Nâng cao chất lượng viết chính tả cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực Giáo dục Tiểu học NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3 Tác giả/đồng tác giả LƯƠNG THỊ KI[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Lĩnh vực: Giáo dục Tiểu học NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP Tác giả/đồng tác giả : LƯƠNG THỊ KIM QUÝ Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Yên Bái, ngày tháng năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 3” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt Phạm vi áp dụng sáng kiến: Sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 3” góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt tổ khối chuyên môn Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Sáng kiến áp dụng cho tất học sinh lớp đơn vị trường Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Thời gian áp dụng sáng kiến từ ngày tháng năm 2020 đến hết ngày 15 tháng năm 2022 Tác giả: Họ tên: Lương Thị Kim Quý Năm sinh: 1977 Trình độ chuyên môn: Đại học Sư phạm Tiểu học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0397626414 II MƠ TẢ SÁNG KIẾN: Tình trạng giải pháp biết: Tiếng Việt môn học quan trọng thiếu trường tiểu học Tiếng Việt có nhiệm vụ quan trọng trau dồi ngôn ngữ cho học sinh, giúp học sinh học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt giúp học sinh rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết hình thành cho học sinh lực tư giao tiếp Chúng ta biết rằng: “Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, để giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Ngơn ngữ viết đóng vai trị quan trọng Tiếng Việt nói riêng tiếng nói quốc gia nói chung Yêu cầu quan trọng ngôn ngữ viết phải viết tả Có nghĩa thể ngơn ngữ viết cần phải tuân theo hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Hay nói cách khác, tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích phương tiện thuận tiện cho việc giao tiếp chữ viết, bảo đảm cho người viết người đọc hiểu thống điều viết Chính tả có thống việc giao tiếp ngơn ngữ không bị cản trở địa phương nước, hệ đời trước đời sau 2 Vì việc dạy tả phải coi trọng học sinh lớp trường Tiểu học Việc dạy tả hiểu rèn luyện việc thực chuẩn mực ngơn ngữ viết Ở lớp Tiểu học, tả tạo điều kiện ban đầu hành trang ngôn ngữ đời người em Qua học tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ có thói quen viết tả, giúp cho hồn thiện nhân cách học sinh Nó việc thuận tiện tiếp thu trí thức qua mơn học Tiểu học đến việc xây dựng văn trình giao tiếp, học tập Chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học bao gồm nhiều phân môn Phân mơn tả có nhiệm vụ chủ yếu rèn cho học sinh nắm quy tắc thói quen viết với chuẩn tả Tiếng Việt Cùng với phân mơn khác, tả giúp cho học sinh chiếm lĩnh văn hố, cơng cụ để giao tiếp, tư để học tập, trau dồi kiến thức nhân cách làm người Ngay từ đầu bậc Tiểu học trẻ cần phải học mơn tả cách khoa học, cẩn thận để sử dụng công cụ suốt năm tháng thời kỳ học tập nhà trường suốt đời Phân mơn Chính tả có tầm quan trọng nên môn học cần phải coi trọng trường Tiểu học Qua kiểm tra đánh giá chất lượng đầu năm phân mơn Chính tả với kết sau: Bảng 1: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA HỌC SINH KHỐI THỜI ĐIỂM THÁNG 9/2021 Lớp Tổng số HS Số hs viết Số hs viết sai tả (âm đầu, vần tả thanh) SL % SL % 3A 38 26 68,4% 12 31,6% 3B 40 31 77,5% 22,5% 3C 39 28 71,8% 11 28,2% 3D 38 25 65,8% 13 34,2% 3E 41 30 73,2% 11 26,8% 3G 41 29 70,7% 12 29,3% Tổng 237 169 71,3% 68 28,7% Từ bảng phân loại đánh giá cho thấy tượng mắc lỗi học sinh nhiều nguyên nhân, nhiều yếu tố Song, lỗi có nguyên nhân sau: * Các yếu tố khách quan: - Do tình hình dịch bệnh covid 19 học sinh bị gián đoạn học tập, nhiều em bị bệnh phải nghỉ học, có quãng thời gian phải học trực tuyến dài ngày giáo viên khó quan sát trực tiếp học sinh viết tả * Các lỗi thuộc học sinh: - Chủ yếu học sinh phát âm sai Thường em phát âm lẫn lộn âm l / n nên không phân biệt viết - Do quên mặt chữ ghi âm, ghi tiếng từ - Một số em chưa hiểu kĩ thuật viết hoa Tiếng Việt tiếng nước - Một số em nhầm lẫn âm đầu, vần, điệu - Khơng nắm vững luật tả - Chưa có ý thức rèn chữ viết để viết đúng, viết đẹp, - Vốn từ em cịn ít, chưa hiểu nghĩa số từ nên dễ viết sai * Các lỗi thuộc gia đình học sinh: - Do cách phát âm ơng bà, cha mẹ người gần gũi với học sinh chưa chuẩn, nói ngọng - Phụ huynh quan tâm đến có gia đình bố mẹ làm ăn xa không gần quan tâm cịn hạn chế Tóm lại: Các ngun nhân có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng giáo dục nói chung mơn tả nói riêng Để có kết giảng dạy cao chắn phải bước khắc phục nguyên nhân Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1.Mục đích giải pháp - Nghiên cứu thực trạng dạy - học liên quan đến nội dung sáng kiến - Nghiên cứu làm sáng tỏ số khó khăn, tồn nguyên nhân q trình dạy học phân mơn tả, sở đưa số giải pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Chính tả tiểu học 2.2 Nội dung giải pháp: Đã có nhiều nghiên cứu dạy tả cho học sinh Tiểu học song nghiên cứu định hướng, hướng dẫn chung tất khối lớp Việc vào giải pháp cụ thể cho lớp, đối tượng học sinh người giáo viên cịn gặp nhiều lúng túng, khơng thể áp dụng giải pháp cách máy móc, dập khn mà cần phải đúc rút, tích luỹ kinh nghiệm thực tế giảng dạy Trong sống người, cụ thể người Việt Nam khơng giao tiếp ngơn ngữ nói mà cịn giao tiếp ngơn ngữ viết Như lĩnh vực học tập nghiên cứu tài liệu việc giao tiếp người xa nhau, hệ đời trước với đời sau Tiếng Việt công cụ để giao tiếp, tư học tập Chính u cầu đặt việc giao tiếp ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Nói cách khác âm vị thể hay tổ hợp chữ đồng thời từ có cách viết định, thống cộng đồng người Việt Về bản, tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ Nói cách khác, cách đọc cách viết tả Tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả, học sinh xác định cách viết (viết tả) việc tiếp nhận xác âm lời nói (hình thức tả nghe - viết) Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc viết tả (chính tả nghe - viết: tức nghe đọc để viết lại) có mối quan hệ mật thiết với nhau, lại có quy trình hoạt động trái ngược Nếu tập đọc chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Có vậy, giao tiếp ngôn ngữ, người đọc hiểu hoàn toàn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc là: tả Bởi theo nghĩa gốc “chính tả” tức “phép viết đúng” hay “lối viết hợp với chuẩn” Qua viết tả rèn luyện cho học sinh “có tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ” Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý Tiếng Việt, chữ viết, cách biểu thị tình cảm thể việc viết tả Chữ viết tả tham gia giao tiếp với tư cách hình thức biểu ngơn ngữ văn Phương pháp đòi hỏi học sinh luyện tập, củng cố thường xun có kỹ tả tất tiết học Đặc biệt tình hình dich bệnh covid -19 giáo viên cần phải thích ứng chuyển từ hình thức giảng dạy trực tiếp sang giảng dạy trực tuyến 2.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết tả: Phân mơn Chính tả giúp học sinh luyện viết âm, vần khó, viết tên riêng bao gồm tên riêng nước ngồi Thơng qua số tả học sinh mở rộng vốn từ, mở rộng hiểu biết sống Học sinh lớp em biết viết khó dạy cho em kĩ viết đẹp cịn khó gấp bội Vì giáo viên dạy cần phải không ngừng tự học, sáng tạo đổi phương pháp dạy học để tìm giải pháp thích hợp giúp học sinh viết tả * Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo viên nhiệm vụ dạy học tả Là người giáo viên tiểu học cần nhận thức đầy đủ, đắn nhiệm vụ, vị trí phân mơn Chính tả trường Đối với mơn Chính tả mơn học khác phải lấy học sinh làm trung tâm dạy học; phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh (thay cho phương pháp cũ, khơng cịn phù hợp) 5 Giáo viên đóng vai trị người tổ chức điều khiển hướng dẫn để học sinh tự giác, tích cực, độc lập lĩnh hội tri thức Khả sư phạm phải mềm dẻo để lôi cuốn, hấp dẫn em vào nội dung học Học sinh có cảm giác “Học mà chơi, chơi mà học” Khắc phục tình trạng nói ngọng, đọc ngọng giáo viên, nâng cao ý thức tự đào tạo Trước lên lớp, giáo viên phải soạn bài, chuẩn bị bài, đọc mẫu thật chu đáo Việc soạn, giảng, kiểm tra - nhận xét hoạt động phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, quan tâm đầy đủ đến đối tượng học sinh Khi kiểm tra viết học sinh xong, giáo viên phải phân loại lỗi, chữa lỗi học sinh Việc sửa lỗi cho học sinh lặp lặp lại mơn Chính tả mà cịn mơn học khác * Giải pháp 2: Khắc phục phát âm sai - Trong học giáo viên ý rèn luyện cho em đọc đúng, đưa cách sửa hướng dẫn em sửa lỗi phát âm sai dẫn đến viết sai - Đối với học sinh phát âm (nói) ngọng n/l, ch/tr, s/x, r/d/gi, nhầm lẫn vần, dấu thanh, giáo viên sửa ln cách lấy hai tiếng mà học sinh nhầm cho phát âm lại (nghe cô phát âm để phân biệt) giải nghĩa từ, đưa vào câu văn cụ thể cho học sinh nhớ viết Tôi rèn chủ yếu đọc thời gian rèn chữ viết khó đọc phân mơn Chính tả Những em ngọng "những" đọc thành "nhứng"; "buồm" đọc " buồng"; "lúa" đọc thành "núa" rèn cho em có thói quen luyện đọc đúng, nói hiểu nghĩa tiếng từ, từ em viết Tiếng "nhứng" "những" phải so sách để học sinh hiểu chữ giống âm vần, có khác dấu * Giải pháp 3: Khắc phục lỗi nhầm lần âm đầu Khắc phục lỗi em nhầm lẫn viết phụ âm trước âm (e, ê, i) cho em làm dạng tập - Dựa tập nhận dạng để phân biệt tả Lựa chọn phân biệt phù hợp với đối tượng em để rèn luyện theo yêu cầu kiến thức kỹ Có thể tổ chức dạng trị chơi: - Dạng 1: Điền vào chỗ trống r/d/gi …ật làm …ì dư …ật …ì ghẻ dần …ần …ổ - Dạng 2: Điền vào chỗ trống c/k/q Cái …a …ẹo bánh …uốn …ăn nhà que …em tổ…uốc - Dạng 3: Phân biệt cht/tr: che/tre chơng/trơng chịn/trịn s/x : xẻ/sẻ xong/song xinh/sinh - Cho học sinh giải nghĩa từ, học sinh tự phân biệt, đưa từ vào văn cảnh để phân biệt viết * Giải pháp 4: Phân biệt âm l với âm n Một là: Phân biệt âm l với âm n dựa vào từ "láy âm" Khi vị trí thứ từ láy, l láy âm với âm đầu khác cịn n khơng có khả Do gặp tiếng mà tiếng viết phụ âm đầu l hay n, ta thử tạo từ láy âm (láy phụ âm đầu l n) từ tiếng ấy, tiếng viết phụ âm đầu l Ví dụ: + l láy với d: lò dò, lim dim + l láy với h: loay hoay, lúi húi + l láy với m: liên miên, lan man + l láy với b: lắp bắp (có nghĩa) + n láy với b: nắp bắp (khơng có nghĩa) + l láy với c (k, q): la cà, lỉnh lỉnh, luẩn quẩn, + l láy với x: lao xao, lăng xăng, + l láy với t: le te, lon ton + l láy với r: lào rào + l láy với v: lở vởn, lảng vảng, le ve + l láy với kh: lom khom, lênh khênh + l láy với ng: lơ ngơ, loằng ngoằng + l láy với ch: loắt choắt, láng cháng + l láy với nh: lăng nhăng, lem nhem, lằng nhằng, Khi vị trí thứ hai từ láy âm ta có số quy tắc khác sau: + l láy âm với âm khác trừ âm đầu gi khơng có âm đầu (trừ: khúm núm, khệ nệ) Ví dụ: + l láy với b: lóng ngóng, lòng bòng, + l láy với ch: cheo leo, chói lọi, + l láy với kh: khéo léo, khóc lóc, Trong thực tế n láy với gi: giãy nảy, gian nan, láy với tiếng khơng có âm đầu: áy náy, ảo não, * Tóm lại: l n khơng láy với từ láy l láy với nhiều phụ âm khác (trừ n) Ngược lại n láy với mà thơi (khơng láy với phụ âm khác) Ví dụ: lạnh lùng, lơng bông, loạng choạng, - no nê, nao núng, nợ nần, - Ngồi /n/ cịn láy với âm tiết khơng có âm đầu: Ví dụ: ảo não, áy náy, Hai là: Phân biệt âm l với âm n dựa vào từ "điệp âm" /l/ láy âm rộng rãi, trái lại /n/ không láy âm với âm mà điệp âm với Đồng thời lại khơng có tượng /l/ láy âm với /n/ Từ suy quy tắc: Nếu gặp từ láy mà hai âm đầu đọc giống định điệp âm đầu hai chữ phải có âm đầu /l/ /n/ Vì ta cần biết chữ đủ Ví dụ: Lấp lống, long lanh, lanh lảnh, No nê, ninh ních, nõn nà, Trên số luật nhận diện chữ phân biệt l/n viết tả mà tơi nắm để hướng dẫn em viết tả * Giải pháp : Khắc phục lỗi viết hoa chưa đúng: - Cần cho học sinh nắm quy tắc viết hoa (chữ đầu câu sau dấu chấm, tên người, tên địa danh: núi, sơng, tên riêng, tên nước ngồi) sử dụng viết tất môn học - Trước viết, yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc viết hoa Trường hợp viết sai yêu cầu sửa chữa Yêu cầu học sinh viết lại cho đúng: Cô - Li - A, sông hồng, bạn minh, La văn Hiến Đối với em nhầm lẫn viết hoa tiếng Việt tiếng nước ngồi sử dụng dạng tập: + Bài tập chia thành cột cụ thể sau: Viết hoa tiếng phiên Tiếng Việt Tiếng nước âm tiếng việt - Lê Văn Tám - Thái Lan - Cô - li - a ; - Tổ quốc… - Trung Quốc…… - Liu - xi - a … - Giúp học sinh hiểu quy định tên riêng (danh từ riêng) tiếng Việt phải viết hoa tất chữ đầu tiếng tạo thành tên (danh từ riêng) Ví dụ: Trần Quỳnh Phương, Hà Nội, Lê Văn Tám - Từ "Tổ quốc" viết hoa chữ đầu tiếng "Tổ" để tỏ lịng biết ơn lịng tơn trọng - Tiếng nước viết hoa chữ đầu chữ phải có dấu gạch nối "Ê - ti - ô - pi - a" - Tiếng nước phiên dịch tiếng Việt viết hoa tiếng Việt Ví dụ: "Thái Lan" * Dạng tập rèn cho học sinh phân mơn khác có dạng * Giải pháp 5: Khắc phục lỗi viết nhầm vần - Cho học sinh phát âm để nhận dạng phân tích giúp học sinh hiểu kĩ cấu tạo vần hay nhầm Ngồi cịn dựa vào nghĩa *Ví dụ: "buồm" học sinh viết thành "buồng" + Phân tích vần xem giống khác hai vần Để học sinh nhớ viết cho Vần "uôn" vần "uông" giống có âm ngun âm đơi ""; vần "n" có ấm cuối âm (n) cịn vần "ng" có âm cuối (ng) 8 - Dạng tập phân tích vần sau cho loạt tiếng khác có vần "n" vần "ng" để em luyện tập - Cịn lỗi tả viết sai vị trí âm tạo nên vần *Ví dụ: + hoe - heo + Khoa - Khao + nghèo - nghoè + doa - dao Vần (oe) lại viết thành (eo) (oa) lại viết thành (ao) Cho học sinh xác định vị trí âm vần Vần (eo) âm (e) đứng trước âm (o) đứng sau Song vần (oe) âm (o) đứng trước âm (e) đứng sau, ngồi cịn cho học sinh phát âm nhiều lần để nhớ viết cho * Giải pháp 6: Khắc phục tính viết tuỳ tiện, rèn thành thói quen viết cẩn thận - Từng bước rèn cho em có thói quen viết cẩn thận, Sau tăng dần tốc độ, viết dài - Từng dạng văn, thơ giáo viên cần viết mẫu, sau cho lớp quan sát cách trình bày trước viết Giúp em có kỹ trình bày khoa học, thể loại (tùy bài, nội dung bài, kẻ chân hết bài) - Sửa tư ngồi học sinh, cách cầm bút, khoảng cách mắt so với vở, cách đặt vở, cách nghe để viết - Rèn học sinh viết cẩn thận tất môn học, viết mẫu, cỡ, khoảng cách nét, chữ - Rèn cho học sinh viết bảng đẹp viết - Sau viết giáo viên cho học sinh so sánh với mẫu cô để sửa chữa lỗi mắc phải - Khuyến khích động viên em tiến để phát huy - Giáo viên ý sửa chữa lỗi tỉ mỉ để học sinh nhận rõ khắc phục * Giải pháp 7: Giúp học sinh nâng cao chất lượng viết tả thông qua dạy học trực tuyến Khi dạy học trực tuyến giáo viên kết hợp với phương tiện dạy học đại đặc biệt bảng tương tác để giáo viên viết mẫu, trình chiếu hình ảnh trực quan nhằm giải thích hình thức ngữ âm giúp học sinh hứng thú phân biệt âm, vần tả dễ lẫn Trong q trình dạy học trực tuyến giáo viên tạo môi trường học tập cởi mở thân thiện không với học sinh mà với phụ huynh để tạo thông tin hai chiều, kịp thời trao đổi vướng mắc khó khăn gặp phải viết tả, cách khắc phục để phụ huynh nắm giúp đỡ em * Giải pháp 8: Kiểm tra đánh giá, sửa chữa giúp đỡ học sinh tiến Ngoài biện pháp khắc phục lỗi tả nêu Bản thân tơi cịn tích cực u cầu học sinh tự chữa lỗi tả Khi chấm cụ thể lỗi, yêu cầu học sinh viết lại lỗi dòng, làm học sinh biết lỗi sai để tự sửa thận trọng gặp chữ "có vấn đề tả" Tăng cường kiểm tra luyện chữ học sinh Trong tiết học khác rèn cho học sinh Khi chữa giáo viên phát âm lại tiếng học sinh viết sai để hai học sinh lên bảng viết chữ đó, cho lớp nhận xét viết hay sai * Giải pháp 9: Giúp học sinh viết tả qua tập Giáo viên tiến hành lớp buổi sáng cho làm buổi chiều Giáo viên cho học sinh làm miệng viết sẵn tập lên bảng cho lớp làm vào nháp trả lời Mỗi tiết tả, phần tập sách Tiếng Việt thường soạn hai nội dung để tuỳ giáo viên chọn cho phù hợp với vùng + Bài tập lựa chọn vùng phương ngữ + Bài tập bắt buộc * Ví dụ: - Phân biệt dấu hỏi với dấu ngã - Phân biệt d với gi Bài luyện tập khớp với loại đề Tuy giáo viên cho học sinh làm thêm tập có in sách giáo khoa mà chưa làm buổi sáng vào buổi chiều Khi dạy giáo viên áp dụng số biện pháp sau: a Giúp học sinh nắm vững yêu cầu tập - Cho học sinh đọc thầm trình bày lại yêu cầu tập - Giáo viên giải thích thêm cho rõ yêu cầu tập - Tổ chức cho học sinh thực làm mẫu phần tập để lớp nắm yêu cầu tập b Tổ chức cho học sinh thực tập - Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thực tập - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết nhiều hình thức khác - Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh tổ chức để học sinh góp ý cho nhau, đánh giá cho trình làm - Sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh; ghi bảng cần thiết * Giải pháp 10: Kết hợp cha mẹ học sinh việc giáo dục ý thức, rèn luyện kĩ tiếng Việt cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm cần có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Thường xuyên thông báo kết học tập học sinh tới cha mẹ học sinh, thơng báo lỗi tả học sinh thường mắc, biện pháp khắc phục lỗi Yêu cầu phụ huynh, chữ mà nghi ngờ khơng nên hướng dẫn em Việc giáo dục ý thức rèn luyện kĩ tiếng Việt kết hợp gia đình - nhà trường - xã hội Nâng cao nhận thức cha mẹ học sinh, quan tâm đầy đủ đến việc học em Đầu tư mua sách, đồ dùng học tập Ở nhà, học sinh cần phải có góc học tập để em có đủ điều kiện học tập Ngoài thời gian học lớp, học sinh cần rèn luyện nhà theo phương pháp mà giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn 10 Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến “Nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 3” áp dụng vào thực tế giảng dạy trường Tiểu học Nguyễn Trãi Sau thời gian áp dụng sáng kiến, bạn đồng nghiệp nhận thấy chữ viết học sinh nâng lên rõ rệt Học sinh biết cách trình bày cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn Tập làm văn mơn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Do sáng kiến “Nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh lớp 3” không áp dụng vào giảng dạy cho học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Trãi mà cịn áp dụng vào giảng dạy cho tất học sinh lớp đơn vị trường tiểu học Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau thời gian làm việc miệt mài phối hợp khéo léo giải pháp nêu trên, tơi thấy việc rèn tả cho học sinh trường tơi có tiến rõ rệt thu kết khả quan, kết cụ thể sau: Học sinh nắm luật tả, hiểu nghĩa, phân biệt từ để viết em có điều kiện rèn luyện để ngày nâng cao chất lượng chữ viết Giảm tượng học sinh viết ẩu, viết xấu sai lỗi phụ âm đầu vần Giờ học diễn nhẹ nhàng, đảm bảo tính vừa sức Kết thực nghiệm thể qua bảng sau: Lớp Bảng 2: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA HỌC SINH KHỐI THỜI ĐIỂM THÁNG 1/2022 Số hs viết sai tả Tổng Số hs viết tả (âm đầu, vần thanh) số HS SL % Tăng SL % Giảm 3A 38 36 94,7% 26,3% 5,3% 26,3% 3B 40 39 97,5% 20% 2,5% 20% 3C 39 37 94,9% 23,1% 5,1% 23,1% 3D 38 38 100% 34,2% 0% 34,2% 3E 41 40 97,6% 24,4% 2,4% 24,4% 3G 41 38 92,7% 22% 7,3% 22% Tổng 237 228 96,2% 24,9% 3,8% 24,9% Nhìn vào kết ta dễ dàng nhận thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt Tuy nhiên học sinh cần rèn luyện thêm, cần giúp đỡ nhiều Điều đòi hỏi cố gắng nỗ lực thầy cô giáo công tác giảng dạy công tác chủ nhiệm khối lớp 11 Từng bước giúp em tiến học tập, để cuối năm học tất em hoàn thành chương trình mơn học theo chuẩn kiến thức kỹ năng, cho 100% học sinh em hoàn thành chương trình mơn học học lên lớp Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu Trình Nội dung Năm Chức độ TT Họ tên Nơi công tác công việc hỗ sinh danh chuyên trợ môn Áp dụng vào Trường TH Giáo Đại Phùng Thị Mười 1977 giảng dạy thực Nguyễn Trãi viên học tế lớp 3B Áp dụng vào Trường TH Giáo Đại Nguyễn Ngọc Thanh 1985 giảng dạy thực Nguyễn Trãi viên học tế lớp 3D Áp dụng vào TrườngTH Giáo Đại Đỗ Thị Minh 1978 giảng dạy thực Nguyễn Trãi viên học tế lớp 3A Áp dụng vào Đỗ Thị Thanh TrườngTH Giáo Đại 1977 giảng dạy thực Hương Nguyễn Trãi viên học tế lớp 3C Áp dụng vào TrườngTH Giáo Đại Trần Thị Kim Liên 1976 giảng dạy thực Nguyễn Trãi viên học tế lớp 3E Các thông tin cần bảo mật ( khơng có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Chuẩn bị tốt sở vật chất để phục vụ cho việc giảng dạy, học tập giáo viên học sinh Như: bàn ghế kích thước phù hợp với đối tượng học sinh; phịng học đủ ánh sáng, thống khí, … - Tăng cường phát động phong trào thi đua Giữ - viết chữ đẹp để giáo viên học sinh có ý thức rèn luyện phấn đấu - Ban giám hiệu kiểm tra viết học sinh thường xuyên, định kì để đánh giá thi đua xếp loại chữ viết lớp, học sinh * Đối với giáo viên: Để học sinh viết tả trước hết người giáo viên phải người có tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ “Tất học sinh thân yêu” gương sáng cho học sinh noi theo Giáo viên cần giúp đỡ học sinh em có hồn cảnh khó khăn, học sinh học yếu (không chê bai mà phải tìm biện pháp giúp đỡ) - Khi thực thao tác viết chữ mẫu bảng, giáo viên không viết nhanh, viết ẩu, viết thiếu nét mà chữ viết phải chuẩn, đẹp, rõ nét Vì lứa tuổi thường hay bắt chước (thầy viết đẹp trị viết đẹp) Khi kiểm tra nhận xét chữ viết vở, giáo viên cần chỉnh sửa đúng, xác, tránh tình trạng qua loa, đại khái đặc biệt trọng luyện viết theo luật tả 12 - Trong dạy, giáo viên cần quan tâm đến đối tượng học sinh cần có câu hỏi thích hợp cho đối tượng học sinh giúp em phát biểu Phần luyện tập theo nhóm, giáo viên cần lựa chọn nội dung phù hợp theo nhóm, ln kích thích hứng thú học tập, thi đua nhóm (cần có dạng tập theo trình độ khác nhau) giúp em phát huy tính sáng tạo Song bên cạnh đó, giáo viên cần thường xuyên kết hợp với phụ huynh học sinh nhằm đề biện pháp tối ưu việc giáo dục học sinh trường nhà - Giáo viên gần gũi, yêu thương em Tuyên dương, khen thưởng kịp thời em có nhiều cố gắng, có tiến việc “Rèn chữ - Giữ vở” nhằm khích lệ phát huy tính tích cực gây hứng thú học tập cho học sinh - Để giúp học sinh khắc phục nhược điểm, người giáo viên phải kiên trì nhẫn nại, tận tình công việc * Đối với học sinh: - Các em học sinh phải thực tốt nhiệm vụ học sinh, tích cực học tập rèn luyện - Rèn cho thói quen ngồi viết tư thế, cách cầm bút - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập như: Bút mực, bảng con, phấn, vở, … - Cần có ý thức rèn luyện chữ viết cách nghiêm túc, say mê thường xuyên * Đối với phụ huynh: Phối kết hợp chặt chẽ với nhà trường việc giáo dục em Tài liệu kèm theo: ( Khơng có) III CAM KẾT KHƠNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi cam kết nội dung báo cáo tự đúc rút qua trình giảng dạy thân Nếu có gian dối khơng thật báo cáo, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật Yên Bái, ngày tháng năm 2022 Người viết báo cáo Lương Thị Kim Quý 13 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………