Nâng cao kỹ năng đọc hiểu theo định dạng bài thi tiếng anh tương đương cấp độ b1 khung tham chiếu châu âu cho học viên cao học trường đại học công nghiệp quảng ninh

ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH PHẦN LĨNH VỰC KHOA HỌC CƠ BẢN  Nâng cao kỹ đọc hiểu theo định dạng thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 khung tham chiếu Châu Âu cho học viên cao học trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh Vũ Thị Thanh Huyền, Đồng Thị An Sinh, Ngô Hải Yến Bộ môn Ngoại Ngữ, Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học công nghiệp Quảng Ninh * Email:huyenanhvu1978 @gmail.com Mobile: 0916 351 061 Từ khóa: Định dạng thi đọc hiểu; Học viên cao học; Khung tham chiếu Châu Âu; Tương đương cấp độ B1 Tóm tắt Khung tham chiếu Châu Âu sử dụng phổ biến sở lý luận thống để xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, thiết kế kiểm tra trình độ… Ở trường ta nay, học viên cao học phải tham dự kỳ thi tương tương cấp độ B1 khung Châu Âu để đạt chuẩn đầu Phần thi Đọc chiếm tỉ trọng khoảng 1/3 tổng điểm thi thực thách thức lớn với học viên cao học Từ sở lý luận khái niệm có liên quan; qua tìm hiểu đặc điểm; qua khảo sát, đánh giá kỹ lưỡng thực trạng khó khăn học viên cao học nhà trường làm phần thi này, tác giả xây dựng giải pháp nhằm nâng cao kỹ đọc hiểu theo định dạng thi tiếng Anh tương đương cấp độ B1 khung tham chiếu Châu Âu cho học viên cao học trường ĐHCN Quảng Ninh ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh giữ vai trò quan trọng nhiều lĩnh vực sống, đặc biệt thời kỳ hội nhập Để lực tiếng Anh ln trì nâng cao việc rèn luyện kỹ cần thiết Phần thi đọc hiểu phần thi nhiều thách thức, chiếm tỉ trọng cao đề thi Thông tư số 15/ 2014 BGD&ĐT qui định học viên học cao học phải đạt trình độ ngoại ngữ tối thiểu phải từ bậc 3/6 trở lên theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam tương đương Trong thi B1, phần thi đọc hiểu phần thi dài, khó, với biểu điểm chiếm tỉ trọng khoảng 1/3 tổng điểm thi Kể từ năm 2017, trường ĐHCN Quảng Ninh tiến hành tuyển sinh đào tạo trình độ thạc sĩ Các học viên phải tham gia kỳ thi tiếng Anh cấp độ tương đương B1 để đạt chuẩn đầu Đọc vốn phần thi khó với học viên địi hỏi kiến thức tổng hợp ngôn ngữ, từ vựng, ngữ pháp, diễn ngôn Hơn thế, học viên chưa quen với định dạng thi B1, chưa có kỹ làm bài, họ đạt yêu cầu mà phần thi đề Do đó, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao kỹ đọc hiểu theo định dạng thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 khung tham chiếu Châu Âu cho học viên cao học Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh hêt sức cần thiết CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.1 Khái niệm “đọc” Các học giả hiểu thuật ngữ “đọc” theo cách khác Khái niệm “đọc” sử dụng nhiều năm qua theo nghĩa hẹp để tập hợp kĩ tư giải mã cần thiết để hiểu văn (Harris & Hodges, 1981) [1] Theo Harmer (1989) “Đọc hoạt động chi phối mắt não Đôi mắt nhận thơng điệp não sau giải mã ý nghĩa thông điệp này”[2] 2.2 Khái niệm “đọc hiểu” Đọc hiểu có vai trị quan trọng việc dạy học ngôn ngữ Theo quan điểm 143 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH nhà nghiên cứu khả nắm bắt thơng tin từ văn cách xác hiệu Có ba yếu tố ảnh hưởng đến q trình đọc là: văn bản, kiến thức tảng người đọc ngữ cảnh liên quan để hiểu văn Swan (1975) cho ‘người có khả đọc tốt người nắm thơng tin tối đa văn với hiểu biết tối thiểu’[3] Trong Grellet (1981) ‘đọc hiểu hiểu văn nghĩa giải nén thơng tin cần thiết từ cách có hiệu nhất’.[4] Mặc dù ý kiến cuả nhà khoa học không đồng tất họ cho đọc hiểu trình người đọc dùng kiến thức để giải mã thơng tin từ văn nhằm hiểu vấn đề có văn 2.3 Khung trình độ chung Châu Âu định dạng phần thi đọc thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 theo khung Châu Âu dành cho học viên cao học 2.3.1 Khung trình độ chung Châu Âu Ra đời vào đầu kỷ XX, Khung trình độ Châu Âu, tên đầy đủ Khung tham chiếu trình độ ngơn ngữ chung Châu Âu, viết tắt CEFR (Common European Frame work of Reference for languages), sử dụng phổ biến Châu Âu sở lý luận thống để xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, thiết kế kiểm tra trình độ… Theo CEFR, có mức trình độ chia thành nhóm tổng quát: + Trình độ A (dành cho người sử dụng bản) gồm A1, A2 + Trình độ B (dành cho người sử dụng độc lập) gồm B1, B2 + Trình độ C (dành cho người sử dụng thành thạo) gồm C1, C2 Khung tham chiếu Châu Âu đưa vào đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, giai đoạn 20082020 Bộ Giáo dục Đào tạo Theo nội dung Khung tham chiếu Châu Âu, khả Anh ngữ người học đánh giá dựa kỹ ngôn ngữ nghe, nói, đọc, viết Căn vào điều kiện thực tế Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo thông tư 01/2014/TTBGD&ĐT ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, tương đương với Khung Châu Âu, gọi Khung lực ngoại ngữ Việt Nam ( KNLNNVN), kèm theo mô tả nội dung lực ngoại ngữ kỹ cho bậc * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 2.3.2 Định dạng phần thi đọc thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 theo khung Châu Âu dành cho học viên cao học Trong thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 theo khung Châu Âu, định dạng cho học viên cao học, phần thi Đọc chiếm 30 điểm, gồm phần nhỏ: • Phần 1: Trắc nghiệm ngữ pháp từ vựng • Phần 2: Đọc thông báo, quảng cáo, biển báo ngắn • Phần 3: Đọc hiểu • Phần 4: Đọc điền từ Nội dung cụ thể cách thức tính điểm cụ thể phần sau: - Phần 1: 10 câu hỏi (10 điểm) Đọc 10 câu độc lập câu có từ bỏ trống, chọn từ từ cho sẵn (dạng trắc nghiệm ABCD) để điền vào chỗ trống Các chỗ trống cho phép kiểm tra kiến thức ngữ pháp, từ vựng, ngữ nghĩa kiến thức văn hóa, xã hội - Phần 2: câu hỏi (5 điểm) Đọc biển quảng cáo, bảng báo hiệu thường gặp đời sống hàng ngày (dạng hình ảnh khơng có chữ có chữ) thơng báo ngắn, sau chọn câu trả lời câu cho sẵn (dạng trắc nghiệm ABCD); - Phần 3: câu hỏi (5 điểm) Đọc khoảng 200 - 250 từ, chọn câu trả lời Đúng Sai lựa chọn câu trả lời khả A, B, C, D Bài đọc lấy từ báo, tạp chí dễ hiểu, dạng phổ biến kiến thức, thường thấy đời sống hàng ngày - Phần 4: 10 câu hỏi (10 điểm) Làm đọc điền từ (Cloze test), dạng bỏ từ thứ văn Lưu ý: bỏ ô trống câu thứ 3, câu thứ thứ giữ nguyên để thí sinh làm quen với ngữ cảnh Bài đọc dài khoảng 150 từ có 10 từ bỏ trống Chọn số 15 từ cho sẵn từ phù hợp để điền vào chỗ trống NHỮNG KHÓ KHĂN KHI LÀM PHẦN THI ĐỌC HIỂU TRONG ĐỀ THI TƯƠNG ĐƯƠNG CẤP ĐỘ B1 THEO KHUNG CHÂU ÂU CỦA HỌC VIÊN CAO HỌC TRƯỜNG ĐHCN QUẢNG NINH Qua phân tích phiếu khảo sát đầu khóa học kết kiểm tra, với cập nhật trình giảng dạy, nhận thấy học viên thường gặp khó khăn sau: 3.1 Khó khăn từ vựng Ở dạng 1, chọn từ từ cho sẵn (dạng trắc nghiệm A,B,C,D) để điền vào chỗ trống, học viên lúng túng chọn đáp án 144 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH từ vựng, ngữ nghĩa kiến thức văn hóa, xã hội Ở dạng 2, học viên đọc biển quảng cáo, bảng báo hiệu thường gặp đời sống hàng ngày sân bay, nhà hàng, nhà ga, công viên, siêu thị v.v, họ chọn đáp án trắc nghiệm khơng xác Như thấy học viên thiếu vốn từ vựng đời thực họ phản ứng chưa nhanh nhạy tình thực tế Thực tế cho thấy, khối lượng từ vựng tích lũy học viên khiêm tốn, cộng với kiến thức tảng hiểu biết hạn chế ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả phán đốn nắm bắt nội dung đọc Hoạt động đọc dễ dàng hiệu nhiều người đọc có kiến thức vững vốn từ vựng phong phú 3.2 Khó khăn ngữ pháp Vốn kiến thức ngữ pháp học viên có nhiều hạn chế Trong phấn 1, đọc 10 câu độc lập câu có từ bỏ trống, chọn từ từ cho sẵn (dạng trắc nghiệm A, B, C, D) để điền vào chỗ trống Các chỗ trống kiểm tra kiến thức ngữ pháp, loại từ, ngữ nghĩa Các phương án lựa chọn dạng thức động từ: Đây câu hỏi kiểm tra dạng động từ chủ động hay bị động, động từ nguyên thể, động tính từ…nhưng học viên đưa đáp án khơng xác Đối với phương án lựa chọn động từ khác nhau, học viên cần xét kết hợp động từ (đứng sau cấu trúc nào, thường kết hợp với loại từ nào, giới từ nào,…) Sau xét đến nghĩa từ Nhưng khơng thuộc cấu trúc cụm động từ cố định , liên từ, không nắm cấu trúc song song, cấu trúc đối lập hay vị trí loại từ câu nên học viên chọn đáp án sai Ở dạng 4, cho đoạn văn dài khoảng 150 từ có 10 chỗ trống 15 từ cho sẵn Học viên chọn từ cho sẵn điền vào chỗ trống Ở số chỗ trống, học viên thuộc cấu trúc ngữ pháp dễ dàng lựa chọn đáp án Nhưng vốn kiến thức ngữ pháp hạn chế nên họ đưa đáp án chưa xác 3.3 Thiếu kỹ làm đọc hiểu Học viên thiếu kỹ năng, khơng có kinh nghiệm làm đọc hiểu Điều thể kết làm dạng Trong phần này, học viên đọc đoạn văn chọn câu trả lời Đúng Sai lựa chọn câu trả lời khả A, B, C, D Bài đọc lấy từ báo, tạp chí dễ hiểu, dạng phổ biến kiến thức, thường thấy đời sống hàng ngày Nội dung đọc khơng q khó, nhiên thiếu kĩ làm thi, khơng có chiến thuật đọc hiểu đọc tìm ý (skimming), đọc tìm chi tiết (scanning), đoán từ vựng ngữ cảnh (guessing meaning in context), đọc hiểu ý ngầm (read between the lines), ý số từ cực đoan (extreme words) như: all, always, every…nên ban đầu học viên lúng túng làm Đa số kết làm theo cảm tính Ngồi khó khăn trên, biết, học viên cao học khóa trường ĐHCN Quảng Ninh có độ tuổi trung bình 35, tất làm mỏ- điều đồng nghĩa với việc họ thời gian không tập trung nhiều cho việc học tiếng Anh Kết khảo sát cho thấy: họ cần giúp đỡ từ giảng viên với nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện thực tế họ CÁC GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH DẠNG BÀI THI TIẾNG ANH TƯƠNG ĐƯƠNG CẤP ĐỘ B1 KHUNG THAM CHIẾU CHÂU ÂU CHO HỌC VIÊN CAO HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Trên sở tiếp thu kinh nghiệm sử dụng khung tham chiếu châu Âu để thiết kế chương trình giảng dạy ngoại ngữ ngồi nước, thơng qua kết nghiên cứu thực hiện, việc nâng cao kỹ đọc hiểu theo định dạng thi B1 khung Châu Âu cho học viên cao học nhà trường thực thông qua giải pháp sau: 4.1 Xây dựng chương trình, nội dung giảng dạy Sử dụng khung tham chiếu châu Âu làm sở xây dựng chương trình, lựa chọn giáo trình, xác định mức trình độ đầu vào, đầu ra, mức tăng trưởng kiểm tra đánh giá thường xuyên cho học viên cao học trường Đại học Cơng Nghiệp Quảng Ninh Ví dụ cuối năm thứ nhất, yêu cầu phải đạt trình độ A2 trước trường học viên phải đạt trình độ B1 Bộ mơn Ngoại ngữ xây dựng chương trình, tài liệu để giảng dạy đạt A2 ( mức 2) cho học viên năm thứ xây dựng chương trình bồi dưỡng luyện thi lấy chứng B1 cho học viên sau học xong chương trình tiếng Anh khóa Chương trình tiếng Anh tương đương B1 gồm 90 tiết, chia thành học phần nhỏ: Tiếng Anh Việc lựa chọn nội dung giảng dạy chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu cẩn thận cho đảm bảo khối lượng kiến thức tương đương với trình độ phù hợp với thời lượng chương trình Hiện chúng tơi sử dụng giáo trình Target Pet cho học phần tiếng Anh giáo trình Cambridge Preliminary Test 145 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH 1&2 cho học phần Tiếng Anh Trước bắt đầu khóa học, học viên làm kiểm tra đầu vào tương đương B1 Qua đó, giáo viên thấy khó khăn, điểm yếu học viên để lựa chọn phương pháp phù hợp 4.2 Trang bị kiến thức nền: Ngữ pháp từ vựng Ở học phần Tiếng Anh 1, học viên được củng cố hệ thống ngữ pháp từ vựng theo chủ đề, bước đầu làm quen dạng đề thi tình áp dụng thực tế 4.2.1 Củng cố kiến thức ngữ pháp: Căn vào đặc điểm học viên, giảng viên lựa chọn phương pháp: Dạy ngữ pháp qua cấu trúc, quy luật ví dụ theo tình huống, phương pháp tư duy, tăng cường luyện tập lớp - Dạy ngữ pháp qua cấu trúc, quy luật ví dụ theo tình huống: Đưa cơng thức quy tắc cụ thể rõ ràng cho điểm ngữ pháp giải thích cách sử dụng thơng qua ví dụ hướng tiếp cận hiệu Các giảng viên ln đưa câu ví dụ điển hình phân tích cấu trúc ngữ pháp có câu ví dụ Kết hợp vào đó, tùy theo nội dung phần ngữ pháp, giáo viên giới thiệu vấn đề hay cấu trúc ngữ pháp theo tình thực tế cụ thể , giúp học viên nắm bắt vận dụng cấu trúc nhanh hiệu Ngoài ra, phương pháp có ích q trình vận dụng sau học viên biết cách sử dụng cấu trúc ngữ pháp tình cụ thể ngồi thực tế Việc giới thiệu cấu trúc quy tắc ngữ pháp bối cảnh cụ thể có ý nghĩa giúp học viên dễ nắm bắt, ghi nhớ vận dụng điểm ngữ pháp cách hiệu theo tình giao tiếp Nhờ có tình cụ thể mà học viên đốn cách thức sử dụng cấu trúc ngữ pháp Học viên có khả ghi nhớ lâu nhiều điểm ngữ pháp tình lập lại nhiều lần thông qua giáo viên liên tục nhấn mạnh khái niệm cụ thể, quy tắc, cấu trúc quan trọng giảng tập nhà suốt khóa học - Sử dụng phương pháp tư duy: Với học viên người lớn, khả tư cao, giúp học viên sử dụng phát huy khả học ngữ pháp Chúng hướng dẫn học viên phân biệt thơng tin cần học thuộc lịng thơng tin cần tư để nhớ, giúp học viên vận dụng quy tắc ngữ pháp vào ngữ cảnh cụ thể Bằng cách này, học viên tận dụng khả tư duy, suy luận cách tiếp nhận kiến thức dễ dàng * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 Ngồi ra, chúng tơi hướng dẫn học viên so sánh điểm cấu trúc ngữ pháp có mối tương quan nhằm giúp họ phân biệt rõ ràng cấu trúc ngữ pháp hiểu sâu cách thức sử dụng để tránh nhầm lẫn Thông qua cách so sánh, học viên tự phát triển khả tư mối quan hệ điểm ngữ pháp Trong số trường hợp, học viên liên hệ kiến thức cũ việc học kiến thức diễn dễ dàng thuận lợi - Tăng cường luyện tập: Sau dạy khái niệm bản, cho học viên làm tập dựa vào kiến thức Những tập có độ khó tăng dần: từ đơn giản dễ hiểu nhằm giúp học viên nắm vững khái niệm (như: trắc nghiệm, cấu tạo từ ) đến tập nâng cao để tăng tính tư người học (như: hoàn thành câu, đặt câu, viết lại câu…) Do học viên người làm, thời gian tự học nhà nên cố gắng tận dụng thời gian lớp để củng cố luyện tập nhiều tốt Chúng giao tập nhà cho học viên, tất nhiên với số lượng tập có độ tổng hợp cao dành thời gian sửa lớp giải thích thắc mắc họ 4.2.2 Tăng cường vốn từ vựng Trong giáo trình lựa chọn để giảng dạy, từ vựng hệ thống theo chủ đề quen thuộc với thực tế sống hàng ngày, lượng từ vựng chủ đề vừa đủ cho học phù hợp với khả tiếp nhận học viên - Để bắt đầu tiết học từ vựng, học viên phải học cách phát âm từ học, cách: đọc to theo hướng dẫn giảng viên, họ tự đọc nghe lại cách phát âm từ điển online Sau tùy theo chủ đề từ vựng mà giảng viên áp dụng phương pháp cho phù hợp để giới thiệu từ mới: + Dùng hình ảnh: Đây phương pháp giới thiệu từ hiệu tính sinh động thực tế phù hợp với đối tượng học viên người lớn tuổi Nhiều giáo trình Target Pet áp dụng phương pháp cách hiệu + Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa: Cách để tiếp nhận tốt nghĩa từ sử dụng từ đồng nghĩa (synonym), trái nghĩa (antonym) để giải thích Phương pháp thực hiệu giới thiệu tính từ, động từ + Dùng định nghĩa từ đơn giản: giảng viên sử dụng vốn từ vựng dễ từ mà học viên học 146 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH trước để giải thích cho nghĩa từ học viên chuẩn bị học Đây hình thức kết hợp giúp họ ôn lại từ vựng + Với từ vựng trìu tượng, khơng thể áp dụng phương pháp học viên sử dụng từ điển Hướng dẫn học viên cách sử dụng từ điển sử dụng lúc cách giúp họ tự học từ - Luyện tập bước quan trọng để giúp học viên ghi nhớ, vận dụng từ vựng Các tập thiết kế đa dạng, bao gồm dạng thi tương đương B1: + Đặt câu có sử dụng từ mới: cách biến lý thuyết thành thực hành Từ sử dụng đặt câu nhiều trường hợp Khi học viên biết hiểu từ việc đưa từ vào sử dụng cách hữu hiệu để ghi nhớ + Hội thoại: thành lập hội thoại ngắn, đơn giản hỏi- đáp, có sử dụng từ làm liệu + Nói theo chủ đề : từ vựng học thường giới thiệu theo chủ đề, học viên vận dụng từ để nói chủ đề Chủ đề gắn liền với thực tế làm họ hứng thú ghi nhớ từ dễ dàng hơn.Ví dụ: học chủ đề hoạt động hàng ngày (Unit 3- Vocabulary, trang 14, giáo trình Target Pet) họ kể ngày bình thường họ Khi học chủ đề thời tiết (Unit 9, Vocabulary, trang 44, giáo trình Target Pet), họ tả khí hậu vùng + Ngồi cịn có dạng tập luyện dạng thi B1 như: trắc nghiệm, đọc điền từ: dạng luyện tổng hợp giúp học viên ôn tập từ vựng, đồng thời làm quen với cách thức làm thi B1 Tất phương pháp có hướng chung giúp học viên tiếp nhận từ vựng cách tự nhiên, theo tư logic nhiều đến mức thời lượng chương trình học điều kiện thực tế họ 4.3 Nâng cao kỹ làm Kết khảo sát làm học viên cho thấy việc thiếu kỹ năng, kinh nghiệm, dẫn tới bình tĩnh trình làm bài, làm sai, làm theo cảm tính, thể rõ ràng học viên làm đọc dạng Để học viên cải thiện chinh phục nó, chúng tơi định hướng phương pháp, chiến lược làm dạng tập cho học viên theo bước sau: + Bước 1: Đọc đề câu hỏi phía - Đọc thật nhanh tiêu đề, đoạn giới thiệu, câu đầu đoạn văn để nắm chủ đề, ý chính, tạo dựng hình ảnh cách tổ chức ý đọc Với học viên có vốn từ chiến thuật giúp họ làm kịp thời gian mà tránh cảm thấy chán nản xuống tinh thần trước đọc nhiều từ, xa lạ - Việc đọc trước câu hỏi giúp tập trung ý mà câu hỏi đề cập đoạn văn, tìm câu trả lời cho câu hỏi đó, tránh lan man rút ngắn thời gian - Nắm yêu cầu đề bài, hiểu dạng câu hỏi cần trả lời theo hình thức nào, hình dung chiến lược để trả lời +/ Bước 2: Tìm từ khóa liên quan đến câu hỏi: - Đọc câu hỏi gạch chân từ khóa Từ khóa thường Danh từ Cụm danh từ, tên riêng, số, thời gian - Khi nắm từ khóa (keywords) câu hỏi, ta tìm câu trả lời mà khơng thiết phải hiểu hết câu hỏi muốn nói - Định vị thơng tin đọc qua từ khóa vừa xác định - Chú ý từ đồng nghĩa khơng tìm từ khóa câu hỏi đọc + Bước 3: Đọc xác định câu trả lời - Đọc câu có chứa thơng tin cần tìm câu xung quanh - Gạch chân thông tin quan trọng làm sở để trả lời câu hỏi ghi cần Ví dụ, ta ghi số thứ tự câu hỏi cần lấy thông tin làm sở để trả lời - Đọc lại câu hỏi để so sánh đối chiếu thông tin câu hỏi, lựa chọn câu trả lời Lưu ý với dạng Trắc nghiệm câu hỏi: Các đáp án đưa đề cập đến bài, có câu trả lời Những đáp án lại gọi thông tin gây nhiễu Câu hỏi Trắc nghiệm thường có loại: Hỏi ý bài/ cấu trúc bài; Hỏi chi tiết bài; Hỏi từ vựng; Hỏi thái độ/ mục đích tác giả Tương ứng với loại câu hỏi trên, sử dụng kỹ chiến thuật đọc hiểu: Đọc tìm ý (skimming); Đọc tìm chi tiết (scanning); Đốn từ vựng ngữ cảnh (guessing meaning in context); Đọc hiểu ý ngầm (read between the lines) Lưu ý với dạng câu hỏi Trắc nghiệm Đúng - Sai: Khi định thơng tin hay sai phải hoàn toàn dựa sở đọc, ý kiến tác giả, ý kiến hiểu biết thân 147 * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH 4.4 Lựa chọn phương pháp đọc phù hợp Để làm tốt phần tập Đọc hiểu này, việc hướng dẫn cho học viên cách xác định rõ câu hỏi thuộc loại áp dụng kỹ đọc việc mang tính định Skimming scanning hai kỹ đọc quan trọng không tiếng Anh mà tiếng Việt Điểm giống chỗ, hai kỹ đọc lướt để lấy thông tin Tuy nhiên, skimming kỹ đọc lướt để lấy thơng tin tổng quan scanning lại nhằm mục đích lấy thơng tin chi tiết, chẳng hạn số, ngày tháng, lí do… + Các bước Skimming: Đọc tiêu đề đọc Đọc đoạn Đọc câu đoạn sau Đọc đoạn cuối + Các bước scanning: Luôn nghĩ đầu thông tin cần tìm Phỏng đốn dạng thơng tin phải tìm số, danh từ riêng… Dừng lại trước thơng tin cần tìm đọc câu có liên quan đến thơng tin để xác định, lựa chọn câu trả lời Ví dụ, trước câu hỏi theo phần tập Reading Part IV, Exam practice, trang 11, Target Pet: In this text, Marie Davies is A advising parents how to bring up twins B describing her relationship with her sister C Explaining why she dislikes being a twin D Complaining about her friends’ attitudes Giáo viên cần hướng dẫn học viên xác định loại câu hỏi để lấy thơng tin tổng quan mục đích người viết Học viên cần vận dụng kỹ đọc lướt skimming: Đọc tiêu đề đọc (Marie Davies- being a twin); đọc đoạn đầu tiên; câu hai đoạn sau; đọc đoạn cuối Từ đây, loại trừ phương án A, C, D phương án khơng có liệu đọc Đáp án B Có thể thấy rõ việc xác định loại câu hỏi, lựa chọn phương pháp đọc phù hợp có vai trị định hiệu làm phần tập 4.5 Tăng cường hiệu kiểm tra, luyện tập Sau hướng dẫn phương pháp, chiến thuật, mẹo làm cho dạng đọc hiểu, học viên hướng dẫn chi tiết cách làm luyện tập theo đề Giảng viên xây dựng Quick Test để đánh giá mức độ thành thạo dạng học viên Trong chương trình tiếng Anh II với thời lượng 45 tiết, học viên luyện tập tổng hợp dạng * HNKHCN Lần VI tháng 05/2020 đề thi thực tế Qua kết Quick Test, giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, bổ sung tập bổ trợ để nâng cao kiến thức ngữ pháp, từ vựng, kĩ làm Cuối cùng, học viên thực viên làm kiểm tra đầu Qua giáo viên kiểm chứng giáo trình, tài liệu cách áp dụng phương pháp giảng dạy KẾT LUẬN Việc áp dụng khung tham chiếu châu Âu làm cho giảng viên lựa chọn triển khai nội dung, cách thức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá để học viên cao học đạt yêu cầu chương trình đào tạo, thành thạo bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết việc cần thiết thiết thực Từ xưa đến nay, học Tiếng Anh, đặc biệt kỹ đọc hiểu, vốn điều dễ dàng Nếu khiếu, đam mê việc khó để chinh phục Nó địi hỏi kiên trì, bền bỉ, linh hoạt, sáng tạo giáo viên hợp tác, ý, có động lực học học viên Sự quan tâm, đạo Nhà trường góp phần lớn vào việc nâng cao hiệu việc dạy học tiếng Anh trường Đại học Cơng nghiệp Quảng Ninh nói chung, giảng dạy cho học viên cao học nói riêng Chúng tơi hi vọng việc nghiên cứu nhằm nâng cao kỹ đọc hiểu theo định dạng thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 khung Châu Âu cho học viên cao học Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh tài liệu quý báu cho đồng nghiệp, định hướng, mở rộng cho nghiên cứu giảng dạy tiếng Anh có liên quan đến khung tham chiếu châu Âu sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Grellet (1981), Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridge University Press, Cambridge [2] Harris, T - Hodges, R (Eds.) (1981), A dictionary of reading and related terms, Newark DE: International Reading Association [3] Harmer, J (1989), The practical language teaching, Pergamon Press, Essex [4] Sue Ireland & Joanna Kosta, Target Pet, Richmond Publishing [5] Swan (1975), Enhancing vocabulary development and reading comprehension through metacognitive strategies, Issues in Educational Research 148 ... Anh tương đương cấp độ B1 theo khung Châu Âu dành cho học viên cao học Trong thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 theo khung Châu Âu, định dạng cho học viên cao học, phần thi Đọc chiếm 30 điểm,... CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU THEO ĐỊNH DẠNG BÀI THI TIẾNG ANH TƯƠNG ĐƯƠNG CẤP ĐỘ B1 KHUNG THAM CHIẾU CHÂU ÂU CHO HỌC VIÊN CAO HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Trên sở tiếp thu... cho học viên cao học nói riêng Chúng tơi hi vọng việc nghiên cứu nhằm nâng cao kỹ đọc hiểu theo định dạng thi Tiếng Anh tương đương cấp độ B1 khung Châu Âu cho học viên cao học Trường Đại học Công