Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp rèn kĩ năng giải toán có lời văn liên quan đến nội dung hình học và rút về đơn vị cho học sinh yếu kém lớp 3 trường Tiểu học Phú Sơn huyện Ba Vì 1 MỤC LỤC Tên đề mục Trang PHẦN MỞ ĐẦU[.]
-1MỤC LỤC Tên đề mục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG HÌNH HỌC VÀ RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Căn khoa học đề tài 1.2 Khái qt nội dung giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị chương trình Tốn 1.3 Tầm quan trọng việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chương THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG HÌNH HỌC VÀ RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học Phú Sơn 2.2 Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh yếu lớp Chương ĐỀ XUÂT VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC NGHIỆM ÁP DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG HÌNH HỌC VÀ RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 3.2 Thực nghiệm khoa học kết KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 2 3 3 4 4 7 10 10 14 15 15 16 17 -2MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Toán học mảng kiến thức xuyên suốt trình học tốn học sinh Trong chương trình tốn Tiểu học chương trình tốn lớp gồm mạch kiến thức bản: Trong giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng Giải toán mạch kiến thức tốn học khơng giúp cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức học mà cịn rèn cho học sinh khả diễn đạt ngơn ngữ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Tuy nhiên q trình dạy học, người giáo viên cịn vận dụng phương pháp dạy học truyền thống dẫn đến kết giảng dạy chưa đạt yêu cầu làm giảm hứng thú học tập học sinh Đây khó khăn không nhỏ giáo viên học sinh trình dạy học Đặc biệt việc giải tốn có lời văn giáo viên cịn lúng túng nhiều mặt, phần khơng nhỏ học sinh gặp khó khăn giải tốn cịn nhầm lẫn sai sót, trình bày giải chưa xác, việc hình thành kỹ cịn chậm, khả suy luận kém… Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường Tiểu học? làm để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh?… Hàng loạt câu hỏi đặt làm cho hệ thầy cô phải trăn trở suy nghĩ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm nhận thấy phải có trách nhiệm việc giúp đỡ học sinh có kết học tập cao Xuất phát từ u cầu quan trọng mơn học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Phú Sơn có kĩ giải tốn có lời văn Thơng qua việc giải tốn giáo dục em tính cẩn thận, xác, ham hiểu biết hứng thú học tập mơn Tốn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy Toán tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Cụ thể đề tài nghiên cứu tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị -34 Giả thuyết khoa học Nếu đưa biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh yếu lớp chất lượng học tốn trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng xác định sở lý luận việc rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng việc rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Phú Sơn - Đề xuất tổ chức dạy học thực nghiệm áp dụng số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 3A trường Tiểu học Phú Sơn Phạm vi nghiên cứu - Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học Toán tiểu học - Địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Phú Sơn, huyện Ba Vì - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Giáo viên học sinh khối trường Tiểu học Phú Sơn - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 9/2021 đến tháng năm 2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu luận: Nghiên cứu sở phương pháp luận, tài liệu, tạp chí có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học - Phương pháp gợi mở, vấn đáp - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp phân tích ngơn ngữ -4NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG HÌNH HỌC VÀ RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP 1.1 Căn khoa học đề tài 1.1.1 Căn vào mục tiêu mơn Tốn lớp Dạy học Toán nhằm giúp học sinh: - Biết đếm phạm vi 100 000 - Biết đọc, viết số phạm vị 100 000 - Biết so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngượi lại - Biết thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia phạm vi bao gồm: - Biết tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính - Biết tìm thành phần chưa biết phép tính - Biết tìm phần số - Biết đo ước lượng đại lượng thường gặp, - Biêt thêm hình chữ nhật hình vng - Bước đầu biết vận dụng kiến thức, kĩ mơn Tốn để giải vấn đề đơn giản thường gặp, 1.1.2 Căn vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp - Có ngun nhân dẫn đến yếu - học tập học sinh tiểu học: Do hoàn cảnh gia đình; Do bản; Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần - Học sinh yếu toán thường học sinh cá biệt ln ln có tính hiếu động, thích tìm tịi gây ý cho người khác nơi nào, thời điểm - Tính cách trẻ kết hợp độc đáo đặc điểm tâm sinh lý trẻ với điều kiện hoàn cảnh sống định - Học sinh yếu môn toán thường học sinh nhanh nhẹn, hoạt bát với nghịch ngợm, bất ổn định kèm theo 1.2 Khái qt nội dung giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị chương trình Tốn -51.2.1 Mục tiêu dạy học giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp Dạy học giải toán có lời văn Tiểu học nhằm mục đích chủ yếu sau đây: + Trước hết giúp học sinh luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức thao tác thực hành kiến thức học, rèn luyện kĩ tính tốn, bước tập dượt vận dụng kiến thức rèn luyện kĩ thực hành vào thực tiễn (học tập, đời sống) Qua biểu giáo viên phát rõ học sinh lĩnh hội nắm chắc, học sinh chưa nắm chắc, để có biện pháp giúp học sinh phát huy khắc phục + Qua việc dạy học giải Toán, giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kĩ suy luận, khêu gợi tập dượt quan sát, đốn tìm tịi + Qua giải tốn, học sinh rèn luyện đặc tính phong cách làm việc người lao động như: ý trí khắc phục khó khăn, thói quen sét đốn có cứ, tính cẩn thận, chu đáo, cụ thể, làm việc có kế hoạch, có kiểm tra kết cuối 1.2.2 Nội dung dạy học giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị chương trình Tốn lớp - Các tốn có nội dung hình học học chia thành tiết lý thuyết tiết thực hành, cụ thể: + Chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng + Diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng - Các tốn liên quan đến rút đơn vị học chia thành tiết, cụ thể: + Tiết 122: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (giải phép tính chia phép tính nhân + Tiết 157: Bài tốn giải phép tính chia - Yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt được: a Bài tốn có nội dung hình học - Biết tính độ dài đường gấp khúc - Biết tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) b Bài tốn liên quan đến rút đơn vị -6- Học sinh biết giải trình bày giải tốn có lời văn, có đến hai bước tính liên quan đến rút đơn vị - Các dạng tập: a Các tập có nội dung hình học - Bài tập “Nhận biết hình” (nhận dạng hình) - Bài tập “xếp ghép hình” chẳng hạn từ hình tam giác xếp thành trang 71, trang 82 sách toán - Bài tập "Tính chu vi” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập :Tính diện tích” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập “Thực hành” chẳng hạn gấp giấy để tạo thành mép vng (bài trang 43 sách tốn 3) gấp tờ giấy hình chữ nhật để xác định trung điểm đoạn thẳng (Bài trang 99 sách toán 3) b Các dạng toán liên quan đến rút đơn vị - Là dạng toán hợp giải hai phép tính Bài tốn xây dựng từ hai toán đơn ý nghĩa thực tế phép nhân phép chia, chẳng hạn: + Dạng 1: Bài tốn “Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lô-gam gạo?” Từ cách hiểu ta hướng dẫn học sinh giải phép tính, phép tính ứng với toán đơn tạo thành tương ứng: Bài giải: Số ki-lô-gam gạo bao là: Số ki-lô-gam gạo bao là: 28 : = (kg) × = 20 ( kg) Đáp số: 20 kg + Dạng 2: Bài tốn “Có 40 kg đường đựng túi Hỏi 15 kg đường đựng túi thế? Được xây dựng từ hai tốn đơn: “Có 40 kg đường đựng túi Hỏi túi đựng ki-lô-gam đường?” toán: “Mỗi túi đựng kg đường Hỏi 15 kg đường đựng túi thế? Bài giải: Số ki-lô-gam đường đựng túi là: 40 : = (túi) Số túi cần để đựng 15 kg đường là: 15 : = (túi) Đáp số: túi -7- “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” hiểu toán mà cách giải trước hết cần thực bước là: “tính giá trị đơn vị đại lượng đó” hay cần phân tích rút đơn vị Bước “Tính kết trả lời câu hỏi toán” Cách giải thường là: “Gấp lên số lần” ‘Số lớn gấp lần số bé” 1.3 Tầm quan trọng việc rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp - Dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức tốn tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp đời sống Nhờ giải tốn học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phần cần thiết - Dạy học giải toán giúp học sinh phát giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái quát - Trong chương trình tốn giải tốn mạch kiến thức khác có ý nghĩa đặc biệt suốt trình học tập Đặc biệt qua việc giải tốn có nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị dạng tốn có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sống hàng ngày Vì coi cầu nối toán học thực tiễn, chiếm vị trí quan trọng chương trình tốn Chương THỰC TRẠNG VIỆC RÈN KĨ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG HÌNH HỌC VÀ RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP 2.1 Đặc điểm tình hình chung trường Tiểu học Phú Sơn 2.1.1 Thuận lợi - Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, đảm bảo hợp với lứa tuổi học sinh - Nhìn chung em ngoan, tham gia tích cực hoạt động trường lớp - So với trước đây, phụ huynh có quan tâm việc học tập em -8- Về phía giáo viên: Đội ngũ giáo viên yêu nghề mến trẻ, tâm huyết với nghề nghiệp, có trách nhiệm với nhiệm vụ giao, 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn 2.1.2 Khó khăn - Nhiều em chưa bố mẹ quan tâm, ý đến việc học tập - Nhiều gia đình làm ăn xa, để nhà nhờ ơng bà chăm sóc - Do tâm lý chung học sinh Tiểu học ham chơi nên - Thực trạng học sinh khẳng định học sinh cịn yếu khả phân tích, tư để giải tốn có lời văn 2.2 Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 2.2.1 Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp trường Tiểu học Phú Sơn - Muốn học sinh học tập đạt kết vấn đề đặt cần phải đề cập đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh - Qua điều tra thực tế dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học Phú Sơn, nhận thấy thực trạng sau: + Về trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn, tâm huyết… + Xong việc vận dụng kiến thức có vào việc giảng dạy cịn có nhiều hạn chế, lúng túng, vụng về, thiếu linh hoạt + Năng khiếu sư phạm hạn chế Sự đầu tư vào chuyên môn chưa nhiều dẫn đến chất lượng dạy chưa cao + Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống 2.2.2 Thực trạng việc học giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị học sinh lớp trường Tiểu học Phú Sơn Để nghiên cứu đề tài khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học 2021 - 2022 có kết sau: Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm TS % TS % TS % TS % 41 12,2 17,1 20 48,8 21,9 42 14,3 16,7 21 50,0 19,0 Lớp TSHS 3A 3B -9Trong nghiên cứu đề tài điều tra đối chứng hai lớp (3A 3B) trường Tiểu học Phú Sơn, nhận thấy nhiều học sinh yếu hay mắc phải sai lầm sau: a Bài tốn có lời văn có nội dung hình học - Học sinh chưa đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu toán chưa đúng, khơng biết tốn thuộc loại tốn dẫn đến việc áp dụng công thức, quy tắc nhầm, lẫn lộn với nhau, kết giải toán bị sai + Học sinh thường bị nhầm quy tắc tính chu vi diện tích, hình vng hình chữ nhật + Trong giải toán chu vi, diện tích hình, viết tên đơn vị đo, em cịn bỏ sót, nhầm lẫn + Trong trường hợp số đo cạnh khơng đơn vị học sinh chưa biết đổi đơn vị đo - Học sinh yếu nhận diện hình chậm, khơng hiểu thuật ngữ tốn học, khơng biết cho kiện để áp dụng vào giải toán - Học sinh yếu cịn nhầm tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại - Ngồi cịn số tốn địi hỏi học sinh phải tư tìm công thức cho để giải Khả giải tốn mang tính chất tồng hợp kiến thức em kém, em quên kiến thức cũ liên quan nên giải toán bị sai b Bài toán liên quan đến rút đơn vị Dạng + Bước 1: Rút đơn vị, tìm giá trị phần: Học sinh thường nhầm trả lời chưa rõ ràng Sau thực phép tính chia ghi danh số sai với câu trả lời + Bước 2: Tìm kết tốn: Học sinh hay đặt ngược phép tính Như vậy: Khi học sinh giải toán dạng hay trả lời sai sai danh số, phép tính sai đặt ngược Dạng 2: Bước 1: Tìm giá trị phần thực phép chia Bước 2: Biết giá trị phần thực phép chia để tìm kết theo câu hỏi toán - Học sinh thường sai: Trả lời sai, ghi danh số nhầm - 10 2.2.3 Nguyên nhân dẫn đến kĩ giải tốn có lời văn học sinh yếu a Nguyên nhân khách quan - Do đặc thù tình hình địa phương có đến 90% học sinh em nông dân, điều kiện kinh tế gia đình eo hẹp dẫn đến điều kiện học tập em bị ảnh hưởng nhiều - Một số gia đình chưa thực quan tâm động viên, tạo điều kiện tốt để em học tập b Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên: Trong giảng dạy, số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, nhịp độ giảng dạy nhanh khiến học sinh yếu, không theo kịp Một số giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm với học sinh Việc đầu tư cho chuyên môn nghiệp vụ hạn chế, chưa nắm vững yêu cầu kỹ thuật kỹ toán, chưa quan tâm đến học sinh yếu - Học sinh: + Sự phát triển nhận thức số em chậm, không đồng đều, hoạt động tư logic Việc lĩnh hội kiến thức lớp trước chưa đầy đủ, lỗ hổng kiến thức Một số em có thái độ học tập chưa tốt, ngại cố gắng, thiếu tự tin + Ngồi ra, có em sức khỏe chưa tốt, gia đình chưa có phương pháp chưa quan tâm đến việc học hành em Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết dạy học xong số ngun nhân mà chương trình cơng tác nghiên cứu làm đề tài phát Những nguyên nhân tác động lẫn làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm cho em thiếu tự tin cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không tốt Chương ĐỀ XUÂT VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC NGHIỆM ÁP DỤNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG HÌNH HỌC VÀ RÚT VỀ ĐƠN VỊ CHO HỌC SINH LỚP 3.1 Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 3.1.1 Biện pháp 1: Trang bị công thức, quy tắc, kỹ giải tốn - 11 Đây vấn đề vơ quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lòng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tịi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực) Do dẫn dắt giáo viên, học sinh cần tìm cách giải toán cần phải xác hóa nhờ giúp đỡ giáo viên Qua q trình tự tìm tịi, khám phá kiến thức dựa biết giúp em hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức tự tìm kiến thức Học sinh cần nắm quy tắc, cơng thức tính, bước tính phép tính từ rèn luyện kỹ tính tốn Đối với loại tốn có nội dung hình học khả nhận biết đặc điểm hình vẽ quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình chữ nhật” giáo viên cần cho học sinh nhắc lại đặc điểm hình chữ nhật thơng qua hình vẽ + Khả cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật + Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh nhớ rõ ký hiệu hình vẽ Bài tập VD: Cho hình chữ nhật có cạnh dài 8cm, cạnh ngắn 5cm Tính diện tích hình chữ nhật đó? Với tập học sinh cần vận dụng quy tắc, công thức trang bị giải Cũng có tốn địi hỏi học sinh phải có khả tư giải Do vậy, giáo viên cần rèn cho em kỹ VD: Bài tốn: Cho hình chữ nhật có nửa chu vi 22cm, cạnh ngắn cm Tính diện tích hình chữ nhật đó? - Khi giải tốn khơng có đơn vị đo phải biết đổi đơn vị đo VD: Số đo cạnh theo mm, số đo diện tích theo cm2 - Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: + Với hình chữ nhật, hình vng có số đo cạnh cm, đơn vị đo diện tích cm2 *Với toán liên quan đến rút đơn vị: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết đề u cầu tính gì? Bài tốn thuộc dạng hay dạng để giải toán Ví dụ: - 12 + Bài tốn dạng phải tìm giá trị phần thực phép chia tìm giá trị nhiều phần (thực phép tính nhân) + Bài tốn chia dạng thì: Bước phải tìm giá trị phần (thực phép tính chia) bước lại tiếp tục thực phép chia để tìm kết theo yêu cầu toán * Điều quan trọng chủ yếu dạy giải toán dạy học sinh biết cách giải toán (phương pháp giải tốn) Giáo viên khơng làm thay, không áp đặt cách giải cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải tốn tập trung vào bước: + Tính tốn để biết tốn cho gì, hỏi gì, u cầu gì? + Tìm cách giải thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiện toán (giả thiết) với yêu cầu (kết luận) để tìm phép tính tương ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số 3.1.2 Biện pháp 2: Hình thành rèn luyện kĩ giải tốn điển hình Trong q trình thực nhiệm vụ giảng dạy mình, tơi nhận thấy rèn kĩ giải toán cho học sinh biện pháp khơng thể thiếu qua trình dạy học Do đặc điểm mơn tốn tiểu học cấu tạo theo kiểu đồng tâm nội dung củng cố thường xuyên phát triển dần từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Sau lĩnh hội kiến thức, kĩ toán học, để định hình vững kiến thức ấy, học sinh cần rèn luyện vận dụng qua dạng tập khác nhau, có yêu cầu cao Để giải tập ấy, giáo viên cần hướng dẫn em tư từ biết để tìm chưa biết, rèn cho học sinh óc suy luận, phân tích phán đốn - Phân tích đề tốn: Là kỹ quan trọng Ví dụ: Bài tốn “Một tờ giấy hình chữ nhật có chiều dài 72cm, chiều rộng chiều dài Tính diện tích tờ giấy đó” Để giải tốn học sinh cần phải phân tích đề dựa vào yếu tố biết để giải + Bài toán biết chiều dài chưa ? Đã biết chiều rộng chưa? Vậy để tính diện tích tờ giấy ta phải tính trước? … Qua hàng loạt câu hỏi đặt để phân tích u cầu tốn, trả lời câu hỏi đó, học sinh làm tập dễ dàng - 13 Với kỹ có học sinh, giáo viên cần cho học sinh nắm rõ “thuật ngữ toán học” VD Chiều rộng chiều dài nghĩa gì? Biết phân tích tóm tắt tốn cách ghi kiện cho câu hỏi tốn dạng ngắn gọn Qua tóm tắt học sinh nêu lại tốn, từ lập kế hoạch giải, giáo viên cần hướng dẫn: + Muốn tính diện tích tờ giấy ta cần liệu nào? (có chiều dài, có chiều rộng) + Tìm chiều rộng cách nào? (Lấy 72 : = (cm) ) Như với số câu hỏi gợi mở mà giáo viên đưa ra, học sinh tìm cách giải tốn kiến thức học để áp dụng cơng thức tính * Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Giáo viên vận dụng cách hướng dẫn trên, yêu cầu học sinh phân tích kỹ yêu cầu toán, xem toán thuộc dạng toán hay dạng tốn Vận dụng cơng thức tính đến việc suy luận việc xác định dạng tốn quan trọng VD: “Có 45 học sinh xếp thành hàng Hỏi có 60 học sinh xếp bao nhiều hàng thế?” Để giải toán học sinh cần phải đọc kỹ tốn phân tích tóm tắt tốn, xem tốn cho biết ? Bài tốn u cầu ? Tóm tắt: 24 cúc áo: áo 42 cúc áo: …cái áo Sau lập kế hoạch giải + Bài toán cho biết kiện nào?(4 áo cần 24 cúc) + Bài tốn u cầu làm gì? (42 cúc dùng cho áo thế) Vậy muốn biết 42 cúc áo dùng cho áo ta phải tính trước ? (Mỗi áo cần cúc?) 24 : = (cúc) Khi tính áo cần cúc học sinh tìm 42 cúc dùng cho áo? (lấy 42 : = (áo)) Muốn giải tốt toán yêu cầu học sinh phải tìm hiểu, phân tích kỹ đầu (biết tóm tắt trình bày tốn thơng qua tóm tắt) lập kế hoạch giải toán kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức học - 14 vào giải toán mức độ phức tạp Do giáo viên thiết phải sử dụng biện pháp nhằm rèn cho học sinh kỹ giúp em có khả giải dạng toán khác 3.1.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh trình bày giải Sau có kỹ phân tích tốn lập kế hoạch giải cho tốn việc thực cách giải trình bày giải yếu tố quan trọng Khi trình bày giải giáo viên nên khuyến khích em tìm nhiều cách giải Sau hướng dẫn em vào cách giải, cách trình bày giải ngắn gọn, xác, dễ hiểu, lời giải hợp lý Để tránh cho học sinh yếu trả lời tốn sai giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề để biết tốn cho gì? Bài tốn u cầu làm dựa vào câu hỏi toán để ghi câu trả lời, ghi danh số kèm theo xác để đáp số tốn khơng bị sai theo * Với toán giải cần đổi đơn vị đo giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh nhắc lại cách đổi học đại lượng Chẳng hạn toán trang 153, học sinh cần phải nhận xét: Xét cạnh hình chữ nhật khơng số đo nên phải đổi đơn vị đo: dm = 40 cm, sau trình bày giải: Đổi dm = 40 cm Diện tích hình chữ nhật là: Chu vi hình chữ nhật là: 40 × = 320 (cm2) (40 + ) × = 96 (cm) Đáp số: 320 cm2 ; 96 cm Khi học giải tốn xong giáo viên phải cho học sinh kiểm tra cách giải kết yêu cầu khơng thể thiếu giải tốn trở thành thói quen học sinh từ thiểu học Việc nhằm phân tích (thử lại) cách giải hay sai Khi có kỹ giải tốn tốt giáo viên cần dạy cho học sinh thủ thuật giải toán khâu, bước giải * Ngoài biện pháp nêu để có kết học tập tốt giáo viên cần có tâm huyết với nghề, có nghệ thuật sư phạm, có trách nhiệm trước học sinh Đặc biệt phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phải ln tự bồi dưỡng trau dồi nâng cao trình độ nhận thức cho thân 3.2 Thực nghiệm khoa học kết 3.2.1 Mục đích thực nghiệm Khảo sát tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất - 15 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh khối trường Tiểu học Phú Sơn (Cụ thể học sinh lớp 3A, 3B) 3.2.3 Tiến hành thực nghiệm Bản thân đồng nghiệp khối áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy Tôi thấy học sinh yếu lớp tơi nói riêng HS yếu số lớp khối có kết tiến bộ, kỹ giải tốn có lời văn em nâng lên rõ rệt Nhiều em đạt kết cao trước đây, em học yếu khơng cịn sợ giải tốn có lời văn, em xác định dạng toán nhớ phương pháp giải dạng tốn 3.2.4 Kết thực nghiệm Với biện pháp thu kết định, học sinh giải toán có nội dung hình học dạng tốn liên quan đến rút đơn vị ngày tiến Học sinh có tư sáng tạo, tìm hiểu u cầu đề bài, trình bày giải theo yêu cầu toán sau: Kết đạt đầu tháng năm 2022 là: (Có đề kiểm tra đính kèm) Lớp TSHS 3A 3B Điểm 9; 10 Điểm 7; Điểm 5; Điểm TS % TS % TS % TS % 41 15 36,6 14 34,1 12 29,3 0,0 42 19,0 11 26,2 22 52,4 2,4 Như lớp tơi có nhiều tiến việc giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị Tuy kết chưa thực cao song thân thấy vui tự tin vào việc làm đề tài mà thực KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn liên quan đến nội dung hình học rút đơn vị cho học sinh lớp 3” nhận thấy rằng: Là người giáo viên nói chung Giáo viên dạy tiểu học nói riêng phải học hỏi kinh nghiệm, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự cập nhật kiến thức thông tin để đáp ứng kịp thời phát triển ngành Giáo dục toàn xã hội Để hướng dẫn học sinh có kiến thức kỹ giải toán, giúp em tránh sai sót, phát triển tư duy, óc - 16 sáng tạo, tăng hứng thú học tốn cho học sinh địi hỏi giáo viên thực tốt yêu cầu sau: - Phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định kiến thức bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau cần nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy giải toán cần rèn cho học sinh đọc kỹ đề bài, hiểu đề bài, nhận biết liệu cho yêu cầu cần tìm tốn, nhận biết mối quan hệ đại lượng Hiểu nhận biết từ, thuật ngữ, khái niệm toán học… Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vẽ - Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát, suy luận để giải toán Dựa sơ đồ tóm tắt, sở giáo viên gợi ý để học sinh tự tìm cách giải Thường xuyên hệ thống, củng cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập để rèn luyện kĩ giải tốn cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vững phương pháp, cách giải loại tốn có lời văn Trong q trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nêu để giúp học sinh yếu, học sinh khác hiểu rõ, nhớ lâu kiến thức vận dụng linh hoạt vào việc giải toán đặc biệt tốn có lời văn lớp 3, học sinh khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn phải đối diện với tốn có lời văn Khuyến nghị - Giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thực hành thường xuyên học sinh yếu - Cần ý học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dẫn cho em nhiều định bạn học giỏi giúp đỡ em nhiều để em thực bạn - 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hà Sĩ Hồ - Đỗ Đình Hoan - Đỗ Trung Hiệu (1998), Phương pháp dạy học toán tập 1, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu - Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai - Phạm Thanh Tâm - Vũ Dương Thụy (2004), Toán 3, Nhà xuất Giáo dục Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt - Đỗ Trung Hiệu - Trần Diên Hiển - Đào Thái Lai - Phạm Thanh Tâm - Vũ Dương Thụy (2004), Sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục ĐỀ KIỂM TRA I Phần trắc nghiệm: Khoanh vào chữ trước câu trả lời đúng: Câu 1: (1 điểm) Muốn tính chu vi hình chữ nhật, ta lấy… A, (Dài + Rộng) : B, (Dài + Rộng) x C, Dài x Rộng Câu 2: (1 điểm) Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy… A, (Dài + Rộng) : B, (Dài + Rộng) x C, Dài x Rộng Câu 3: (1 điểm) Muốn tính chu vi hình vng, ta lấy… A, Cạnh x Cạnh B, Cạnh x C, Câu 4: (1 điểm) Muốn tính chu vi hình vng, ta lấy… (Cạnh x Cạnh) x A, Cạnh x Cạnh (Cạnh x Cạnh) x II B, Cạnh x C, Phần tự luận Câu 1: (2 điểm) hộp bánh Trung thu có bánh Vậy hộp có bánh ? Câu 2: (2 điểm) Có 18 cốc xếp vào khay Hỏi có 54 cốc xếp vào khay ? Câu 3: (2 điểm) Một hình chữ nhật có chiều dài 12cm gấp đơi chiều rộng Một hình vng có chu vi chu vi hình chữ nhật đó.Tính diện tích hình vng