Đang tải... (xem toàn văn)
Quyet dinh quy dinh cong nhan sang kien doc MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO 2 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 3 1 Tên sáng kiến Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành ki[.]
MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học 3 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến Tác giả Đồng tác giả (nếu có): Khơng II.MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Nội dung trọng tâm mơnTốn Tiểu học 2.1 Nội dung giải pháp 2.2.1 Biện pháp chung 2.2.2 Biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Khả áp dụng giải pháp 11 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 12 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) 13 Các thơng tin cần bảo mật: Không 15 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 15 Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: Không 16 III Cam kết không chép vi phạm quyền 16 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI 17 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG BÁO CÁO STT 10 11 12 Chuỗi ký tự viết tắt TH GV HS TTCM TPCM ĐHTH CĐTH ĐHSPNN ĐHMT ĐHGDĐB ĐHÂN ĐHTD Cụm từ, thuật ngữ viết tắt Tiểu học Giáo viên Học sinh Tổ trưởng chun mơn Tổ phó chun mơn Đại học Tiểu học Cao đẳng Tiểu học Đại học Sư phạm ngoại ngữ Đại học Mĩ thuật Đại học giáo dục đặc biệt Đại học Âm nhạc Đại học Thể dục I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Toán Tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến Tác giả Họ tên: Phạm Thị Thu Lan Năm sinh: 1973 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Chức vụ công tác: Hiệu trưởng Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0916581071 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Dạy học Toán Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; Các đại lượng thông dụng; Một số yếu tố hình học thống kê đơn giản; Giải tốn đơn giản có ứng dụng nhiều thực tế xây dựng móng tốn học để em học tiếp lên bậc học Đồng thời ứng dụng thiết thực sống hàng ngày em Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt (nói viết), cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn; góp phần hình thành bước dầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo Để giúp học sinh đạt mục đích trên, giáo viên cần phải có nhiều yếu tố, quan trọng yếu tố kĩ thuật dạy học Đối với Tiểu học tư em dần chuyển từ trực quan sinh động sang tư trừu tượng; Tư em chưa thực hình tượng vấn đề phức tạp Đối với học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn thường em ngại học, kết học tập chưa cao, thiếu tự tin, làm để em có tiến dẫn tới ham thích mơn học để đạt kết qủa tốt điều trăn trở nhiều chị em giáo viên, thân Trước tình hình tơi đặt nhiệm vụ cho phải giúp đỡ em học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn học tốt hơn, có niềm tin vào thân mình, đạt kết cao học tập Tốn Nhìn chung em thực phép tính cịn chậm, giải tốn lúng túng, khơng nắm chất vấn đề, nghe thấy khó phức tạp, dạng đơn giản thay đổi cách hỏi Học sinh làm dập khn, mang máng dạy ấy, khơng có khả ý thức thao tác tiến trình suy luận làm toán Làm để học sinh sinh nắm yêu cầu cần đạt kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học Xuất phát từ ý tưởng tơi mạnh dạn đưa biện pháp để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn tự tin đạt kết cao học tập Đây yếu tố mới, khác biệt so với biện pháp dạy học thông thường áp dụng Nội dung (các) giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.1 Nội dung trọng tâm mơnTốn Tiểu học Khái niệm ban đầu số tự nhiên: số tự nhiên liền trước, liền sau, hai số tự nhiên, số tự nhiên từ đến Các quan hệ bé hơn, lớn số tự nhiên; so sánh số tự nhiên; xếp thứ tự số tự nhiên thành dãy số tự nhiên Một số đặc điểm dãy số tự nhiên SỐ HỌC Các phép tính cộng trừ nhân chia số tự nhiên: ý nghĩa, bảng tính, sốt tính chất phép tính, mối quan hệ phép tính Giới thiệu bước đầu phân số: khái niệm ban đầu,cách đọc, cách viết, so sánh, thực hành cộng, trừ, nhân, chia, chia trường hợp đơn giản Khái niệm ban đầu số thập phân ; số đặc điểm tập hợp số thập phân Khái niệm ban đầu đại lượng thông dụng như: độ dài, khối lượng, dung tích, thời gian, diện tích, thể tích, tiền Việt Nam ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG THÔNG DỤNG Khái niệm ban đầu đo đại lượng- số đơn vị đo thông dụng nhất, kí hiệu quan hệ số đơn vị đo thơng dụng nhất, kí hiệu quan hệ đơn vị đo chuyển đổi đơn vị đo Thực hành đo đại lượng: giới thiệu số dụng cụ đo thực hành đo đại lượng Cộng trừ, nhân, chia số đo đại lượng loại Làm quen với việc dùng chữ thay số Biểu thức số biểu thức chữ, giá trị biểu thức; bước đầu làm quen với biến số với mối quan hệ phụ thuộc hai đại lượng YẾU TỐ ĐẠI SỐ VÀ HÌNH HỌC Giải phương trinh bất phương trình đơn giản phương pháp phù hợp với tiểu học Các biểu tượng hình học đơn giản Khái niện ban đàu chu vi diện tích hình cách tính chu vi, diện tích số hình Cách tính thể tích hình hộp chữ nhật hình lập phương 6 Giải tốn hợp GIẢI BÀI TỐN CĨ LỜI VĂN Giải tốn đơn (bằng phép tính cộng, trừ,nhân chia Điều quan trọng dạy học giải tốn có lời văn giúp học sinh biết cách giải vấn đề thường gặp đời sống, vấn đề nêu dạng tốn có lời văn 2.1 Nội dung giải pháp 2.2.1 Biện pháp chung Là người giáo viên tiểu học phải nắm yêu cầu cần đạt học sinh tiểu học mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng Điều quan trọng giáo viên cần theo dõi thường xuyên, cụ thể kết học tập (trên lớp, làm tập, kết kiểm tra ) học sinh lớp, sớm phát trường hợp học sinh gặp khó khăn học tập ; sâu tìm hiểu cụ thể, phân tích ngun nhân đến tình hình học sinh học chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn học Phân loại học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ môn học theo nguyên nhân chủ yếu (như phát triển trí tuệ chậm, kiến thức không vững chắc, nhiều "lỗ hổng" thái độ học tập khơng đúng, hồn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn ) có kế hoạch giúp đỡ thích hợp với loại Việc cần làm suốt năm, q trình có điều chỉnh học sinh theo nhóm trình độ, phù hợp với kế hoạch giúp đỡ Giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm thẳng vào yêu cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em để nâng dần lên Khơng nơn nóng sốt ruột, khắc phục tính ngại khó, định kiến, thiếu tin tưởng vào tiến học sinh Khi giảng dạy, cần theo dõi ý học sinh yếu kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng, hiểu thuật ngữ, cách suy luận em Phần hướng dẫn làm tập cần làm cụ thể học sinh Phần hướng dẫn học nhà nên có thêm số câu hỏi để học sinh tự kiểm tra hay rõ ý cần sâu, nhớ kĩ Mọi nhiệm vụ giao cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải cần phân tích sớm sửa chữa (nếu cần giáo viên nên làm việc riêng với học sinh) khuyến khích động viên lúc em có tiến hay đạt số kết (dù khiêm tốn) đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng tránh thái độ, lời nói chạm tới lịng tự mặc cảm học sinh Tổ chức cho học sinh giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn chưa hoàn thành kiến thức kĩ môn học cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Tổ chức kèm cặp, phụ đạo thời gian điều kiện quy định Trong buổi này, nội dung chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, cần ơn tập, củng cố kiến thức để em nắm vững hơn; kiểm tra việc thực hướng dẫn nhà, làm tập học nhà; chữa kĩ số tập, có phân tích cụ thể sai lầm hướng dẫn phương pháp giải để em nắm vững, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm tập, việc tự học nhà Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc việc thực kế hoạch học tập trường nhà 2.2.2 Biện pháp cụ thể giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Biện pháp học giúp đỡ học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn sau: a Tạo tiền đề xuất phát Việc học tập có kết tiết học thường đòi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kĩ sẵn có học sinh Thế em chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn nhiều chưa có đủ tiền đề Một nội dung làm việc với học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn phải giúp em tạo tiền đề xuất phát cho tiết lên lớp Tiền đề xuất phát muốn nói tới trình độ, tới điều kiện học sinh điểm xuất phát trình dạy học Những điều kiện đa dạng chúng bao gồm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mà cịn thái độ, hành vi, thói quen, niềm tin đặc điểm nhân cách khác Trong dạy học giáo viên cần vào điều kiện có sẵn tạo nên tiền đề xuất phát cần thiết để đạt mục đích đặt Những suy nghĩ mặt cần hướng tới tồn nội dung đó, có lĩnh vực rộng lớn hạn chế tiết học riêng lẻ Những tiền đề xuất phát tập hợp thành nhóm: - Những tiền đề chung: Đó phẩm chất nhân cách khơng đặc thù nội dung đó, chí khơng phải đặc thù mơn Tốn Thuộc nhóm kể đến: kĩ đọc hiểu Tiếng Việt, tinh thần thái độ học tập, ý thức tổ chức kỉ luật - Những tiền đề tốn học: Đó điều kiện cần thiết, điển hình mơn Tốn đặc thù nội dung xét, chẳng hạn lực tư duy, thái độ mơn Tốn - Những tiền đề đặc thù: Đó điều kiện kiến thức, kĩ đặc thù nội dung xét (Thế giới ta số 117 - Phạm Đình Thực) Việc tạo tiền đề xuất phát thường tiến hành theo quy trình sau: Thứ nhất, thân giáo viên phải nắm vững nội dung khối lượng kiến thức, kĩ cần có tiền đề xuất phát Muốn điều quan trọng cần phải nghiên cứu sâu sắc tài liệu đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục , hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên Thứ hai, giáo viên cần biết kiến thức, kĩ cần thiết có sẵn học sinh yếu, tới mức độ Điều thực nhờ trình theo dõi từ trước biện pháp kiểm tra Thứ ba cho tái kiến thức kĩ cần thiết Việc tái thực theo cách: - Tái tường minh, tức giáo viên cho học sinh ôn tập trước dạy nội dung Ví dụ: Khi dạy "Bài tốn giải hai phép tính" lớp Trước ơn tập nội dung "giải tốn nhiều hơn" đơn giản có phép tính - Tái ẩn tàng, tức kiến thức kĩ cần thiết tái lúc thích hợp mối liên quan với nội dung khơng thành khâu tách biệt Ví dụ: Hàng có kèn; hàng có nhiều hàng kèn Hỏi hai hàng có kèn? Chúng ta tách thành hai toán đơn giản để học sinh yếu lần đầu học " Bài tốn giải hai phép tính" cho dễ hiểu Bài tốn 1: Hàng có kèn, hàng có nhiều hàng kèn Hỏi hàng có kèn? (Học sinh thực tìm hàng có kèn) Bài tốn 2: Hàng có kèn Hàng có kèn Hỏi hai hàng có kèn? Tường minh học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn dễ hiểu Tuy nhiên học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn hai hình thức tái hiện, tái tường minh tái ẩn tàng, nên dùng nhiều hình thức thứ nhất, tức nói rõ kiến thức, kĩ cần ôn luyện nhằm chuẩn bị cho việc học nội dung buổi học khố tới Làm để tăng cường hiệu lực hướng đích gợi động cơ, nâng cao ý thức trách nhiệm học sinh học Tóm lại tạo tiền đề xuất phát điều kiện quýêt định thành cơng việc dạy học tốn cho học sinh yếu, Bằng cách tái thích hợp, giáo viên cần ý thiết lập tiền đề chung, tiền đề toán học lẫn tri thức kĩ đặc thù cho chủ đề cần dạy b Lấp lỗ hổng kiến thức Như biết, kiến thức có nhiều "lỗ hổng" bệnh phổ biến học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Việc tạo tiền đề xuất phát (trình bày mục a) nhằm lấp lỗ hổng kiến thức kĩ năng, để phục vụ cho nội dung học Còn mục này, việc "lấp lỗ hổng" kiến thức, kĩ đề cập cách tổng quát, không phụ thuộc vào ý đồ chuẩn bị cho học cụ thể tới Trong trình dạy học lớp, giáo viên quan tâm phát lỗ hổng kiến thức kĩ học sinh Những "lỗ hổng" điển hình học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn mà lớp chưa đủ thời gian khắc phục giáo viên nên có kế hoạch tiếp tục giải riêng nhóm học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Thơng qua q trình học lí thuyết làm tập trò, giáo viên cần tập cho học sinh, kể học sinh yếu, có ý thức tự phát "lỗ hổng" thân biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp những” lỗ hổng" Bản thân học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn nhận thức vấn đề chậm, nên thường xuyên ôn luyện lấp "lỗ hổng" riêng rẽ kĩ tự làm tiết "luyện tập tổng hợp" kiến thức học dễ nhầm lẫn với Chẳng hạn: Học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn lớp học cộng, trừ, nhân, chia phân số riêng phép tính (từng riêng lẻ) làm khoảng 50% Nhưng ơn luyện kĩ dễ nhầm lẫn cách tính Ví dụ: Học phép trừ phân số khác mẫu số Học sinh làm được: - = 10 10 10 Học phép nhân phân số Học sinh làm được: 3 = 4 7 Khi ôn tập lại (bỏ qua thời gian dài), học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn dễ nhầm lẫn trừ hai phân số học sinh lấy tử số trừ tử số mẫu số trừ mẫu số 10 c Luyện tập vừa sức với học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Đối với học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn, giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức Do hướng dẫn học sinh luyện tập cần đặc biệt ý đến điều sau: - Đảm bảo học sinh hiểu đề Học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn nhiều vấp từ bước đầu tiên, khơng hiểu tốn nói gì, khơng thể tiếp tục q trình giải tốn Vì vậy, giáo viên nên lưu ý giúp em hiểu rõ đầu bài, nắm cho, cho, cần tìm, tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp - Gia tăng số lượng tập thể loại mức độ Để hiểu kiến thức, rèn kĩ đó, học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn cần giải tập thể loại mức độ với số lượng nhiều so với em giỏi trung bình Phần gia tăng thực tiết làm việc riêng với nhóm học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Chẳng hạn giáo viên cho học sinh nhiều tập, giải phương trình dạng x + a = b mà khơng sợ "nhàm" học sinh hồn thành tốt kiến thức kĩ mơn Tốn - Sử dụng mạch tập phân bậc Việc sử dụng mạch tập phân bậc dạy học tốn nói chung đáng khuyến khích Đối với học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn, phân bậc nên nhẹ so với trình độ chung, tức khoảng cách mức độ khó hai bậc (tức hai nhiệm vụ) liên tiếp không nên xa, q cao Ta hình dung nhiều bậc học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn gộp lại thành bậc cho trình độ học sinh hồn thành tốt kiến thức kĩ mơn Tốn Được bước theo bậc thang vừa với sức mình, học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã Nhờ đó, em có nhiều khả leo hết nấc thang dành cho em để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà chương trình yêu cầu Những nấc thang đầu dù có thấp, bước chuyển bậc dù có ngắn học sinh thành cơng tạo nên yếu tố tâm lí quan trọng; em tin vào thân mình, từ có đủ nghị lực tâm vượt qua tình trạng chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Chỉ nên cho học sinh giải tập thuộc dạng bản, tránh thêm cho em dạng tập có tính chất mở rộng, nâng cao kiến thức d Giúp đỡ học sinh rèn luyện phương pháp học tập Yếu phương pháp học tập tình hình phổ biến học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Hơn nói ngun nhân tình trạng chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn phận đơng học sinh diện Vì vậy, biện 11 pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu giúp đỡ em phương pháp học tập Ở đây, nên lưu ý điều học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn, cần bồi dưỡng cho em hiểu biết sơ đẳng cách thức học tập Tốn như: nắm lí thuyết làm tập, đọc kĩ đầu bài, vẽ hình sáng sủa, viết nháp rõ ràng, Giáo viên cần đấu tranh kiên trì để uốn nắn thói quen xấu học sinh như: chưa học lí thuyết lao vào làm tập, không đọc kĩ đầu trước làm bài, tính tốn cẩu thả, viết nháp lộn xộn, phát biểu khơng xác, trình bày tuỳ tiện, giải tốn xong khơng chịu thử lại e Phân cơng học sinh giỏi kèm học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Người xưa thường nói "Học thầy khơng tày học bạn" Phân cơng bạn học hoàn thành tốt kiến thức kĩ mơn Tốn kèm cặp bạn học chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn vào tự học nhà Thành lập " nhóm học tập ", "đơi bạn tiến" v.v có hiệu Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Giúp cho học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn, tiến mơn học tốn góp phần bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Học sinh đặt trước giảng có sẵn mà đặt trước tình huống, vấn đề cụ thể thực tiễn Học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn, phần hồ đồng với bạn trang lứa lớp Tóm lại, giảng dạy ỏ lớp có nhiều học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn, phải cách cho học sinh cố gắng tự tìm cách giải, phân tích sai, biết mị mẫm, quan sát, đốn, khẳng định Giáo viên tìm phương pháp dạy thích hợp, có trọng tâm, nhằm vào u cầu quan trọng nhất, với mức độ yêu cầu vừa sức em nâng dần lên, khơng nơn nóng sốt ruột, khắc phục tính ngại khó, định kiến, thiếu tin tưởng vào tiến học sinh Kích thích tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thể Thơng qua biện pháp vận dụng trên, học sinh phát triển tư mềm dẻo, vừa sức học tập, hình thành lực phẩm chất tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm, khả vận dụng vào thực tiễn sống Khả áp dụng giải pháp Qua thời gian áp dụng biện pháp trên, tơi nhận thấy học sinh chưa hồn thành kiến thứ kĩ mơn Tốn tiểu học có tiến rõ rệt Điều thể tiết học toán, kiểm tra Vì số lượng học sinh 12 chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn giảm năm học sau giảm so với năm học trước Học sinh hứng thú tự giác học, khơng cịn ngại, chán nản trước nữa, tư em phần nâng cao, em bình tĩnh tự tin học Thực tế trường Tiểu học Nguyễn Trãi áp dụng có hiệu Nhà trường báo cáo với Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Yên Bái áp dụng trường Tiểu học thuộc thành phố Yên Bái Đồng thời báo cáo với Sở Giáo dục Đào tạo Yên Bái nhân rộng áp dụng đơn vị toàn tỉnh Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau nghiên cứu tiến hành thực nghiệm Kết thống kê 03 năm (cùng thời điểm cuối học kì 1) thu sau: Năm học Số học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn tồn trường Tăng/giảm 2019-2020 62 2020-2021 44 Giảm 18 học sinh 2021-2022 32 Giảm 12 học sinh (Trích Cơ sở liệu ngành Giáo dục Đào tạo năm học 2019-2020; 2020-2021; 2021-2022 thời điểm học kì 1) Qua q trình dạy thực nghiệm chúng tơi nhận thấy thay đổi học sinh mơn Tốn rõ rệt: thay đổi hứng thú học tập, khả tư duy, kĩ vận dụng vào thực hành tốt học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn dẫn đến kết học tập học sinh mơn Tốn thay đổi rõ rệt Nhà trường áp dụng biện pháp theo hướng “tích cực hóa hoạt động học sinh" đưa nhằm đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, biến trình tiếp nhận kiến thức thụ động học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn thành q trình tìm tịi, chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động Kết thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính đắn sáng kiến Phương pháp kích thích say mê tìm hiểu, chủ động, hứng thú học sinh nhận đồng tình giáo viên Điều chứng tỏ mức độ thực tế hiệu thử nghiệm tốt 13 Như vậy, việc áp dụng sáng kiến thu lại kết khả quan, tạo hiệu cao giáo dục, mang đến hướng mới, cụ thể chi tiết việc giúp học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Tốn có kết khả quan hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) (Là người tham gia áp dụng giải pháp với tác giả, khơng phải đồng tác giả, đơn vị huyện sáng kiến cấp sở đơn vị huyện khác sáng kiến cấp tỉnh) Nơi công tác STT Họ tên Năm sinh (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Nội dung công việc hỗ trợ Doãn Thị Mai Vân 04/09/1976 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Trương Thị Kim Liên 29/09/1971 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Nguyễn Thị Việt Hà 09/11/1974 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Đặng Minh Thu 01/12/1976 Trường TH Nguyễn Trãi TTCM ĐHTH Thực nghiệm Lương Thị Kim Quý 02/03/1977 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Nguyễn Thị Thanh Hương 25/01/1970 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Bùi Thị Minh 14/09/1975 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Đinh Thị Thu Hiền 23/7/1976 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Trương Thị Thanh Nhàn 02/02/1982 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHGDĐ B Thực nghiệm 10 Lê Thị Phương Lan 14/06/1989 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHÂN Thực nghiệm 11 Phạm Thị Lý 27/5/1979 GV ĐHTH 12 Hoàng Thị Ngọc Mai 19/10/1990 GV ĐHTH Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Thực nghiệm Thực nghiệm 14 13 Nguyễn Thị Hòa 06/09/1979 14 Cao Lệ Hằng 06/08/1981 15 Tô Thị Thanh 16/05/1977 16 Hoàng Thị Hồng Yến 14/10/1976 17 Nguyễn Hồng Thu 14/01/1977 18 Nguyễn Thị Thanh Huyền 19 Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm TPCM ĐHTH GV ĐHTH TPCM ĐHTH GV ĐHTH Trường TH Nguyễn Trãi TTCM ĐHTH Thực nghiệm 02/081984 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐH Tin Thực nghiệm Hoàng Thị Thanh 20/5/1970 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHNN Thực nghiệm 20 An Vũ Trường Minh 01/12/1985 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTD Thực nghiệm 21 Đỗ Thị Ngọc Minh GV ĐHTH Thực nghiệm 22 Nguyễn Thị Ngọc Thanh 21/12/1990 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 23 Lê Thị Ngọc Hương 26/11/1988 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 24 Phùng Thị Mười 25/11/1977 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 25 Trần Thị Kim Liên 01/8/1976 Trường TH Nguyễn Trãi TTCM ĐHTH Thực nghiệm 26 Nguyễn Thu Hằng 13/03/1975 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 27 Đỗ Thị Thanh Hương 01/01/1977 Trường TH Nguyễn Trãi TPCM ĐHTH Thực nghiệm 28 Nguyễn Thị Thu Hương 15/11/1978 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHNN Thực nghiệm 29 Hán Thị Hải Hà 30/07/1976 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHMT Thực nghiệm 30 Nguyễn Thành Nam 10/10/1974 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 31 Nguyễn Đức Nghĩa 12/07/1984 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTD Thực nghiệm 32 Nguyễn Thị Lụa 20/11/1977 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 1/5/1978 Trường TH Nguyễn Trãi 15 Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm GV ĐHTH GV ĐHTH GVTKHĐ ĐHTH TPCM ĐHTH TTCM ĐHTH GV ĐHÂN Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHNN Thực nghiệm 26/10/1979 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm Nguyễn Thị Thu Phương 05/01/1974 Trường TH Nguyễn Trãi TTCM ĐHTH Thực nghiệm 43 Phạm Thị Thanh Vân 08/09/1978 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 44 Nguyễn Thị Chúc Quỳnh 12/07/1978 Trường TH Nguyễn Trãi TPCM ĐHTH Thực nghiệm 45 Đỗ Thị Thanh Huyền 03/03/1970 Trường TH Nguyễn Trãi GV ĐHTH Thực nghiệm 46 Vũ Thị Thanh 30/01/1973 Trường TH Nguyễn Trãi GV CĐTH Thực nghiệm 47 Nguyễn Văn Hải 20/05/1965 GV CĐTH 48 Đặng Việt Thắng 06/02/1976 GV ĐH Tin 49 Vũ Thị Yến Chi 28/11/1976 GV ĐHSPNN 50 Phạm Trung Dũng GV ĐHTH 33 Hoàng Thu Hoàn 15/12/1972 34 Hà Thị Yên 26/04/1977 35 Nguyễn Thị Hoàng Ánh 10/03/1980 36 Hà Thu Huyền 09/12/1975 37 Lê Thị Phương Thúy 25/07/1982 38 Nguyễn Thị Vân Anh 21/03/1977 39 Đỗ Trọng Tứ 08/11/1984 40 Cù Thị Thanh Hương 18/10/1976 41 Đoàn Thị Hương Lan 42 4/5/1979 Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Trường TH Nguyễn Trãi Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm Thực nghiệm Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Đội ngũ giáo viên cần áp dụng tích cực có hiệu biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hồn thành kiến thức kĩ mơn Toán Sử dụng linh hoạt đồ dùng dạy học, ứng dụng mềm dẻo Công nghệ thông tin vào giảng dạy - Học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, tích cực lĩnh hội tri thức 16 - Tăng cường dự thăm lớp, rút kinh nghiệm sau dạy từ đưa giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam kết nội dung báo cáo sáng kiến: “Biện pháp hướng dẫn học sinh chưa hoàn thành kiến thức kĩ mơn Tốn tiểu học” thân nghiên cứu, khơng có chép vi phạm quyền sáng kiến khác Nếu có sai phạm tơi xin hồn toàn chịu trách nhiệm Yên Bái, ngày 21 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Phạm Thị Thu Lan XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, đóng dấu) 17 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………