MỤC LỤC 2 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 3 1 Tên sáng kiến Nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp 3 3 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Toán Tiểu học 3 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Cấp cơ[.]
MỤC LỤC……………………………………………………………………….2 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2019 - 2020 đến Tác giả: Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích biện pháp: 2.2 Nội dung giải pháp 2.2.1 Nội dung:……………………………………………………………… 2.2.2 Các bước thực hiện: …………………………………………………… 2.2.3 Cách thức thực hiện:……….…………………………….……………… 2.2.4 Tính mới, khác biệt biện pháp:………………….…………………9 Khả áp dụng biện pháp Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp thực tế dạy học Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 10 Các thông tin cần bảo mật: Không .10 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: 11 III Cam kết không chép vi phạm quyền 11 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 12 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2019 - 2020 đến Tác giả: Họ tên: Lê Thị Ngọc Hương Năm sinh: 1988 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0972928399 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Năm học 2019 - 2020 phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 3C, với số lượng 46 em Trong q trình giảng dạy tơi nhận thấy em cịn gặp nhiều khó khăn giải tốn có lời văn, nhiều học sinh mắc lỗi phần giải tốn luyện tập kiểm tra, từ ảnh hưởng đến chất lượng mơn Tốn nên tơi tìm hiểu thấy rằng: * Về phía giáo viên: - Chưa tìm hiểu rõ nguyên nhân chủ yếu dẫn đến sai học sinh để tìm phương pháp dạy phù hợp giúp học sinh nắm cách giải có hệ thống vận dụng cách giải vào tốn - Cịn sử dụng phương pháp đàm thoại nhiều tiết học - Thường cho học sinh lên chữa mà lớp làm chưa xong dẫn đến học sinh lớp chép bạn mà khơng tự suy nghĩ để tìm hướng giải tốn * Về phía học sinh: - Khi giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính 3 - Nhiều học sinh chưa nghiên cứu kĩ đề toán nên việc xác lập mối quan hệ kiện tốn cịn gặp nhiều khó khăn - Một số học sinh chưa nắm hệ thống toán đơn học, dẫn đến lúng túng việc phát mối quan hệ lơgic tốn - Thiếu tự tin việc tìm cách giải, hạn chế việc đặt câu lời giải, lựa chọn phép tính - Chưa ý đến khâu kiểm tra, thường coi tốn giải xong tính đáp số hay tìm câu trả lời câu hỏi Từ nguyên nhân trên, mạnh dạn đưa ra: “Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” nhằm khắc phục tình trạng Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Mục đích biện pháp - Giúp học sinh thích học mơn Tốn có phần giải tốn có lời văn - Rèn luyện kĩ giải toán nắm vững dạng toán học - Giúp học sinh tự tin việc tìm cách giải, biết lựa chọn phép tính - Rèn thói quen kiểm tra lại bước giải toán Đây vấn đề cần phải khắc phục giải Có vậy, chất lượng dạy học mơn Tốn nâng cao toàn diện 2.2 Nội dung biện pháp 2.2.1 Nội dung Tập trung nghiên cứu đưa số giải pháp thực giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3, giúp học sinh tích cực, hứng thú học tập, biết vận dụng kiến thức giải tốn có lời văn, rèn luyện kỹ thực hành nhằm đạt hiệu tốt 2.2.2 Các bước thực - Bước 1: Khảo sát học sinh - Bước 2: Giúp học sinh thích học mơn Tốn, có phần giải tốn có lời văn thơng qua hoạt động chơi trị chơi - Bước 3: Giúp học sinh nắm vững dạng toán học rèn luyện kĩ giải toán - Bước 4: Giúp học sinh tự tin việc tìm cách giải, biết lựa chọn phép tính - Bước 5: Rèn thói quen kiểm tra lại bước giải tốn 2.2.3 Cách thức thực a Bước 1: Khảo sát học sinh: Tôi chọn lớp 3C để tiến hành khảo sát chất lượng phần giải tốn có lời văn Kết đạt sau: Mức đạt Hoàn thành tốt Tổng số HS 46 Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 18 39,1 25 54,3 6,6 b Bước 2: Giúp học sinh thích học mơn Tốn, đó, có phần giải tốn có lời văn thơng qua hoạt động chơi trị chơi Để học tốt mơn tốn khâu tạo hứng thú học tập quan trọng, tạo niềm tin động lực học tốt cho em với phương châm là: vừa học vừa chơi Chính thế, bước vào tiết học tốn tơi thường cho em chơi trị chơi hay đưa vào vài tình đơn giản để em xử lý tạo môi trường học tập thân thiện với em Ví dụ: Khi dạy bài: “Tìm phần số” - Toán 3, trang 26, tơi cho em chơi trị chơi “Ong tìm nhụy” cách Chọn đội chơi, đội em Giáo viên chia bảng làm phần, gắn bên bảng bơng hoa có số đáp án không theo trật tự sai, đồng thời giới thiệu trị chơi: Cơ có số bơng hoa nhụy hoa kết Các đóng vai ong để mang bống hoa có kết vào chỗ chấm Khi nghe hiệu lệnh “bắt đầu” bạn lên ghép bơng hoa vào chỗ chấm cho thích hợp Bạn thứ ghép xong phép tính chạy cuối hàng cho bạn thứ lên ghép, ghép hết kiết Trong vòng phút, đội ghép nhanh đội chiến thắng Lúc tạo khơng khí học tâp sơi hào hứng để em bước vào với tâm vui tươi thơng qua trị chơi c Bước 3: Giúp học sinh nắm vững dạng toán học rèn luyện kĩ giải toán Rèn luyện kĩ đọc hiểu tốn Mỗi tốn có yếu tố bản: - Dữ kiện cho biết đầu - Ẩn số chưa biết cần tìm (các ẩn số diễn đạt dạng câu hỏi toán) - Điều kiện quan hệ kiện ẩn số 5 Dựa vào yếu tố trên, học sinh bước biết tóm tắt đầu tốn dạng ngắn gọn đọng minh hoạ sơ đồ đồ đoạn thẳng hay minh hoạ trục số Cụ thể yêu cầu học sinh hướng dẫn học sinh theo bước sau: Bước 1: Đọc kĩ đề tốn: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm ba yếu tố Những “ kiện” cho, biết đầu bài, “những ẩn số” chưa biết, cần tìm “điều kiện” quan hệ kiện với ẩn số Bước 2: Phân tích tốn: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải tốn Cho nên cần sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích tốn theo sơ đồ dạng câu hỏi thông thường: + Bài tốn cho biết gì? + Bài tốn hỏi gì? + Muốn tìm ta cần biết gì? + Muốn tìm chưa biết ta cần dựa vào đâu? Làm nào? Hướng dẫn học sinh phân tích xi tổng hợp ngược lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải tốn - Tóm tắt đề tốn: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lược bớt số câu chữ, làm cho tốn gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đề tốn biết cách nhìn vào tóm tắt để nhắc lại đề tốn d Bước 4: Giúp học sinh tự tin việc tìm cách giải, biết lựa chọn phép tính Khi dạy giải tốn có lời văn tơi hướng dẫn em tập trung vào vấn đề phát từ “chìa khóa” then chốt để em viết phép tính là: - Với dạng tốn có lời văn sử dụng phép tính cộng trừ từ “chìa khóa” thường là: thêm, nhiều hơn, hai, tất cả, bớt, hơn, bán, cho, tặng, biếu, cịn lại - Với dạng tốn có lời văn sử dụng phép tính nhân từ “chìa khóa” thường là: gấp số lần, từ “mỗi” thường đứng đầu toán Với dạng tốn có lời văn sử dụng phép tính phép chia từ “chìa khóa” thường là: giảm số lần, chia đều, xếp đều, phần mấy, từ “mỗi” sau chữ “Hỏi” toán 6 Trong đầu tốn có lời văn, học sinh thường gặp từ chìa khố như: "Gấp lên, giảm lần", "So sánh hơn, lần" Các từ thường gợi phép nhân, chia tương ứng Giáo viên cần ý học sinh tránh lẫn lộn "Bao nhiêu lần", với "Bao nhiêu đơn vị", hiểu khái niệm Ví dụ 1: Dạy đến dạng: Tìm phần số giáo viên phải chốt lại được: Thường có số phần ta làm phép tính chia Bài tốn: (Trang 26 sách giáo khoa Toán 3): Chị có 12 kẹo, chị cho em số kẹo Hỏi chị cho em kẹo ? Để hình thành phép chia có câu lời giải, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan: Dùng hình vẽ nhóm kẹo để minh hoạ Ví dụ 2: Dạy đến dạng: Gấp số lên nhiều lần giáo viên chốt lại: Thường có chữ “gấp” ta làm phép tính nhân Bài tốn: (Trang 33 sách giáo khoa Toán 3) Đoạn thẳng AB dài 2cm, đoạn thẳng CD dài gấp lần đoạn thẳng AB Hỏi đoạn thẳng CD dài xăng-ti-mét ? Để hình thành phép nhân có câu lời giải, giáo viên cần sử dụng phương pháp trực quan: Dùng hình vẽ đoạn thẳng để minh họa Dựa vào sơ đồ phân tích, trình tìm hiểu trên, em dễ dàng viết giải cách đầy đủ, xác Ở lớp 3, kiện điều kiện nhiều tốn diễn đạt trực quan sơ đồ đoạn thẳng, loại sơ đồ dùng phổ biến làm chỗ dựa cho việc tìm kế hoạch giải toán phần toán Trong nhiều toán liên quan đến việc so sánh, xếp thứ tự việc dùng tóm tắt thay cho sơ đồ đoạn thẳng, để biểu diễn quan hệ số, tỏ thích hợp mang lại kết tốt Ví dụ: Bài trang 58 sách giáo khoa Toán 3): “Thu hoạch ruộng thứ 127 kg cà chua, ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng ki-lô-gam cà chua ?” Để giải tốn giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng Sau đọc kĩ đề ta thấy: Nếu coi số cà chua thu hoạch ruộng thứ phần số cà chua thu hoạch ruộng thứ hai ba phần Ta có sơ đồ: 127 kg Thửa ruộng 1: ? kg Thửa ruộng thứ 2: Từ sơ đồ ta dễ nhận thấy mối quan hệ số ki-lô-gam cà chua hai ruộng, từ nêu cách giải tốn: e Bước 5: Rèn thói quen kiểm tra lại bước giải toán Học sinh thường coi tốn giải xong, tính đáp số tìm câu trả lời câu hỏi Vì vậy, yêu cầu sư phạm quan trọng gây phát huy tinh thần trách nhiệm lòng tin vào kết đạt Kiểm tra cách giải kết tốn u cầu khơng thể thiếu giải tốn phải trở thành thói quen học sinh từ tiểu học Do dạy giải tốn, tơi thường hướng dẫn em kiểm tra qua bước: + Đọc lại lời giải + Kiểm tra bước giải xem hợp lí yêu cầu chưa, câu văn diễn đạt lời giải chưa + Thử lại kết vừa tính từ bước + Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề chưa + Cho học sinh kiểm tra chéo để học tập kỹ viết câu lời giải trình bày bạn Ví dụ: (Bài tập trang 176 sách giáo khoa Toán 3): Một sợi dây dài 9135 cm cắt thành hai đoạn Đoạn thứ dài 1/7 chiều dài sợi dây Tính chiều dài đoạn dây ? Bài giải: Chiều dài đoạn dây thứ là: 9135 : = 1305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 9135 - 1305 = 7830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 1305cm Đoạn thứ hai: 7830cm Để kiểm tra cách giải toán trên, giáo viên hướng dẫn học sinh thiết lập tương ứng chiều dài đoạn dây thứ nhất, chiều dài đoạn dây thứ hai với chiều dài sợi dây Ta thấy: 1305 + 7830 = 9135 (cm) Dựa vào phép tính tương ứng trên, ta khẳng định tốn có cách giải kết + Để kiểm tra cách giải toán, học sinh giải tốn cách khác: Theo đầu ta có sơ đồ sau: Đoạn Đoạn 9135m Ta thấy đoạn dây phần, đoạn dây hai sáu phần giải theo hai cách: Bài giải: Chiều dài đoạn dây thứ là: 9135 : = 1305 (cm) Chiều dài đoạn dây thứ hai là: 1305 = 7830 (cm) Đáp số: Đoạn thứ nhất: 1305 cm Đoạn thứ hai: 7830 cm Xét tính hợp lý đáp số, ta thấy chiều dài sợi dây, trừ chiều dài đoạn dây thứ hai, cịn lại chiều dài đoạn dây thứ nhất: 9135 - 7830 = 1305 (cm) Ta thấy đáp số kết Đối với học sinh Hồn thành tốt, tơi khuyến khích em giải cách khác 2.2.4 Tính mới, khác biệt biện pháp - Đưa số cách giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Hướng dẫn cho học sinh thực kĩ năng, phương pháp chung thủ thuật (Phép tính) thích hợp với loại toán thường gặp Tiểu học để đến kết mong muốn - Hướng dẫn em tập trung vào vấn đề phát từ “chìa khóa” then chốt để em viết phép tính Khả áp dụng biện pháp Trong trình nghiên cứu tìm tịi để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn phần giải tốn có lời văn, tơi tiến hành dạy thực nghiệm tổ tiết Tiết 1: Bài Tìm phần số - Trang 26 Tiết 2: Bài toán giải hai phép tính - Trang 50 Sau tiết dạy Ban giám hiệu giáo viên tổ đánh giá có nhiều khả thi cho áp dụng với tất giáo viên khối để nâng cao chất lượng mơn tốn tổ khối Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp thực tế dạy học Sau sau thực biện pháp vào giảng dạy lớp 3C, kết thu sau: Mức đạt Tổng số HS Hoàn thành tốt SL % Hoàn thành SL % Chưa hoàn thành SL % 46 29 63 17 37 0 Năm học 2020 – 2021, tiếp tục áp dụng “Biện pháp nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 3” thấy: học sinh hiểu bài, học sôi hơn, học sinh say mê học tập, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo phát huy tính tích cực học sinh Từ đó, tơi chia sẻ áp dụng biện pháp với đồng nghiệp khối Kết đạt sau áp dụng biện pháp nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Lớp KQ khảo sát HS trước vận dụng biện pháp TS HHT HS HT CHT KQ khảo sát HS sau vận dụng biện pháp HTT HT So sánh kết Trước CHT Sau SL % SL % SL % SL % SL % SL % HTT CHT HTT CHT 3A 40 18 45 22 55 0 23 57,5 17 42,5 0 45 57,5 3B 38 15 39,5 20 52,6 7,9 22 57,9 15 39,5 2,6 39,5 7,9 57,9 2,6 3C 48 23 47,9 22 45,8 6,3 31 64,6 17 35,4 0 47,9 6,3 64,6 3D 41 16 39 25 61 0 24 58,5 17 41,5 0 39 58,5 3E 48 23 47,9 22 45,8 6,3 31 64,6 17 35,4 0 47,9 6,3 64,6 3G 43 17 39,5 23 53,5 7,0 25 58,1 17 39,6 2,3 39,5 7,0 58,1 2,3 3H 46 20 43,4 23 50,2 4,6 27 58,7 19 41,3 0 43,4 4,6 58,7 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Họ tên Đỗ Thị Ngọc Minh Phùng Thị Mười Nơi công tác (hoặc Ngày tháng Chức nơi năm sinh danh thường trú) Nội dung Trình độ cơng việc hỗ chuyên môn trợ 1978 Trường TH Nguyễn Trãi Giáo viên ĐH Tiểu học Dạy lớp 3A 1977 Trường TH Nguyễn Trãi Giáo viên ĐH Tiểu học Dạy lớp 3B 10 Đỗ Thị Thanh Hương Nguyễn Ngọc Thanh Trần Thị Kim Liên Nguyễn Thu Hằng 1977 Trường TH Nguyễn Trãi Giáo viên ĐH Tiểu học Dạy lớp 3C 1990 Trường TH Nguyễn Trãi Giáo viên ĐH Tiểu học Dạy lớp 3D 1976 Trường TH Nguyễn Trãi Giáo viên ĐH Tiểu học Dạy lớp 3E 1975 Trường TH Nguyễn Trãi Giáo viên ĐH Tiểu học Dạy lớp 3H Các thông tin cần bảo mật Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng biện pháp - Đối với giáo viên: + Cần có kiến thức, có tâm huyết, hứng thú với mơn học + Phân loại đối tượng học sinh để đưa tập phù hợp với trình độ học sinh, giúp em hoàn thành học + Chuẩn bị chu đáo, làm chủ tiết dạy để đủ tự tin hướng dẫn học sinh khai thác tập liên quan đến phần giải tốn có lời văn + Thường xuyên đọc tài liệu để tăng thêm vốn kiến thức cho thân + Khai thác đồ dùng, kỹ thuật dạy học gắn với thực tế học sinh - Đối với học sinh: + Đồ dùng học tập phải đầy đủ + Cần chủ động, tích cực trang bị cho kiến thức, kỹ giải toán - Đối với nhà trường: Trang thiết bị đầy đủ, lớp học rộng rãi để học sinh thoải mái hoạt động theo nhóm, Thư viện mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu môn để giáo viên, học sinh mượn sử dụng dạy học 11 Tài liệu kèm theo Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan nội dung báo cáo thật Nếu không thật báo cáo, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm theo quy định pháp luật./ Rất mong nhận đóng góp chia sẻ cấp trên, để báo cáo hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Lê Thị Ngọc Hương XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ( Ký tên, đóng dấu) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 12 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………