Biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực hiện chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỊA BÌNH TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM ˜&˜ - LÊ HẢI DIỆU ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm HÒA BÌNH - 2020 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm quan điểm xuyên su ốt thiết kế, xây dựng, thực chương trình giáo dục mầm non Điều thể rõ Chương trình Giáo dục mầm non (Bộ Giáo dục Đào tạo), điểm bật chương trình thiết kế theo kiểu chương trình khung Chương trình giáo dục mầm non cấp độ nhà trường thiết kế theo chủ đề, theo quan điểm tích hợp, quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Thể việc nội dung xoay quanh m ột ch ủ đề, việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức, điều ki ện, ph ương tiện, môi trường giáo dục… vào hứng thú, nhu cầu, khả c trẻ Học phần Phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non, nằm chương trình đào tạo giáo viên mầm non (GVMN) trình độ cao đẳng nhằm giúp cho sinh viên có kiến th ức kĩ phát triển chương trình sở giáo dục mầm non (GDMN) Th ực ti ễn trình giảng dạy sinh viên học tập học ph ần Phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non chúng tơi nhận thấy có thuận lợi là: giảng viên, sinh viên có giáo trình đ ể h ọc t ập, giảng dạy; đội ngũ giảng viên có trình độ chun mơn, có kinh nghi ệm giảng dạy học phần, Chương trình GDMN đ ược th ực hi ện t ại Cơ sở GDMN từ năm 2009 nên nhà trường có kinh nghi ệm phát triển tổ chức thực chương trình Mặt khó khăn q trình thực học phần là: thời lượng học lớp đủ cung c ấp ki ến thức, kĩ bản, kiến thức kĩ chuyên sâu sinh viên c ần ch ủ động, tự giác, tích cực tìm hiểu để nâng cao… Vì việc định h ướng giúp em sinh viên có kĩ thực Ch ương trình, v ận d ụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực chương trình GDMN vơ quan trọng cần thiết, đảm bảo cho việc th ực quan điểm chương trình GDMN thực tiễn Từ thực tế đó, tiến hành nghiên cứu biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhằm mục đích giúp em tăng cường thêm kiến th ức, kĩ tổ ch ức thực chủ đề theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm t em ứng dụng vào thực tiễn phát triển thực chương trình GDMN đạt hi ệu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non (CĐGDMN) tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) sinh viên CĐGDMN trường CĐSP Hịa Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp hướng dẫn sinh viên CĐGDMN khóa 26 trường CĐSP Hịa Bình tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc hướng dẫn sinh viên CĐGDMN khóa 26 trường CĐSP Hịa Bình tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Đề xuất biện pháp hướng dẫn sinh viên CĐGDMN khóa 26 trường CĐSP Hịa Bình tổ chức thực chủ đề cho trẻ m ẫu giáo nh ỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Giả thuyết khoa học Các biện pháp đề xuất có tính khả thi góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, rèn kĩ nghề nghiệp cho sinh viên CĐGDMN giáo viên mầm non việc tổ chức thực chủ đề cho trẻ C s GDMN Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cách tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm của sinh viên CĐGDMN khóa 26, trường CĐSP Hịa Bình Nghiên cứu biện pháp hướng dẫn sinh viên hướng dẫn sinh viên CĐGDMN khóa 26, trường CĐSP hịa Bình tổ chức th ực ch ủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu, phân tích, hệ thống hóa, khái qt hóa vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra Điều tra phiếu ankét số giảng viên, giáo viên để tìm hiểu nhận thức đánh giá họ việc hướng dẫn sinh viên t ổ chức thực chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Phương pháp đánh giá Đánh giá cách tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4 -5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm sinh viên CĐGDMN khóa 26 - Phương pháp tốn thống kê Nhằm xử lí số liệu thu thập Thời gian nghiên cứu Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2019 CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận 1.1 Sơ lược vấn đề nghiên cứu Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm (LTLTT) triển khai rộng rãi giáo dục (GD) nói chung GDMN nói riêng, nghiên cứu nhà tâm lí học, giáo dục học Liên Xơ (cũ) Đến nay, giáo dục LTLTT trở thành quan điểm xây dựng thực hiện, đánh giá việc thực Chương trình GDMN nhà quản lí giáo dục, định hướng cho giáo viên mầm non (GVMN) xây dựng kế hoạch giáo dục, tổ chức môi trường giáo dục, tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non (MN) Thực tiễn nước có GDMN tiên tiến cho thấy: áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT cách hiệu dẫn đến kết phát triển toàn diện trẻ em chất lượng GDMN bước khẳng định đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Những cơng trình nghiên cứu nhà tâm lí học, giáo dục học giới cho thấy: để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập người học giáo dục nói chung giáo dục nhà trường nói riêng phải trọng “LTLTT”, đề cao vai trị người học, qua việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Những thành cơng việc ứng dụng vào thực tiễn nhà giáo dục học giới học quý giá cho việc tiếp tục nghiên cứu áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT vào thực tiễn Việt Nam cách hiệu Bên cạnh nhà nghiên cứu lớn giới, nhà nghiên cứu nước quan tâm nhiều đến vấn đề dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực hoạt động, phát huy lực nhận thức cho người học Các cơng trình nghiên cứu nước nhấn mạnh việc dạy học “lấy người học làm trung tâm” Nguyễn Kì (1996) đưa hiệu hành động: Tất lực tự học sáng tạo học sinh thân yêu” [11; tr 121] Trong đó, tác giả rõ mơ hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987) viết “Quá trình dạy học phải đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập trị vai trị chủ đạo thầy” [12; tr 204] Ngồi ra, số đề tài luận văn, luận án nghiên cứu vấn đề liên quan Ở bậc học mầm non, tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết với cơng trình nghiên cứu “Thực trạng việc vận dụng PPDH tích cực vào hoạt động dạy học cho trẻ 56 tuổi số trường MN quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh” tập trung tìm hiểu vấn đề dạy học tích cực đồng thời đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng PPDH tích cực cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đây số đề tài nói đến việc dạy học tích cực cho trẻ bậc học mầm non Trong luận án Nguyễn Thị Hịa “Phát huy tính tích cực nhận thức trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trò chơi học tập” nhìn nhận đứa trẻ trung tâm, người định với việc học chơi trẻ, giáo viên người tổ chức - hướng dẫn tạo điều kiện cho trẻ tích cực hoạt động chiếm lĩnh tri thức kĩ Gần tài liệu “Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT trường MN” nhóm tác giả Hồng Thị Dinh, Nguyễn Thị Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tuyến, Lương Thị Bình, Nguyễn Thị Quyên, Bùi Thị Lâm, Hoàng Thị Thu Hương (2017) cung cấp tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục LTLTT hướng dẫn quy trình thực tiêu chí cho trường MN [13] Đây điểm sáng mới, đóng góp nhóm tác giả quan điểm giáo dục LTLTT Bên cạnh có nhiều viết đề cập đến vấn đề lấy trẻ làm trung tâm GDMN: Lập kế hoạch theo hướng lấy trẻ làm trung tâm; Thiết kế môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm; t ổ ch ức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm… Cùng bu ổi t ập huấn cho giáo viên mầm non nhà trường kĩ triển khai, th ực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm LTLTT 1 Một số quan điểm thực chương trình GDMN Chương trình GDMN để đạo cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ sở GDMN đảm bảo tính thống n ước phù hợp với tình hình thực tế địa phương, đồng thời đạo công tác bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường sở vật chất, đ ảm bảo ều kiện thực chương trình GDMN có chất lượng Thiết kế, xây dựng phát triển chương trình GDMN thực theo quan điểm sau: Quan điểm quán triệt mục tiêu giáo dục mầm non giai đo ạn Chương trình giáo dục mầm non phải đảm bảo phát triển đưa trẻ cách toàn diện nhằm hình thành khả năng, l ực chung, đặt tảng ban đầu nhân cách người, chuẩn bị nh ững y ếu t ố cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1, tạo tiền đề cho thực phổ cập tiểu học Quan điểm hoạt động nhân cách phát triển Xem trẻ em nhân cách trọn vẹn, trẻ em phát triển tốt nh ất trình hoạt động Xây dựng chương trình phải tổ ch ức hoạt đ ộng phù hợp với trình độ phát triển chung độ tuổi tính đ ến đ ặc điểm cá nhân, đáp ứng nhu cầu ngày cao trẻ Kích thích s ự phát triển tối đa trẻ hoạt động Quan điểm giáo dục hướng vào trẻ (quan điểm lấy trẻ làm trung tâm) Nội dung chương trình phải xuất phát từ nhu c ầu, kh ả năng, trình độ, lực điều kiện cụ thể trẻ Đổi m ới ch ương trình hướng vào đổi cách tổ chức hoạt động tích c ực c tr ẻ, phát huy tính chủ động trẻ trình hoạt động để phát triển Quan điểm tích hợp Nhìn nhận đứa trẻ phát triển chúng mang tính tổng th ể mặt: thể chất, tâm lí xã hội Trẻ sống lĩnh hội nh ững tri th ức hiểu biết môi trường tự nhiên – xã hội đan quyện vào không chia cắt Hoạt động thúc đẩy phát triển mặt thúc đ ẩy phát triển mặt khác trẻ Hiện giới có số mơ hình, cách tiếp cận giáo dục đầu đời nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao Điển mơ hình có từ lâu có giá trị Montessori (Italy) hay mơ hình xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)… Từ thực tiễn cho thấy, cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ mầm non lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư độc lập giải vấn đề cho trẻ – TS.Đặng Lộc Thọ Như vậy, thực quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phát triển tổ chức thực chương trình GDMN nhiệm vụ quan trọng sở đào tạo GVMN sở GDMN đào tạo bồi dưỡng GVMN 1 Tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4 - tu ổi) trường mầm non 1.1.3.1 Khái niệm chủ đề Chủ đề GDMN hiểu phần nội dung kiến thức, kĩ phản ánh vấn đề mà trẻ có th ể tìm hiểu, khám phá học theo nhiều cách khác tổ chức, hướng dẫn giáo viên khoảng thời gian thích hợp Chủ đề rộng (lớn) hẹp (nhỏ) Một chủ đề lớn gồm nhiều chủ nhánh Chủ đề cụ thể, trừu tượng, mang tính địa phương, mang tính chung Trẻ nhỏ chủ đề phải cụ thể, gần gũi, mang tính địa phương, có quy mơ nhỏ để trẻ liên hệ với hiểu biết kinh nghiệm có c 1.1.3.2 u cầu , cách lựa chọn chủ đề Lựa chọn chủ đề học cho trẻ cần đảm bảo yêu cầu sau: Tính đến nhu cầu, hứng thú, kiến thức bắt nguồn t sống trẻ Phù hợp với nhận thức trẻ lứa tuổi, trẻ nh ỏ chủ đề phải cụ thể, mang tính địa phương, gần gũi phạm vi nội dung hẹp Tạo nhiều hội để trẻ khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ học tốt Có chứa đựng giá trị xã hội mà trẻ cần để sống Giáo viên có đủ nguồn để cung cấp kinh nghiệm cho trẻ bao gồm kinh nghiệm, kiến thức, khả tổ chức ý tưởng thành chủ đề, có th ể tổ chức các hoạt động với đồ vật, đồ ch ơi, v ật th ật; ho ạt đ ộng đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ, hoạt động sử dụng giác quan Tên chủ đề gần gũi, dễ hiểu với trẻ Chủ đề cần tiến hành tối thiểu thời gian tuần Lựa chọn chủ đề, có nhiều cách khác nhau: 10 sở thực tiện quan trọng để đề xuất biện pháp hướng dẫn sinh viên cách thức lập kế hoạch chủ đề lấy trẻ làm trung tâm 1.3 Đề xuất biện pháp hướng dẫn sinh viên tổ ch ức th ực chủ đề cần đảm bảo nguyên tắc, là: Đảm bảo tính m ục đích, đảm bảo khoa học, đảm bảo tính phù hợp, đảm bảo đáp ứng yêu c ầu đào tạo yêu cầu thực tiễn, đảm bảo tính hiệu 1.4 Các biện pháp đề xuất hướng dẫn sinh viên cao đ ẳng giáo d ục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là: Biện pháp 1: Lựa chọn chủ đề lấy trẻ làm trung tâm Biện pháp 2: Lập kế hoạch giáo dục chủ đề theo hướng LTLTT Biện pháp 3: Thiết kế môi trường giáo dục theo hướng LTLTT Biện pháp 4: Tổ chức thực chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Khuyến nghị 2.1 Đối với trường CĐSP Hịa Bình Tạo điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, môi trường thực hành cho sinh viên, giảng viên trình học tập gi ảng d ạy môn thuận lợi 2.2 Đối với khoa Mầm non Chủ động cơng tác xây dựng, điều chỉnh ch ương trình cho phù hợp với thực tế người học Xây dựng môi trường thực hành đa d ạng cho sinh viên Lựa chọn hình thức học tập đa dạng, trọng phát tri ển lực người học, đặc biệt lực chuyên môn: thiết k ế, t ổ ch ức thực chương trình GDMN cấp độ 2.3 Đối với giảng viên 40 Tích cực, chủ động tổ chức thực học phần: Phát triển tổ chức thực chương trình chương trình giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDMN, người học, nhu cầu xã hội, nắm bắt đổi mới, xu phát triển chương trình Tạo nh ững điều kiện tốt cho sinh viên trình học tập Chia sẻ, h ỗ tr ợ đồng nghi ệp việc rèn kĩ chuyên môn nghiệp vụ cho sinh viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Phương Anh – Nguyễn Thị Mỹ Hà – Huỳnh Sương Tổng quan nghiên cứu quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” t ổ ch ức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12/ 2019 Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa Giáo dục học mầm non tập 1,2,3 Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, 1995 Bộ Giáo dục Đào tạo (2016) Chương trình giáo dục mầm non Nhà xuất GDVN Nguyễn Thị Thu Hiền (2008) Giáo trình Phát triển tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Nhà xuất GDVN, 2008 41 Ngơ Cơng Hồn (1995) Tâm lí học trẻ em từ lọt long đến tuổi, tập Hà Nội Nguyễn Thị Hoài Lập kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” Tạp chí giáo dục số đặc biệt, kì 2, tháng 8/2017 Nguyễn Lê Hoàng, Bàn quan điểm “dạy học lấy người học làm trung tâm” trang báo điện tử tỉnh Đồng Nai Trần Bá Hoành (2003), Nguồn gốc chất, đặc điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục, số 96/2003 Lê Thị Luận, Một số yêu cầu giáo dục mầm non thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2015, tr 90 – 95 10 Nguyễn Bá Minh (Chủ biên) (2018), Hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục sở giáo dục mầm non Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Bá Minh (Chủ biên) (2018), Hướng dẫn tổ chức sử dụng môi trường giáo dục sở giáo dục mầm non Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Nguyễn Bá Minh (Chủ biên) (2018), Hướng dẫn thực chế độ sinh hoạt cho trẻ sở giáo dục mầm non Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Bá Minh (Chủ biên) (2018), Hướng dẫn đánh giá phát triển trẻ sở giáo dục mầm non Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 14 Đặng Lộc Thọ, Tổ chức hoạt động giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” nhằm phát triển lực cho trẻ Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, kì tháng 8/2017 42 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giảng viên CĐSP) (Thầy/ vui lịng trả lời câu hỏi cách tích vào câu tr ả l ời đ ồng ý trả lời câu hỏi phiếu) Theo (thầy/ cô) hướng dẫn sinh viên CĐSPMN lập kế hoạch theo chủ đề là: Rất cần thiết: Cần thiết 43 Không cần thiết Thầy/ cô vui lòng nêu hạn chế mà sinh viên th ường g ặp l ập kế hoạch chủ đề? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… Thầy/ vui lịng đề xuất biện pháp để h ướng d ẫn sinh viên l ập kế hoạch chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm: ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho sinh viên CĐGDMN) ( Các em vui lịng trả lời câu hỏi cách tích vào câu tr ả l ời đ ồng ý trả lời câu hỏi phiếu) Theo em, hướng dẫn sinh viên CĐSPMN lập kế hoạch theo chủ đề là: Rất cần thiết: Cần thiết 44 Không cần thiết Em vui lịng nêu khó khăn mà sinh viên th ường g ặp l ập k ế hoạch chủ đề? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… Theo em, cần có biện pháp để hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm khơng? Vì sao? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… 45 PHỤ LỤC (Dành cho sinh viên CĐSPMN) Em vui lòng thực tập sau đây: Bài tập 1: Hãy xác định chủ đề năm học cho trẻ độ tuổi m ẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Bài tập 2: Hãy lập kế hoạch chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lẫy trẻ làm trung tâm Bài tập 3: Hãy thiết kế môi trường giáo dục theo chủ đề mà em lập k ế hoạch theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bài tập 4: Hãy tổ chức thực kế hoạch chủ đề mà em lập cho đ ộ tuổi mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) 46 SỞ GD&ĐT TỈNH HỊA BÌNH CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hịa Bình, ngày 06 tháng 10 năm 2019 THUYẾT MINH ĐỀ TÀI KHOA HỌC Tên đề tài: Một số biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo h ướng lấy trẻ làm trung tâm Mã số: Lĩnh vực nghiên cứu: KHGD Loại hình nghiên cứu: Ứng dụng Thời gian thực hiện: 09 tháng (từ tháng 9/2019 đến tháng /2020) Cấp quản lý: Sở GD ĐT Chủ nhiệm đề tài: Lê Hải Diệu Học vị: Thạc sĩ - Chức vụ: Trưởng khoa Mầm non Địa chỉ: Trường Cao đẳng Sư phạm Hịa Bình Điện thoại DĐ: 0974659268 Những người phối hợp chính: Khơng Đơn vị phối hợp chính: Khơng 10 Kết nghiên cứu, sản phẩm nước liên quan trực tiếp đến đề tài Trong nước có cơng trình nghiên cứu qaun điểm lấy trẻ làm trung tâm GDMN song chưa có đề tài có h ướng d ẫn c ụ th ể cho sinh viên CĐGDMN trường CĐSP Hịa Bình để h ướng dẫn sinh viên t ổ 47 chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi theo h ướng l trẻ làm trung tâm 11 Tính cấp thiết đề tài: - Sự đòi hỏi việc thực chương trình GDMN: Theo chủ đề, lấy trẻ làm trung tâm - Sự đòi hỏi học phần đào tạo: Phát triển tổ ch ức th ực chương trình GDMN người học (sinh viên): lập kế hoạch th ực chương trình GDMN, tổ chức thực chủ đề theo quan điểm ch ương trình GDMN, xây dựng mơi trường giáo dục, đánh giá th ực ch ương trình - Thực tiễn tổ chức thực chủ đề, đặc biệt việc tổ ch ức ch ủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, sinh viên cịn gặp nhiều khó khăn, nên cần có thêm hướng dẫn cụ thể để giúp sinh viên có thu ận l ợi học tập có kĩ nghề nghiệp tốt hơn, đặc bi ệt hi ểu việc thực chủ đề lấy trẻ làm trung tâm trình h ọc t ập thực hành để vận dụng vào thực tế đúng, tốt, hiệu quả, tránh việc th ực chủ đề công thức ghép lại phần hoạt động trẻ 12 Mục tiêu đề tài: - Đề xuất biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Đạt mức độ đưa giải pháp, quy trình c ụ th ể đ ể tổ chức thực chủ đề cho trẻ mầm non theo định hướng, quan điểm chương trình GDMN nay: lấy trẻ làm trung tâm Khắc ph ục hạn chế: thực chủ đề cịn mang tính chất ghép hoạt động, rút ngắn thời gian đầu tư cho việc thực chủ đề Biện pháp đề xu ất giúp cho: 48 + Giảng viên sư phạm sử dụng hướng dẫn sinh viên h ọc tập học phần: Phát triển tổ chức thực chương trình GDMN; + Sinh viên CĐGDMN thực tổ chức chủ đề cho trẻ mầm non hiểu quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tổ chức cách đ ắn, phù hợp + Giáo viên mầm non áp dụng biện pháp vào việc tổ ch ức thực chủ đề cho trẻ mầm non; - Sản phẩm hệ thống biện pháp/ quy trình/ cách thức hướng dẫn người tổ chức thực chủ đề cho trẻ mầm non (sinh viên CĐGDMN): + Cách lập kế hoạch chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm + Cách xây dựng môi trường giáo dục chủ đề lấy trẻ làm trung tâm + Cách tổ chức thực chủ đề lấy trẻ làm trung tâm 13 Tiến trình thực đề tài: - Tháng 9, tháng 10: viết đề cương bảo vệ đề cương - Tháng 10, 11: Điều tra thực trạng - Tháng 11, 12: Viết biện pháp đề xuất - Tháng 1, 2, 3: Thực nghiệm biện pháp đề xuất - Tháng 3, 4: Đo kết thực nghiệm nghiệm, đánh giá - Tháng 4, 5: Hoàn thiện đề tài báo cáo bảo vệ 14 Tóm tắt nội dung đề tài (Đề cương đề tài theo m ẫu quy đ ịnh): Ngồi phần lí chọn đề tài, kết luận, tài liệu tham kh ảo, ph ụ l ục, đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 49 - Nhiệm vụ: Nghiên cứu sở lí luận sở th ực tiễn đề tài ngghiên cứu - Công việc thực hiện: + Đọc tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Viết phần sở lí luận + Xây dựng điều kiện để điều tra th ực trạng + Điều tra thực trạng tổng hợp nhận xét đánh giá + Viết phần sở thực tiễn - Sản phẩm đạt được: Chương 1, dự kiến 12 trang + Là tổng hợp quan điểm thực chương trình GDMN, có quan điểm lấy trẻ làm trung tâm + Là nghiên cứu tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nói chung, trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi nói riêng sinh viên CĐGDMN theo hướng lấy trẻ làm trung tâm + Là nghiên cứu thực trạng tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo sinh viên CĐGDMN - Thời gian hoàn thành: Tháng 9, tháng 10, tháng 11/ 2019 Chương 2: Biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo d ục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4-5 tu ổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Nhiệm vụ: Đề xuất biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Công việc thực hiện: + Đọc tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 50 + Viết phần chung: định hướng nguyên tắc đề xuất biện pháp + Viết phần đề xuất biện pháp: bao gồm: Tên biện pháp, mục đích, yêu cầu, nội dung, cách tiến hành - Sản phẩm đạt được: Chương 2, dự kiến 15 trang Là hệ thống biện pháp hướng dẫn sinh viên CĐGDMN tổ ch ức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo theo hướng lấy trẻ làm trung tâm; coi quy trình để tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo, áp dụng thực tiễn cách tiện ích, hiệu - Thời gian hoàn thành: Tháng 11, tháng 12/ 2019 Chương 3: Thực nghiệm biện pháp hướng hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho tr ẻ m ẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Nhiệm vụ: Thực nghiệm biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4-5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Công việc thực hiện: + Đọc tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Xác định chuẩn bị điều kiện thực nghiệm + Tổ chức thực nghiệm + Thu thập số liệu, kết đạt thực nghiệm, xử lí số liệu, nhận xét, đánh giá… + Viết chương - Sản phẩm đạt được: Chương 3; dự kiến 15 trang Là mô tả cách tổ chức thực nghiệm biện pháp đề xuất kết thực nghiệm biện pháp qua số liệu cụ thể thể kết 51 thực nghiệm, từ đưa nhận xét, đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất, khả vận dụng biện pháp vào th ực tiễn - Thời gian hoàn thành: Tháng 1, tháng 2, tháng 3/ 2019 Nội dung dự kiến kết quả: đề tài gồm chương khoảng 42 trang, chưa kể phần mở đầu, kết luận, phụ lục… Thời gian thực hiện: 09 tháng từ tháng 9/ 2019 – 5/ 2019 15 Triển vọng áp dụng kết nghiên cứu: Nếu biện pháp đề xuất có tính khả thi, đề tài có khả năng: + Áp dụng giảng dạy trường CĐSP đào tạo sinh viên CĐGDMN + Áp dụng Cơ sở GDMN 16 Phương pháp chung để thực hiện: - Đề tài tiếp cận theo hướng phát triển lực người h ọc - Các phương pháp nghiên cứu để thực đề tài có tính phù h ợp với nội dung, đối tượng nghiên cứu, điều kiện thực tiễn; - Các phương pháp sử dụng : + Phương pháp nghiên cứu lí luận + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra Điều tra phiếu ankét số giảng viên, giáo viên để tìm hiểu nhận thức đánh giá họ việc hướng dẫn sinh viên tổ chức thực chủ đề theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Phương pháp đánh giá Đánh giá cách tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4 -5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm sinh viên CĐGDMN khóa 26 52 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp đ ược đề xuất đề tài nghiên cứu Phương pháp toán thống kê Nhằm xử lí số liệu thu thập 17 Dạng sản phẩm kết tạo ra: - Bài báo : + Hướng dẫn sinh viên CĐGDMN tổ chức th ực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm + Quy trình tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Hệ thống kế hoạch, cách thiết kế môi tr ường, cách th ực số chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm - Địa ứng dụng : Cơ sở GDMN TH Hoa Sen, khoa Mầm non trường CĐSP Hịa Bình Chủ nhiệm đề tài: Lê Hải Diệu (Ký, ghi rõ họ tên) Duyệt đơn vị khoa tổ chuyên môn Ngày … tháng … năm 20…… Trưởng đơn vị (Ký, ghi rõ họ tên) 53 54 ... điểm tâm lý trẻ mẫu giáo nhỡ (4- 5 tuổi); Chúng đ ưa khái niệm biện pháp tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4- 5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm sau: Biện pháp tổ chức thực chủ đề cho. .. Các biện pháp đề xuất hướng dẫn sinh viên cao đ ẳng giáo d ục mầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4- 5 tuổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là: Biện pháp 1: Lựa chọn chủ đề lấy trẻ. .. biện pháp hướng dẫn sinh viên cao đẳng giáo dục m ầm non tổ chức thực chủ đề cho trẻ mẫu giáo nh ỡ (4- 5 tu ổi) theo hướng lấy trẻ làm trung tâm 2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn chủ đề lấy trẻ làm trung