MỤC LỤC 2 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 2 1 Tên sáng kiến Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, 3 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Toán Tiểu học 3 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến Cấp cơ sở 3 4[.]
MỤC LỤC……………………………………………………………………….2 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2020 đến Tác giả: Đồng tác giả ( có) : Khơng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN 1.Tình trạng giải pháp biết 1.1 Đặc điểm biết học sinh tiểu học…………………………………… 1.2 Đặc điểm tư học sinh tiểu học…………………………………… 1.3 Đặc điểm mơn Tốn lớp 3………………………………………………4 1.4 Đặc điểm lớp chủ nhiệm…………………………………………… …5 2.Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích giải pháp: 2.2 Nội dung giải pháp:….… ….….….….….….….….….….….….….….….6 2.2.1 Các bước thực giải pháp…………… …… ……………… …… 2.2.2 Cách thức thực ………………………………………………….… 2.2.3 Tính mới, khác biệt so với biện pháp cũ…….…………………… …11 Khả áp dụng giải pháp 11 Hiệu quả, lợi ích dự kiến thu áp dụng giải pháp 11 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 12 Các thông tin cần bảo mật: Không 12 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến……………………………… 12 Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: 12 III Cam kết không chép vi phạm quyền 12 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 13 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2021 đến Tác giả: Họ tên: Nguyễn Ngọc Thanh Năm sinh: 1990 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0785385888 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết 1.1 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Qua nghiên cứu khả phân tích học sinh lớp thấp, em thường tri giác tổng thể.Tri giác không gian chịu nhiều tác động trường tri giác gây biến giác, ảo giác Sự ý khơng chủ định cịn chiếm ưu học sinh lớp Sự ý không bền vững đối tượng thay đổi Trí nhớ trực quan - hình tượng trí nhớ máy móc phát triển trí nhớ lơ-gic Các hình ảnh, tượng cụ thể dễ nhớ câu chữ trừu tượng khô khan Ở lớp 3, trí nhớ tưởng tượng có phát triển lớp cịn tản mạn, có tổ chức chịu nhiều ảnh hưởng hứng thú, kinh nghiệm sống mẫu hình biết Với đặc điểm nhận thức nêu học sinh lớp 3, người giáo viên cần nắm vững làm sở để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp trình giải toán, để biết cách thu hút ý học sinh, giúp em hiểu chất toán, nắm cách giải toán cách lơ - gic khoa học khơng máy móc đồng thời hình thành em thao tác tư duy, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cần thiết người lao động 1.2 Đặc điểm tư học sinh Tiểu học Tư học sinh lớp trình em phản ánh chất đối tượng vào não trình học tập Ở học sinh lớp có loại tư sau: a Tư trực quan hành động: Là loại tư hướng vào giải nhiệm vụ cụ thể trực quan dựa vào thao tác bàn tay b.Tư trực quan hình ảnh: Là loại tư hướng vào giải nhiệm vụ cụ thể trực quan Các nhà tâm lí học sư phạm cho rằng: Khi phân loại khái quát hóa đối tượng hầu hết học sinh đầu bậc Tiểu học dựa vào dấu hiệu tác động mạnh đến giác quan, điều gây khó khăn cho học sinh phân loại dạng tốn tìm phương pháp giải chúng nói chung Vì thế, giáo viên cần kiên nhẫn giúp em nhận biết dạng tốn để tìm cách giải dạng tốn Tuy nhiên để học sinh nhận biết giải tốn cần phải thơng qua hoạt động thực hành, hoạt động trừu tượng hóa khái qt đối tượng 1.3 Đặc điểm mơn tốn lớp 3: Chương trình mơn tốn lớp gồm mạch kiến thức sau: - Số tự nhiên - Bốn phép tính với số tự nhiên - Đại lượng đo đại lượng - Yếu tố hình học - Tính giá trị biểt thức - Giải tốn có lời văn Các mạch kiến thức nói chung khơng trình bày chương, phần riêng biệt mà chúng xếp xen kẽ với tạo thành kết hợp hữu hỗ trợ đắc lực lẫn tảng kiến thức số học Trong việc thực phép nhân, phép chia mơn Tốn lại chiếm thời lượng lớn hình thức hoạt động hoạt động học tập học sinh giúp học sinh nắm vững tri thức, phát triển tư duy, hình thành kĩ kĩ xảo ứng dụng toán học vào thực tiễn 1.4 Đặc điểm lớp chủ nhiệm Năm học 2021 - 2022 phân công giảng dạy lớp 3D trường tiểu học Nguyễn Trãi – Thành phố Yên Bái Lớp 3D tơi chủ nhiệm giảng dạy có 41 học sinh Trong đó: Đa số gia đình kinh doanh lao động tự Nhiều em hoàn cảnh gia đình phải ơng bà thiếu thốn tình cảm quan tâm bố mẹ điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập em Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: Trong mạch nội dung Số phép tính mơn Tốn lớp thực phép nhân, phép chia học sinh cịn hay nhầm lẫn, gặp nhiều khó khăn Do lớp học sinh bắt đầu thực phép tính nhân chia ngồi bảng Bên cạnh nhiều em chưa nhận quan tâm từ gia đình, chưa nắm chất phép nhân phép chia, chưa phát triển khả tư em Chính việc giúp học sinh thực thành thạo phép tính nhân phép chia vấn đề cấp thiết, vô quan trọng Giúp học sinh có tảng để thực tốt phép nhân, phép chia lớp học tốt mạch kiến thức khác chương trình Tóm lại: Bất phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có hai mặt: tích cực tiêu cực Cái cách làm để phát huy mạnh loại bỏ dần hạn chế nảy sinh trình thực Sau số giải pháp để thực thành công giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp Đứng trước khó khăn tơi tiến hành thẩm định khảo sát lượng, từ có biện pháp phương pháp dạy – học đạt kết cao *Kết khảo sát chất lượng đầu năm: Số Lớp Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 HS dự KS 3D Điểm 41 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 0 9,7 14 34,1 23 56,2 Trước kết học sinh nhiều hạn chế cách học, không chán nản mà điều kiện để nghiên cứu tìm phương pháp tổ chức em lĩnh hội kiến thức chủ động tích cực Đồng thời tơi xác định yêu cần đạt chuẩn kiến thức, kỹ mơn học theo chương trình, vào tình hình thực tế đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em hăng say học Toán Nội dung giải pháp: 2.1 Mục đích giải pháp - Phát huy lực học tập tất đối tượng học sinh lớp Nâng cao chất lượng dạy học phép nhân, phép chia cho học sinh Khắc phục hạn chế nêu phần mở đầu 2.2 Nội dung giải pháp - Giúp học sinh rèn luyện kỹ thực tính nhẩm phép nhân, chia bảng bảng 2.2.1 Các bước thực giải pháp - Căn tình hình thực tế - Nghiên cứu giải pháp - Áp dụng giải pháp - Đúc rút kinh nghiệm 2.2.2 Cách thức thực * Giải pháp 1: Sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Trong dạy học tơi ln có phương châm giáo viên người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh hoạt động học tập học sinh phải tự tìm tri thức Vì học Tốn tơi sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực giúp học sinh phát triển số lực, phẩm chất Ví dụ: Khi hướng dẫn HS thành lập bảng nhân 6, “Bảng nhân 6” SGK Tốn lớp 3, tơi sử dụng phương pháp dạy học thực hành Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, u cầu HS lấy hạt ngơ đỗ chuẩn bị từ trước sau thực hành, hoàn thiện vào phiếu tập để lập bảng nhân Bước 2: GV yêu cầu nhóm thao tác hạt chuẩn bị sẵn, lần lấy hạt, số lượt lấy 1, 2, 3, … Sau viết phép tính kết tương ứng Bước 3: GV cho nhóm thực hành Bước 4: GV cho nhóm báo cáo kết Tuy nhiên bảng nhân tiếp theo, để phát triển tư cho em cho học sinh thực hành tìm kết phép nhân x 1, x 2, x cịn kết phép nhân cịn lại tìm dựa x = x + 7, x = x + 7… Ví dụ: Bài: “Chia số có hai chữ số với số có chữ số (tiếp theo) Trong sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn Việc lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phải phù hợp với nội dung học, nhận thức học sinh, điều kiện thực tế * Giải pháp 2: Tìm lỗi học sinh hay mắc phải thực phép tính cách khắc phục Khi thực phép tính nhân, chia lớp học sinh thường gặp số khó khăn, sai lầm sau: * Dạy học phép nhân 7 a) Quên nhớ phép nhân có nhiều lần nhớ * Biện pháp khắc phục: GV yêu cầu học sinh ghi số cần nhớ lề, tránh bị quên b) Ghi kết sai x 34 912 * Biện pháp khắc phục: GV cần phân tích cho HS hiểu: Nếu viết tích có tới 91 chục, thực có 10 chục mà thơi Vì: - Ở lượt nhân thứ nhất: nhân đơn vị 12 đơn vị, tức chục đơn vị, viết cột đơn vị, chục nhớ lại để thêm vào hàng chục lượt nhân - Ở lượt nhân thứ hai: nhân chục chục, thêm chục nhớ 10, viết 10 cột chục * Dạy học phép chia a) Học sinh đặt tính sai Khi học phép chia số học sinh đặt tính phép chia theo cột dọc đặt tính phép tính cộng, trừ, nhân Vì vậy, GV nhắc lại cách đặt tính cho học sinh b, Ước lượng thương sai Khi chia bảng học sinh thường ước lượng thương sai nên số dư lớn số chia Kết phép chia lớn số bị chia Nguyên nhân học sinh chưa biết cách ước lượng thương, không nhớ phép chia, số dư phải bé số chia * Biện pháp khắc phục: GV cần hướng dẫn kĩ học sinh cách ước lượng thương Vì vậy, lớp chia cho số có chữ số, số chia số ta tìm tương ứng bảng nhân đó, tích (gần nhất) với số bị chia c, Học sinh quên ghi số “0” phép chia có chữ số “0” thương * Biện pháp khắc phục : GV hướng dẫn chia phải lưu ý học sinh có lượt chia thương có nhiêu chữ số, có lần chia thứ lấynhiều chữ số số bị chia mà ghi chữ số thương, lần chia hạ chữ số số bị chia xuống để chia thương chữ số * Giải pháp : Sử dụng công nghệ thơng tin để thiết kế số trị chơi học Tốn Trị chơi học tập giúp học sinh thay đổi hình thức hoạt động học, giúp khơng khí lớp học sôi nổi, giúp học sinh hứng thú, thu hút ý học sinh, học mà chơi, chơi mà học Làm cho học mơn Tốn khơng khơ khan Hiểu điều đó, vào đầu học hay tập thường sử dụng số trò chơi sau để học sinh thực phép nhân tốt hơn, hứng thú hơn, góp phần phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Ví dụ số trò chơi sau : - Trò chơi : Hộp quà may mắn Mục tiêu : Luyện tập làm tính nhân, chia - Trò chơi : “ Hái hoa dân chủ” Mục đích: Rèn cho HS kĩ tính nhẩm nhanh, rèn phản xạ nhanh, tinh mắt cho học sinh * Giải pháp 4: Khơi gợi động học tập cho học sinh Động yếu tố quan trọng, giúp học sinh có hứng thú học Tốn Vì vậy, việc tạo động để học sinh thực phép nhân, phép chia trình dạy học Tốn vấn đề cấp thiết hàng đầu Để tạo động giáo viên giúp học sinh thấy ứng dụng quan trọng, hữu ích phép nhân, phép chia sống hàng ngày thông qua phần “ Khởi động” tiết học Học sinh bày tỏ ý kiến ý kiến nhóm vấn đề cần giải đáp Do đó, q trình dạy học bên cạnh Tốn SGK, tơi thiết kế số tình huống, Tốn có nội dung thực tế mà em hay gặp đời sống thực tiễn hàng ngày Qua học sinh thấy ứng dụng phép nhân, phép chia giải tình thực tiễn, góp phần tạo động cơ, hứng thú thực phép tính nhân, phép tính chia 9 Ví dụ: Trong bài: “Nhân số có hai chữ số cho số có chữ số” Để giúp học sinh hiểu ứng dụng phép nhân đời sống hàng ngày có hứng thú học GV đưa tình để dẫn dắt vào sau: “Hơm nhà Ba có cỗ, Ba muốn xếp vào đĩa tráng miệng 12 qt Các em tính giúp Ba xem phải mua quýt để bày đủ mâm cỗ? Thay bị thừa thiếu số quýt cần bày.” - Từ tình này, học sinh thảo luận theo nhóm đơi đưa phép tính 12 x 3= ? Từ học sinh tự phân tích nêu phép nhân số có hai chữ số có hai chữ số với số có chữ số GV kết nối từ phép tính vào Ví dụ: Trong bài: Chia số có hai chữ số cho số có chữ số (tiếp theo) “Đọc truyện học tốn” nghe kì lạ Nhưng nhờ cách mà học tốn khơng cịn khơ khan với đầy số mà nhiều học sinh đón nhận Nó giúp kích thích trí tị mị thêm u thích mơn tốn Có em học sinh lớp tơi nói “Con thích câu chuyện viết phép tính lên bảng hướng dẫn” Điều làm tơi thêm tự tin vào giải pháp Trong phần “khởi động” kể cho học sinh câu chuyện sau: “Khi bé, mà chả thích ăn kem nhỉ! Tơi em gái Đậu Nành Chúng tơi thích kem kinh khủng Nhưng mẹ khơng muốn bọn tơi ăn kem lo hai chị em bị viêm họng Thấy mẹ chuẩn bị cắm hoa Chợt tơi nghĩ “Hay cắm hoa giúp mẹ phép màu xảy Nhưng có tận 78 bơng hoa mà có lọ, suy nghĩ mà chưa biết cắm cho đẹp (Đến yêu cầu học sinh giúp chị em Đậu Nành cắm số lọ hoa mong muốn Từ học sinh nêu phép tính 78:4, đặt thực phép tính giám sát giáo viên (78 : 4=19 dư 2)) Sau học sinh đặt thực tính tơi kể tiếp câu chuyện cho hs nghe “Cuối tơi vận dụng kiến thức vừa học cắm đủ bình hoa Cịn thừa bơng hoa Đậu Nành mang tặng mẹ Mẹ vui cảm động liền thưởng cho kem yêu thích” 10 2.2.3 Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Biện pháp: “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp 3” đưa số giải pháp cụ thể áp dụng vào mơn tốn khối trường Tiểu học Nguyễn Trãi Các giải pháp phát huy lực học tập tất đối tượng học sinh toàn khối Học sinh tự tin tiết học, biết lựa chọn cách giải tốt cho làm mình, tạo điều kiện phát triển tư duy, lực tự học, góp phần nâng cao chất lượng học tập Khả áp dụng biện pháp Biện pháp “Một số kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phép nhân, phép chia mơn Tốn lớp 3” tổ chuyên môn áp dụng cho khối lớp 3, thu kết khả quan Có thể nhân rộng cho khối 4,5 nhà trường trường tiểu học thành phố Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng biện pháp thực tế dạy học Qua trình nghiên cứu, áp dụng đề tài vào thực tiễn, thấy đề tài nghiên cứu thu kết đáng khích lệ, đạt mục tiêu dạy học tốn nói chung mơn tốn lớp nói riêng, là: Khơng khí học tập lớp khác hẳn, em học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, chăm hơn; giáo viên giảng dạy hăng say hơn, hưởng ứng phong trào học tập nhiệt tình Những em có khó khăn cách giải tốn có lời văn hay em lúng túng cách ghi câu trả lời tiến vượt trội trước nhiều Tôi tiến hành thử nghiệm kết học kì sau: Số Lớp HS dự KS 3D 41 Điểm Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 0 2,4 11 26,8 29 70,8 11 - Phân tích, ta thấy kết thử nghiệm cho thấy + Tỉ lệ điểm từ - giảm mạnh: 9,7% - 2,4% = 7,3% + Tỉ lệ điểm từ – giảm mạnh: 34,1% - 26,8% = 7,3% + Tỉ lệ điểm - 10 tăng mạnh : 70,8% - 56,2% = 14,6% Qua kết cụ thể trên, nhận thấy sáng kiến đưa vào áp dụng giúp em động, sáng tạo có kết học tập tốt mà cịn giúp em say mê mơn học, biết thương yêu giúp đỡ lẫn nhau, giúp tiến Do tơi trì phương pháp giảng dạy nâng dần kinh nghiệm thân qua tiết dạy, quy trình dạy học giải tốn có lời văn Hy vọng trình vận dụng đến hết năm học 2021-2022 năm chất lượng môn học nâng cao, góp phần thúc đẩy mục tiêu giáo dục nhà trường toàn xã hội Những người tham gia áp dụng sáng kiến ( Không) Các thông tin cần bảo mật Khơng có u cầu bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Giáo viên phải đạt trình độ chuẩn chuẩn phải tham gia tập huấn giảng dạy phương pháp Cơ sở vật chất nhà trường cần đáp ứng yêu cầu cho hoạt động dạy học Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sang kiến ( Không) III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi cam kết không chép, không sử dụng tài liệu công bố Nếu vi phạm tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm theo quy định ngành Yên Bái, ngày 18 tháng năm 2022 Người viết báo cáo Nguyễn Ngọc Thanh 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ( Ký tên, đóng dấu) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………