ubnd tØnh h¶i d¬ng 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực Giáo dục, chuyên ngành Ngữ văn ) NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC HIỀU VÀ PHÁT HUY[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực: Giáo dục, chuyên ngành: Ngữ văn ) NÂNG CAO KĨ NĂNG ĐỌC - HIỀU VÀ PHÁT HUY TÍNH SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH KHI HỌC VĂN BẢN TÂY TIẾN CỦA QUANG DŨNG Tác giả: Lê Thị Trường Trình độ chun mơn: Thạc sĩ Chức vụ: Trưởng phịng Khoa học Xã hội Đơn vị cơng tác: Trung tâm GDTX tỉnh Yên Bái, tháng 02 năm 2022 DANH MỤC CHÚ THÍCH CHỮ VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU VIẾT TẮT ĐỌC LÀ GDTX Giáo dục thường xuyên THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS/HV Học sinh/ học viên CNTT Công nghệ thông tin PPDH Phương pháp dạy học KHXH Khoa học xã hội SKKN Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Phạm vi áp dụng sáng kiến Thời gian áp dụng sáng kiến .1 Tác giả .1 Đồng tác giả II MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1 Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Chuẩn bị trước đọc hiểu văn văn học lớp 12 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi 2.3 Chú trọng phương pháp kiểm tra, đánh giá 2.4 Khâu thực sau hoạt động dạy 2.5 Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học “Nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo học viên học văn Tây Tiến Quang Dũng" 2.6 Những điểm khác biệt, tính giải pháp 19 Khả áp dụng giải pháp .19 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 20 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu 23 Các thông tin cần bảo mật: 23 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 23 Tài liệu gửi kèm 23 III CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 23 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo học sinh học văn Tây Tiến Quang Dũng" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Phạm vi áp dụng sáng kiến: Lớp 12 Trung tâm GDTX tỉnh trường THPT địa bàn tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2020 đến tháng 01 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Lê Thị Trường Năm sinh: 21/1/1975 Trình độ chun mơn: Thạc sỹ Chức vụ cơng tác: Trưởng phịng KHXH Nơi làm việc: Trung tâm GDTX tỉnh Địa liên hệ: Trung tâm GDTX tỉnh Điện thoại: 0853287855 Đồng tác giả: Khơng có II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước giai đoạn mới, ngành giáo dục nước nhà có bước tiến mạnh mẽ cải cách, đổi nội dung, phương pháp giảng dạy cấp phù hợp với mục tiêu giáo dục, đào tạo Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội xác định mục tiêu đổi giáo dục: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Vì yêu cầu đổi dạy học tất yếu tất mơn học nói chung đặc biệt mơn Ngữ văn nói riêng Chương trình giáo dục tổng thể 2018 nêu rõ “Ngữ văn mơn học mang tính cơng cụ tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường; đồng thời công cụ quan trọng để giáo dục học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngôn ngữ dân tộc; phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha, ” Thông qua văn ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động tác phẩm văn học, hoạt động đọc, viết, nói nghe, mơn Ngữ văn có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt lõi để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Bộ môn Ngữ văn Trung tâm GDTX nói riêng, trường THPT nói chung có nhiều đổi “phương pháp dạy học tích cực” giúp học viên, học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo Rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm vui, hứng thú học tập Tuy nhiên, cịn có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, khơng có sáng tạo tiếp xúc với văn văn học Các em tập trung suy nghĩ, tìm tịi kiến thức qua sách vở, qua kênh thông tin nên kiến thức không mở rộng, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt Vì vậy, khơng đạt hiệu cao đọc - hiểu văn văn học.Trong năm qua, Trung tâm GDTX tỉnh Yên Bái có nhiều nỗ lực việc tổ chức quản lý nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động dạy học nói chung tổ chức hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng, cụ thể: Đổi phương pháp, hình thức dạy học qua việc tăng cường kĩ thuật dạy học đại: Hình thức làm việc cá nhân, làm việc theo cặp đơi hoạt động nhóm; Tăng cường khả tự học, phát huy vai trò sáng tạo nhiều đối tượng học viên, thực giải pháp “đôi bạn tiến”, Ưu điểm Trung tâm GDTX tỉnh: Để thực mục tiêu giáo dục đề ra, Trung tâm GDTX tỉnh nghiêm túc thực quy định chun mơn, tích cực đổi phương pháp dạy học Hoạt động đáp ứng yêu cầu phần đổi giáo dục, bước đầu hình thành lực cần thiết như: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác Bên cạnh Trung tâm GDTX tỉnh tồn số hạn chế sau: Một số giáo viên học viên nhận thức chưa đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, chưa trọng đến đặc trưng thể loại đọc hiểu văn Bên cạnh đó, nhiều giáo viên cịn ngại đổi mới, nặng truyền thụ tri thức theo dạy học định hướng nội dung Học viên người dân tộc, nhiều em cịn rụt rè, tự ti, chưa chủ động, tích cực hoạt động học, ngại bày tỏ kiến, Từ thực tiễn giảng dạy thân đồng nghiệp, xin trao đổi kinh nghiệm thân đề tài nhỏ“Nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo học sinh học văn Tây Tiến Quang Dũng" Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp: Đối với giáo viên: Nhằm thể lực sáng tạo, khả giáo dục, tâm huyết người giáo viên, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung nhà trường; đồng thời thực đạt mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh Nâng cao trình độ chun mơn; thực đổi phương pháp giảng dạy; phát huy lực phẩm chất học viên đọc - hiểu văn văn học từ bồi dưỡng lực cho học sinh THPT Đối với học viên: Giúp cho học sinh có hứng thú học tập môn Ngữ văn Được bồi dưỡng lực phẩm chất nhằm góp phần hồn thiện nhân cách thân Tăng hứng thú học tập, giúp em đạt kết cao kì thi - Nội dung giải pháp : Đọc - hiểu văn văn học hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Thơng qua q trình đọc để tiếp xúc, cảm thụ văn ngôn từ Tiếp theo cảm nhận, hiểu giá trị hình tượng nghệ thuật cảm hứng nhà văn, tài nhà văn để làm nên tác phẩm Và cuối kết thúc cho việc đọc - hiểu văn người đọc hiểu, rung cảm, có ấn tượng sâu sắc tác phẩm, hình tượng nghệ thuật văn Quá trình đọc - hiểu văn học giúp cho người có thói quen, tình cảm lành mạnh, suy ngẫm để tự rèn luyện, tự điều chỉnh thân tiếp nhận văn học khơng đơn trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học mà cịn diễn q trình nhận thức họ người đọc người học có ý thức cao vấn đề tác phẩm văn học Các học đọc hiểu văn q trình thầy giáo giúp em tiếp xúc với tác phẩm, hiểu đúng, hay tài mình, người thầy phải cảm thụ, cảm nhận cách toàn diện để bước đưa học viên vào tác phẩm mà phân tích, cảm thụ hiểu tác phẩm cách đầy đủ, đắn Trong trình đọc – hiểu văn văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn tác phẩm, nhà văn dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học Quá trình tiếp xúc, tiếp thu giảng văn lớp học viên phải nhờ vào tài năng, kĩ người thầy qua thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để giác quan, học viên hiểu tác phẩm qua hệ thống ngơn ngữ, hình tượng, thủ pháp nghệ thuật tác phẩm Sự dẫn dắt người thầy quan trọng, thầy muốn dẫn dắt học viên bước vào khám phá tác phẩm trước hết phải hiểu tác phẩm, thâm nhập vào tác phẩm cách tự nhiên, thoải mái có khả phân tích, đánh giá tác phẩm qua cảm thụ hướng cho học viên cảm thụ hay, chỗ độc đáo tác phẩm để từ bước hiểu vấn đề nhà văn đặt giải tác phẩm Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học viên làm trung tâm hay gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học viên, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động * Nội dung giải pháp Nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo học sinh học văn Tây Tiến Quang Dũng" Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn Trung tâm GDTX tỉnh, tìm hiểu, áp dụng phương pháp dạy học môn để nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo HS học văn văn học, rút kinh nghiệm học sau dạy để có đọc - hiểu văn văn học lớp 12 thành công Dưới kinh nghiệm “Nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo học sinh học văn Tây Tiến Quang Dũng" 2.1 Chuẩn bị trước đọc hiểu văn văn học lớp 12 Trước tiến hành đọc - hiểu văn bản, em học viên phải thực nhiệm vụ chuẩn bị Ngoài việc soạn bài, đọc văn bản, yêu cầu em dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái học Thực phần việc hoạt động khởi động học Ví dụ: - Đọc - hiểu văn “Ai đặt tên cho dòng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, tơi cho em trình chiếu số hình ảnh sơng Hương, xứ Huế phát biểu cảm nhận em dịng Hương - Đối với văn “ Sóng ” Xn Quỳnh, tơi khuyến khích em lựa chọn đoạn hát biển để hát cho cô bạn nghe, đọc thơ có chủ đề - Văn “Đàn ghi ta Lor - ca”, em khởi động cho tiết học mở hát Cây đàn ghi ta Lor - ca để tạo tâm cảm nhận phần Lor - ca Để rèn luyện tư sáng tạo cho học viên, phải rèn luyện cho học viên có thói quen chuẩn bị trước tiến hành học lớp Theo tơi thói quen sau: - Thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đúng, diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm - Thói quen đọc thuộc tác phẩm, ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, câu đoạn mà tâm đắc - Thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học - Thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm - Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tác phẩm cảm nhận qua dẫn dắt gợi ý thầy cơ, có nghĩa phải có cảm nhận riêng - Phải biết có thói quen cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thi pháp 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi - Việc xây dựng hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn cần thiết Nó giúp học viên tích cực, chủ động tiếp thu, làm chủ kiến thức Thậm chí, hệ thống câu hỏi có chất lượng, giáo viên khơi gợi sáng tạo em, làm cho dạy trở nên hấp dẫn có hiệu nhiều - Để em phát huy tính sáng tạo mình, đọc - hiểu tác phẩm, giáo viên nên xây dựng, sử dụng hệ thống câu hỏi sáng tạo Đây loại câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng suy nghĩ độc lập, kết hợp với khả tư chặt chẽ, tảng kiến thức có để tìm tịi, phát Loại câu hỏi mang đặc trưng hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm văn chương Nó đáp ứng đặc thù môn phân môn, tạo cảm hứng cho người dạy lẫn người học Có thể phân nhiều kiểu nhỏ dạng câu hỏi đọc - hiểu: + Câu hỏi nhận biết: câu hỏi cho học viên nhận diện kiến thức có sẵn văn Phù hợp với đối tượng học viên, đặc biệt em hạn chế lực học văn Ví dụ: Hình ảnh người lính Tây Tiến tác giả tập trung khắc họa đoạn thơ thơ Tây Tiến? + Câu hỏi thông hiểu: Đây câu hỏi mang lại nhiều hiệu đọc - hiểu văn Từ chi tiết cụ thể tác phẩm, giáo viên đặt câu hỏi học sinh nhằm huy động khả liên tưởng, tưởng tượng để em phát điều mẻ có Ví dụ 1: Khi đọc - hiểu thơ Sóng Xuân Quỳnh, để kết cấu nghệ thuật thơ thấy tương đồng “sóng” với tâm hồn người phụ nữ yêu, đặt câu hỏi: Giữa sóng em thơ có mối quan hệ nào? Em có nhận xét nghệ thuật kết cấu thơ? Người phụ nữ yêu tìm thấy tương đồng trạng thái tâm hồn với sóng Hãy tương đồng Ví dụ 2: Nghệ sĩ Phùng chụp ảnh thuyền biển sớm mờ sương từ cự li gần Hãy lí giải Nguyễn Minh Châu lại đặt tên cho tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” ? + Câu hỏi vận dụng: câu hỏi nhằm kiểm tra, đánh giá khả hiểu biết kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tế Ví dụ 1: Viết đoạn văn ngắn (khoảng 10 dịng) để trình bày suy nghĩ em nhân vật Mị tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” nhà văn Tơ Hồi Ví dụ 2: Qua văn “Đất Nước” Nguyễn Khoa Điềm, em nêu học trách nhiệm thân đất nước giai đoạn Để phát huy tính sáng tạo học viên, xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi cần ý số nguyên tắc sau: + Khuyến khích tham gia tất học sinh lớp: Trình độ học sinh lớp học khơng thể đồng Tâm lí chung người dạy hay ý đến học viên thông minh, hăng hái Và câu hỏi thường hướng em vốn coi nhanh nhẹ, thông minh lớp Như vậy, học viên trung bình yếu thường khơng có hội để trình bày ý kiến Muốn tránh tình trạng này, giáo viên nên chuẩn bị nhiều dạng câu hỏi, có câu hỏi nhận biết, có câu hỏi thơng hiểu Những câu hỏi khó, cần phải có câu hỏi gợi ý để khơi mở cho học viên đường đến với chân lí + Khơng nên yêu cầu học viên trả lời hoàn toàn theo ý mình: Tác phẩm văn chương vốn đa đa nghĩa Với thời đại, dân tộc, chí với người đọc hoàn cảnh khác nhau, lại mang nét nghĩa khơng hồn tồn trùng lặp Giáo viên kiểu người đọc, người đọc lớn tuổi, có kinh nghiệm sống, trải nghiệm nhiều so với người đọc - học sinh Nhưng cần ý điều, cách hiểu người thầy văn văn học cách hiểu Vậy cần tránh tượng người dạy cố gắng lái học sinh theo suy nghĩ cách gị ép, khiên cưỡng Điều vừa phản giáo dục vừa không phù hợp với đường tiếp cận hay đẹp văn chương phải rung động thẩm mĩ + Biết phân loại câu trả lời: Đây tình sư phạm, yêu cầu giáo viên phải có cách ứng xử hợp lí, khéo léo Với câu trả lời hồn tồn đúng, khích lệ học viên lời khen mức Các em cảm thấy tự tin, chí thấy thành cơng Với câu trả lời sai, cần nhạy bén tìm nguyên nhân khiến học viên nhầm lẫn Nên tiếp tục có định hướng để em tìm câu trả lời Cũng cần quan tâm đến câu trả lời ngồi dự đốn.Trong lớp học, học viên bình thường có em xuất sắc, lực cảm thụ vượt trội Những học sinh đưa câu trả lời bất ngờ, thơng minh, ngồi tầm dự đốn giáo viên, chí cịn gợi mở hướng khái thác cho học Chúng ta cần khuyến khích, khen ngợi, tạo hội cho em phát triển lực 2.3 Chú trọng phương pháp kiểm tra, đánh giá - Nhấn mạnh vào việc hiểu, khám phá, đặc biệt vận dụng kiến thức học tình huống/ bối cảnh khác - Khi thiết kế học theo định hướng phát triển lực người học môn Ngữ Văn, coi lực cần hình thành sau: Năng lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực tự quản lí thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ, - Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học viên hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp HS bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) 2.4 Khâu thực sau hoạt động dạy: Giáo viên học viên đánh giá, thống cách thức thực hoạt động dạy - học; vấn đề ưu điểm, hạn chế, lực mà em hình thành, rèn rũa qua học đó; tìm hiểu, mở rộng thực sau học,… 2.5 Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học “Nâng cao lực đọc - hiểu phát huy tính sáng tạo học viên học văn Tây Tiến Quang Dũng" Tùy văn điều kiện thời gian học, vận dụng phương pháp phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp nêu vấn đề; kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép,…; tổ chức cho học viên , ngâm thơ, vẽ tranh, đóng kịch, v v * Kế hoạch dạy minh hoạ Để tiến hành thực nghệm vấn đề nêu ra, xin chọn học cụ thể để minh hoạ Tiết 13-14 ĐỌC VĂN TÂY TIẾN (Quang Dũng) Ngày soạn: Ngày thực hiện: Cho lớp: I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT Kiến thức - Bức tranh thiên nhiên hùng vĩ, dội mĩ lệ, trữ tình hình ảnh người lính Tây Tiến với vẻ đẹp hào hùng, hào hoa - Bút pháp lãng mạn đặc sắc, ngôn từ giàu tính tạo hình Kĩ - Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn kĩ cảm thu thơ Thái độ Tự nhận thức tinh thần yêu nước, ý chí vượt khó người lính Tây Tiến, qua tự rút học cho cá nhân Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: + Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn + Năng lực giải tình đặt văn + Năng lực đọc – hiểu thơ đại Việt Nam theo đặc điểm thể loại 10 - 1-2 HS đọc diễn cảm, hát dân cảnh sông nước ngâm đoạn thơ miền tây thơ mộng - Lớp lắng nghe định hướng trả lời - Phần 3: Nhớ hình câu hỏi tượng người lính Tây Tiến - Phần 4: Tấm lịng gắn bó với Tây Tiến Họat động 2: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN- Đoạn ( 15 PHÚT) * Thao tác 1: II Đọc – hiểu Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn Đoạn 1: Nỗi nhớ Đọc diễn cảm chặng đường + Yêu cầu giọng đọc: hùng hành quân đội tráng tình cảm, chậm đanh xen Tây Tiến khung với mềm mại, dịu dàng, tuỳ theo cảnh núi rừng miền đoạn, câu Chú ý ngắt nhịp Tây số câu độc đáo Ví dụ: Dốc lên a Hai câu thơ mở đầu: khúc khuỷu, dốc thăm thẳm; Ngàn “ Sông Mã xa Tây thước lên cao, ngàn thước xuống, Tiến ơi! Sông Mã gầm lên / khúc độc hành Nhớ rừng núi nhớ + GV 4, HS nối đọc chơi vơi ” toàn văn thơ lần Nhận xét kết - Hình ảnh “Sơng Mã” đọc gợi thức nỗi nhớ ùa tâm hồn nhà - Hướng dẫn HS đọc cảm nhận thơ đoạn 1: - Nhớ “Chơi vơi” ( - Đọc đoạn thơ nêu câu bằng, nhẹ, lan toả, hỏi: Bức tranh thiên nhiên hình khơng hình khơng khối) ảnh đồn qn Tây Tiến b Bức tranh thiên nhiên đoạn mở đầu? miền Tây vừa hùng vĩ, - Cho HS trao đổi nhóm, trình bày hiểm trở , hoang vu, - Theo dõi HS trả lời, định hướng tiếp nghiệt ngã vừa độc đáo cận khắc sâu kiến thức thú vị: - Gợi mở cho HS phân tích làm rõ giá - Cảnh vật hùng trị nghệ thuật đặc sắc đoạn thơ vĩ, hiểm trở (Mở - Diễn giảng bình thêm giá trị biểu đạt nhiều chiều không vài chi tiết thơ giúp hs cảm gian, thời gian) thụ sâu + Nhiều tên đất lạ lẫm, gợi vùng xa xơi, hẻo lánh: HS thảo luận nhóm, ghi kết vào + Nhiều đèo dốc hiểm phiếu học tập đại diện nhóm trả lời trở: - Lớp theo dõi ,nhận xét, bổ sung “ Dốc ………… mưa xa Năng lực giao tiếp Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng ngôn ngữ Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo 11 - Vận dụng học kỉ nghị khơi ” luận thơ để khai thác giá trị => Sử dụng từ láy giàu đoạn thơ chất tạo hình, gợi tả, gợi cảm, câu thơ toàn (Từ láy: Khúc khuỷu, thăm thẳm, trắc => Một heo hút tả độ cao theo hướng tranh hoành tráng với tất nhìn lên hành trình.Khổ hiểm trở thơ chứng “Thi trung dội, hoang vu heo hút Năng lực cảm hữu hoạ”-> Gợi tả mặt dốc lồi lõm, núi rừng miền Tây thụ, thưởng nhấp nhô, khúc khuỷu, lên cao + Nhiều vẻ hoang dại, thức đẹp dựng đứng hun hút, thăm thẳm bí ẩn, khắc nghiêt: Với lên đến đỉnh trời, chót vót chênh mưa rừng, “Sương lấp vênh mây trời, chạm đoàn quân mỏi”, “Thác đến đỉnh trời!-> Gợi bao nỗi vất vả gầm thét”, “Cọp trêu nhọc nhằn khơng người.” phần thú vị, tinh nghịch) - Hình ảnh đoàn quân Tây Tiến đoạn (Tác giả tả thực hi sinh mát: thơ : Gợi cảm giác chết lẫn vào + Đó chiến sĩ tranh chung gian khổ anh hùng bất khuất nhọc nhằn Người chiến sĩ đột không quản ngại vượt ngột dừng chân hành trình qua bao chặng đường đơn vị Câu thơ gợi kí ức gian khổ , hi buồn chặng đường hành sinh mát lớn lao: quân đội TT) “ Anh bạn dãi dầu không bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời ” => Nổi bật chất bi tráng + Nhưng cịn chàng trai hào hoa lãng mạn tinh nghịch với bao hăm hở khám phá, chinh phục - Hai câu kết đoạn thơ : “ Nhớ nếp xơi”=> Gợi khơng khí đầm ấm tình qn dân, xua bao mệt mỏi hành trình,tạo cảm giác êm dịu, ấm áp, chuẩn bị tâm cho đoạn sau 12 Họat động 3: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN - Đoạn (15 PHÚT) * Thao tác 1: Đoạn 2: Nhớ tình -Hướng dẫn HS tiếp cận cảm thụ kỉ niệm quân dân đoạn thứ 2: * câu đầu: Gợi nhớ - Nêu vấn đề: Đoạn thơ thứ mở lại đêm liên hoan văn giới thiên nhiên vả người nghệ đơn vị khác với đoạn Hãy phân tích làm - “ bừng”: bừng tỉnh, rõ? bừng sáng: doanh trại - Cho HS thảo luận nhóm, gọi đại diên bừng dậy, qua trả lời GV theo dõi, gợi mở, định sống gian khổ Đó hướng giúp em cảm thụ giá bừng sáng tâm trị đoạn thơ hồn - Diễn giảng thêm giúp HS cảm thụ - "hội đuốc hoa": đoạn thơ đêm liên hoan văn nghệ ngày hội - HS thảo luận nhóm, ghi lại kết đuốc hoa: hoa chúc vào phiếu học tập, đại diện trả lời (T.Hán): tiệc cưới - Lớp theo dõi, đàm thoại Đêm liên hoan văn nghệ qua nhìn trẻ trung, tinh nghịch, yêu đời người lính tiệc cưới - Những gái Thái: GV: Những cô gái Thái: dáng điệu e ấp, tình tứ xiêm áo uốn lượn cô dâu tiệc cưới, nhân vật trung tâm, linh hồn đêm văn nghệ - Những người lính: + Kìa em: ngỡ ngàng, ngạc nhiên hân hoan, vui sướng trước vẻ đẹp cô gái Tây Bắc + Say mê âm nhạc với vũ điệu mang màu sắc xứ lạ Tâm hồn lãng mạn dễ kích thích, hấp dẫn - Những người lính: => Bằng nét bút mềm mại, tinh tế, tác giả vẽ nên đêm liên hoan văn nghệ diễn khơng khí ấm áp tình người, tưng bừng, nhộn nhịp có ánh sáng, màu sắc Gợi nét lãng mạn, tình quân dân thắm thiết * câu sau: - Dịng sơng đậm màu sắc cổ tích, huyền thoại bật lên dáng hình mềm mại gái Thái thuyền Năng lực giao tiếp tiếng Việt -Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp 13 độc mộc Và hồ hợp với người, bơng hoa rừng "đong đưa" làm duyên dòng nước lũ - Nghệ thuật: láy vắt dòng câu thơ trở nên mềm mại, uyển chuyển, níu kéo Thiên nhiên người hoà vào tạo thành tranh hữu tình * Tóm lại: Bốn câu thơ đầu ngân nga tiếng hát, nhạc điệu cất lên từ tâm hồn ngây ngất, say mê người lính Trong đoạn thơ sau, chất thơ chất nhạc hoà quyện với đến mức khó tách biệt HẾT TIẾT I Họat động 4: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN -Đoạn ( 20 PHÚT) * Thao tác 1: Đoạn 3: Chân dung - Hướng dẫn Hs đọc hiểu đoạn 3: người lính Tây Tiến GV đọc đoạn thơ a/ câu đầu - Nêu vấn đề cho HS thảo luận: (Câu - Bên ngồi: kì dị, hỏi SGK) lạ thường: khơng mọc * Nhóm 1,3: Bốn câu đầu tóc, da xanh màu - Hình ảnh đối lập quân xanh màu chiến trường khắc oai hùm cho người đọc thấy phẩm nghiệt thiếu thốn, chất người lính Tây Tiến? bệnh sốt rét hoành - Hai câu thơ Mắt trừng …… kiều hành.=>GIAN KHỔ thơm - Bên trong: oai hùm, cần hiểu nào?Vì mắt trừng xưng có thời người ta phê phán ý thơ thể dũng mãnh này, cho buồn rớt, mộng rớt Bề ngồi lạ thường cường điêu thiếu tự nhiên? bên không yếu đuối, oai - Gọi đại diện nhóm trả lời, phong lẫm liệt tư Năng lực giao tiếp tiếng Việt -Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận -Năng lực sử dụng ngôn ngữ 14 “ oai hùm”=>Ý CHÍ - Người lính Tây Tiến chàng trai lãng mạn, hào hoa với trái tim rạo rực, khao khát * Nhóm 2,4: yêu đương: gởi mộng, HS theo dõi đoạn thơ; mắt trừng=>LÃNG “Tây Tiến đồn binh khơng mọc tóc MẠN Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” * Càng gian khổ=> - Hình ảnh nấm mồ lính nằm căm thù=> tạo thành ý rải rác nơi biên cương gợi cho em suy chí + nhờ tâm hồn lãng nghĩ gì? mạn giúp người lính - Hai câu thơ:Áo bào … độc hành sống, tồn mang lại ấn tượng cho người đạn bom khắc nghiệt đọc?Hình ảnh dịng sơng Mã có khác với hình ảnh dịng sơng Mã câu đầu thơ? nhóm khác theo dõi góp ý nhận xét -Hs thảo luận nhóm, ghi lại kết vào phiếu học tập, đại diện trả lời - Lớp theo dõi, đàm thoại Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi, góp ý * Nhóm 1,3: - Hình ảnh đối lập vật chất tinh thần, bên bên cho ta thấy mặt tình trạng sức khoẻ tồi tệ lính Tây Tiến sốt rét, thiếu đói, mặt khác cho thấy phẩm chất tinh thần phi thường họ Cách nói xưng oai hùm có phần cường điệu lại phù hợp với cảm hứng lãng mạn ngợi ca, phi thường hố nhân vật trữ tình tác giả - câu thơ tả tâm trạng người lính Tây Tiến đêm xa nhà, xa quê, xa nước đất bạn Lào Trong giấc mơ, nỗi nhớ chàng trai thủ đô đầy mơ mộng, đa tình chuyện gửi mộng qua biên giới, chuyên mơ bóng hồng (kiều thơm) Hà Nội quê xa, chẳng có lạ - Mắt trừng cách nói cường điệu bút pháp lãng mạn để tâm - Năng lực giải vấn đề: b/ câu sau - “ Chiến trường đời xanh”: thái độ dứt khoát với tất ý thức trách nhiệm, khơng tính tốn Sẵn sàng hiến Năng lực sáng tạo Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp 15 trạng băn khoăn, trằn trọc, khó ngủ nhớ quê, nhớ nhà, nhớ Hà Nội, nhớ người thương họ - tâm trạng chân thật người lính xa nhà Họ nghĩ mông lung, quay quắt nhớ khơng nản chí, để sáng ngày mai lại tiếp tục lao vào trận mới, sẵn sàng đón nhận hi sinh, chẳng tiếc tuổi xuân (đời xanh) dâng tuổi xuân cho đất nước - “ mồ viễn xứ”, “ áo bào thay chiếu”: từ Hán Việt: nấm mồ người chiến sĩ trở thành mộ chí tơn nghiêm "áo bào": chết sang trọng - Cái bi nâng lên thành hùng tráng lí tưởng người nằm xuống Cái chết bi hùng, có bi khơng luỵ - Sơng Mã: gợi điển tích Kinh Khakhí khái người lính Cái chết đậm chất sử thi bi hùng tiếng gầm sông Mã * Cả đoạn thơ cảm hứng bi tráng đời chiến đấu gian khổ, tư tưởng lạc quan hi sinh gian khổ, anh dũng người lính * Nhóm 2,4: - Hình ảnh nấm mồ lính nằm rải rác dọc biên giới hai nước cho thấy hi sinh thầm lặng to lớn tình nguyện quân Viêt Nam độc lập, tự đất nước Lào -Hai câu thơ cuối, bút pháp lãng mạn, cảm hứng bi tráng dựng lại chết, hi sinh oanh liệt chiến sĩ Tây Tiến Hình ảnh áo bào thay chiếu gần gũi với hình ảnh điển tích da ngựa bọc thây lại nói lên thật đau lịng Người lính hoàn cảnh chiến trường khắc nghệt, thiếu thốn đến mức khơng có cỗ quan tài, chăn, manh chiếu bọc thi hài Lúc sống mặc lúc anh đất đành vẹn ngun quần áo mà chơn Họat động 5: TÌM HIỂU ĐOẠN CUỐI VÀ TỔNG KẾT ( 20 PHÚT) * Thao tác 1: Đoạn 4: Lời thề gắn Năng lực giao - Hướng dẫn HS đọc, cảm nhận bó với Tây Tiến tiếp tiếng Việt đoạn kết đồng đội: Nêu câu hỏi 5, yêu cầu HS suy nghĩ , - “Ai lên Tây Tiến mùa trả lời xuân ”=>thời điểm mơ mộng hào hùng ? Nhận xét âm điệu câu thơ không trở lại cuối? nội dung ? - Câu kết “ Hồn Sầm ? Cảm xúc tác giả bộc lộ Nứa chẳng xuôi” thể qua bốn câu thơ cuối ? tinh thần “ 16 ?Tình cảm tác nào? “Ai lên…về xuôi”: Kỷ niệm quên * HS trả lời cá nhân - Bài thơ kết thúc câu thơ nói lời nhắn gửi mà lời thề son sắt Lời thề người lính Tây Tiến sau hoàn thành nhiêm vụ, trở đất nước quê hương; thề với đồng đội hi sinh đất bạn, thề với lịng mình, với q khứ hào hùng - Cách nói người khơng hẹn ước, hồn Sẩm Nứa chẳng xuôi, mùa xn chia phơi thăm thẳm, "lên Tây Tiến " thể hiên tâm trạng buồn thương, luyến nhớ, bâng khuâng nghĩ khoảng thời gian ăm ắp kỉ niêm, địa danh, hành quân tiến phía Tây lịch sử mãi suốt đời quên không trở lại” => Gợi khơng khí thời đại kháng chiến “thà chết lui” tuổi trẻ VN đấu tranh giải phóng dân tộc, III Tổng kết Nghệ thuật - Cảm hứng bút pháp lãng mạn - Cách sử dụng ngôn từ đặc sắc: từ địa danh, từ tượng hình, từ Hán Việt,… - Kết hợp chất hợp chất họa Ý nghĩa văn Bài thơ khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến cảnh núi * Thao tác 2: rừng miền Tây hùng vĩ, Hướng dẫn HS tổng kết dựa theo dội Hình tượng phần ghi nhớ SGK người lính Tây Tiến HS làm việc cá nhân , trả lời mang vẻ đẹp lãng mạn, HS suy nghĩ trả lời đậm chất bi tráng HS ghi phần ghi nhớ vào đồng hành * Tổng kết học theo câu hỏi trái tim trí óc GV 3.LUYỆN TẬP Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt - GV giao nhiệm vụ: - HS thực nhiệm vụ: Câu hỏi 1: Câu thơ : “Dốc lên khúc khuỷu dốc thăm thẳm“ ngắt nhịp phù hợp với ý thơ? a Nhịp 4/1/2 b Nhịp 2/2/1/2 c Nhịp 2/2/3 d Nhịp 4/3 b Nhịp 2/2/1/2 -Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực giải vấn đề: Năng lực sáng tạo Năng lực cảm thụ, thưởng thức đẹp Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề 17 Câu hỏi 2: Hai câu thơ “ Mắt trừng gửi mộng qua biên giới/Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm” a Chí khí người lính Tây Tiến b Đời sống tình cảm lính Tây Tiến c Cái chí tình người lính d Lòng căm thù quân giặc nỗi buồn nhớ Hà Nội Câu hỏi 3: Dịng chưa nói nội dung đoạn thơ thứ Tây Tiến ? a Ngoại hình đời sống nội tâm người lính b Cái tình chí người lính c Sự giằng xé lí tưởng cao đẹp tình cảm sâu nặng người lính d Sự hi sinh kiêu hùng người lính Câu hỏi 4: Dịng khơng nói nội dung bốn câu thơ cuối đoạn ba thơ Tây Tiến ? a Nói cốt cách đa tình người lính Tây Tiến b Thể lí tưởng sống cao đẹp người lính c Diễn tả hi sinh cao , lẫm liệt người lính d Khẳng định người lính hi sinh - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: 4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS c Cái chí tình người lính c Sự giằng xé lí tưởng cao đẹp tình cảm sâu nặng người lính a Nói cốt cách đa tình người lính Tây Tiến Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành - GV giao nhiệm vụ: Cảnh liên hoan Năng lực Bài tập 1: văn nghệ cảnh chia giải Đọc đoạn thơ sau thực tay sông nước Mộc vấn đề yêu cầu: Châu “Doanh trại bừng lên hội đuốc hoa, Đoạn thơ Kìa em xiêm áo tự thể tâm trạng Khèn lên man điệu nàng e ấp tác giả : nỗi nhớ Nhạc Viên Chăn xây hồn thơ kỉ niệm tình quân dân đêm liên