Nghiên cứu xây dựng một chương trình giảng dạy giáo dục môi trường về rác thải cho học sinh ở trường trung học cơ sở

những giờ học ngoại khóa, những hoạt động tổ chức dưới sự tài trợ của các tổ chức phi chính phủ trong và ngoài nước như: Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản JICA tổ chức GDMT cho học sinh c

KHOA HÓA -

NGUYỄN THỊ THANH HOÀNG

ĐỀ TÀI:

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG MỘT CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VỀ RÁC THẢI CHO HỌC

SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN KHOA HỌC

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA -

NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG MỘT CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG VỀ RÁC THẢI CHO HỌC

SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN KHOA HỌC

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Thanh Hoàng

Giáo viên hướng dẫn : Ngô Thị Mỹ Bình

TRƯỜNG ĐHSP Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

KHOA HOÁ -

-

NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Thanh Hoàng

Lớp: 09 CQM

1 Tên đề tài: “Nghiên cứu xây dựng một chương trình giảng dạy Giáo dục môi

trường về rác thải cho học sinh ở trường Trung học cơ sở”

2 Đối tượng, phạm vi và phương pháp nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh Trung học cơ sở

- Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

- Phương pháp nghiên cứu:

+ Nghiên cứu tài liệu

+ Khảo sát: điều tra bằng anket, quan sát, phỏng vấn, giảng dạy

3 Nội dung nghiên cứu:

- Tôi khảo sát tình hình dạy và học Giáo dục môi trường tại trường THCS Quang Trung

- Thiết kế các chuyên đề Giáo dục môi trường về rác thải để dạy cho học sinh khối lớp 7

- Thiết kế trò chơi và dạy thử nghiệm

4 Giáo viên hướng dẫn: Ngô Thị Mỹ Bình

6 Ngày hoàn thành: 15/4/2013

Chủ nhiệm Khoa Giáo viên hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ, tên) (Ký và ghi rõ họ, tên)

Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho Khoa ngày….tháng…năm 2013

Kết quả điểm đánh giá:

Ngày …… tháng … năm 2013

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

(Ký và ghi rõ họ tên)

MỞ ĐẦU 0

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1

1.1 Rác – nguồn gây ô nhiễm? 1

1.2 Lịch sử nghiên cứu đề tài 2

1.2.1 Trên thế giới 2

1.2.2 Ở Việt Nam 3

1.3 Một số định nghĩa, khái niệm liên quan 4

1.3.1 Môi trường 4

1.3.2 Nhận thức 4

1.3.3 Ý thức 4

1.3.4 Ứng xử 4

1.3.5 Giáo dục bảo vệ môi trường 5

1.3.5 Chất thải 10

1.3.6 Quản lý chất thải rắn 10

1.4 Lý do chọn GDMT đối với học sinh Trung học cơ sở (THCS) 12

1.4.1 Sự phát triển nhận thức của tuổi thiếu niên: 12

1.4.2 Đặc điểm sự hứng thú của tuổi thiếu niên 12

1.4.3 Vài nét về các môn học tại trường THCS 12

1.5 Giới thiệu huyện Điện Bàn, thực trạng GDMT và trường được khảo sát 15

1.5.1 Giới thiệu huyện Điện Bàn 15

1.5.2 Thực trạng nhận thức về giáo dục môi trường của học sinh THCS trên địa bàn huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 20

1.5.3 Giới thiệu trường THCS Quang Trung 22

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN HÀNH THỰC NGHIỆM 24

2.1 Mục tiêu tổng quát 24

2.2 Mục tiêu cụ thể 24

2.3 Nội dung thực hiện: 24

Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 24

2.3.3 Xây dựng và triển khai dạy các chuyên đề 24

2.3.4 Đề xuất các giải pháp tăng cường công tác GDMT cho học sinh 24

2.4 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu 25

2.4.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 25

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu 25

2.5 Tiến hành thực nghiệm 26

2.5.1 Phương pháp giảng dạy 27

2.5.2 Giới thiệu chương trình giảng dạy GDMT về Rác thải cho HS khối 7 28

2.5.3 Trò chơi và tác dụng 45

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ THỰC HIỆN 51

3.1 Kết quả khảo sát trước khi thực nghiệm 51

3.1.1 Đối với giáo viên 51

3.1.2 Đối với học sinh 51

3.2 Kết quả sau khi giảng dạy 53

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 55

Kết luận: 55

Kiến nghị 55

Hình 1.2 Tổng số học sinh trên cả nước trong năm học 2011-2012 15 Hình 1.3- Bản đồ hành chính huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam 16 Hình 3.1 Biểu đồ thể hiện nguồn gốc ý thức giữ gìn vệ sinh, không vứt rác bừa bãi

ở học sinh 49 Hình 3.2 Biểu đồ thể hiện sự thay đổi nhận thức và hành động sau khi được học GDMT 50

kỹ thuật Chất lượng cuộc sống ngày càng cao, nhu cầu xã hội ngày càng tăng, cũng

là lúc vấn đề môi trường và bảo vệ môi trường được thế giới nói chung và Việt Nam chúng ta nói riêng đặc biệt quan tâm Bảo vệ môi trường hơn bao giờ hết đã trở thành nhiệm vụ cấp bách không của riêng ai Theo đánh giá của Chương trình Phát triển Liên Hiệp Quốc (UNDP), Việt Nam nằm trong top 5 nước đứng đầu thế giới

về khả năng dễ bị tổn thương nhất đối với biến đổi khí hậu Việt Nam là nước đang phát triển và định hướng cho sự phát triển bền vững trong tương lai, phát triển kinh

tế nhưng không ảnh hưởng đến môi trường thì cần phải có những hành động cụ thể

để chung tay với thế giới góp phần bảo vệ trái đất, môi trường sống của chúng ta Hiện nay, ô nhiễm về rác thải và nước thải là một mối đe dọa nghiêm trọng đến sức khỏe và sự tồn tại của con người Tuy nhiên, bản chất rác thải không có tội, nó không tự sinh ra và lấn chiếm diện tích đất ở của con người Con người đã và đang khai thác quá mức những nguyên, nhiên liệu có trong tự nhiên, tài nguyên trái đất là hữu hạn nhưng hàng ngày ta vẫn vứt rác một cách vô tư mà không biết rằng rác là cũng là tài nguyên nếu được xử lí tốt Việc biến rác thải thành tài nguyên là việc cấp

thiết trước sau phải làm

Ở các nước phát triển, bên cạnh việc áp dụng những công cụ kĩ thuật tiên tiến cho công tác xử lý rác thải, thì việc giáo dục nâng cao nhận thức, ý thức của người dân, đặc biệt là thế hệ trẻ là một yếu tố quyết định đến sự thành công của công tác bảo vệ môi trường của từng quốc gia Nước ta xuất phát từ nước nông nghiệp, chịu nhiều hậu quả từ chiến tranh, nên người dân chịu nhiều thiệt thòi hơn so với các nước khác, điều kiện vật chất còn nhiều khó khăn, chúng ta chưa thể áp dụng rộng rãi những thành tựu, công nghệ tiên tiến trong công tác xử lý môi trường nói chung

và rác thải nói riêng Nhà nước ngoài công tác đưa ra Hiến pháp, Luật môi trường, các quy định, tiêu chuẩn, … thì giáo dục môi trường (GDMT) cũng đang được cực

kì quan tâm, đây chính là một trong những biện pháp lâu dài và quan trọng không kém Trong khi nhận thức của người dân nói chung, học sinh nói riêng về bảo vệ

những giờ học ngoại khóa, những hoạt động tổ chức dưới sự tài trợ của các tổ chức phi chính phủ trong và ngoài nước như: Cơ quan hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA)

tổ chức GDMT cho học sinh các trường tiểu học và trung học cơ sở tại thành phố Hội An, tình nguyện viên của JICA đã soạn một bộ chương trình giảng dạy GDMT

từ lớp 2 đến lớp 8 và thực hiện trong thời gian 2 năm 2010-2011, 2011 – 2012;

“Nhóm hành động vì cộng đồng 26+” tổ chức giảng dạy GDMT cho học sinh các trường THCS ở Thành phố Đà Nẵng, … Tuy nhiên, những hoạt động này hầu như không được duy trì lâu nếu hết kinh phí và đôi khi không nhận được sự hợp tác từ phía nhà trường

Tại sao tôi lại chọn Quảng Nam để thực hiện mà không phải là thành phố Đà Nẵng? Mặc dù biết khi thực hiện tại Đà Nẵng tôi sẽ thuận tiện trong việc đi lại, các

em học sinh ở Đà Nẵng có nhiều điều kiện tiếp xúc về vấn đề môi trường hơn các

em học sinh ở vùng tôi dự định thực hiện - đây là điều quan trọng giúp tôi dễ dàng thực hiện công việc Lý do rất đơn giản, học sinh Đà Nẵng được tiếp cận với vấn đề môi trường nhiều hơn, chúng ta có nhiều chương trình từ các tổ chức thuộc chính phủ và phi chính phủ thí điểm với qui mô lớn nhỏ khác nhau được thực hiện phần lớn ở các TP lớn ví dụ như Đà Nẵng, Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh còn đối với các tỉnh như Quảng Nam là rất ít Mặt khác, tôi sinh ra và lớn lên ở Quảng Nam nên mong muốn góp sức nghiên cứu đề tài để phục vụ cho người dân mình

Với tất cả lí do trên tôi chọn đề tài “Nghiên cứu xây dựng một chương trình giảng dạy Giáo dục môi trường về rác thải cho học sinh ở trường Trung học cơ sở Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.”

Ý nghĩa xã hội:

Thông qua các chuyên đề được học về rác thải, các em học sinh sẽ ý thức được trách nhiệm của mình với môi trường, các em được học sẽ là hạt nhân, từ đó, các

em sẽ trao đổi kiến thức với những người thân trong gia đình như ba mẹ, anh chị

em, và cả khu phố nơi các em sinh sống Sau một thời gian chúng ta sẽ có một đội ngũ ý thức cao về bảo vệ môi trường

Ý nghĩa khoa học:

Luận văn được viết dưới sự hướng dẫn của cô giáo và được các chuyên gia nhận xét, trong luận văn có tham khảo các thông tin từ các bài báo khoa học, các luận văn, đề tài nghiên cứu trước đó Luận văn sau khi hoàn thành sẽ là một bài báo khoa học, đóng góp một phần vào ngân hàng luận văn chuyên về Giáo dục bảo vệ môi trường nói chung và giáo dục môi trường về rác thải cho học sinh Trung học cơ

sở nói riêng

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh Trung học cơ sở

- Phạm vi nghiên cứu: Trường THCS Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh

Quảng Nam

Phương pháp nghiên cứu:

- Nghiên cứu tài liệu

- Khảo sát : điều tra bằng anket, phỏng vấn, quan sát, giảng dạy

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Rác – nguồn gây ô nhiễm?

Mọi người đều biết, sự tồn tại của rác thải có tác động xấu đối với môi trường

mà trước hết là môi trường tự nhiên Rác thải, nhất là rác thải độc hại có chứa nhiều thành phần hóa học phức tạp khi chúng ngấm vào đất sẽ làm cho đất bị ô nhiễm Khi có mưa, nước rác thải ngấm vào đất đến mạch nước ngầm gây ô nhiễm mạch nước ngầm Nếu nước rỉ rác chảy tràn trên bề mặt đất sẽ gây ô nhiễm nước ở ao, hồ, sông ngòi, kênh rạch, Ngoài ra, các chất khí phát sinh trong quá trình rác phân hủy sẽ gây ô nhiễm môi trường không khí Từ những tác động ấy, có thể thấy sự tồn tại của rác thải có thể gây nên sự biến đổi của địa hình, sự biến mất của các loài động, thực vật Tóm lại, rác thải phần lớn có tác động xấu đến môi trường tự nhiên Nói như trên, không có nghĩa là rác thải không có tác động xấu đến môi trường

xã hội Rác thải là nơi cư ngụ của chuột và làm thức ăn cho chúng để từ đó chúng lây truyền căn bệnh nguy hiểm cho con người như dịch hạch, sốt do xoắn trùng Leptospirs… [2] Rác còn gây mùi hôi thối, khó chịu cho môi trường xung quanh, là nơi ruồi nhặng sinh sôi và gieo rắc các mầm bệnh truyền nhiễm Như vậy, rác thải ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến sức khỏe con người, gây hậy quả nghiêm trọng Đó là chưa kể đến các tác hại khác của rác thải như mất mĩ quan đường phố, hao tốn nhân lực, vật lực, tài lực để thu gom và xử lí

Ngày nay, ai cũng thấy rác thải là vấn đề không thể xem thường Dù ở nước phát triển hay đang phát triển, những người làm công tác quản lí đô thị đều hiểu rõ hơn ai hết mối đe dọa của rác thải đối với thành phố Rất nhiều nước trên thế giới đã tiêu tốn khá nhiều tiền của để giải quyết vấn đề nan giải này Hiện nay, các cách giải quyết rác thải thường tập trung vào hướng sau:

- Một là đổ đi: Cách này đơn giản, ít tốn kém, thường được thực hiện ở các đô thị nhỏ với lượng rác thải ít

- Hai là chôn lấp: cách này tiến bộ hơn cách 1 nhưng vẫn chưa đạt tiêu chuẩn

vệ sinh

- Ba là đốt rác: rác thải được đưa đến các lò đốt nhiệt độ cao Sau khi đốt, thể

tích rác giảm đáng kể, nhiệt năng từ quá trình đốt rác được tận dụng để chạy máy phát điện

- Cách thứ tư là ủ rác và tận dụng khí đốt, hiện nay với sự tiến bộ của công nghệ xử lí rác thải, người ta có nhiều biện pháp ủ rác để tận dụng khí đốt phát sinh

từ sự phân hủy rác Trong dây chuyền xử lí này còn tận dụng được nguồn phân bón hữu cơ rất tốt cho nông nghiệp

Trên đây là một số cách xử lí rác thải phổ biến và tương đối đơn giản Qua

đó chúng ta có thể thấy rằng nếu biết cách xử lí thì có thể biến Rác thải thành những sản phẩm có ích cho con người Ngược lại, nếu không có cách giải quyết thỏa đáng thì sẽ gây nên hiểm họa cho chính cuộc sống của con người

1.2 Lịch sử nghiên cứu đề tài

Phần lớn các nghiên cứu, đề tài, các dự án thực hiện GDMT bao gồm cả nội dung của rác thải, người ta chưa đề cập nhiều về vấn đề rác thải, tầm quan trọng của việc GDMT về Rác thải cho học sinh THCS nói riêng

1.2.1 Trên thế giới

Đứng trước nguy cơ môi trường đang biến đổi ngày càng xấu đi trên phạm vi toàn cầu, thế giới nói chung và mỗi quốc gia nói riêng ngày càng quan tâm hơn đến vấn đề GMDT

Từ năm 1972, khi Hội nghị thượng đỉnh đầu tiên về Môi trường con người diễn ra tại Stockholm - Thuỵ Điển, các hoạt động giáo dục môi trường được tiến hành một cách tích cực khắp nơi trên thế giới Hội nghị đã tuyên bố: GDMT rất cần thiết để làm cơ sở cho nhận thức và hành vi có trách nhiệm của cá nhân và các tổ chức trong việc bảo vệ và cải thiện môi trường Nó như một yếu tố quyết định tấn công vào cuộc khủng hoảng môi trường thế giới Cũng tại hội nghị này, các thành viên đă nhất trí: Việc bảo vệ thiên nhiên và môi trường là một trong hai nhiệm vụ hàng đầu của nhân loại

Đặc biệt, sau hội nghị quốc tế về GDMT tại Belgrade (Nam Tư) năm 1975, hầu như tất cả các quốc gia trên thế giới đều thấy được vai trò, vị trí của GDMT trong chương trình giảng dạy từ bậc trung học đến đại học

Tháng 6 năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh toàn cầu về “Môi trường và phát triển” diễn ra tại Rio de Janeiro (Brazil) đã xác định chiến lược hoạt động về môi trường và phát triển ở thế kỉ 21, trong đó nêu rõ sự cần thiết phải đưa GDMT vào chương trình đào tạo của mọi cấp học và lớp học

Vấn đề GDMT mới được bắt đầu từ cuộc cải cách giáo dục lần thứ 3 với một

số nội dung của sách giáo khoa được cải tiến Đặc biệt vào năm 1986, tác giả Nguyễn Dược đã đề cập đến việc GDMT trong nhà trường phổ thông, trong đó khẳng định tầm quan trọng của GDMT ở Việt Nam Từ đó trở đi, công tác GDMT trong nhà trường phổ thông mới thực sự được chú trọng và GDMT thông qua việc lồng ghép vào môn học Tuy nhiên GDMT bằng cách dạy chuyên đề riêng còn rất mới mẽ với chúng ta

Dưới đây là một số đề tài nghiên cứu về vấn đề Giáo dục môi trường đã được thực hiện ở nước ta:

1 Nghiên cứu và biên soạn sách ”Môi trường với cuộc sống của chúng ta” dành cho học sinh lớp 6, TS Dương Quang Ngọc làm chủ nhiệm đề tài, Viện Khoa học và giáo dục Việt Nam

2 Giáo dục môi trường thông qua giảng dạy môn hóa học tại trường Trung học phổ thồng, sinh viên Ngô Qúy Trung, lớp QH – 2008 – S, Sư phạm hóa học do giảng viên TS Nguyễn Thị Kim Thành hướng dẫn

3 Điều tra nhận thức của sinh viên vì phát triển bền vững, PGS TS Nguyễn Thị Thu Hằng, khoa Địa lý, trường Đại học sư phạm Hà Nội

4 Nghiên cứu và biên soạn tài liệu về bảo vệ môi trường biển, đảo cho giáo viên và học sinh cấp tiểu học các tỉnh, thành phố ven biển, PGS.TS Nguyễn Tuyết Nga làm chủ nhiệm đề tài, Viện khoa học và giáo dục Việt Nam

5 Vai trò của giáo dục, đào tạo và nâng cao nhận thức về môi trường cho các

đối tượng trong xã hội, Bùi Cách Tuyến, Tổng cục Môi trường, Bộ Tài nguyên và Môi trường

1.3 Một số định nghĩa, khái niệm liên quan

Các khái niệm về môi trường rất phong phú và đa đạng Tuy nhiên, trong phạm

vi đề tài, thuật ngữ “Môi trường” được hiểu như sau: “Môi trường bao gồm toàn bộ các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống vật chất, sản xuất, sự tồn tại, phát triển

của con người và thiên nhiên” (Điều 1, Luật BVMT 2005).[4]

1.3.2 Nhận thức

Nhận thức là quá trình hoặc kết quả phản ánh và tái hiện hiện thực vào trong tư duy, quá trình con người nhận biết, hiểu biết về thế giới khách quan hoặc kết quả của quá trình đó

Nhận thức là quá trình nhận ra, biết được và hiểu được.[1]

1.3.5 Giáo dục bảo vệ môi trường

GDBVMT là một khái niệm tương đối rộng, tùy theo mỗi lĩnh vực áp dụng mà

có nhiều cách trình bày, nội dung khác nhau Dưới đây chỉ đưa ra một số khái niệm liên quan đến GDBVMT trong các tài liệu tham khảo được

Theo dự án VIE/95/041 về ”Giáo dục môi trường trong nhà trường Việt Nam” định nghĩa: “GDBVMT là một quá trình thường xuyên qua đó con người nhận thức được môi trường của họ và thu được kiến thức, giá trị, kỹ năng, kinh nghiệm cùng quyết tâm hành động giúp họ giải quyết các vấn đề môi trường hiện tại và tương lai,

để đáp ứng các yêu cầu của thế hệ hiện nay mà không vi phạm khả năng đáp ứng các nhu cầu của thế hệ tương lai”

Theo kết quả đề tài nghiên cứu khoa học của TS Lê Xuân Hồng định nghĩa:

“GDBVMT là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy nhằm giúp cho con người có được sự hiểu biết, kỹ năng và giá trị, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái”

Tại Hội nghị quốc tế về GDBVMT của Liên hiệp quốc tổ chức tại Tbilisi năm

1997 xác định GDBVMT có mục đích: “Làm cho các cá nhân và các cộng đồng hiểu được bản chất phức tạp của môi trường tự nhiên và môi trường nhân tạo là kết quả tương tác của nhiều nhân tố sinh học, vật lý, hóa học, kinh tế, xã hội, …; đem lại cho họ kiến thức, nhận thức về giá trị, thái độ, kỹ năng thực hành để họ tham gia một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong phòng ngừa và giải quyết các vấn đề về môi trường và quản lý chất lượng môi trường”

Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 định nghĩa: “Hoạt động bảo vệ môi trường

là hoạt động giữ cho môi trường trong lành, sạch đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu đối với môi trường, ứng phó sự cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi và cải thiện môi trường; khai thác, sử dụng hợp lý và tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học” [4]

Theo Hội bảo tồn thiên nhiên quốc tế (IUCN) định nghĩa như sau: “GDMT là quá trình nhận thức các giá trị làm sáng tỏ các khái niệm về phát triển kĩ năng và thái độ cần thiết, giúp hiểu biết sâu sắc mối liên quan lẫn nhau giữa con người với nền văn hóa nhân loại và môi trường sinh học xung quanh GDMT cũng đòi hỏi

thực hành trong việc đưa ra các quyết định và tự tạo lập một chuẩn mực cho hành vi

về các vấn đề liên quan đến chất lượng môi trường”

Theo Tổng cục môi trường: “Giáo dục BVMT là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy và không chính quy, giáo dục trong nhà trường và ngoài nhà trường làm cho con người có được sự hiểu biết về môi trường, kỹ năng và giá trị về nhân cách trong ứng xử với môi trường, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái”

Mục tiêu của GDMT:

Giáo dục môi trường sẽ giúp con người có nhận thức đúng đắn về môi trường,

về việc khai thác, sử dụng hợp lý các nguồn tài nguyên và có ý thức thực hiện nhiệm vụ bảo vệ môi trường Việc giáo dục môi trường có thể thực hiện bằng nhiều hình thức và cho nhiều đối tượng Trong đó việc giảng dạy về môi trường ở các trường học, nhất là trường THCS chiếm vị trí đặc biệt quan trọng

Giáo dục môi trường nhằm giúp học sinh có được:

a Các kiến thức:

- Hệ sinh thái, cân bằng sinh thái

- Môi trường và các thành tố (địa chất, khí hậu, thổ nhưỡng, sinh vật, cảnh quang thiên nhiên, các nguồn tài nguyên, dân số, hoạt động kinh tế, xã hội của con người…)

- Môi trường và phát triển, bảo vệ và bảo tồn, tăng trưởng và suy thoái, chi phí

và lợi ích thu được

- Sự phụ thuộc lẫn nhau, tư duy toàn cầu và hành động địa phương

- Các chủ trương, chính sách về môi trường của Đảng và Nhà nước, luật Bảo

vệ môi trường, …

b Hình thành các kỹ năng

- Kỹ năng giao tiếp

- Kỹ năng tư duy

- Kỹ năng nghiên cứu

- Kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề

- Kỹ năng cá nhân và xã hội

- Kỹ năng sử dụng các phương tiện kỹ thật, công nghệ thông tin…

c Thái độ và hành vi

- Biết đánh giá, quan tâm và lo lắng đến môi trường và đời sống của các sinh vật

- Biết khoan dung và cởi mở

- Tôn trọng niềm tin và quan điểm của người khác

- Biết tôn trọng những luận điểm và luận cứ đúng đắn

- Có ý thức phê phán và thay đổi những thái độ không đúng về môi trường

- Có mong muốn tham gia vào việc giải quyết môi trường, các hoạt động cải thiện môi trường

Các yếu tố tác động đến quá trình hình thành ý thức cho học sinh về bảo

vệ môi trường:

a Đội ngũ giáo viên

Giáo viên đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu GDMT nói chung vì họ là người trực tiếp lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động GDMT để cung cấp kiến thức, hình thành thái độ và hành vi BVMT cho học sinh Vì vậy, trước hết, giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về tính thời sự, tầm quan trọng của GDMT cho HSTHCS

Nhận thức đúng đắn sẽ giúp giáo viên có thái độ tích cực trong việc tố chức

Yếu tố xã hội

Phụ huynh

Hiệu trưởng (BGH) (

Bạn bè

các hoạt động giảng dạy Thái độ tích cực thể hiện ở chỗ: tán đồng chủ trương của cấp trên, chủ động tìm kiếm hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động phù hợp

để thực hiện chủ trương đó, có tinh thần học hỏi, đưa kiến thức vào nhà trường bằng nhiều con đường.[3]

Phải thừa nhận rằng, việc tổ chức các hoạt động để GDMT đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nhiều hơn, đầu tư công sức nhiều hơn Họ phải làm những việc mà trước đây họ có thể chưa từng làm Điều này, một lần nữa khẳng định vai trò chủ đạo và quyết định của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động để GDMT

b Sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong nhà trường

- Muốn thành công GDMT cho học sinh qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần có sự phối hợp chặt chẽ các bộ phận, đoàn thể và các thành viên trong tập thể của nhà trường Trong đó:

- Ban giám hiệu phải xây dựng kế hoạch, đưa ra và quyết định các phương hướng GDMT trong toàn trường, phải tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động GDMT tiến hành theo hình thức phù hợp, đem lại hiệu quả cao, phải quản lí, giám sát, ủng

hộ kế hoạch GDMT của các lớp, Đội thiếu niên tiền phong và Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

- Tổ chức đội thiếu niên tiền phong và Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh với các chi đội, chi đoàn và các đội viên, đoàn viên là hạt nhân tích cực trong các phong trào, chủ động sáng tạo trong việc tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như dọn vệ sinh môi trường, chăm sóc cây xanh,…

c Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường:

Để học sinh tự tìm kiếm, phát hiện, huy động các giác quan vào quá trình chiếm lĩnh nội dung GDMT và tham gia các hoạt động thực tiễn nhằm hình thành các kĩ năng, hành vi BVMT cần có các điều kiện vật chất kỹ thuật như phương tiện nghe nhìn, góc sinh giới, bồn hoa,

Ngoài ra, kinh phí nhà trường có thể coi là phương tiện quan trọng để tổ chức các buổi tham quan thực địa

d Về yếu tố gia đình

Khác với các lĩnh vực giáo dục khác, gia đình và địa phương có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc GDMT cho học sinh

HSTHCS ở nước ta đa số học một buổi chính khóa, do vậy thời gian ở nhà bên cạnh những người lớn trong gia đình khá dài Vì vậy, những tập quán, thói quen trong việc ứng xử với môi trường diễn ra hàng ngày tác động không nhỏ đến ý thức

và hành vi các em Như vậy, nếu cha mẹ HS có những hành vi BVMT thì điều đó sẽ ảnh hưởng tốt đến HS và ngược lại Các nhà tâm lí cho rằng, việc hình thành thói quen tốt là rất khó và việc bỏ những thói quen không tốt thì càng không dễ dàng gì

Do đó, việc gia đình phải làm tốt vai trò gương mẫu trong việc BVMT là rất quan trọng Nhiệm vụ của nhà trường trong việc phối hợp với gia đình là ở chỗ làm cho các em được thực hành nhiều hoạt động BVMT và loại bỏ những hành vi không tốt Thông qua học sinh nhằm tác động ngược trở lại phụ huynh

Do những yếu tố tác động trên, ta thấy rằng không chỉ giáo dục môi trường cho học sinh mà còn cho cả các đối tượng tác động đến ý thức của học sinh Cũng có thể theo chiều hướng ngược lại là học sinh sẽ tác động ngược trở lại các đối tượng trên, làm người lớn phải thay đổi suy nghĩ và hành động

f Bạn bè

Theo bác sĩ chuyên khoa 1 Thái Thanh Thủy – Trưởng khoa Tâm lý của bệnh viện Nhi đồng II – TP Hồ Chí Minh cho rằng: Tình bạn ở lứa tuổi này rất quan trọng, đối với các em người bạn thân như ”cái tôi thứ hai” của mình, các em rất chú

ý đến phẩm chất của người bạn, sự thông minh nhanh trí, vốn kiến thức rộng chứ không đơn thuần là kết quả cao trong học tập Bạn bè ở lứa tuổi này có mức tác động mạnh đến các em, có thể các em biết đó là việc làm sai nhưng vì lòng tự trọng,

sợ sự châm chọc của các bạn nên vẫn làm hoặc có thể học được những thói quen tốt

từ bạn bè Do đó, việc chọn lọc và quan tâm đến những người bạn của con cái ở lứa tuổi vị thành niên là rất quan trọng.[10]

1.3.5 Chất thải

Theo qui định của Điều 3, khoản 10, Luật bảo vệ môi trường 2005, chất thải là dạng vật chất rắn, lỏng, khí, mùi được thải ra từ sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, sinh hoạt hoặc các hoạt động khác của con người

Chất thải rắn là tất cả các chất thải phát sinh ra từ hoạt động sống của con

người và động vật thường ở dạng rắn, và bị đổ bỏ vì không sử dụng được nữa hoặc không được mong muốn nữa

Chất thải rắn sinh hoạt là chất thải rắn sinh ra từ các khu nhà ở (biệt thự,

chung cư, .), khu thương mại (cửa hàng, nhà hàng, siêu thị, chợ, ), cơ quan (trường học, bệnh viện, nhà tù, ), khu dịch vụ công cộng (quét đường, khu giải trí, công viên, tỉa cây xanh, ) và từ công tác nạo vét cống rãnh thoát nước Chất thải rắn sinh hoạt bao gồm luôn cả chất thải rắn nguy hại phát sinh từ các nguồn trên

Theo Điều 3, Khoản 13, Luật Bảo vệ môi trường 2005, phế liệu là sản phẩm,

vật liệu bị loại ra từ quá trình sản xuất hoặc tiêu dùng được thu hồi để dùng làm nguyên liệu sản xuất.[4]

1.3.6 Quản lý chất thải rắn

Theo từ điển Tiếng Việt, quản lý được hiểu là việc tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định Trong cuộc sống hằng ngày, con người không chỉ tiêu thụ và sử dụng một số lượng lớn các nguyên liệu, sản phẩm từ thiên nhiên, từ sản xuất để tồn tại và phát triển, đồng thời cũng vứt, thải lại cho thiên nhiên một số lượng lớn phế liệu và rác thải Nền kinh tế xã hội càng phát triển, dân

số tại các vùng đô thị, trung tâm công nghiệp ngày càng tăng thì rác thải, phế thải ngày càng nhiều và ảnh hưởng trực tiếp trở lại đời sống con người, làm cho môi

trường bị ô nhiễm, con người mắc bệnh tật, làm giảm sức khỏe cộng đồng, đất đai

bị biến thành rác, làm mất cảnh quan tại các khu đô thị

Đã từ lâu, ở các nước phát triển, nhà nước và cộng đồng đã đưa ra các biện pháp xử lý rác thải, đưa vào quy hoạch phát triển kinh tế xã hội, xây dựng hệ thống cống ngầm thoát nước, qui định những nơi chôn rác sinh hoạt, những qui chế, phương pháp thu gom, phân loại, tái chế và quản lý rác

Khái niệm quản lí chất thải được định nghĩa đầu tiên tại Thông tư số 1590/TTLT – BKHCN & MT ngày 17/10/1997 của Bộ Khoa học Công nghệ và Môi trường hướng dẫn thi hành, Chỉ thị số 199/TTg ngày 3/4/1997 của Thủ tướng chính phủ về các biện pháp cấp bách trong quản lý chất thải rắn ở đô thị và khu công nghiệp

Ngoài ra trong một số văn bản khác như: Nghị định 175/ NĐ – CP ngày 18/10/1994 về hướng dẫn thi hành luật 1993, quyết định số 152/1999/ QĐ – TTg về việc phê duyệt chiến lược quản lý chất thải rắn tại khu công nghiệp và đô thị Việt Nam đến năm 2020, Chỉ thị số 23/2005/ CT- TTg ngày 21/6/2003 của thủ tướng chính phủ về công tác đẩy mạnh quản lý chất thải tại khu công nghiệp và đô thị Nghị định 80/2006/NĐ-CP ngày 9/8/2006 về việc qui định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của luật Bảo vệ môi trường của đưa ra các định nghĩa về Quản lý chất thải rắn, Điều 3 khoản 12 luật bảo vệ môi trường 2005 nêu ra định nghĩa về quản lí chất thải

Vậy ta có thể hiểu ”quản lý chất thải là tổng thể các hoạt động gồm phân loại, thu gom, vận chuyển, tái sử dụng, xử lý, tiêu hủy, thải loại chất thải, ”

Thực tế đã chứng minh, trên thế giới đã có công nghệ máy móc xử lý rác thải hiện đại mang lại nhiều hiệu quả tích cực, chất lượng môi trường được cải thiện đáng kể tuy nhiên vì giá thành rất đắt, những máy móc này không có tiềm năng tại Việt Nam Pháp luật với tư cách là một công cụ điều chỉnh các quan hệ xã hội, luôn

có tác động và ảnh hưởng rất mạnh mẽ tới các quan hệ xã hội, tuy nhiên, pháp luật tại Việt Nam về rác thải lại có nhiều điểm yếu và bất cập, những quy định chồng chéo, nhiều cơ quan tham gia, có trách nhiệm với cùng 1 vấn đề phát sinh tiêu cực,

không đơn vị nào nhận trách nhiệm khi có vấn đề xảy ra

1.4 Lý do chọn GDMT đối với học sinh Trung học cơ sở (THCS)

1.4.1 Sự phát triển nhận thức của tuổi thiếu niên:

Một đặc điểm đáng chú ý của tuổi thiếu niên là sự phát triển về nhận thức Do việc học tập có phân môn gần giống với cơ sở của các ngành khoa học nên nó đòi hỏi các em phải trực tiếp nắm hệ thống các khái niệm của các ngành khoa học Những công trình nghiên cứu cho thấy trong việc tiếp thu khái niệm, giai đoạn đầu tiên các em chỉ nắm lấy những biểu hiện bên ngoài, không bản chất làm đặc điểm chủ yếu của khái niệm Điều này không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng kiến thức ở nhà trường mà còn ảnh hưởng đến cả những phẩm chất đạo đức và ý chí của thiếu niên Nhưng, nếu được học tập tốt ở nhà trường và nhất là việc học tập mở rộng cho các em hướng ứng dụng những kiến thức đã học, xây dựng những phương pháp suy nghĩ đúng đắn đối với những sự vật, hiện tượng trong cuộc sống hàng ngày thì dần dần các em sẽ nắm bắt được bản chất các khái niệm, và tự hình thành cho mình một lối sống tốt nhất.[7]

1.4.2 Đặc điểm sự hứng thú của tuổi thiếu niên

Ở lứa tuối này, các em mong muốn và có khi thử sức mình để có thể biến đổi mọi thứ trên đời Vì vậy, từ năm này qua năm khác, thường có những biến động đáng kể trong hứng thú của các em Một trong những điều đáng chú ý trong hứng thú của tuổi thiếu niên là hứng thú đọc sách và hứng thú thực hành Ngoài hứng thú nổi bật là đọc sách, các em còn thích xem phim, du lịch và nhất là những hoạt động ngoại khóa

Qua hứng thú đọc sách của tuổi thiếu niên, chúng ta nhận thấy các em mong muốn nhận biết được tất cả mọi hiện tượng sự vật chung quanh từ thiên nhiên đến

xã hội đến những đặc điểm con người Thiếu niên ham thích hoạt động thực hành hơn là hoạt động nhận thức và trong hoạt động nhận thức thì lại thích nhận thức sự việc một cách trực tiếp cảm tính hơn là lí luận về sự việc ấy

1.4.3 Vài nét về các môn học tại trường THCS

Môi trường cấp 2 các môn học khá đa dạng và phong phú, nó cần thiết cho

việc giáo dục học sinh Hiện nay tại các trường THCS đều tổ chức giảng dạy theo nội dung chương trình giáo dục THCS do Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, gồm 13 môn bắt buộc: Toán, Lí, Hóa, Sinh, Kĩ thuật, Văn, Sử, Địa, Ngoại ngữ, Giáo dục công dân, Thể dục, Nhạc, Họa và một môn tự chọn có thể là Tin học.Tuy nhiên, đứng trước thực trạng môi trường đang ở mức báo động và có ảnh hưởng lâu dài, thì ngoài những môn học có sẵn đòi hỏi phải bổ sung GDMT vào hoạt động giảng dạy để giúp học sinh hiểu biết thêm về môi trường cũng như bảo vệ chúng

Từ năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã bắt đầu gửi thông báo đến các Sở Giáo dục và đào tạo về việc tích hợp nội dung GDMT vào trong các môn học như vật lí, địa lí, lịch sử, ngữ văn, công nghệ, sinh học, giáo dục công dân đối với cấp học THCS; giáo dục công dân, vật lí, lịch sử, hóa học, ngữ văn, sinh học, công nghệ đối với cấp THPT Trên nguyên tắc, chuyển tải nội dung GDMT một cách tự nhiên, phù hợp với nội dung bài học, làm bài học sinh động, gắn với thực tế, không làm quá tải chương trình học

Theo TS Lê Trọng Hùng Phó vụ trưởng Vụ Khoa học công nghệ và môi trường, kế hoạch đưa GDMT thành môn học liên thông từ cấp học mẫu giáo đến Đại học và Cao đẳng đang được Bộ giáo dục & Đào tạo chuẩn bị và dự định tiến hành sau năm 2015 Cụ thể đến năm 2013 bộ tài liệu, giáo trình dạy và học về BĐKH và ứng phó BĐKH sẽ được biên soạn xong Năm 2014, 100% giáo viên, giảng viên đứng lớp được trang bị về kiến thức BĐKH và ứng phó với BĐKH Đến năm 2015, 100% học sinh, sinh viên được trang bị đầy đủ kiến thức BĐKH và ứng phó với BĐKH

Trong chuyên mục Cuộc sống thường ngày được phát trên kênh VTV1 [8], khi được phóng viên hỏi tại sao chương trình ” Em học sống xanh” lại áp dụng ở lứa tuổi học sinh THCS, tiến sĩ Giáo dục học Nguyễn Thụy Anh cho rằng ”Môn học này phù hợp với các cấp học khác nhau từ mầm non, tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, và các bậc học cao hơn nhưng vì bây giờ môn học này chưa trở thành môn học chính khóa, chỉ là hình mẫu để thử nghiệm và các em ở cấp THCS có nhận thức chín chắn hơn một chút, nếu chúng ta tiếp tục làm tốt thì môn

học sẽ được nhân rộng ở bậc học thấp hơn hoặc cao hơn”

Theo thống kê của Bộ Giáo dục & Đào tạo, năm học 2012 – 2013, trong tổng

số khoảng 22 triệu học sinh; sinh viên cả nước có 3,7 triệu học sinh mầm non; 15,1 triệu học sinh phổ thông; 0,7 triệu học sinh TCCN và 2,5 triệu sinh viên ĐH, CĐ

Hệ thống mạng lưới các cơ sở giáo dục, các cấp học, bậc học được phân bố rộng rãi trên cả nước Đến năm học 2011-2012, tổng số trường phổ thông là 28.803 trường, trong đó 28.283 trường công lập và 520 trường ngoài công lập Cụ thể, có 15.243 trường tiểu học; 10.223 trường THCS; 538 trường PTCS; 245 trường trung học (cấp 2-3) và 2043 trường THPT

Hình 1.1 Biểu đồ tổng số học sinh, sinh viên cả nước trong năm 2012 -–

2013 (theo Tổng cục Thống kê)

Hình 1.2 Tổng số học sinh trên cả nước trong năm học 2011-2012 (theo Tổng cục Thống kê)

Qua các số liệu trên ta thấy được rằng, số lượng học sinh THCS chiếm số đông, bậc THCS là bậc học nền móng, bậc phổ cập của hệ thống giáo dục quốc dân Hàng chục triệu em một khi đã được giáo dục đầy đủ các hành trang về nhận thức, tri thức về BVMT sẽ là một lực lượng hùng hậu đóng vai trò nòng cốt trong mọi hoạt động cải thiện môi trường, bảo vệ tài nguyên của xã hội Học sinh THCS ở độ tuổi đang phát triển và định hình về nhân cách Vì vậy những hiểu biết cơ bản của các em được bồi dưỡng qua GDMT sẽ để lại dấu ấn sâu sắc trong toàn bộ cuộc đời sau này của các em Đồng thời các em ở lứa tuổi này có tính tích cực cao, dễ hưng phấn, hiếu động nghịch ngợm nếu không được giáo dục sẽ dẫn tới những hành động làm tổn hại môi trường một cách vô ý thức hoặc có ý thức

1.5 Giới thiệu huyện Điện Bàn, thực trạng GDMT và trường được khảo sát 1.5.1 Giới thiệu huyện Điện Bàn

1.5.1.1 Đặc điểm điều kiện tự nhiên

a Vị trí địa lý

Hình 1.3- Bản đồ hành chính huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

Điện Bàn là một huyện đồng bằng ven biển tỉnh Quảng Nam và nằm về phía bắc của tỉnh

Phía bắc: giáp thành phố Đà Nẵng

Phía nam: giáp huyện Duy Xuyên

Phía đông: giáp biển Đông và đông nam giáp thành phố Hội An

Phía tây: giáp huyện Đại Lộc

b Diện tích

Tổng diện tích 214,71 km2

Nội thị: 212,66 km2, chiếm 99,05% tổng diện tích đất tự nhiên

Ngoại thị: 2,05 km2, chiếm 0.95% tổng diện tích đất tự nhiên

c Khí hậu

Điện Bàn chịu ảnh hưởng của khí hậu nhiệt đới gió mùa

Gió tây nam vào các tháng 5,6,7 và gió đông bắc vào các tháng 10,11,12 Lượng mưa lớn phân bố không đều, tập trung vào tháng 9,10,11

+ Các hướng gió thịnh hành là gió mùa Đông Nam, Tây Nam và Đông Bắc

* Gió mùa Đông Nam: Từ tháng 5 đến tháng 9

* Gió mùa Tây Nam: Từ tháng 4 đến tháng 7

* Gió mùa Đông Bắc: Từ tháng 10 đến tháng 12

+ Bão thường xuyên xảy ra vào tháng 9,10,11 kết hợp với các trận mưa lớn gây lũ lụt làm ảnh hưởng đến sản xuất và sinh hoạt đời sống của nhân dân

Nhìn chung, khí hậu ở Điện Bàn mang đặc điểm chung của khí hậu nhiệt đới

ẩm gió mùa với các đặc tính của khu vực ven biển Sự biến thiên nhiệt độ qua các tháng không lớn, chế độ nhiệt tương đối đồng đều Đặc biệt là gió thịnh hành nhất trong năm là gió mùa Đông Nam mang đến thời tiết mát mẻ Đối với tác động của gió mùa Tây Nam và Đông Bắc ít gây thiệt hại đến sản xuất cây trồng

Với nhiệt độ ấm áp, tổng tích ôn cao tạo điều kiện thuận lợi cho cây trồng sinh trưởng và phát triển Tuy nhiên, do chế độ mưa phân hoá theo mùa trong năm không đồng đều gây khô hạn trong mùa khô và ngập lũ, xói lỡ trong mùa mưa

Sông Thu Bồn là con sông chính của tỉnh Quảng Nam là tuyến đường thuỷ liên

huyện quan trọng đối với vùng Tây và đồng bằng Đoạn chảy qua huyện Điện Bàn dài 27 km chảy qua các xã Điện Hồng, Điện Quang, Điện Trung, Điện Phong và Điện Phương, lòng sông rộng trung bình từ 100-300m có nhiều bãi giữa và bãi cạn diễn biến phức tạp Lưu lượng bình quân hằng năm 243 m3/s, lưu lượng đỉnh lũ lớn nhất đạt đến 10.200 m3/s Về mùa lũ có lưu tốc lớn gây xói lở bờ mạnh Hàng năm diện tích đất đai bị xói lở, vùi lấp từ 500-600 ha gây thiệt hại đến sản xuất và các khu vực khu dân cư ven sông Về mùa khô độ sâu trung bình từ 0,8-1 m

Sông Thu Bồn là một trong những con sông cung cấp nguồn nước sản xuất nông nghiệp quan trọng khu vực phía nam của huyện Đồng thời tạo ra những bãi bồi phì nhiêu cho sản xuất nông nghiệp đặc biệt là cây dâu tằm Cần phải có biện pháp hạn chế, khắc phục xói lở ven sông để ổn định sản xuất

1.5.1.2 Điều kiện kinh tế - xã hội

a Đơn vị hành chính - dân số

Huyện Điện Bàn gồm có 19 xã, 1 thị trấn: xã Điện Ngọc, xã Điện Thắng Bắc,

xã Điện Thắng Trung, xã Điện Thắng Nam, xã Điện Nam Bắc, xã Điện Nam Trung,

xã Điện Nam Đông, xã Điện An, thị trấn Vĩnh Điện, xã Điện Minh, xã Điện Phương, xã Điện Trung, xã Điện Quang, xã Điện Phong, xã Điện An, xã Điện Phước, xã Điện Thọ, xã Điện Hồng, xã Điện Hòa và xã Điện Dương

Dân số trung bình huyện Điện Bàn 201.445 người

Mật độ dân số: 938 người/km2

Tỷ lệ gia tăng dân số chung là: 0,96 %

(Theo Niên giám thống kê huyện Điện Bàn năm 2012)

b Đặc điểm kinh tế - xã hội

Trong những năm qua, nền kinh tế huyện Điện Bàn có nhiều chuyển biến tích cực, với nhiều chỉ tiêu kinh tế-xã hội đã đạt được so với kế hoạch đề ra Tổng giá trị sản xuất bình quân tăng cao Trong cơ cấu kinh tế đã chuyển dịch theo hướng tăng giá trị Công nghiệp - Xây dựng - Dịch vụ và giảm Nông – Lâm - Thuỷ sản; đồng thời, trong nội bộ từng ngành cơ cấu cũng được chuyển dịch theo hướng sản xuất hàng hoá

Hệ thống cơ sở y tế huyện Điện Bàn tương đối hoàn chỉnh Hiện tại có 2 bệnh viện và 20 trạm y tế ở các xã, thị trấn, ngoài ra còn có 55 cơ sở khám Tây y và

27 cơ sở khám Đông y, bảo đảm được yêu cầu khám, chữa bệnh cho nhân dân Công tác xã hội hoá y tế được đầu tư, đội ngũ cán bộ chuyên môn, quản lý được đào tạo nâng cao Công tác phòng chống bệnh, chống dịch được chủ động từ các địa phương trên địa bàn huyện, được sự chỉ đạo chặt chẽ kịp thời và thường xuyên Đến nay, cơ sở vật chất được nâng cao tại bệnh viện cũng như tại các trạm y tế xã, thị trấn Nhìn chung, mạng lưới y tế của huyện thông suốt hoàn chỉnh từ huyện đến cơ

sở, bảo đảm nhu cầu khám, điều trị và chăm sóc sức khoẻ cho nhân dân

Sự nghiệp giáo dục huyện Điện Bàn không ngừng được củng cố và phát triển vững chắc, từng bước nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác dạy và học, công tác xã hội hoá giáo dục được triển khai sâu rộng, cơ sở vật chất kỹ thuật ngày càng đảm bảo đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân

Trên trên lĩnh vực văn hoá, thể thao đã có nhiều khởi sắc Các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể thao được duy trì và phát triển tương đối tốt, góp phần nâng cao một bước chất lượng đời sống văn hoá của nhân dân Công tác giáo dục, phát huy truyền thống yêu nước, truyền thống cách mạng và truyền thống văn hoá được coi trọng Công tác quản lý văn hoá được phối hợp thường xuyên giữa các ngành và địa phương, góp phần bảo đảm an ninh văn hoá, môi trường văn hoá lành mạnh

1.5.1.3 Hiện trạng môi trường huyện Điện Bàn

Những thành tựu đáng ghi nhận từ các lĩnh vực Công nghiệp - Thương mại - Xây dựng - Du lịch - Nông nghiệp thì đã nảy sinh nhiều vấn đề môi trường cần được quan tâm:

- Nước thải từ hoạt động sản xuất, kinh doanh tại các cụm công nghiệp vì chưa

có hệ thống thu gom và xử lý nước thải tập trung nên nước thải sau khi qua xử lý được thải trực tiếp ra mặt đất hay sông, ao, hồ có thể gây ô nhiễm nguồn nước dẫn đến nhiều bức xúc tại địa phương

- Khí thải và bụi trong quá trình sản xuất tại các nhà máy, từ việc vận chuyển đất, cát trên các tuyến đường giao thông không có che chắn làm ô nhiễm môi

trường, ảnh hưởng đến sức khoẻ người dân như gây các bệnh về hô hấp,

- Rác thải: là một huyện có mật độ dân số khá cao, công nghiệp, tiểu thủ công nghiệp phát triển mạnh vì vậy lượng rác thải, chất thải rắn cũng tăng theo dẫn đến quá tải trong quá trình thu gom Đặc biệt là tại các chợ, khu dân cư lượng rác ứ đọng nhiều gây ô nhiễm cục bộ làm mất mỹ quan và ảnh hưởng đến sức khỏe cộng đồng

- Các trại chăn nuôi gia súc, gia cầm, lò giết mổ nằm trong khu dân cư ảnh hưởng đến vệ sinh môi trường trong khu vực

- Ô nhiễm do thuốc bảo vệ thực vật và rác thải bao bì bảo vệ thực vật.[5]

1.5.2 Thực trạng nhận thức về giáo dục môi trường của học sinh THCS trên địa bàn huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

Trong những năm gần đây các trường ho ̣c trên đi ̣a bàn huyện Điện Bàn đã có nhiều cố gắng đáng kể trong công tác giáo dục môi trường cho mọi đối tượng học sinh: từ mẫu giáo đến bậc trung ho ̣c cơ sở bằng nhiều hình thức hoa ̣t đô ̣ng khác nhau, nội dung GDMT được lồng ghép tích hợp qua nhiều môn học trong chương trình chính khóa có liên quan như Giáo dục công dân, Sinh học, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Ngữ văn, Ngoa ̣i ngữ, … Đă ̣c biê ̣t, các trường hiện nay đã quan tâm đến giáo

dục ý thức ho ̣c sinh về công tác vê ̣ sinh học đường, từ đó các em biết giữ gìn sức khỏe cho chính bản thân mình và sức khỏe tâ ̣p thể cô ̣ng đồng

Thông qua các hoạt đô ̣ng giáo dục môi trường, các em được trang bị những kiến thức cơ bản về: yếu tố môi trường, vai trò của môi trường đối với con người và tác động ngược la ̣i con người đối với môi trường, phát triển kỹ năng bảo vệ và gìn giữ môi trường nơi học sinh đang ho ̣c tâ ̣p và sinh sống ta ̣i gia đình

Bên cạnh đó, các hoạt động GDMT còn được thực hiện thông qua hoạt động của tổ chức Đoàn - Đội trong nhà trường và ở đi ̣a phương như: phong trào xanh hóa

lớ p ho ̣c, trường ho ̣c; xây dựng công trình măng non; trồng cây ta ̣o bóng mát, chắn

bụi, giảm âm thanh tiếng ồn của xe cha ̣y trên đường trước cổng trường; xây dựng cảnh quan nhà trường “xanh – sạch – đẹp”, … Đây là những việc làm nhằm góp phần nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho giáo viên và học sinh trong trườ ng

thấy được sự cần thiết phải có trách nhiê ̣m giữ gìn vệ sinh trường lớp, tôn tạo cảnh quan trường thâ ̣t sự xanh - sạch - đẹp được chú trọng, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh và mọi người được hít thở không khí trong lành

Tuy nhiên, tôi cũng nhận thấy rằng: việc giáo dục môi trường trong nhà trường hiện nay còn mang tính lý thuyết, chưa chú tro ̣ng yếu tố thực tiễn mô ̣t cách sâu sắc, nghĩa là chưa thực hiện tốt phương châm “Ho ̣c đi đôi với hành; lý luận gần gũi với thực tiễn”, những hoạt động như vậy chưa được tổ chức thường xuyên, chỉ được quan tâm chủ yếu vào các ngày lễ trong năm

Một số vấn đề khó khăn ở các trường vẫn hay gặp phải trong việc GDMT cho học sinh như:

- Khi thực hiện công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh thiếu văn bản chỉ đạo cụ thể, còn chung chung, mang nặng tính hình thức

- Từ Ban giám hiệu đến cán bộ giáo viên, công nhân viên Nhà trường chưa có kinh nghiệm để tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục môi trường cho học sinh

- Không có giáo viên, bộ phận chuyên trách đảm nhiệm công tác môi trường

- Do lịch học dày đặc vừa học chính qui vừa học thêm bên ngoài nên các em không có thời gian để tham gia các hoạt động ngoại khóa, chủ nhật xanh, trồng cây,

… Nhiều yếu tố khách quan khác của môi trường xung quanh như: trò chơi điện tử, game, bi da, … cuốn hút các em nhiều ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục cải thiện môi trường

- Bên cạnh đó, một số vấn đề khó khăn gặp phải là do học sinh THCS hiện nay chưa có kĩ năng thu nhận thông tin trong mọi phương tiện (báo, đài, .) làm vốn kiến thức để vận dụng kiến thức thực tế vào bài học Ít được tiếp xúc với thực tế nên chưa được đánh giá hết mức độ ô nhiễm môi trường, còn thờ ơ trước sự ô nhiễm môi trường Bản thân học sinh là tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường

- Phụ huynh đa số lo mưu sinh thiếu sự quan tâm chăm sóc các em thói quen giữ gìn vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh chung nơi công cộng Dẫn đến hành động

xả rác trong sân trường, không xả nước sau tiểu tiện, … mất mỹ quan của nhà trường

Việc giáo dục môi trường cần phải thực hiện thông qua những hoạt động cụ thể hơn, sinh động hơn, dần dần tiến tới không chỉ nâng cao về mặt nhận thức mà còn hình thành các thói quen tốt trong bảo vệ môi trường cho học sinh Từ đó, các em được giáo dục chu đáo, hiểu sâu sắc về ý nghĩa bảo vệ môi trường có thể trở thành những cộng tác viên, tuyên truyền viên nhỏ tuổi trong cộng đồng về bảo vệ môi trường tại địa phương và trong trường ho ̣c

Số lượng các trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện rất nhiều Vì lí do từ

sự liên hệ và thời gian làm khóa luận tôi đã khảo sát và tiến hành dạy thực nghiệm tại 1 trường cụ thể sau:

1.5.3 Giới thiệu trường THCS Quang Trung

Địa chỉ: Khối 4 – thị trấn Vĩnh Điện – Điện Bàn – Quảng Nam

Theo kết quả phỏng vấn các giáo viên, trường đã thực hiện nghiêm chỉnh theo các qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc lồng ghép giáo dục môi trường vào các môn học Ngoài ra giáo viên chủ nhiệm là người chỉ dẫn cho mỗi lớp tổ chức thường xuyên lao động, dọn vệ sinh, trồng cây xanh trong sân trường, tuy nhiên các em học sinh thực hiện như một nghĩa vụ mà không hiểu bản chất công việc Nhà trường chưa có buổi học ngoại khóa nào có chuyên đề cụ thể để dạy nâng

cao ý thức trách nhiệm của học sinh đối với môi trường

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ TIẾN HÀNH

THỰC NGHIỆM 2.1 Mục tiêu tổng quát

Thông qua bộ chuyên đề để nâng cao nhận thức của học sinh về môi trường

- Xây dựng và triển khai dạy các chuyên đề

- Đề xuất các giải pháp tăng cường công tác GDMT cho học sinh

2.3 Nội dung thực hiện:

2.3.1 Điều tra công tác GDMT tại trường THCS Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

- Phỏng vấn tất cả giáo viên của trường

- Phát phiếu điều tra cho tất cả giáo viên của trường

2.3.2 Điều tra đánh giá hiện trạng nhận thức môi trường của hs ở trường THCS Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

- Phỏng vấn học sinh khối lớp 7 của trường

- Phát phiếu điều tra cho học sinh

2.3.3 Xây dựng và triển khai dạy các chuyên đề

- Thiết kế các bài giảng

- Giảng các chuyên đề về Rác thải

- Phiếu đánh giá chất lượng dạy và học

- Các trò chơi xen lẩn vào các tiết học

2.3.4 Đề xuất các giải pháp tăng cường công tác GDMT cho học sinh

- Lồng ghép các vấn đề môi trường vào các môn học khác

- Thành lập câu lạc bô yêu môi trường tại trường, hoặc tại phường, xã, thôn

- Tổ chức các cuộc thi với chủ đề môi trường

2.4 Đối tượng và phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng: học sinh trường THCS Quang Trung

Phạm vi nghiên cứu: do điều kiện và sự liên hệ nên tôi chỉ chủ yếu khảo sát thực nghiệm ở học sinh khối 7 Trường THCS Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam

2.4.2 Phương pháp nghiên cứu

a Đối với mục tiêu thứ nhất ( Điều tra công tác GDMT tại trường Trung học

cơ sở Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam)

- Điều tra bằng anket

Lập phiếu trưng cầu ý kiến thông qua việc in sẵn từ 15-20 câu hỏi xoay quanh chủ đề về công tác giáo dục môi trường tại trường học, bao gồm câu hỏi mở và câu hỏi đóng (anket hỗn hợp)

b Đối với mục tiêu thứ 2 (Điều tra đánh giá hiện trạng nhận thức môi trường

của học sinh ở trường Trung học cơ sở Quang Trung, huyện Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam)

- Điều tra bằng anket

Lập phiếu trưng cầu ý kiến thông qua việc in sẵn từ 15-20 câu hỏi xoay quanh những vấn đề MT cơ bản, để biết được mức độ quan tâm của các em đối với các vấn đề MT xung quanh mình, bao gồm câu hỏi mở và câu hỏi đóng (anket hỗn hợp)

- Quan sát sư phạm

Trong quá trình đi thực nghiệm tại trường, tôi có kế hoạch cho giác quan có khi dùng cả những phương tiện kĩ thuật như máy ảnh Nikon S3000, điện thoại Nokia Xpress Music để ghi nhận, thu thập những biểu hiện, những hành động tự nhiên hàng ngày của các em tại lớp từ đó biết được thực tiễn, thói quen, tâm lí của học sinh để có những giải pháp phù hợp sau này

- Phỏng vấn

Tranh thủ thời gian giải lao, phỏng vấn các em thông qua cách nói chuyện

tự nhiên, nhưng khai thác được thông tin chính xác

c Đối với mục tiêu thứ ba (Xây dựng và triển khai dạy các chuyên đề)

- Sử dụng các thao tác trên phần mềm Power point, Word để thiết kế bài giảng

- Sử dụng các phương pháp nghiệp vụ sư phạm để dạy các chuyên đề một cách hứng thú, sinh động nhằm truyền tải thành công các thông điệp đến người nhận

d Đối với mục tiêu thứ tư (Đề xuất các giải pháp tăng cường công tác GDMT

- Giúp HS thay đổi nhận thức, thái độ tiến đến hành động có đạo đức đối với rác thải

- Tăng cường các kĩ năng cần thiết cho HS, giúp các em tự tin thực hiện công việc BVMT và tuyên truyền, vận động mọi người cùng tham gia

2.5.1 Phương pháp giảng dạy

Đối với chương trình về Rác thải, tôi tóm gọn vào 7 chuyên đề như sau:

- Chuyên đề 1: Rác và thu gom Rác thải (1 tiết)

- Chuyên đề 2: Mối đe dọa của Rác thải và tác hại từ túi nilong (1 tiết)

- Chuyên đề 3: Các phương pháp xử lí Rác thải (2 tiết)

+ Tiết 1: Phân loại rác và cách làm phân compost

+ Tiết 2: 3R và cách tái chế vật dụng

- Chuyên đề 4: Thực hành- xem phim với nội dung Rác thải

Hoặc Thực hành – tham quan những điểm nóng về Môi trường

Tùy từng chuyên đề mà phương pháp dạy học cũng như giáo dục phải huy động đến mức tối đa sự tham gia đóng góp của HS vào hoạt động học tập và thực tiễn BVMT Quán triệt tư tưởng “tập trung vào người học”, trong quá trình thực hiện giảng dạy GDMT có thể sử dụng những phương pháp sau:

- Phương pháp giải quyết vấn đề: là 1 hệ phương pháp yêu cầu HS phải tìm tòi, suy nghĩ, lập luận, xây dựng tiến hành giải pháp đối với các vấn đề của MT trường học, địa phương… Thuộc về hệ phương pháp giải quyết vấn đề có các phương pháp như:

+ Thảo luận: là sự trao đổi ý kiến và quan niệm về một chủ đề giữa người học

và giáo viên cũng như giữa những người học với nhau Kết thúc thảo luận nhóm phải dẫn đến một kết luận hoặc một giải pháp Phương pháp này giúp HS tham gia một cách có chủ động vào quá trình học tập, HS có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến

để giải quyết một vấn đề môi trường nào đó

+ Trò chơi quân bài: là trò chơi ghi câu hỏi lên các quân bài, các nhóm sẽ lần lượt bốc và trả lời các câu hỏi Kết quả việc trả lời giữa các nhóm sẽ nảy sinh các ý kiến khác nhau cần thảo luận

+ Đóng vai: là hoạt động HS thực hành, đóng vai vào nhân vật trong 1 tình huống giả định

- Phương pháp thực địa: phương pháp học tập ngoài lớp học Giúp HS có điều kiện quan sát các mối quan hệ trong môi trường tự nhiên, mối quan hệ giữa môi trường và hoạt động của con người

Tóm lại mục tiêu của GDMT là nhằm hình thành và phát triển cho người học những thái độ, hành vi, ứng xử đúng đắn đối với môi trường Vì vậy, khi dạy học GDMT tôi lựa chọn các phương pháp có khả năng hình thành kĩ năng và hành vi BVMT cho học sinh: đó phải là những phương pháp cho phép người học suy nghĩ một cách độc lập, tìm tòi dựa vào những phán đoán có lí lẽ

2.5.2 Giới thiệu chương trình giảng dạy GDMT về Rác thải cho HS khối 7

Sau đây là chương trình giảng dạy do tôi thiết kế, hệ thống kiến thức sẽ được đưa dần dần từ những cái chung đến cụ thể qua từng bài học, cụ thể như sau:

BÀI 1 RÁC VÀ THU GOM RÁC 1.1 Mục tiêu cần đạt được:

Sau bài học này HS phải:

1.1.1 Kiến thức:

- Hình thành và hiểu được các định nghĩa về rác, thu gom rác

- Biết được tình trạng rác thải hiện nay

1.1.2 Kĩ năng: Quan sát, phân tích, tổng hợp

1.1.3 Thái độ: Giúp các em có ý thức trách nhiệm hơn đối với những công việc

1.3.1 Nếu có máy chiếu: laptop, loa

1.3.2 Nếu không có máy chiếu: