Đang tải... (xem toàn văn)
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi Hội đồng sáng kiến Phòng Giáo dục và Đào tạo Đồng Hỷ Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây S ố T T Họ và[.]
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến Phịng Giáo dục Đào tạo Đồng Hỷ Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: S ố T T Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Nguyễn Thanh An 25/8/1981 Trường THCS Hòa Bình Chức danh Trình độ chun mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) Giáo viên Cao đẳng 100% Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6” Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Không Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Bộ môn Giáo dục công dân Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): Tháng 8/2019 trường THCS Hịa Bình, xã Hịa Bình, huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Những vấn đề chung: Môn Giáo dục công dân nói chung mơn Giáo dục cơng dân trường THCS nói riêng mơn học có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh mà Luật giáo dục xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Môn học cung cấp cho học sinh hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật chuẩn mực lối sống phù hợp với lứa tuổi, giúp học sinh biết sống hòa nhập xã hội với tư cách cơng dân tích cực, động; góp phần quan trọng hình thành phẩm chất, lực cần thiết nhân cách người Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đất nước, tăng cường khả hội nhập xu phát triển tiến thời đại Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, “Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống” Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp mơn học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy Đặc biệt tài liệu “Giáo dục kĩ sống” dành cho học sinh THCS thức được đưa vào dạy học từ tháng 10 năm 2016- 2017, bố trí dạy lồng ghép, tích hợp với mơn học gần gũi khác khối lớp, trở thành “cẩm nang” giáo dục kĩ sống riêng biệt có tính chất đặc thù giáo viên dạy môn Giáo dục công dân 4.2 Thực trạng vấn đề: Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống đưa vào giảng dạy trường nhiều hình thức khác Chương trình hành động giáo dục cho người đặt trách nhiệm cho trường phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp cần thiết coi nội dung chất lượng giáo dục Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động Đặc biệt hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln phải đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực, bạo lực, với lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa, trò chơi điện tử em thiếu kĩ sống cần thiết như: Kĩ thể cảm thông, kĩ tư phê phán, kĩ định, kĩ hợp tác, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ giao tiếp Trường THCS Hịa Bình từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường triển khai tập huấn công tác giáo dục kĩ sống tới toàn thể cán giáo viên, nhân viên học sinh nhà trường Trong trình giảng dạy giáo viên dạy mơn có tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn học Ngữ văn, Giáo dục cơng dân, Địa lý, Sinh học, Lịch sử, Hóa học, Cơng nghệ, Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngồi việc tích hợp nội dung thơng qua mơn học, nhà trường ý lồng ghép giáo dục kĩ sống cho em vào hoạt động tập thể chào cờ, sinh hoạt, hoạt động ngồi lên lớp, buổi ngoại khóa, buổi lao động, hoạt động vui chơi tổ chức Văn nghệ, Hội trại, Hội khỏe Phù Đổng… khuyến khích em tham gia vào câu lạc như: Câu lạc thể dục thể thao, Câu lạc văn hóa văn nghệ, Câu lạc Mĩ thuật em có nhiều hội rèn luyện kĩ sống có ích cho thân Các em chưa có kĩ làm chủ thân, chưa xử lí linh hoạt tình giao tiếp ngày để thể lối sống có đạo đức, có văn hóa Một số em chưa có thái độ phê phán biểu thiếu lành mạnh, chưa tự tin tham gia hoạt động Trong năm học 2019 – 2020, Trường THCS Hịa Bình, khối lớp có lớp với tổng số học sinh 48 em Trước tiến hành áp dụng đề tài này, từ đầu năm học, tiến hành khảo sát tình hình học sinh mà tơi phân cơng giảng dạy môn GDCD lớp Qua khảo sát, thấy 48/48 học sinh lớp chưa hiểu biết đầy đủ kĩ sống cần thiết kĩ sống giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất tinh thần em Các em học sinh lớp trường hầu hết sinh gia đình làm nghề nơng túy Là xã vùng kinh tế xã hội nhiều khó khăn, nên người dân em học sinh có điều kiện, thời gian tiếp cận thơng tin qua phương tiện thông tin đại chúng nên trình độ nhận thức người dân học sinh nhiều hạn chế Các em phải lao động phụ giúp gia đình ngồi học nên điều kiện để đọc sách báo, hay theo dõi thông tin đại chúng cịn Chính 100% em chưa nhận thức cách đắn đầy đủ vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng đến sống an toàn lành mạnh thân Xuất phát từ tình hình nêu trên, thực tế kinh nghiệm thân trình làm cơng tác dạy học, tơi mạnh dạn đề tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường ban ngành đoàn thể khác đơn vị số biện pháp kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh trường có hiệu thiết thực 4.3 Các biện pháp giải vấn đề: Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông tập trung vào kĩ tâm lí – xã hội kĩ vận dụng tình ngày để làm chủ thân, tương tác với người khác giải có hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập như: nghe, nói, đọc, viết, tính tốn Nội dung giáo dục kĩ sống cần vận dụng linh hoạt tùy theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường bao gồm nhiều kĩ Tuy nhiên, tình hình thực tế Trường THCS Hịa Bình, áp dụng số kĩ sống sau: 4.3.1 Các kĩ sống bản: * Kĩ thể cảm thông: Kĩ thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng vời hồn cảnh nhu cầu họ biết thể cảm thông lời nói, cử chỉ, hành động, việc làm cụ thể phù hợp Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội Kĩ thể cảm thơng giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân hiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc Ví dụ: Khi dạy “Cơng ước Liên Hợp Quốc quyền trẻ em” Giáo viên nêu câu hỏi: Nêu số hành vi vi phạm quyền trẻ em mà em biết? Em có suy nghĩ vấn đề này? Học sinh: Một số hành vi vi phạm quyền trẻ em như: Đánh đập, ngược đãi trẻ em, bắt trẻ em làm việc nặng sức, cha mẹ ly khơng chăm sóc cái, không cho học Đây mảnh đời bất hạnh cần quan tâm, giúp đỡ, cảm thơng, chia sẻ nhiều từ phía người Với câu hỏi trên, giáo viên rèn cho học sinh kĩ thể cảm thông trẻ em bị thiệt thòi * Kĩ tư phê phán: Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng xảy Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân Ví dụ: Khi dạy “Lễ độ” Giáo viên nêu vấn đề: Bị mẹ mắng, Hải giận dỗi cãi lại bỏ chơi đến tối Em có nhận xét hành vi Hải? Học sinh: Hành vi Hải vô lễ người sinh thành, cưu mang, dưỡng dục Giáo viên: Hành vi Hải cần phê phán Giáo viên rèn cho học sinh kĩ tư phê phán hành vi thiếu lễ độ * Kĩ định: Kĩ định khả cá nhân biết định, lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khơng có kĩ năng, người ta có định sai lầm châm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc tương lai sống thân; đồng thời làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan Ví dụ: Khi dạy “Sống chan hịa với người” Giáo viên nêu vấn đề: Bạn thân em thường trốn học chơi Câu hỏi: Trong trường hợp đó, em xử nào? Học sinh: Em gần gũi khuyên bạn không nên trốn học nữa, bạn không nghe em báo với thầy giáo gia đình bạn Giáo viên rèn cho học sinh kĩ định * Kĩ hợp tác: Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Giáo viên nêu vấn đề: Mai học sinh giỏi lớp nhà nghèo nên Mai không học Thấy cô giáo chủ nhiệm đến nhà vận động cho Mai học bố Mai khơng đồng ý Mai phải phụ bố bán hàng Câu hỏi: Em có nhận xét việc trên? Nếu em bạn Mai, em làm để giúp đỡ Mai học? Giáo viên: Chia lớp thành nhóm yêu cầu nhóm thảo luận Học sinh: Đại diện nhóm báo cáo, nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên: Giới thiệu Điều 16 Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em: “Trẻ em có quyền học tập; trẻ em học bậc tiểu học sở giáo dục cơng lập khơng phải trả học phí” Giáo viên: Rèn cho học sinh biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng hoạt động nhóm, biết chia sẻ với thành viên nhóm * Kĩ tìm kiếm hỗ trợ: Kĩ tìm kiếm hỗ trợ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình; đồng thời hội để chia sẻ, bày tỏ khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan nhiều trường hợp, giúp có cách nhìn hướng Ví dụ: Khi dạy “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm” Giáo viên nêu vấn đề: Hằng ngày đường học, Lan thường bị nhóm trai lớn trêu ghẹo, có hành vi đụng chạm vào người Câu hỏi: Trong trường hợp đó, Lan nên xử lý nào? Học sinh: Lan tỏ thái độ phản đối nhóm trai báo cho cha mẹ, thầy cô giáo biết Giáo viên: Lan ý thức nhu cầu cần giúp đỡ, biết xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy Qua vấn đề này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ tìm kiếm hỗ trợ gặp phải vấn đề cần giúp đỡ người khác * Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin kĩ quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Ví dụ: Khi dạy “Thực trật tự an tồn giao thơng” Giáo viên nêu câu hỏi: Em nhận xét tình hình tai nạn giao thông thời gian gần (số liệu cụ thể)? Học sinh: Số vụ tai nạn giao thông có chiều hướng giảm dần ( Cụ thể, năm 2019, địa bàn nước xảy 17.626 vụ tai nạn giao thông, bao gồm 9.229 vụ tai nạn giao thơng từ nghiêm trọng trở lên 8.397 vụ va chạm giao thông, làm 7.624 người chết, 13.624 người bị thương 8.528 người bị thương nhẹ) Giáo viên Qua mạng Internet, đài, báo, truyền hình học sinh có thơng tin số liệu vụ tai nạn giao thông năm qua Như vậy, với câu hỏi giáo viên giúp học sinh rèn kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin * Kĩ đảm nhận trách nhiệm: Kĩ đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động nhận nhiệm vụ phù hợp với khả thân, nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm đồng thời tạo thỏa mãn thăng tiến cho thành viên Ví dụ: Khi dạy “Yêu thiên nhiên, sống hòa hợp với thiên nhiên” Giáo viên nêu câu hỏi: Là học sinh em làm để góp phần giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên? Học sinh: Không vứt rác bừa bãi; Trồng xanh; Chăm sóc cây, hoa trường Giáo viên rèn cho học sinh kĩ đảm nhận trách nhiệm để giữ gìn, bảo vệ thiên nhiên * Kĩ đặt mục tiêu: Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Kĩ đặt mục tiêu khả giúp người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Ví dụ: Khi dạy “Mục đích học tập học sinh” Giáo viên nêu câu hỏi: Em có ước mơ nghề nghiệp tương lai? Em làm để thực ước mơ mình? Học sinh: Tự liên hệ Giáo viên: Phải cố gắng học tập tốt, để trở thành ngoan, trị giỏi, người cơng dân hữu ích Qua câu hỏi này, giáo viên rèn cho học sinh kĩ đặt mục tiêu học tập * Kĩ giải mâu thuẫn: Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, khơng dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu, quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hịa bình u cầu kĩ giải mâu thuẫn phải kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt Ví dụ: Khi dạy “Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm” Giáo viên nêu vấn đề: Lan cho Hoa nói xấu mình, nên Lan xơng vào đánh Hoa Câu hỏi: Trong tình đó, em Hoa, em nên xử sao? Học sinh đưa ý kiến: Trước việc xảy ra, Hoa phải biết kiềm chế, giữ bình tĩnh giải thích cho Lan hiểu hiểu nhầm Giáo viên: Với cách giải tránh tranh cãi, xung đột với Giáo viên rèn cho học sinh kĩ giải mâu thuẫn * Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày trình bày, diễn đạt suy nghĩ, quan điểm, nhu cầu, mong muốn, cảm xúc thân hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ thể cách phù hợp với đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết giữ gìn mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình, xây dựng mối quan hệ với bạn bè Ví dụ: Khi dạy “Lịch sự, tế nhị” GV nêu vấn đề: Thầy giáo giảng bài, bạn đến lớp muộn Câu hỏi: Nếu em em xử nào? HS: Đứng nép cửa đợi thầy giáo nói hết câu Sau bước trước cửa, đứng nghiêm chào thầy nói: “Em xin lỗi thầy đến lớp muộn xin phép thầy cho em vào lớp GV rèn cho HS kĩ giao tiếp thể lịch sự, tế nhị Lưu ý: Trên thực tế, kĩ sống khơng hồn tồn tách rời mà có liên quan chặt chẽ đến Chẳng hạn, để giao tiếp cách có hiệu cần phải phối hợp nhiều kĩ như: kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ thương lượng, kĩ tìm kiếm cảm thơng, 4.3.2 Các giải pháp thực hiện: Trong trình nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6” đạt hiệu quả, theo cần kết hợp giải pháp sau: - Thực nghiêm túc nội dung giáo dục kĩ sống theo chương trình Bộ Giáo dục – Đào tạo ban hành - Giáo viên phải người có lịng nhiệt huyết, biết lựa chọn kết hợp tốt phương pháp dạy học hình thức kiểm tra đánh giá, đẩy mạnh phong trào thi đua học tập sôi nổi, hiệu quả, động viên, khuyến khích kịp thời để giúp đỡ học sinh có tiến ngày - Biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học truyền thống phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh đem lại hiệu cao cho học - Dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống phù hợp với đặc thù môn học, bám sát đối tượng học sinh, rèn luyện kĩ tinh thần tự giác, trung thực hoạt động học tập, qua kiểm tra đánh giá phản ánh lực học sinh - Có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm trang bị cho em kĩ sống cần thiết, biến kĩ sống hữu ích thành thói quen lành mạnh, tích cực - Nhà trường quan tâm giáo dục lồng ghép tích cực hoạt động tập thể ( Sinh hoạt cờ, thể dục thể thao, văn nghệ, ngoại khóa, giáo dục ngồi lên lớp…),kết hợp với hoạt động xã hội khác ( Từ thiện, ủng hộ, quyên góp…)với nội dung hình thức đa dạng, phong phú, dễ nhớ, dễ hiểu, đem lại hiệu cao, tạo hội cho học sinh tham gia phát triển toàn diện phẩm chất, lực, rèn luyện kĩ sống cần thiết cho thân Học sinh lao động, quét dọn vệ sinh khu vực Đài tưởng niệm HS lao động cải tạo, chăm sóc vườn cảnh khn viên trường học Học sinh tập thể dục theo nhạc Hội thi văn nghệ Tuyên truyền Luật Bình đẳng giới tháng hành động Vì trẻ em tổ chức hình thức sinh hoạt ngoại khóa phát phòng Phát tuyên truyền Măng non Liên đội Hoạt động tuyên truyền bảo vệ môi trường thực trật tự an tồn giao thơng đường xóm Phố Hích, xã Hịa Bình - Động viên, khích lệ, khen ngợi, kịp thời học sinh biết cách lựa chọn kĩ sống phù hợp với hoàn cảnh thực tế sống mà em gặp phải Đồng thời cần có biện pháp uốn nắn em với biểu sai lệch lựa chọn kĩ sống không phù hợp có hành vi sai lệch với chuẩn mực đạo đức chuẩn mực pháp luật quy định Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): khơng Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 6.1 Đối với giáo viên: Sáng kiến kinh nghiệm giáo viên giảng dạy môn GDCD, Ngữ văn, giáo viên Tổng phụ trách Đội, giáo viên chủ nhiệm lớp giáo viên môn khác trường THCS áp dụng 6.2 Đối với học sinh: Sáng kiến áp dụng cho đối tượng học sinh cấp THCS Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Sau áp dụng sáng kiến “Rèn kĩ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6”, thân nhận thấy phần em biết vận dụng số kĩ vào tình ngày để tương tác với bạn bè, người xung quanh giải có hiệu vấn đề, tình sống Chẳng hạn: Khi thấy bạn lớp có hồn cảnh khó khăn em có cảm thơng, chia sẻ với bạn (em Ngơ Hồng Hải lớp 6B), hồn cảnh gia đình khó khăn, mồ côi cha mẹ Lúc vào đầu năm học em cịn giữ khoảng cách với bạn, có thái độ mặc cảm Thấy lớp động viên, khích lệ Hải, tạo hòa đồng, thân thiện, gần gũi để xóa mặc cảm khoảng cách nơi Hải Lúc đầu chưa học kĩ thể cảm thông qua GDCD lớp 6, tơi thấy cịn có 18/48 em chưa biết cảm thơng với hồn cảnh bạn, có em thực theo miễn cưỡng, lấy lệ sau học với tích cực giáo dục kĩ sống cho em, thấy 48/48 em rèn cho kĩ thể cảm thơng cách có hiệu quả, em chủ động giúp đỡ bạn cách nhiệt tình, thoải mái khơng cịn miễn cưỡng trước Trong tình thực tế khác, em Nguyễn Thùy Linh lớp 6A ngồi học lớp học bắt đầu, dưng em bị cảm bị nơn ói vội chạy khỏi lớp Thấy vậy, em Phạm Quỳnh Anh đứng dậy xin phép cô giáo cho em lấy nước cho bạn xúc miệng, lấy khăn mặt cho bạn lau, rửa mặt Sau ổn định lớp xong, xem em mệt để đưa em xuống phòng y tế nhà trường nghỉ ngơi để cán y tế chăm sóc Nhưng đến nơi em Phạm Quỳnh Anh nói với rằng: “Cô vào lớp để em đưa bạn xuống phịng y tế cho ạ!” Trước tình đó, tơi cảm thấy xúc động lịng cảm thấy vui em có cách xử trí nhanh để giúp bạn giáo Như tơi thấy giảng dạy em kĩ sống thông qua môn giáo dục công dân 6, em biết áp dụng kiến thức học vào việc xử lý tình thực tiễn cách hiệu Hoặc xảy mâu thuẫn em biết kiềm chế nhờ can thiệp từ phía giáo viên khơng dùng đến bạo lực để giải vấn đề (em Lăng Văn Cảnh em Trần Viết Hảo lớp 6B trêu đùa dẫn đến mâu thuẫn nhỏ nghe giáo viên giảng giải em học sinh biết kiềm chế lại vui vẻ với nhau) Khi xảy hiểu lầm sống em biết giải thích cho người đối thoại với hiểu rõ vấn đề Chính vậy, thời gian nghiên cứu thực sáng kiến nhận thấy tập thể lớp 6: 100% em đồn kết, hịa nhã, biết chia sẻ khó khăn với bạn bè người xung quanh Khi nhà trường có phát động phong trào thi đua hay tổ chức hoạt động tập thể em tích cực, tự giác tham gia em Lý Diễm Như, Nguyễn Thu Quỳnh, Vũ Thùy Linh… tham gia biểu diễn văn nghệ giành giải Ba thi “Giai điệu tuổi hồng” buổi hoạt động lên lớp ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11; em Nguyễn Thùy Linh lớp trưởng lớp 6B, tham gia nhiều hoạt động nhà trường tổ chức tự tin ( Thi thuyết trình bồn hoa cảnh đẹp, thi cờ Vua, thi đọc diễn cảm thơ ) Tóm lại tập thể lớp khối tập thể tham gia nhiệt tình hoạt động văn nghệ, trò chơi buổi lễ như: Khai giảng, Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, Ngày thành lập Quân đội nhân dân 22/12, Trong buổi chào cờ, buổi sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp với kết hợp lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào môn học, lúc đầu nhiều em học sinh trường hay nói trống khơng, khơng biết chào thầy giáo, đến 100% em biết nói lễ phép hơn, biết chào người chào thầy cô giáo, người lớn tuổi; em biết thể người có đạo đức, có văn hóa Các em cán lớp biết tự tổng hợp nội dung cho tiết chào cờ đầu tuần em tự tin lên điều khiển, nhận xét trước toàn trường tiết chào cờ Như vậy, ta thấy em có tiến vượt bậc kĩ sống cần thiết cho thân Tuần lớp có kết học tập không cao em biết đề mục tiêu hợp tác, phấn đấu để đạt mục tiêu Trong q trình giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân tích hợp nội dung rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua học thu kết sau: 95% em tham gia phát biểu xây dựng sơi nổi, 96% em tham gia thảo luận nhóm tích cực, 28/48 em tham gia đóng vai xử lý tình đạt hiệu quả, 100% em biết liên hệ thực tế có liên quan đến nội dung học phù hợp Đặc biệt, năm học 2019-2020 xảy đại dịch Covid-19 toàn cầu Việt Nam không ngoại lệ Trong bối cảnh đại dịch hoành hành ngành Giáo dục gặp nhiều khó khăn, em học sinh tạm thời cho nghỉ học nhà để phòng tránh dịch Nhưng với phương châm chung “ Chống dịch chống giặc”, “ Tránh dịch không ngừng việc học” nên em bước vào giai đoạn nhiệm vụ học tập: học online trực tuyến, học truyền hình, học qua phần mềm ứng dụng xã hội zalo, facebook… Chính hồn cảnh kĩ sống em bộc lộ rõ ràng, hiệu trơng thấy kĩ thích nghi nhanh, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin; kĩ tìm kiếm hỗ trợ… Sau trở lại trường học vào ngày 4/5/2020 em khối lớp tuân thủ nghiêm chỉnh quy định Chính phủ Bộ Y tế phòng chống dịch trường học ( tự giác đeo trang, rửa tay sát khuẩn cách, đo thân nhiệt trước vào học, giữ khoảng cách tiếp xúc với bạn, tự trang bị khăn tay khơ, bình nước uống riêng cho thân; vệ sinh khử khuẩn lớp học sau kết thúc buổi học…) Điều cho thấy em có kĩ sống việc bảo vệ sức khỏe thân ,của bạn bè, người xung quanh có trách nhiệm phịng chống dịch bệnh cộng đồng Để thể thấy rõ hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6”, đưa bảng so sánh mà thân tiến hành khảo sát, theo dõi trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm HS khối lớp năm học 2018 – 2019 năm học 2019 – 2020 sau: Trước chưa áp dụng sáng kiến này, khảo sát kết quả: Lớp/Năm học TSHS Hoàn toàn chưa biết áp dụng 10 kĩ sống Biết áp dụng số 10 kĩ sống Biết áp dụng 10 kĩ sống Lớp 49 32/49 = 63,3% 17/49 = 36,7% 2018 - 2019 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thu kết quả: Lớp / Năm học TSHS Hoàn toàn chưa biết áp dụng 10 kĩ sống Biết áp dụng số 10 kĩ sống Biết áp dụng 10 kĩ sống Lớp 2019 – 2020 48 5/48 = 10,4% 27/48 = 56,3% 16/48 = 33,3% (Học kì I nửa học kì II) Kết hạnh kiểm học lực khối lớp học kì I năm học 2019 – 2020: + Hạnh kiểm: 100% học sinh đạt hạnh kiểm khá, tốt + Học lực môn GDCD 6: Giỏi: 9/48 = 18,8% Khá: 25/48 = 52,1% TB: 14/48 = 29,1% Y: Như tổ chức cho học sinh thực hành, trải nghiệm số kĩ sống cần thiết, cần thực lúc, nơi (thực học, hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục khác) Tôi nhận thấy việc giáo dục kĩ sống cần thiết, không làm nặng nề, tải nội dung môn học mà giúp cho việc học học sinh nhẹ nhàng thoải mái, thiết thực hiệu Qua tiết học, học sinh trang bị nhiều kĩ giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình người xung quanh Từ kết sáng kiến “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh thông qua môn Giáo dục công dân 6”, thân thấy, việc giáo dục kĩ sống tiếp tục triển khai thơng qua mơn giáo dục cơng dân khối lớp 7,8,9 áp dụng linh hoạt tất trường THCS phạm vi huyện, tỉnh, tồn quốc, có tính bền vững, lâu dài Hiệu giáo dục cao nhà trường, cán bộ, giáo viên, phụ huynh học sinh có mối quan tâm thực chặt chẽ, cách có nghệ thuật giáo dục Nhìn chung em có nhiều biểu tiến vượt bậc kĩ sống, có ý thức học tập ứng xử văn hóa tình thực tế diễn Nhiều em tiến trông thấy kĩ ứng xử thân thiện, hòa nhập giáo viên, bạn bè người xung quanh Hơn thế, có tương đối học sinh nhìn nhận tốt tự ý thức thân công tác, nhiệm vụ trường, biết tu dưỡng rèn luyện đạo đức, biết noi gương, vươn lên học tập, biết học hỏi nhận thức hành vi, việc làm mang tính nhân ái, đồn kết, lễ độ, tơn trọng, chan hịa… mối quan hệ xã hội, có tính xây dựng cao công tác hoạt động phong trào thực nội quy, điều lệ trường 8 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): Sáng kiến thực nhà trường, nhiều giáo viên tham gia áp dụng có hiệu quả, nhà trường đồng nghiệp đánh giá cao góp phần rèn luyện kĩ sống cần thiết cho học sinh nâng cao ý thức, thái độ, tác phong, lối sống, đạo đức…của em trường THCS Hịa Bình Nhiều em có tiến rõ rệt, biết điều chỉnh suy nghĩ, rèn luyện hành vi nâng cao kĩ sống q trình học tập, tu dưỡng; nhiều em có ý chí vươn lên để trở thành ngoan trị giỏi, cháu ngoan Bác Hồ, gương tiêu biểu học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): S T T Họ tên Ngày tháng năm sinh Nguyễn Thị Trà 1987 Hoàng Thị My 1992 Nguyễn Thu Hương 1983 Lê Thị Hiền 1993 Hồng Thị Hà 1990 Nơi cơng Chức tác (hoặc danh nơi thường trú) Trường Phó Hiệu THCS Hịa trưởng Bình Trường Tổng THCS Hịa phụ trách Bình Đội Trường Giáo THCS Hịa viên chủ Bình nhiệm Trường Giáo THCS Hịa viên Bình mơn Trường Bí thư THCS Hịa chi đồn Bình Trình độ chun mơn Đại học Đại học Đại học Nội dung công việc hỗ trợ Tư vấn giáo dục , tổ chức HĐGD Phối hợp tổ chức HĐGD HĐ Đội Thực HĐGD Đại học Thực HĐGD Đại học Phối hợp tổ chức HĐGD cơng tác Đồn Tơi (chúng tơi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Hịa Bình, ngày 19 tháng năm 2020 Người nộp đơn Nguyễn Thanh An