếu trình bày dạng lý thuyết Riêng tập quy luật phân li độc lập không với học sinh dạng phổ biến đề thi tương đối khó với em Vì chương trình trang bị lý thuyết, khơng có tiết rèn luyện tập, khơng xây dựng công thức tổng quát để giúp học sinh giải tập vấn đề thực tiễn cách dễ dàng mơn học khác Trong năm gần đây, quy luật di truyền có ứng dụng lớn thực tế nên nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, phần tập quy luật phân ly độc lập Bộ giáo dục Đào tạo đưa vào nội dung bắt buộc cấu trúc đề thi tốt nghiệp, thi đại học, thi học sinh giỏi học sinh gặp nhiều khó khăn, lúng túng giải tập này, đặc biệt học sinh trường THPT vùng sâu, vùng xa phần lớn học sinh có lực học trung bình việc giáo viên hướng dẫn giải tập vô vất vả hiệu đạt không cao Nhiều học sinh vận dụng lý thuyết để giải tập cách mơ hồ, lúng túng, khơng có sở khoa học Bảng 1.1 Nội dung Quy luật Phân li độc lập theo chương trình sách giáo khoa sinh học 12 hành Nguồn: sách giáo khoa sinh học 12 Nâng cao (NXB Giáo dục) STT Bài Tên chương/ Nội dung 12 Quy luật phân li độc lập - Nội dung - Cơ sở tế bào học - Công thức tổng quát với trội hoàn toàn 1.2 Thực trạng kết giảng dạy: Bảng 1.2 Tỷ lệ điểm kiểm tra quy luật phân li độc lập trước áp dụng SKKN trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Nguồn: Trường THPT Chu Văn An Nội dung Năm học Tỷ lệ Giỏi Trung Khá Yếu, bình Quy luật phân li 13,95% Từ TB Đánh giá trở lên hiệu 86,05% TB 88,64% TB 2017 - 2018 0% 16,28% 69,77% trạng trội hoàn toàn 2018 - 2019 1,14% 18,18% 67,05% Quy luật phân li 2017 - 2018 0.00% 8,14% 22,09% 69,77% 30,23% Yếu 2018 - 2019 0.00% 9,3 % 15,12% 75,58% 24,42% Yếu độc lập tính 11,36% độc lập trường hợp mở rộng Qua khảo sát đối tượng lớp với 88 học sinh ban Khoa học tự nhiên trường THPT Chu Văn An nội dung câu hỏi trắc nghiệm quy luật phân li độc lập với hai nội dung ta nhận thấy hiệu giảng dạy thể kết học tập học sinh: Ở nội dung thứ nhất: tính trạng trội hồn tồn sách giáo khoa giới thiệu công thức nên giáo viên hướng dẫn học sinh làm tương đối tốt, đa số em nắm công thức biết vận dụng vào giải dạng tập nâng cao kiểm tra đạt 90% từ trung bình trở lên nhiên sách giáo khoa giáo viên giảng dạy hướng dẫn câu hỏi tập mức độ nhận biết thông hiểu từ cơng thức sách giáo khoa nên học sinh đạt điểm giỏi Đánh giá hiệu giảng dạy xếp loại: Trung bình Ở nội dung thứ hai: Quy luật phân li độc lập với trường hợp mở rộng, sách giáo khoa không để cập đến trường hợp hợp khác trội khơng hồn tồn, gen gây chết, gen có nhiều alen, tính trạng chịu ảnh hưởng môi trường…, giáo viên chưa giảng dạy cách hệ thống nên đa số em chưa nắm cách tiếp cận kiến thức, giải dạng tập trường hợp khác…nên tỷ lệ điểm kiểm tra khảo sát từ trung bình trở lên năm học đạt 30%, khơng có học sinh đạt điểm giỏi Trong trường hợp phổ biến thực tế sống, sản xuất y học Đánh giá hiệu giảng dạy xếp loại yếu Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích giải pháp: - Nghiên cứu kiến thức quy luật phân ly độc lập với dạng tập tượng thực tế hay gặp, xây dựng công thức cách giải dạng tập - Từ học sinh ứng dụng vào giải vấn đề thực tiễn, vận dụng giải tập phân ly độc lập cho học sinh giỏi cấp ôn thi tốt nghiệp THPT, xét vào trường đại học nhằm mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho địa phương, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam giai đoạn đặc biệt chuẩn bị cho chương trình GDPT 2018 2.2 Những điểm khác biệt, tính sáng kiến so với thực tế đã, áp dụng: Sách giáo khoa trình bày quy luật phân ly độc lập Menđen với nội dung trình bày bảng 1.1 gen quy định tính trạng tính trạng trội trội hồn tồn mà khơng đề cập đến bổ sung di truyền học đại cho Menđen phép lai nhiều cặp tính trạng Trên thực tế mối quan hệ gen với gen tính trạng phức tạp nhiều Để giải thích phong phú đa dạng tính trạng thực tế, di truyền học đại bổ sung cho định luật phân ly Menđen nhiều trường hợp Thực tế việc giảng dạy quy luật phân ly độc lập trường THPT Chu Văn An nhiều năm trước gói gọn phần sách giáo khoa trình bày, học sinh không giải tập mức vận dụng vận dụng cao đề thi, không ứng dụng để giải vấn đề thực tế Trước nhu cầu thiết địa phương xã hội đòi hỏi nhà trường, đặc biệt trường THPT cần trang bị cho học sinh kiến thức tồn diện nói chung kiến thức thực tế mơn sinh học nói riêng Phải làm cho em yêu thích mơn sinh học, có lực tự học, áp dụng thực tiễn, lựa chọn ngành nghề phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương để tránh thất nghiệp trường làm giàu cho thân q hương Để thực mục tiêu ấy, đòi hỏi ngành giáo dục tỉnh Yên Bái nói chung giáo viên giảng dạy mơn sinh học sở giáo dục địa bàn tỉnh nói riêng phải có giải pháp đột phá để giải khâu then chốt đổi phương pháp giảng dạy, thực học đôi với hành, lý thuyết gắn liền với thực tế Muốn học sinh u thích mơn sinh học, người giáo viên phải có cách nhìn thật tổng qt chương trình, dạng tập, kiến thức thực hành, thực tế, đặc biệt kiến thức phần di truyền học nói chung phân ly độc lập nói riêng Nội dung hệ thống dạng tập quy luật phân li độc lập, xây dựng công thức giải nhanh dạng tập quy luật khơng phải với nước hoàn toàn với đội ngũ giáo viên em học sinh trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái chưa có đề tài khoa học nghiên cứu cách hệ thống, toàn diện với công thức tập quy luật phân li độc lập chương trình sinh học THPT Với cương vị giáo viên có 30 năm công tác trường, 20 năm tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia tỉnh, có 10 học sinh giỏi đạt giải Quốc gia, 100 học sinh giỏi đạt giải cấp tỉnh đào tạo nhiều học sinh thi đỗ vào trường đại học nước, mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Xây dựng công thức giải tập quy luật phân li độc lập - ứng dụng vào thực tiễn, giảng dạy”, từ công thức này, học sinh vận dụng giải nhanh tập sinh học quy luật phân li độc lập với mức độ khác đề thi học sinh giỏi, đề thi Tốt nghiệp THPT, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam giai đoạn trường THPT 2.3 Nội dung: 2.3.1 Số loại giao tử, kiểu gen, kiểu hình, tỷ lệ phân li kiểu gen, kiểu hình a Cơng thức: Xây dựng công thức: Số cặp gen dị hợp tử Số loại giao tử F1 2 Số loại KH F2 Tỷ lệ phân ly KG F2 Tỷ lệ phân ly KH F2 1:2:1 3:1 2.2 3.3 (1:2:1)(1:2:1) (3:1)(3:1) 2.2.2 3.3.3 2.2 (1:2:1)(1:2:1) (3:1)(3:1)(3:1) … … … … … … n n n n Số loại kiểu gen F2 n (1:2:1) (3:1)n Từ công thức chung áp dụng cho định luật phân li độc lập Men Đen (tính trạng trội phải trội hồn tồn, cặp gen F1 dị hợp tử) ta suy công thức chung cho quy luật phân li độc lập mở rộng sau: Nếu cặp gen phân li độc lập, phép lai Số loại Giao tử = Tích số loại giao tử cặp gen riêng rẽ Số loại KG = Tích số loại KG cặp gen riêng rẽ Số loại KH = Tích số loại KH cặp tính trạng riêng rẽ Tỷ lệ phân li KG = Tích tỷ lệ phân ly KG cặp tính trạng riêng rẽ Tỷ lệ phân li KH = Tích tỷ lệ phân ly KH cặp tính trạng riêng rẽ Từ công thức trên, suy dấu hiệu nhận biết quy luật phân li độc lập là: Tỷ lệ phân li KH chung tích tỷ lệ phân ly KH cặp tính trạng riêng rẽ b Bài tập áp dụng: Bài 1: Tìm tỷ lệ kiểu hình A-B-dd phép lai sau: AaBbDd x AaBbDd * Cách giải cũ chưa có cơng thức: Học sinh phải tìm loại giao tử, lập bảng penet để từ tìm tỷ lệ kiểu hình từ sơ đồ lai: P: AaBbDd x AaBbDd G: ABD, ABD, aBD, aBd ABD, ABD, aBD, aBd AbD, Abd, abD, abd AbD, Abd, abD, abd F1: Lập bảng với 64 tổ hợp để tìm tỷ lệ kiểu hình 9/64 * Cách giải áp dụng cơng thức: Học sinh việc tìm tỷ lệ kiểu hình cặp tính trạng sau sử dụng cơng thức ra: Từ số đồ lai: P: Aa x Aa -> F1: AA, Aa; aa; tỷ lệ kiểu hình A- = ¾; aa=1/4, em sử dụng công thức tỷ lệ kiểu hình = Tích tỷ lệ cặp tính trạng riêng rẽ nên: A-B-dd = 3/4 3/4 1/4 = 9/64 Bài 2: (Đề thi HSG QG năm 2001) Ở loài hoa, xét ba cặp gen phân li độc lập, gen quy định enzim khác tham vào chuỗi phản ứng hóa sinh để tạo nên sắc tố cánh hoa theo sơ đồ sau: Gen K Enzim K Chất không màu Chất không màu Gen L Gen M Enzim L Enzim M Sắc tố vàng Sắc tố đỏ Các alen lặn đột biến k, l, m không tạo enzim K, L M tương ứng Khi sắc tố khơng hình thành hoa có màu trắng Cho hoa đỏ đồng hợp tử ba cặp gen giao phấn với hoa trắng đồng hợp tử ba cặp gen lặn, thu F1 Cho F1 giao phấn với nhau, thu F2 Biết khơng xảy đột biến, theo lí thuyết, tổng hợp số thu F 2, số hoa đỏ, vàng cam, trắng chiếm tỉ lệ bao nhiêu? * Cách giải cũ chưa có cơng thức: Màu đỏ có KG: K-L-M- ; Màu Vàng cam có KG: KK-L-mm; cịn lại màu trắng Học sinh viết sơ đồ lai, lập bảng pennet với 64 tổ hợp giao tử để tìm tỷ lệ loại KH: Pt/c: KKLLMM x kkllmm G: KLM x klm F1: KkLlMm x KkLlMm G: KLM, KLm, KlM, Klm x KLM, KLm, KlM, Klm kLM, kLm, klM, klm kLM, kLm, klM, klm F2: Lập bảng với 64 tổ hợp để tìm tỷ lệ loại kiểu hình Phương pháp thời gian, hay nhầm lẫn thống kê số loại KG, KH 64 tổ hợp * Cách giải áp dụng công thức: Pt/c: KKLLMM x kkllmm G: KLM x klm F1: KkLlMm x KkLlMm Áp dụng công thức ta có: F2: Đỏ: K-L-M- = 3/4 3/4 3/4 = 27/64 Vàng: K-L-mm = 3/4 3/4 1/4 = 9/64 Trắng: 1- 27/64 - 9/64 = 28/64 Ưu điểm: Áp dụng công thức dễ làm nhanh 1/10 thời gian theo phương pháp cũ Bài 3: (Đề thi THPTQG năm 2014) Ở loài động vật, cho gen A quy định chân có, alen a quy đinh chân thấp; gen B quy định cánh đen, alen b quy định cánh xám, gen phân li độc lập trội hoàn toàn Cho giao phối cá thể chân cao, cánh đen với chân cao, cánh xám thu F1 có tỉ lệ kiểu hình chân cao, cánh đen : chân cao, cánh xám : thân thấp, cánh đen : chân thấp, cánh xám Cho cá thể F1 giao phối tự thu F2 có tỉ lệ kiểu hình chân thấp, cánh xám bao nhiêu? * Cách giải cũ chưa có cơng thức: Học sinh phải nhiều thời gian để tính tỷ lệ kiểu hình cho F1 giao phối F1 có loại kiểu gen với tỷ lệ 2:2:1:1:1:1 - Xét di truyền riêng rẽ cặp tính trạng: + F1 phân ly chân cao: chân thấp = 3: => SĐL: Aa x Aa + F1 phân ly cánh đen : cánh xám = 1:1 => SĐL: Bb x bb Vì gen phân li độc lập nên ta có sơ đồ lai: P: AaBb x Aabb G: AB, Ab, aB , ab Ab, ab F1: 1AABb; 2AaBb;1AAbb; 2Aabb, aaBb; aabb F1 giao phối tự do: (1AABb;2AaBb;1AAbb;2Aabb;aaBb;aabb) (1AABb;2AaBb;1AAbb;2Aabb;aaBb;aabb) G: (1AB; 3Ab; 1aB; 3ab) (1AB; 3Ab; 1aB; 3ab) F2: Lập bảng với 64 tổ hợp sau tổng hợp để tìm tỷ lệ kiểu hình chân thấp, cánh xám aabb = 9/64 * Cách giải áp dụng cơng thức: Học sinh việc tìm tỷ lệ kiểu hình cặp tính trạng sau sử dụng công thức ra: P: AaBb x Aabb F1 (1 AA :2Aa:1aa)(1Bb :1bb) F2 : (1AA : 2Aa : aa) (1BB : 6Bb : 9bb) => Chân thấp, cánh xám (aabb) = 1/4 9/16 = 9/64 2.3.2 Xác định tỷ lệ alen trội lặn phép lai cặp gen PLĐL a Công thức: * Trường hợp 1: Bố mẹ dị hợp tất cặp gen - Gọi n số cặp gen dị hợp => số alen KG = 2n - Số tổ hợp giao tử = 2n x 2n = 4n - Gọi số alen trội ( lặn) a => Số alen lặn ( trội) = 2n – a - Vì cặp gen PLĐL, tổ hợp ngẫu nhiên nên ta có: - Số tổ hợp gen có a alen trội (hoặc lặn ) = C2na -Tần số xuất tổ hợp gen có a alen trội ( lặn ) = C2na / 4n * Trường hợp 2: Bố mẹ có kiểu gen khác - Số tổ hợp giao tử phép lai = số giao tử ♂ x số giao tử ♀ giả sử 2k - Số gen trội tối đa tạo từ phép lai giả sử m - Số cặp gen chắn cho alen trội b (VD: phép lai: AA x Aa chắn cho gen trội đời sau => b = 1) Vì cặp gen PLĐL tổ hợp ngẫu nhiên nên: Số tổ hợp gen có a gen trội là: Cmabb Tần số xuất tổ hợp gen có a alen trội là: Cmabb /2k b Bài tập áp dụng: Bài : (Đề thi đại học năm 2011) Cho biết khơng xảy đột biến, tính theo lí thuyết, xác suất sinh người có alen trội cặp vợ chồng có kiểu gen AaBbDd là: A 32 B 15 64 C 27 64 D 16 * Cách giải chưa có cơng thức : Học sinh phải viết sơ đồ lai với 64 tổ hợp sau cộng kiểu gen có alen trội tính tất trường hợp xảy áp dụng công thức phần 2.1 * Cách giải áp dụng công thức : Xác suất sinh người có alen trội cặp vợ chồng đề có kiểu gen AaBbDd = C2an /4n = C62 /43 = 15/64 (Đáp án B) Bài 2: Chiều cao cặp gen PLĐL, tác động cộng gộp quy định Sự có mặt alen trội tổ hợp gen làm tăng chiều cao lên 5cm Cây thấp có chiều cao = 150cm Cho có cặp gen dị hợp tự thụ phấn Xác định: a Tần số xuất tổ hợp gen có alen trội, alen trội b Khả có có chiều cao 165cm * Cách giải áp dụng công thức : Tần số xuất : tổ hợp gen có alen trội = C2na / 4n = C61 / 43 = 6/64 tổ hợp gen có alen trội = C2na / 4n = C64 / 43 = 15/64 Cây có chiều cao 165cm thấp = 165cm – 150cm = 15cm => có alen trội ( 3.5cm = 15cm ) Vậy khả có có chiều cao 165cm = C63 / 43 = 20/64 Bài 3: Cho phép lai : AaBbDdEe x AaBbDdEe Tính xác suất F1 có: a KH tính trạng trội nhiều lặn b KH có tính trạng trội c Kiểu gen có alen trội * Cách giải áp dụng công thức a Xác suất KH tính trạng trội nhiều lặn: (gồm trội + lặn) = (3/4)3 (1/4).C34 = 108/256 = 27/64 b XS KH có tính trạng trội: (trừ lặn + lặn) 11 Biết gen quy định nhóm máu gồm alen, gen quy định dạng tóc có alen, alen trội trội hồn tồn; người số mang alen quy định tóc thẳng khơng phát sinh đột biến tất người phả hệ Theo lí thuyết, phát biểu sau đúng? I Xác định tối đa kiểu gen người phả hệ II Người số người số 10 có kiểu gen giống III Xác suất sinh có nhóm máu AB tóc xoăn cặp - 17/32 IV Xác suất sinh có nhóm máu O tóc thẳng cặp 10 - 11 1/4 * Cách giải áp dụng công thức PLĐL : Quy ước: A: Tóc xoăn, a: tóc thẳng Sử dụng cơng thức PLĐL, xét gen riêng rẽ, tìm KG người - Nhận xét IV Về nhóm máu: Số 10 có KG IBIO số 11là IoIo =>Xác suất sinh nhóm máu O 1/2 Về dạng tóc: Số 10 có bố tóc thẳng nên kiểu gen Aa với số 11l aa nên xác suất sinh tóc thẳng = 1/2 Vậy: Xác suất sinh nhóm mỏu O, túc thng = ẵ ẵ = ẳ (nhận xét đúng) - Nhận xét II Số có KG (2/3 IBIB 1/3 IBIO)(1/3AA; 2/3 Aa) ; số 10 có KG IBIO Aa => nhận xét II - Nhận xét III Xét nhóm máu: số có KG (1/3 IBIB 2/3 IBIO số có KG IAIB nên số có KG (2/3 IBIB 1/3 IBIO) cho 5/6IB 1/6 IO ; Số có KG (1/2 IAIO ; ½ IAIA) cho giao tử 3/4IA ¼ IO) XS sinh có nhóm máu AB = 3/4 5/6 = 15/24 + Xét hình dạng tóc: Sơ có KG Aa Số có KG (1/3 AA 2/3 Aa) x số có KG Aa => số có KG (2/5AA; 3/5 Aa) => XS sinh tóc xoăn 17/20 Xác suất sinh nhóm AB, tóc xoăn (15/24)(17/20) = 17/32 => nhận xét III - Các KG xác định tối đa 1,2,3,5,7,10,11,9 = > Nhận xét I sai Vậy có nhận xét II; III IV Bài 2: (Đề thi TN THPT 2021) Ở người, xét gen cặp NST thường; gen quy định nhóm máu có alen IA, IB, Io; kiểu gen IAIA IAIo quy định nhóm máu A; kiểu gen IBIB IBIo quy định nhóm máu B; kiểu gen IAIB quy định nhóm máu AB; kiểu gen IoIo quy định nhóm máu O; gen quy định dạng tóc có alen, alen D trội hoàn toàn so với alen d Một cặp vợ chồng có nhóm máu giống nhau, sinh trai tên T có nhóm máu A, tóc quăn người gái có kiểu hình khác bố, mẹ hai tính trạng đồng thời người gái có nhóm máu khác Lớn lên, T kết với H Cho biết, H, bố mẹ H có nhóm máu A, tóc quăn em trai H có nhóm 12 máu O, tóc thẳng Theo lí thuyết, xác suất sinh đầu lòng gái nhóm máu A, tóc quăn T H là: A 5/108 B 1/18 C 10/27 D 4/9 * Cách giải áp dụng công thức PLĐL Bố mẹ T phải có nhóm máu AB T có KG: IAIA; H có 1/3 IAIA; 2/3IAIO => Xác suất sinh nhóm máu A = T có KG 1/3 DD; 2/3 Dd; H 1/3DD; 2/3 Dd (Cho 2/3 D 1/3 d) => Xác suất sinh tóc quăn = 8/9 => Xác suất sinh gái, nhóm máu A, tóc quăn = 1/2 1.8/9 = 4/9 =>Đáp án D Bài (Đề IBO năm 2015) Trong điều tra vụ án hiếp dâm, truy tố tòa án, nghi án Nam (kí hiệu - Bảng), nạn nhân (người Mẹ) đứa trẻ (là Gái) kiểm tra nhóm máu ABO (các alen IA IB đồng trội, i lặn), nhóm máu Rh (Rh+ trội so với Rh-), nhóm máu MN (các alen M N đồng trội) Xg(a) liên kết NST X (alen Xg(a+) trội so với Xg(a-)) Kết trình bày Bảng Kết phân tích nhóm máu Các nghi can Nam 1-4 Bố đứa trẻ (Con gái) Cá thể Kiểu hình ABO Kiểu hình Rh Kiểu hình MN Kiểu hình Xg(a) Mẹ AB Rh- MN Xg(a+) Con Gái A Rh+ MN Xg(a-) Nam AB Rh+ M Xg(a+) Nam A Rh- N Xg(a-) Nam B Rh+ N Xg(a-) Nam O Rh- MN Xg(a-) Nhận xét đúng: a Ai bố đứa bé? Hãy giải thích? b Có thể xác định Bố trường hợp khơng cần phân tích kiểu hình khơng? c Nếu người Con gái có trai với người đàn ơng có kiểu gen Xg(a+) Con trai ta hẳn phải có kiểu hình Xg(a+) alen Xg(a+) trội có khơng? * Cách giải áp dụng công thức: a Để xác định bố đứa bé, ta cần xét di truyển riêng rẽ tính trạng: 13 - Về nhóm máu ABO mẹ nhóm máu AB di truyền cho IA IB, gái nhóm máu A nên bố người nam - Về yếu tố Rh- , mẹ Rh-, gái Rh+, nên bố phải Rh+=> nam - Về nhóm máu MN: Mẹ MN, gái MN nên bố nam - Về Xg: Mẹ Xg(a+), gái Xg(a-) nên người bố nam hoặc Từ tính trạng phân li độc lập=> Bố nam b Từ phân tích di truyền riêng rẽ phần a => cần phân tích Rh Xg ta xác định bố mà khơng cần phân tích tính trạng c Nếu người Con gái có trai với người đàn ơng có kiểu gen Xg(a+) Con trai ta chưa chắn kiểu hình Xg(a+) kiểu gen người đàn ơng dị hợp Xg(a+) Xg(a-) xác suất ta có kiểu hình Xg(a+) : Xg(a-) 1:1 => Nhận xét sại *Dạng 2: Phân ly độc lập kết hợp với trội khơng hồn tồn: Bài (Đề thi THPTQG năm 2017) Một loài thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa đỏ trội khơng hồn tồn so với alen b quy định hoa trắng, kiểu gen Bb quy định hoa hồng; hai cặp gen phân li độc lập Cho thân cao, hoa trắng giao phấn với thân thấp, hoa đỏ  P  , thu F1 gồm 100% thân cao, hoa hồng Cho F1 tự thụ phấn, thu F2 Biết không xảy đột biến Theo lí thuyết, phát biểu sau sai? A Trong tổng số thân cao, hoa đỏ F2 , số chủng chiếm 25% B F2 có 12,5% số thân thấp, hoa hồng C F2 có 18,75% số thân cao, hoa trắng D F2 có loại kiểu gen quy định kiểu hình thân cao, hoa hồng * Cách giải áp dụng công thức: Quy ước: A: cao trội hoàn toàn so với a: thấp BB: đỏ, Bb: hồng, bb: trắng P: cao, trắng x thấp, đỏ P: AAbb x aaBB F1 : AaBb x AaBb F2: (1 AA:2Aa: 1aa)(1BB:2Bb:1bb) Phát biểu A sai Vì F2 lấy ngẫu nhiên thân cao chủng AA=1/3 , hoa đỏ chắn chủng nên xác xuất có cao, đỏ chủng = 1/3 = 1/3 B Đúng Kiểu hình cao, hoa đỏ (A-BB)  / 1/  /16  18, 75% C Đúng Kiểu hình thân thấp, hoa trắng (aabb)  1/ 1/  1/16 14 D Đúng Số kiểu gen = 3.3=9, số kiểu hình = 3.2 = (Do trội khơng hồn tồn) *Dạng 3: Phân ly độc lập kết hợp với gen gây chết: Bài 1: (Đề IBO 2012): Cho kiểu gen A1A1: chết; A1A2: xám; A2A2: đen; B1B1: lông dài; B1B2: lông ngắn; B2B2: lông cực ngắn bố mẹ có KG A1A2B1B2 a Tỷ lệ đời có kiểu lơng xám, cực ngắn bao nhiêu? b Trong trường hợp lơng cực ngắn tính trạng gây chết tỷ lệ cá thể đời có lơng đen ngắn độ tuổi trưởng thành bao nhiêu? * Cách giải áp dụng công thức: a Lông xám, cực ngắn = A1A2B2B2 = 2/3 1/4 = 1/6 b Đen ngắn có KG = A2A2B1B2 = 1/3 2/3 = 2/9 Bài 2: (Đề thi THPTQG năm 2019) Một loài thực vật, xét cặp gen phân li độc lập, alen A qui định thân cao trội hoàn toàn so với alen a qui định thân thấp; alen B qui định khả chịu mặn trội hoàn toàn so với alen b qui định khơng có khả chịu mặn; có kiểu gen bb khơng có khả sống trồng đất ngập mặn hạt có kiểu gen bb khơng nảy mầm đất ngập mặn Để nghiên cứu ứng dụng trồng rừng phòng hộ ven biển, người ta cho (P) dị hợp cặp gen giao phấn với để tạo F1 vườn ươm khơng nhiễm mặn; sau chọn tất thân cao F1, đem trồng vùng đất ngập mặn ven biển, giao phấn ngẫu nhiên tạo F2 Theo lí thuyết, tổng số F2 vùng đất này, số thân cao, chịu mặn chiếm tỉ lệ bao nhiêu? A 64/81 B 9/16 C 2/3 D 8/9 * Cách giải áp dụng công thức: P: AaBb x AaBb ( Aa x Aa )(Bb x Bb ) F1 ( AA : Aa : aa)( 1BB : Bb : bb) Chọn tất thân cao F1 đem trồng vùng đất ngập mặn ven biển giao phấn ngẫu nhiên: F1 ( AA : Aa )( 1BB : Bb) G: (2/3 A : 1/3 a)(2/3B : 1/3b) F2: (4/9AA; 4/9Aa;1/9 aa)(4/9BB chịu mặn; 4/9Bb chịu mặn; 1/9 bb (chết) KH: 8/9 A-B- cao, chịu mặn; 1/9 aaB- thấp, chịu mặn *Dạng 4: Phân ly độc lập có tính trạng biểu kiểu hình chịu ảnh hưởng giới tính: Bài 1: Cho sơ đồ phả hệ sau : 15 A Biết hai cặp gen qui định hai tính trạng nói khơng nằm nhóm gen liên kết; bệnh hói đầu alen trội H nằm NST thường qui định, kiểu gen dị hợp Hh biểu hói đầu người nam khơng hói đầu người nữ Cặp vợ chồng III10 III11 sinh người gái khơng bị bệnh P khơng hói đầu, xác suất để người gái có kiểu gen dị hợp hai tính trạng bao nhiêu? Biết người II8, II9 có kiểu gen dị hợp tính trạng A 26,48% B 34,39% C 33,10% D 15,04% * Cách giải áp dụng công thức: - Xét bệnh P : gen lặn nằm NST thường quy định Vì số 8, dị hợp nên số 11 có xác suất : 1/3 PP ; 2/3 Pp cho giao tử 2/3 P 1/3 p Số có KG Pp số bị bệnh P cho ½ P ½ p Số bị bệnh P nên số 1,2 dị hợp => số có XS: 1/3 PP ; 2/3 Pp cho 2/3 P 1/3 p Số 10 2/6 PP : 3/6 Pp : 1/6 pp; khơng bị bệnh P nên số 10 có KG 2/5 PP ; 3/5 Pp cho 7/10P ; 3/10p Con số 10 11 : 14/30 PP : 13/30 Pp : 3/30 pp gái bình thường nên XS dị hợp 13/27 - Xét bệnh hói đầu : sơ có KG : Hh số hh Số Hh số HH => Số 10 có KG 1/3 HH 2/3 Hh cho 2/3 H 1/3 h Số Hh, số Hh => số 11 có xác suất 2/3 Hh 1/3 hh cho 1/3 H 2/3 h Cơ gái sinh có xác suất : 2/9 HH : 5/9 Hh : 2/9 hh Vì khơng bị hói nên xác suất dị hợp 5/7 Theo công thức phân ly độc lập, xác suất sinh gái dị hợp cặp gen 13/27 5/7 = 65/189 = 34,39% * Dạng 5: Phân ly độc lập di truyền liên kết với giới tính Bài (Đề thi TN THPT 2020): Cho sơ đồ phả hệ sau: 10 Quy ước: Nam không bị bệnh A không bị bệnh B Nữ không bị bệnh A không bị bệnh B 11 12 13 14 15 16 Nam bị bệnh A Nữ bị bệnh B 16 Cho biết bệnh alen gen quy định, người số 10 không mang alen gây bệnh A, người số mang alen gây bệnh B gen phân li độc lập Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I Xác định tối đa kiểu gen người phả hệ II Xác suất sinh trai đầu lịng khơng bị bệnh A khơng bị bệnh B cặp 12 13 63/160 III Xác suất sinh gái đầu lịng khơng mang alen gây bệnh A không mang alen gây bệnh B cặp 12 - 13 49/240 IV Người số 4, 6, 7, 13 14 chắn có kiểu gen giống A B C D * Cách giải áp dụng công thức: Bệnh A mắc trai, mà biểu bố mẹ bình thường, nên bệnh gen lặn, nằm nhiễm sắc thể X gây nên (khơng có alen Y) Bệnh B gen lặn, nằm nhiễm sắc thể thường Quy ước: XA: Bình thường; Xa: Bệnh A; B: Bình thường; b: Bệnh B Kiểu gen người phả hệ xác định sau: Người số KG bệnh A XaY XAX- XAY XAXa XAY XAX- XAX- XAY KG bệnh B A- A- Aa Aa Aa Aa A- Aa 10 11 12 13 14 15 16 KG bệnh A XAXa XAY XAX- XAY XAX- XAX- XAX- XaY KG bệnh B aa Aa aa A- A- A- aa Aa Người số Vậy: nhận xét I sai xác định KG tối đa người phả hệ gồm 3, 4, 5, 8, 9, 10, 16 - Nhận xét II vì: + Xét bệnh A: Số 12 có KG XAY Số có KG XAY; số có KG XAXa => số có KG 1/2XAXA:1/2XAXa (XA = 3/4; Xa = 1/4) Số có KG XAY => Số 13 có KG 3/4 XAXA : 1/4 XAXa (XA = 7/8; Xa = 1/8) 17 => Xác xuất sinh đầu lòng trai ko bị bệnh A cặp 12 13 7/8 XA x 1/2 Y = 7/16 XAY + Xét bệnh B: Số số có KG Aa => Số 12 có KG: 1/3AA : 2/3Aa (A = 2/3; a=1/3) Tương tự, số có KG giống số 12; số (8) có Aa => Số 13 có KG: 2/5AA : 3/5Aa (A = 7/10; a =3/10) => Xác xuất sinh đầu lòng ko bị bệnh B cặp 12 13 – aa = 1- 1/3 x 3/10 = 9/10 Vậy, theo công thức PLĐL xác suất sinh trai đầu lịng khơng bị bệnh A không bị bệnh B = 7/16 9/10 = 63/160 => nhận xét II - Nhận xét III vì: + Xét bệnh A: Số 12 có KG XAY; Số có KG XAY; Số có KG XAXa => Số có KG 1/2XAXA : 1/2XAXa (XA = 3/4; Xa = 1/4); Số có KG XAY => Số 13 có KG 3/4 XAXA : 1/4 XAXa (XA = 7/8; Xa = 1/8) => Xác xuất sinh đầu lịng gái khơng mang alen gây bệnh A cặp 12 13 7/8XA x 1/2XA = 7/16XAY + Xét bệnh B: Số có KG Aa => Số 12 có KG: 1/3AA : 2/3Aa (A = 2/3; a=1/3) Tương tự, Số có KG giống số 12; Số có KG Aa => Số 13 có KG: 2/5AA : 3/5Aa (A = 7/10; a =3/10) => Xác xuất sinh đầu lòng ko mang alen gây bệnh B cặp 12 13 2/3 x 7/10 = 7/15 Vậy: xác suất sinh gái đầu lịng khơng mang alen gây bệnh A không mang alen gây bệnh B cặp 12 13 = 7/15 7/16 = 49/240 => nhận xét III - Nhận xét VI sai người số 4, 6, 7, 13 14 có KG giống khơng chắn có kiểu gen giống * Dạng 6: Phân ly độc lập tính trạng có độ biểu < 100% Bài (Đề thi chọn HSG QG 2016) Một cặp vợ chồng hai mắc chứng “điếc” mang số alen lặn gen liên quan đến thính giác: d1 lặn so với D1, d2 lặn so với D2, d3 lặn so với D3 Đồng hợp tử đột biến gen gây “điếc”, Ngoài ra, đồng hợp tử lặn đồng thời gen gây chết giai đoạn phôi (sảy thai sớm) với độ thâm nhập (độ biểu hiện) 25% Đồng hợp tử lặn gen gây sảy thai sớm với độ thâm nhập 75% Với kiểu gen mẹ D1d1D2d2d3d3 bố d1d1D2d2D3d3 xác suất họ sinh (khơng tính sảy thai) có thính giác bình thường bao nhiêu? Giải thích * Cách giải áp dụng cơng thức: 18 Tính tỷ lệ cho cặp gen, từ phép lai P: mẹ D1d1D2d2d3d3 x bố d1d1D2d2D3d3 F1: 3/16 D1- D2-D3- (bình thường) 3/16 D1- D2-d3d3 (điếc gen): 3/16 d1d1- D2-D3- (điếc gen): 1/16 D1d2d2D3 (điếc gen) 1/16 D1- d2d2d3d3 (điếc gen): 3/16 d1d1D2-d3d3 (điếc gen) : 1/16 d1d1d2 d2D3- (điếc gen): 1/16 d1d1d2d2d3d3 (điếc gen) Như vậy, tỉ lệ kiểu hình (chưa tính độ thâm nhập gen) 3/16 bình thường: 7/16 điếc gen : 5/16 điếc gen: 1/16 điếc gen Áp dụng độ thâm nhập gen tính trạng “gây chết” với độ thâm nhập khơng hồn tồn (dưới 100%) với trường hợp chết gen: - Với gen: 1/4 chết; ¾ sống điếc, ta có 5/16 điếc gen 3/4 sống =15/64 sống điếc gen - Với gen: 3/4 chết; 1/4 sống điếc, ta có 1/16 điếc gen X ¼ sống = 1/64 sống điếc gen Tổng cộng ta có: 3/16 bình thường : 7/16 điếc gen : 15/64 điếc gen : 1/64 điếc gen = 12/64 bình thường : 28/64 điếc gen : 15/64 điếc gen : 1/64 điếc gen = 56/64 trẻ sống 8/64 trẻ chết giai đoạn phôi (sảy thai) Như vậy, số trẻ sống (56/64), xác suất trẻ bình thường (khơng bị điếc) : 12/56 100% = 21,4% *Dạng 7: Phân ly độc lập với di truyền quần thể: Bài 1: Tìm thành phần kiểu gen quần thể có cặp alen phân ly độc lập biết A = 0,4 b = 0,3 Cho quần thể giao phối tự Hướng dẫn giải theo công thức: Xét cặp alen riêng rẽ tìm TPKG, sau sử dụng cơng thức quy luật PLĐL: (0,16 AA + 0,48 A a + 0,36 aa)(0,49 BB + 0,42 Bb + 0, 09 bb) = Bài (Đề thi HSGQG 2008): Một loài thực vật giao phối tự có gen D qui định hạt trịn trội hồn tồn so với d qui định hạt dài R qui định hạt đỏ trội hoàn toàn so với r qui định hạt trắng Hai cặp gen PLĐL Khi thu hoạch quần thể cân di truyền, người ta thu 14,25% hạt tròn,đỏ; 4,75% hạt tròn, trắng; 60,75% hạt dài, đỏ; 20,25% hạt dài, trắng a Hãy xác định tần số alen tần số KG quần thể trên? b Nếu vụ sau mang tất hạt có kiểu hình dài, đỏ trồng tỷ lệ kiểu hình mong đợi thu hoạch nào? Giải thích? 19 * Cách giải áp dụng cơng thức: a Xét tính trạng: - Hình dạng hạt: 19% tròn: 81% dài => d = 0,9 ; D = 0,1 TPKG: 0,01DD : 0,18Dd : 0,81dd - Màu hạt: 75% hạt đỏ : 25% hạt trắng => R = r = 0,5 TPKG: 0,25 RR : 0,5 Rr : 0,25 rr b Hạt dài đỏ có tần số KG là: (dd)(1RR : Rr) Nếu đem hạt trồng tỷ lệ KH đời sau là: alen: dd = 1; R= 2/3; r = 1/3=>rr = 1/3 1/3 = 1/9 => Hạt dài , trắng ddrr= 1/9; ddR- = – 1/9 = 8/9 Bài 10 (Đề thi THPTQG năm 2018): Một quần thể thực vật tự thụ phấn, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa đỏ trội hoàn toàn so với alen b quy định hoa trắng Thế hệ xuất phát (P) quần thể có thành phần kiểu gen 0,2 AABb : 0,2 AaBb : 0,2 Aabb : 0,4 aabb Cho quần thể không chịu tác động nhân tố tiến hóa khác Theo lí thuyết, phát biểu sau đúng? I F2 có tối đa loại kiểu gen II Tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử giảm dần qua hệ III Trong tổng số thân cao, hoa đỏ F2 , có 8/65 số có kiểu gen dị hợp tử cặp gen IV Ở F3 , số có kiểu gen dị hợp tử cặp gen chiếm tỉ lệ 3/64 A B C D * Cách giải áp dụng cơng thức - Có cặp gen dị hợp, phân li độc lập tự thụ phấn nên số loại KG F2 3.3 = = nhận xét I - Vì quần thể tự thụ phấn nên tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử giảm dần qua hệ => nhận xét II - Số cao, hoa đỏ dị hợp F2 (AaBb) sinh từ kiểu gen 0,2 AaBb là: 0,2.1/4 1/4 = 0,2/16 Tổng số cao, hoa đỏ là: 0,2.(5/8) + 0,2.(5/8 5/8) = 13/64 => (0,2/16)/(13/64) = 12,8/208 = 4/65 => Nhận xét III sai - Ở F3, số có kiểu gen dị hợp tử cặp gen chiếm tỉ lệ = 0,2×1/8 + 0,2×(1/8×7/8)×2 + 0,2×1/8 = 3/32 => Nhận xét sai Vậy số nhận xét I II => Đáp án B *Dạng 8: Phân ly độc lập với đột biến 20 Bài (Đề thi THPTQG năm 2018): Một quần thể thực vật giao phấn ngẫu nhiên, xét cặp gen A, a; B, b; D, d; E, e phân li độc lập, gen quy định tính trạng alen trội trội hồn tồn Cho biết khơng xảy đột biến nhiễm sắc thể, alen đột biến không ảnh hưởng tới sức sống khả sinh sản thể đột biến Theo lí thuyết, có phát biểu sau đúng? I Nếu A, B, D, E alen đột biến thể đột biến có tối đa 77 loại kiểu gen II Nếu A, B, D, e alen đột biến thể đột biến gen có tối đa loại kiểu gen III Nếu A, B, d, e alen đột biến thể đột biến gen có tối đa 10 loại kiểu gen IV Nếu a, b, c, d, e alen đột biến thể đột biến có tối đa 65 loại kiểu gen A B Hướng dẫn giải theo công thức: C D - Tổng số kiểu gen loài 34 = 81 kiểu gen + Nếu alen A, B, D, E, alen đột biến (đột biến trội) kiểu hình bình thường có kiểu gen (aabbddee) nên số kiểu gen có thể đột biến = 34 - = 80 + Nếu a, b, d, e alen đột biến (có alen đột biến alen trội) kiểu hình bình thường có 2.2.2.2 =16 kiểu gen (A-B-D-E-) nên thể đột biến có số kiểu gen 81 - 16 = 65 + Nếu A, B, D, e alen đột biến thể đột biến gen (A-B-D-ee) có số kiểu gen = 2.2.2.1 =8 + Nếu A, B, d, e alen đột biến thể đột biến gen (A-B-ddee) có số kiểu gen = 2.2.1.1= Vậy: có phát biểu đúng, II IV → Đáp án D Bài (Đề IBO năm 2011) Giả thiết có lồi thú có hai gen A B quy định q trình phát triển phơi tương ứng nằm nhiễm sắc thể (NST) số 12 Các 21 alen A B biểu chức năng, cịn alen a b không Một cặp bố, mẹ sinh lai sống sót sảy thai lai chết sinh Khi phân tích kiểu hình NST bố, mẹ lai chết sinh, người ta phát chuyển đoạn NST cân hai NST mẹ nguyên nhân gây vô sinh Sơ đồ minh họa kiểu nhân hai NST số 12 ba cá thể phân tích, đồng thời cho biết vị trí NST locut gen A B bố Biết bố dị hợp tử hai locut gen, mẹ lại đồng hợp tử hai locut Nguyên nhân gây chết vắng mặt dư thừa sản phẩm gen A gen B trình phát triển (Con) (Mẹ) (Bố) Giả thiết khơng có gen khác vùng nhiễm sắc thể 12 bị chuyển đoạn ảnh hưởng đến trình phát triển Quan sát hình trả lời: a Cá thể có kiểu nhân hình có kiểu gen nào? b Xác suất (viết dạng phân số) hợp tử tạo từ cặp bố, mẹ có kiểu gen gồm alen B bình thường bao nhiêu? Hướng dẫn giải theo công thức: a Nhìn hình vẽ ta thấy có 3A B nên KG AA(AB,Ab,aB,ab) => AAa b AAA B AAa B AAA b b P: AaBb x ABAB ( Giao tử: (A + B)(A + B)) G: AB, Ab, aB, ab x 1AA ; AB; BB F1: BBB = 1/4 1/4 + 1/4 1/4 = 1/8 Vậy Kiểu gen gồm alen B 1/8 Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến có khả áp dụng hệ thống trường THPT tỉnh Yên Bái phạm vi nước, đặc biệt có hiệu với giáo viên học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT ôn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia Quốc tế Áp dụng sáng kiến thực tế sản xuất, công tác chọn tạo giống di truyền người, từ cơng thức chung, ta dự đoán tỷ lệ phân ly kiểu gen, kiểu hình phép lai mà khơng cần phải tiến hành lai mị mẫm, dự đốn khả xuất bệnh tật di truyền dòng họ người Điều góp phần lớn để rút gọn thời gian lai tạo hạ giá thành sản phẩm sản xuất giống vật nuôi, trồng ứng dụng y học, đặc biệt di truyền y học tư vấn góp phần giảm thiểu tỷ lệ trẻ mắc bệnh tật di truyền bẩm sinh, giải vấn đề thực tiễn sống Hiệu quả, lợi ích thu sáng kiến: 4.1 Hiệu việc nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học: Áp dụng sáng kiến nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy chương quy luật di truyền rõ dệt; Cụ thể: áp dụng sáng kiến trang bị cho học sinh công thức để 22 vận dụng giải tập quy luật phân li độc lập, từ có kiến thức để giải tập tổng hợp liên quan đến phân li độc lập kiến thức giải vấn đề thực tiễn sống Hiệu thể qua kết kiểm tra thường xuyên quy luật Bài kiểm tra gồm 15 câu trắc nghiệm quy luật phân li độc lập, thời gian làm 20 phút tiến hành lớp ban Khoa học tự nhiên có lực học tương đương nhau, lớp thực nghiệm giảng dạy áp dụng thử sáng kiến (12A1), lớp đối chứng (12A2) giảng dạy bình thường chưa áp dụng cơng thức, thu kết Bảng 4.1 Bảng 4.1 Tỷ lệ điểm kiểm tra thường xuyên quy luật phân ly độc lập lớp 12A2, 12A1 trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái Nguồn: Trường THPT Chu Văn An Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu, Tỷ lệ từ TB trở lên Đánh giá hiệu Lớp 12A2 không áp dụng thử sáng kiến (Đối chứng) 2020 - 2021 34,15% 46,34% 24,39% 75,61% Trung bình 2021 - 2022 36,59% 43,9% 19,51% 80,49% Trung bình Lớp 12A1 áp dụng sáng kiến (Thực nghiệm) 2020 - 2021 26,67% 33,33% 40,0% 0% 100% Tốt 2021 - 2022 26,19% 35,71% 38,1% 0% 100% Tốt Nội dung 4.2 Hiệu việc nâng cao chất lượng thi THPTQG môn Sinh học : Trong đề thi tốt nghiệp THPT hàng năm thường có từ đến câu thuộc quy luật phân li độc lập phân li độc lập mức độ vận dụng, vận dụng cao, áp dụng sáng kiến cịn góp phần tăng điểm trung bình thi tốt nghiệp THPT rõ dệt (Bảng 4.2) Với số lượng học sinh dự thi tổ hợp khoa học tự nhiên đứng thứ nhì tồn tỉnh, 90% em học sinh lựa chọn tổ hợp khoa học tự nhiên nhằm mục đích xét vào trường đại học với tổ hợp khối A (Tốn, Lý, Hóa) nên mơn Sinh có điểm trung thấp, nhiên áp dụng sáng kiến khơng góp phần làm tăng điểm trung bình mơn thi mà cịn tăng tỷ lệ học sinh đỗ vào trường đại học (khối B: Tốn – Hóa Sinh) Năm học 2019 – 2020, trường THPT Chu Văn An có học sinh đỗ thủ khoa tỉnh Yên Bái xét điểm theo khối thi (Khối B khối A1), điểm thi môn Sinh cao tỉnh Yên Bái thuộc học sinh Phạm Tùng Lâm trường THPT Chu Văn An (Bảng 4.2) Nhiều học sinh đỗ vào trường Đại học tốp đầu Đại học Y hà Nội, Học viện Quân y… Bảng 4.2 Tỷ lệ điểm thi TN THPT lớp 12A1 trường THPT Chu Văn An: Nguồn: Trường THPT Chu Văn An Nội dung Điểm thi TN THPT môn Sinh học, lớp 12A1 Năm học Số HS dự thi Điểm trung bình Tỷ lệ 5,0 Tỷ lệ 5,0 Đánh giá hiệu 2018 – 2019 43 5,46 63% 37% Trung bình 2019 - 2020 43 6,01 80,0% 20% Tốt Ghi Trước áp dụng SK Sau áp dụng SK 23 trường THPT Chu Văn An 2020 - 2021 45 6,37 90,7% Tốt 9,3% Sau áp dụng SK 4.3 Hiệu việc Bồi dưỡng HSG cấp: Nội dung tập liên quan quy luật phân li độc lập thường gặp đề thi chọn học sinh giỏi cấp hàng năm đề tài áp dụng thử cho đội tuyển thi chọn đội tuyển cho HSG cấp quốc gia từ năm học 2019- 2020 tương đối hiệu thể qua Bảng 4.3 Bảng 4.3 Thống kê số lượng Học sinh giỏi đoạt giải HSG cấp môn Sinh học trường THPT Chu Văn An Nguồn: Trường THPT Chu Văn An Nội dung Số lượng HS đạt giải HSG cấp môn Sinh học 2019-2020 2020-2021 2021-2022 HS lớp 12 đạt giải HSG cấp tỉnh HSG cấp tỉnh; HSG giải ba cấp Quốc gia HSG cấp tỉnh Như vậy, sau áp dụng sáng kiến:“ Xây dựng công thức giải tập phân li độc lập - Ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy” nâng cao chất lượng dạy học chương quy luật di truyền rõ dệt, từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Sinh học, làm tăng điểm trung bình thi TN THPT mơn Sinh học trường THPT Chu Văn An, tăng số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia trường THPT Chu Văn An tỉnh Yên Bái Áp dụng sáng kiến thực tế sản xuất, công tác chọn tạo giống di truyền người: biết kiểu gen bố mẹ ta dự đốn tỷ lệ phân ly kiểu gen, kiểu hình phép lai, dự đoán khả xuất bệnh tật di truyền dịng họ có bệnh di truyền Điều góp phần lớn để rút gọn thời gian lai tạo hạ giá thành sản phẩm sản xuất giống vật nuôi, trồng ứng dụng y học giải vấn đề thực tiễn Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu TT Họ tên Năm sinh Nơi cơng tác Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ Vũ Thị Hạnh 1970 THPT Chu Văn An Phó Hiệu trưởng Đại học Áp dụng SK THPT Chu Văn An Vũ Thị Bích Đào 1976 THPT Chu Văn An Giáo viên Đại học Áp dụng SK THPT Chu Văn An Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng có hiệu qua năm trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái, trường THPT huyện miền núi, có điều kiện sở vật 24 chất bình thường, chất lượng đầu vào chưa cao nên áp dụng với tất trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái nước Sáng kiến đặc biệt có hiệu cao với nhóm học sinh ban khoa học tự nhiên, lớp có thêm tiết tự chọn môn sinh học hữu ích với giáo viên học sinh ơn thi TN THPT, xét tuyển đại học thi học sinh giỏi cấp Tài liệu gửi kèm: 8.1 Đơn yêu cầu công nhận sáng kiến 8.2 Báo cáo sáng kiến cấp sở 8.3 Giấy xác nhận áp dụng sáng kiến trường THPT Chu Văn An, huyện Văn Yên, tỉnh Yên Bái 8.4 Quyết định công nhận học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2020-2021 20212022 có học sinh trường THPT Chu Văn An III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết không vi phạm quyền Văn Yên,ngày 24 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Vũ Thị Hạnh XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Mạnh Hà 25 PHỤ LỤC: KÍ HIỆU VÀ VIẾT TẮT GS: Giáo sư GS, TS: Giáo sư, tiến sỹ HSG: Học sinh giỏi HSGQG: Học sinh giỏi Quốc gia KG: Kiểu gen KH: Kiểu hình NXB: Nhà xuất NST: Nhiễm sắc thể SK: Sáng kiến SKKN: Sáng kiến kinh nghiệm PGS: Phó giáo sư PLĐL: Phân ly độc lập TĐC: Trao đổi chéo THPT: Trung học phổ thông TPKG: Thành phần kiểu gen THPT Chuyên NTT: Trường Trung học phổ thông Chuyên Nguyễn Tất Thành THPTQG: Trung học phổ thông Quốc gia