Sáng kiến kinh nghiệm thpt một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội bộ trường học ở trường thpt nguyễn duy trinh, huyện nghi lộc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH - - MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC KIỂM TRA NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Lĩnh vực: Quản lý Giáo dục Nhóm tác giả: Hồng Thị Kim Liên – SĐT: 0915918515 Nguyễn Thị Thu Hà – SĐT: 0949691177 Nghệ An, tháng năm 2022 TT MỤC LỤC Trang Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung nghiên cứu I Cơ sở khoa học công tác kiểm tra nội trường học Cơ sở lý luận kiểm tra nội trường học 2 Cơ sở pháp lý kiểm tra nội trường học Cơ sở thực tiễn kiểm tra nội trường học II Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc Đặc điểm Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT THPT Nguyễn Duy Trinh III Những tồn cần khắc phục 13 Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học trường THPT Nguyễn Duy Trinh Giải pháp nhận thức tư tưởng 14 15 Giải pháp lựa chọn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra nội Giải pháp kế hoạch hố cơng tác kiểm tra nội trường học gắn với kế hoạch năm học 17 Giải pháp tổ chức, đạo KTNB trường học 21 Giải pháp tự kiểm tra đánh giá 27 Giải pháp sử dụng công nghệ thông tin 28 Giải pháp thi đua khen thưởng 29 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 30 Phần III: Kết luận kiến nghị 32 IV Danh mục từ viết tắt Tài liệu tham khảo Phụ lục DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên CBGV KTNBTH Kiểm tra nội trường học KTNB Kiểm tra nội CBQL Cán quản lý QLGD Quản lí giáo dục Cán giáo viên PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Kiểm tra nội trường học chức đích thực quản lý trường học, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp người quản lý hình thành chế điều chỉnh hướng đích q trình quản lý nhà trường Thực chất quản lý xử lý thông tin, thông tin nguyên liệu quản lý, chất lượng hiệu thông tin định chất lượng hiệu quản lý Người quản lý tài trước hết quan trọng phải biết tổ chức tốt cơng tác thơng tin cho Muốn có thơng tin xác, kịp thời biện pháp quan trọng phải tiến hành kiểm tra Kiểm tra nội trường học biện pháp hoạt động quản lý trường học, công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo Trong trường học việc kiểm tra phải nhằm khai thác, tiếp nhận thơng tin đầy đủ, xác công việc, người để đánh giá đắn công việc, người Hiện nước ta thực cơng đổi tồn diện đất nước, có giáo dục Để phát triển nghiệp giáo dục, chiến lược phát triển nghiệp giáo dục giai đoạn 2020 - 2025 nêu rõ bảy nhóm giải pháp chủ yếu, đổi cơng tác quản lý coi khâu đột phá: Đổi quản lý giáo dục - Đổi phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động tự chịu trách nhiệm địa phương, sở giáo dục, giải cách có hiệu vấn đề xúc, ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực Chất lượng hiệu công tác giáo dục THPT phụ thuộc lớn vào công tác quản lý giáo dục, đặc biệt vào trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục cán quản lý thể việc thực thành thạo hay không chức quản lý mặt xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá thực nội dung chương trình sách giáo khoa THPT Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học trường phổ thơng cịn nhiều tồn tại, yếu kém, đặc biệt theo yêu cầu công đổi giáo dục Hơn nữa, từ trước đến chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu vấn đề đổi công tác kiểm tra nội trường học địa bàn tỉnh Nghệ An Với lý nêu trên, để góp phần đổi quản lý trường THPT nói riêng đổi quản lý giáo dục nói chung, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học công tác kiểm tra nội trường học Cơ sở lý luận kiểm tra nội trường học Kiểm tra nói chung kiểm tra nội trường học nói riêng xuất phát từ luận điển : “Sự liên hệ ngược” - Định nghĩa nôm na “thông tin quay trở với người định sau hành động” Cơ sở lý luận kiểm tra nội trường học tạo lập mối liên hệ thông tin ngược (kênh thông tin phản hồi) quản lý trường học 1.1.Theo điều khiển học: Quản lý trình điều khiển điều chỉnh, bao gồm mối liên hệ thông tin thuận, ngược Các mối liên hệ thông tin ngược (trong, ngoài) tảng điều chỉnh gồm hai trình: Điều chỉnh (của hệ quản lý) tự điều chỉnh (của hệ bị quản lý), chúng có liên quan mật thiết thống với 1.2.Theo lý thuyết thơng tin: Quản lý q trình thu nhận, xử lý, truyền đạt lưu giữ thông tin.Thông tin tảng quản lý - số liệu, tư liệu lựa chọn, xử lý để phục vụ cho mục đích định Quản lý phải có cần nhiều thơng tin nhiều chiều, thông tin chức quản lý, xen lẫn vào chức khác cần cho chức như: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Chính kiểm tra nội trường học tạo lập mối liên hệ ngược (trong, ngoài) quản lý trường học, cung cấp thông tin xử lý, đánh giá xác - nguồn thông tin cần thiết, quan trọng để người hiệu trưởng (hệ quản lý) điều khiển, điều chỉnh,và hoạt động quản lý có hiệu hơn, đồng thời thành viên, phận nhà trường (đối tượng quản lý) tự điều chỉnh hành vi hoạt động ngày tốt Cơ sở pháp lý kiểm tra nội trường học Ngày 11 tháng năm 1993 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo định số 478/QĐ - BGD & ĐT: “Quy chế tổ chức hoạt động tra Giáo dục & Đào tạo” Tại khoản 1, điều 22, chương VI: “Công tác kiểm tra nội trường học đơn vị ngành” ghi rõ: “ Hiệu trưởng trường, thủ trưởng sở giáo dục đào tạo ngành có trách nhiệm sử dụng máy quản lý cán đơn vị để kiểm tra việc thực sách, pháp luật, nhiệm vụ, kế hoạch cá nhân phận thuộc quyền, xét giải khiếu nại tố cáo vấn đề thuộc quyền quản lý Các hoạt động kiểm tra thực thường xuyên, công khai, dân chủ, kết kiểm tra ghi nhận biên lưu trữ Hiệu trưởng hay thủ trưởng phải chịu trách nhiệm kết luận kiểm tra này” Các định văn pháp quy Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo sở pháp lý hoạt động kiểm tra nội trường học Cơ sở thực tiễn kiểm tra nội trường học Do yêu cầu thực tiễn Giáo dục Đào tạo: Hoạt động giáo dục, dạy học trường học hoạt động phức tạp, đa dạng phong phú Giáo dục đào tạo người không phép phế phẩm, hiệu trưởng nhà trường thường xuyên hay định kỳ phải kiểm tra toàn hoạt động, công việc mối quan hệ trường để phát hiện, theo dõi, kiểm sốt, phịng ngừa đánh giá xác nhằm động viên, giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, quy chế Trên sở rút kinh nghiệm cải tiến chế quản lý hoàn thiện chu trình quản lý phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường Kiểm tra trình, trình dù diễn đâu, dù kiểm tra gì, dạng kiểm tra bao gồm bước (giai đoạn) sau: - Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra - Đo lường việc thực nhiệm vụ theo tiêu chuẩn - So sánh phù hợp thành tích với chuẩn mực - Đưa định điều chỉnh khác biệt thành tích đạt với tiêu chuẩn kế hoạch II Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học trường THPT địa bàn huyện Nghi Lộc Đặc điểm trường THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc Trường THPT Nguyễn Duy Trinh thành lập năm 1961, nhà trường công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 1995 công nhận lại chuẩn năm 2018 - Kết đội tuyển thi HS giỏi văn hoá cấp tỉnh: liên tục năm học từ 2011- 2012 đến năm 2021 - 2022 xếp tốp đầu trường THPT tỉnh Nghệ An - Về quy mô trường lớp: Năm học 2021- 2022 trường có 36 lớp với 1540 học sinh, tất hệ công lập - Về cấu tổ chức : + Chi Đảng nhà trường: có 78 Đảng viên, sinh hoạt tổ Đảng Cấp uỷ Đảng có đồng chí + Đồn thể gồm có: Cơng đồn, Đồn niên, Hội khuyến học, Hội cha mẹ học sinh + Các tổ chun mơn: có tổ chun mơn - Về cán giáo viên: tổng số 91 người, cán quản lý: 4; giáo viên 81; nhân viên: 6; ngồi trường có hợp đồng ngắn hạn nhân viên (02 làm công tác bảo vệ, 01 làm lao cơng) Độ tuổi trung bình: 40 tuổi - Về sở vật chất: Trường có 40 phịng học cao tầng, phịng chức năng, phịng học mơn, phịng học thơng minh, phịng làm việc, phịng hội họp, nhà đa chức năng, hệ thống sân chơi, bãi tập đầy đủ tiện nghi Thực trạng hoạt động kiểm tra nội trường học trường THPT Nguyễn Duy Trinh 2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động kiểm tra nội trường học Để khảo sát thực trạng nhận thức cán giáo viên vai trò, tầm quan trọng công tác kiểm tra nội trường học, khảo sát 46 giáo viên cán quản lí nhà trường: Câu hỏi: Theo anh (chị) cơng tác kiểm tra nơi trường học có tác dụng thiết thực với hoạt động chung trường THPT hay không? Nội dung trả lời Số người trả lời Tác dụng tốt 35 Tác dụng vừa phải 10 Không tác dụng Ghi Câu hỏi : Anh (chị) cho biết vai trị, chức cơng tác kiểm tra nội trường học ? Kết trả lời : - 35 người trả lời vai trò, chức công tác kiểm tra nội trường học - 10 người trả lời phần câu hỏi - ngươì trả lời sai tồn câu hỏi Qua khảo sát với qua thực tế công tác nhận thấy rằng: Trong năm qua, cịn có nhiều CBQL, GV, nhân viên chưa nhận thức rõ vai trò, chức năng, tầm quan trọng kiểm tra nội bộ, hiểu kiểm tra nội hoạt động phối hợp nằm biện pháp động viên thi đua, coi biện pháp để đánh giá Nhiều người cho kiểm tra để dẫn tới kiểm điểm, hạn chế hiệu lực kiểm tra nội trường học Một số cho kiểm tra đơn biện pháp quản lý trường học, chưa thấy chức quản lý trình quản lý nhà trường Thời gian CBQL dành cho hoạt động kiểm tra cịn so với chức quản lý khác Sự hiểu biết chưa đắn ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng tra, kiểm tra; đồng thời, làm giảm vai trị, tác dụng chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Một số chưa nắm chức trình quản lý nên chưa nhận thức chức kiểm tra, từ việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực hoạt động kiểm tra chưa nghiêm túc, việc kiểm tra mang tính đại khái, chung chung, hình thức, chí cịn biểu tính quan liêu, xa vời, khơng sát thực tế Do hoạt động kiểm tra chưa trở thành công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học Giáo viên, học sinh chưa có nhận thức hoạt động kiểm tra nên thường có ý thức đối phó hoạt động kiểm tra cấp quản lý, chưa biến trình kiểm tra cấp quản lý thành q trình tự kiểm tra Do hiệu kiểm tra đạt thấp Nguyên nhân tượng trên, theo chúng tơi lý giải sau: - Bản thân đồng chí lãnh đạo nhà trường chưa thấy hết tầm quan trọng công tác kiểm tra nội trường học công tác quản lí nhà rường, khơng qn triệt đầy đủ vai trị, nội dung cơng tác cán bộ, giáo viên - Việc kiểm tra trường tiến hành hình thức, đối phó khơng tạo hiệu thiết thực, từ cán bộ, giáo viên trường khơng thấy vai trị cơng tác Để đánh giá thực trạng nhận thức CBQL GV hoạt động KTNB trường học, từ đánh giá vai trị việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Nguyễn Duy Trinh, dùng phiếu trưng cầu ý kiến Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, cán cốt cán (cộng tác viên kiểm tra) số GV Kết phiếu trưng cầu thu từ 50 cán bộ, giáo viên thống kê bảng sau : Bảng thực trạng nhận thức chung hoạt động kiểm tra nội trường học TT Nội dung Rất Đồng không đồng ý ý đồng ý - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền Sở Giáo dục Đào tạo 35 - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền Hiệu trưởng 30 10 10 - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền quan tra, kiểm tra Nhà nước 25 15 10 23 16 11 -Phát GV vi phạm quy chế chuyên môn để kỷ luật 20 20 10 - Đánh giá xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo định kỳ: hàng tháng, học kỳ, năm; Đánh giá xếp loại toàn diện giáo viên, học sinh năm học 25 19 - Kiểm tra sở vật chất nhà trường chi tiêu tài 35 10 - Những giáo viên vi phạm qui chế chuyên môn 15 15 20 - Kiểm tra chất lượng học sinh 30 15 - Bao gồm công tác giảng dạy giáo dục giáo viên hoạt động học tập học sinh 28 10 12 Cấp có thẩm quyền kiểm tra nội trường học: Mục đích kiểm tra nội trường học : - Phát ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, khen chê kịp thời, xử lý cần thiết để cải tiến tổ chức quản lý giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục - Phát huy nhân tố tích cực, phịng ngừa ngăn chặn sai phạm, giúp đỡ đối tượng (CBGV,HS) hoàn thành tốt nhiệm vụ Đối tượng kiểm tra nội : Phân tích thống kê cho thấy : 10 + Về thẩm quyền kiểm tra nội trường học: Với tỷ lệ 80% (40/50 ) sốngười xác định đúng, cho ta thấy cán quản lý giáo viên cịn nhiều người khơng nắm cấu tổ chức máy giáo dục nhà trường (trong có cấu tổ chức KTNB trường học) Rất nhiều giáo viên hỏi cho Sở Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường có quyền thực chức KTNB, họ không dám khẳng định chắn KTNB trường học thuộc thẩm quyền Hiệu trưởng + Về mục đích kiểm tra nội trường học: Cũng có 78%(39/50) số người xác định mục đích kiểm tra nội bộ; 88% (44/50) số người cho việc KTNB để hoàn thành qui định số lượng giáo viên phải kiểm tra năm học để đánh giá xếp loại thi đua năm học đó; số lại cho mục đích KTNB nhằm phát hiện, kết luận, xử lý kỷ luật người vi phạm qui chế chuyên môn + Về đối tượng kiểm tra nội bộ: 76%(38/50) số người xác định đầy đủ đối tượng kiểm tra chuyên môn; 60% (30/50) số người cho đối tượng KTNB giáo viên vi phạm qui chế chuyên mơn; số người cho kiểm tra chất lượng giáo dục học sinh Tỷ lệ số người hỏi xác định chưa thẩm quyền, mục đích, đối tượng kiểm tra nội bộ, nghĩa nhận thức hoạt động kiểm tra nội đội ngũ cán QLGD, giáo viên chưa đạt yêu cầu; chứng tỏ công tác tuyên truyền, bồi dưỡng cơng tác KTNB cịn bất cập, cần phải bồi dưỡng, nâng cao Bảng thực trạng nhận thức nội dung kiểm tra nội trường học TT Nội dung Kiểm tra việc thực tiêu số lượng học sinh; số lượng, chất lượng phổ cập giáo dục khối lớp toàn trường Rất quan trọng Quan Không trọng quan trọng 35 15 36 14 Kiểm tra việc thực nhiệm vụ kế hoạch đào tạo - Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo dục 11 - Kiểm tra thư viện xem có đủ loại đầu sách để phục vụ cho hoạt động dạy học hay không Ảnh kiểm tra CSVC thư viện trường Để công tác kiểm tra nội trường học mang lại hiệu thiết thực, cần tiến hành đồng giải pháp đạo sau 4.1 Xây dựng lực lượng kiểm tra Trường học có nhiều đối tượng phải kiểm tra, tính đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục nhà trường, thường hiệu trưởng khơng đủ thơng thạo nhiều môn, không đủ thời gian để trực tiếp kiểm tra hết hoạt động.Vì hiệu trưởng phải huy động nhiều đối tượng tham gia kiểm tra, phải xây dựng lực lượng kiểm tra nhiều thành phần, đảm bảo tính khoa học, tính dân chủ Với nội dung kiểm tra, hiệu trưởng định thành lập Ban kiểm tra gồm thành viên có uy tín, có nghiệp vụ chun mơn sư phạm giỏi, có đạo đức tốt, sáng suốt linh hoạt công việc, có phân cơng cụ thể, xác định rõ ràng nhiệm vụ, quyền trách nhiệm thành viên ban kiểm tra 4.2 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên 30 Để kiểm tra, đánh giá đúng, cán bộ, giáo viên phân công kiểm tra phải tinh thông nghiệp vụ hoạt động kiểm tra Muốn hiệu trưởng phải có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho họ 4.3 Phân cấp kiểm tra Phân cấp kiểm tra yêu cầu quản lý khoa học cho hệ thống quản lý phức tạp, có nhiều hệ thống lớn với mục tiêu riêng biệt, ràng buộc mục tiêu chung Trong trường học nguồn thông tin chuyển qua hai đường “ trực tiếp” “gián tiếp” Con đường “gián tiếp”: Thông tin truyền qua nút thông tin trung gian phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, thư ký hội đồng, giáo viên chủ nhiệm Con đường “trực tiếp”: thông tin truyền thẳng từ đối tượng quản lý tới hiệu trưởng, không qua nút thông tin gián tiếp, giúp cho hiệu trưởng loại trừ thông tin nhiễu kiểm tra lại thông tin cịn nghi vấn Các thơng tin phản ánh tình hình chất lượng hoạt động giáo dục: Hiệu lên lớp, trình độ kiến thức tư học sinh, lực tuyền thụ, nghiệp vụ giáo viên phải nhận cách kết hợp hai đường “trực tiếp” “gián tiếp” Trong kiểm tra trực tiếp hiệu trưởng quan trọng Tuỳ thuộc vào nội dung, yêu cầu việc kiểm tra, hiệu trưởng kiểm tra trực tiếp hay gián tiếp Khi kiểm tra gián tiếp hiệu trưởng phải có định uỷ nhiệm, phân cấp rõ ràng cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn hay cán bộ, giáo viên có lực có uy tín 4.4 Xây dựng chế độ kiểm tra Hiệu trưởng phải quy định cụ thể thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi cho đợt kiểm tra cho kiểm tra viên 4.5 Cung cấp điều kiện cần thiết cho kiểm tra Để hoạt động kiểm tra đạt kết tốt, hiệu trưởng phải cung cấp kịp thời điêù kiện vật chất, tinh thần, tâm lý cho hoạt động kiểm tra, khai thác tận dụng khả sáng tạo thành viên ban kiểm tra Giải pháp tự kiểm tra đánh giá 5.1 Đối với cá nhân, phận, tổ chức nhà trường Căn vào nội dung kiểm tra, tiêu chí đánh giá, xếp loại, cán bộ, giáo viên, nhân viên, phận, tổ chức phải thường xuyên tự kiểm tra, đánh giá, xếp loại Trên sở đó: Tự điều chỉnh hoạt động mình, nhằm đạt xếp loại tốt 31 Đồng thời tăng cường kiểm tra chéo cá nhân, phân, tổ chức nhằm làm cho việc đánh giá, xếp loại khách quan hơn, tăng cường hoạt động trao đổi, rút kinh nghiệm, tạo hội để cá nhân, phận, tổ chức hoàn thành tốt nhiệm vụ 5.2 Đối với nhà trường Căn tiêu chí đánh giá chất lượng trường Trung học phổ thông Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết, tổ chức đạo, kiểm tra hoạt động, từ đánh giá mức độ hồn thành nhiệm vụ nhà trường Xác định nội dung đẫ làm tốt để phát huy, nội dung chưa làm tốt để có kế hoạch khắc phục Giải pháp sử dụng công nghệ thông tin Trong điều kiện khoa học - công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin phát triển nay, kiểm tra nội trường học cần phải tăng cường áp dụng thành tựu công nghệ thông tin, đặc biệt trọng vào nội dung sau: - Tăng cường ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ việc thiết lập, sử dụng phương tiện phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá, đảm bảo cho việc kiểm tra đánh giá thực khách quan, xác, công Sử dụng phần mềm quản lý để lưu trữ, truyền tải nội dung liên quan đến hoạt động kiểm tra, đánh giá - Thiết lập hệ thống thông tin nhà trường (gồm đội ngũ điều kiện, phương tiện kỹ thuật cần thiết) để hệ thống có đủ lực thu nhận đầy đủ, xử lý xác, chuyển tải kịp thời thông tin nội thông tin đa chiều từ nội nhà trường tới cấp quản lý tổ chức hữu quan nhà trường Tạo điều kiện để người quản lý có thơng tin đầy đủ, xác, kịp thời phục vụ cho hoạt động kiểm tra, đánh giá quản lý nhà trường - Thu thập đầy đủ, xử lý xác chuyển tải nhanh chóng đến phận, cá nhân trường thơng tin chế độ sách, chế giáo dục, lực máy tổ chức đội ngũ nhân nhà trường, tiềm lực, vật lực, tài lực giáo dục nhà trường, ảnh hưởng thuận lợi không thuận lợi môi trường (xã hội, tự nhiên) nhà trường; thông tin đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục; nhiệm vụ năm học ngành Về quy định, thông tư, quy chế…của ngành để người nắm bắt thực tự kiểm tra - Tạo chế thuận lợi, phương thức phù hợp để thu thập thông tin từ học sinh, cộng đồng xã hội từ đội ngũ nhà giáo trường yêu cầu xã hội, chất lượng hiệu giáo dục nhà trường, hội thách thức, vấn đề xúc giáo dục mà nhà trường cần phải tháo gỡ 32 Giải pháp thi đua khen thưởng: Công tác thi đua khen thưởng khâu quan trọng, có kiểm tra đánh giá nghiêm túc, thực chất để biết lực, nhận thức trình độ học sinh lực giáo viên Làm tốt công tác thi đua khen thưởng nhằm thúc đẩy phong trào thi đua dạy học Định kỳ hàng tháng, học kỳ, năm học hiệu trưởng cần tổ chức, đạo tổng kết hoạt động kiểm tra nội trường học, rút kinh nghiệm để điều chỉnh kịp thời, phát huy mặt làm tốt, khắc phục tồn tại, có hình thức biểu dương, khen thưởng cá nhân, phận, tổ chức làm tốt, ý xây dựng điển hình, nhân điển hình nhằm động viên người, phận, tổ chức thực có hiệu quả, có chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá Công tác thi đua khen thưởng phải khách quan, công bằng, khen thưởng lúc, người có tác dụng thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt, học tốt đơn vị Hình ảnh tổng kết hội thi GVG cấp trường năm học 2021 – 2022 33 Trao thưởng cho em SG Tỉnh lớp 12 Trao thưởng cho giáo viên có thành tích cơng tác bồi dưỡng HSG Tỉnh IV Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 34 Sau thực xin ý kiến cán quản lý trường THPT Nguyễn Duy Trinh 87 cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THPT Nguyễn Duy Trinh đề xuất xong giải pháp mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp nêu Kết thu theo bảng sau: Bảng kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng KTNB trường THPT Nguyễn Duy Trinh Tính cấp thiết (%) TT Tên giải pháp Không Rất cần thiết thiết cần thiết Cần Tính khả thi (%) Khơng Khả thi khả thi Nhận thức tư tưởng 87,0 13,0 95,0 5,0 Chuyên môn, nghiệp vụ 95,0 5,0 95,0 5,0 Kế hoạch hố cơng tác kiểm tra nội 97,0 3,0 100 Tổ chức, đạo KTNB trường học 95,0 5,0 95,0 5,0 Tổ chức tự kiểm tra, đánh giá 90,0 10,0 95,0 5,0 Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá 50,0 38,0 12,0 85,0 15,0 34,0 64,0 2,0 95,0 5,0 Thi đua khen thưởng - Kết triển khai trường THPT Nguyễn Duy Trinh học kỳ II năm học 2020–2021 học kỳ I năm học 2021-2022, thời gian chưa dài, song thu kết bước đầu: + Nhận thức nghiệp vụ cán bộ, giáo viên, nhân viên hoạt động kiểm tra nội nâng lên + Hoạt động kiểm tra nội vào nề nếp, theo kế hoạch + Việc đánh giá, tư vấn, thúc đẩy bước đầu tương đối xác theo tiêu chí Hiện tượng đánh giá chung chung, theo cảm tính, theo kinh nghiệm khắc phục 35 + Việc tự kiểm tra phận, tổ chức, cá nhân bước đầu mang lại hiệu việc đánh giá, tự điều chỉnh theo hướng tích cực + Trường THPT Nguyễn Duy Trinh tự kiểm tra, đánh giá theo tiêu chí đánh giá, xếp loại Sở GD&ĐT Nghệ An Bộ GD&ĐT từ rút mặt làm tốt để tiếp tục phát huy, đồng thời rút mặt hạn chế, khiếm khuyết để có biện pháp điều chỉnh, khắc phục PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Kết nghiên cứu đề tài chứng tỏ làm tốt công tác kiểm tra nội trường học yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ, chất lượng dạy học nhà trường Để hoạt động kiểm tra nội trường học đem lại hiệu cao người quản lí trước hết phải có nhận thức đắn vị trí, vai trị, tầm quan trọng việc kiểm tra nội bộ, tuân thủ nguyên tắc kiểm tra, nắm vững quy định kiểm tra đánh giá Người quản lí phải giỏi chun mơn nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm cao, có thái độ kiên quyết, xác định mục đích, nội dung, đối tượng kiểm tra Trong đánh giá cần chí cơng vơ tư cơng Bên cạnh cần tuyên truyền cho cán giáo viên có nhận thức đắn công tác kiểm tra nội trường học để học có tự tin kiểm tra Trong trình kiểm tra đánh giá cần phát huy ưu điểm người, khơi dậy họ lòng say mê tận tâm với nghề nghiệp, tận tụy với công việc chuyên môn họ, tự kiểm tra thân, hồn thành tốt cơng việc giao Để hoạt động kiểm tra nội đạt kết tốt, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường, cần phải tiến hành đồng nhiều giải pháp mà tập trung giải pháp nhận thức tư tưởng, giải pháp chuyên môn nghiệp vụ, giải pháp kế hoạch hoá, giải pháp tổ chức đạo thực hiện, giải pháp công nghệ thông tin, giải pháp thi đua khen thưởng….Trong giải pháp nhận thức tư tưởng chuyên môn nghiệp vụ đóng vai trị quan trọng Phải làm cho q trình kiểm tra hiệu trưởng biến thành trình tự kiểm tra, tự điều chỉnh phận, cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường cách thường xuyên, liên tục, lúc, nơi Căn vào Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thơng tiêu chí đánh giá chất lượng trường trung học phổ thông Sở GD&ĐT, Hiệu trưởng phải có kế hoạch, tổ chức, đạo việc kiểm tra, để tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường Từ tìm mặt tốt để phát huy, đồng thời tìm mặt hạn chế để có hướng điều chỉnh, khắc phục 36 3.2 Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Cần tổ chức nghiên cứu có văn hướng dẫn, tăng cường đạo hiệu trưởng tiến hành kiểm tra nội bộ; thường xuyên kiểm tra, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, hướng dẫn cách làm để sở giáo dục làm tốt công tác kiểm tra nội trường học - Cần định kỳ tổng kết thực tiễn hoạt động kiểm tra nội trường học sở giáo dục; có giải pháp phổ biến kinh nghiệm điển hình làm tốt cơng tác kiểm tra nội trường học; biểu dương khen thưởng đơn vị làm tốt, đồng thời có hình thức kỷ luật đơn vị buông lỏng hoạt động Đối với trường trung học phổ thông: - Cần thực thường xun, nghiêm túc, có chất lượng cơng tác kiểm tra nội - Phải vào điều kiện thực tế nhà trường để xây dựng kế hoạch, tổ chức đạo, lựa chọn giải pháp phù hợp để thực - Phải kết hợp công tác kiểm tra hiệu trưởng với công tác tự kiểm tra phận, tổ chức người - Phải xem công tác kiểm tra nội nhiệm vụ thiếu nhiệm vụ nhà trường - Phải thường xuyên tổng kết, rút kinh nghiệm, động viên khuyến khích phận, tổ chức, cá nhân làm tốt, đồng thời có biện pháp xử lý phân, tổ chức, cá nhân buông lỏng hoạt động Trên số giải pháp để nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường THPT Nguyễn Duy Trinh Tuy nhiên để đạt kết mong muốn, cán giáo viên cần không ngừng học tập, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp để tìm giải pháp hay để áp dụng cho phù hợp với tình hình đơn vị nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT (2004), Thông tư số: 07/2004/TT-BGD & ĐT ngày30/3/ 2004 Hướng dẫn tra tồn diện trường phổ thơng tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông Bộ GD & ĐT (2001), Công văn số 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học phổ thông Thanh tra Bộ giáo dục & Đào tạo (2004), Hướng dẫn số: 106/ TTr ngày 31/3/2004 Thanh tra Bộ GD & ĐT về: Nghiệp vụ tra toàn diện trường phổ thông tra hoạt động sư phạm giáo viên phổ thông Hà Thế Truyền (2006), Kiểm tra, tra đánh giá giáo dục, Học viện quản lý giáo dục, Hà Nội 38 Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến Xin đồng chí vui lịng cho biết quan điểm cơng tác kiểm tra nội trường THPT, cách đánh dấu x vào trống thích hợp theo nội dung bảng sau : I/ Đánh giá chung công tác kiểm tra nội trường học: TT Nội dung Rất Đồng Khơng đồng ý ý đồng ý Cấp có thẩm quyền kiểm tra : - Hoạt động kiểm tra nội trường học thuộc thẩm quyền Sở Giáo dục Đào tạo - Hoạt động kiểm tra nội trường học thuộc thẩm quyền Hiệu trưởng - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền quan tra, kiểm tra Nhà nước Mục đích kiểm tra nội trường học : - Phát sai sót chuyên môn để xử lý kỷ luật - Phát huy nhân tố tích cực, phịng ngừa ngăn chặn sai phạm, giúp đỡ đối tượng (Nhà trường, thầy giáo, học sinh) hoàn thành tốt nhiệm vụ - Giúp cho hiệu trưởng điều khiển điều chỉnh hoạt động quản lý hướng đích - Giúp cho nhà trường nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo - Đánh giá xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo định kỳ năm lần Đối tượng kiểm tra nội trường học: - Những giáo viên vi phạm qui chế chuyên môn 39 - Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học chi tiêu tài - Cơng tác giảng dạy giáo dục giáo viên hoạt động học tập học sinh II/ Nội dung kiểm tra nội đánh giá theo mức độ ? TT Nội dung Rất quan trọng Quan Không trọng quan trọng Kiểm tra việc thực tiêu số lượng học sinh; số lượng, chất lượng phổ cập giáo dục khối lớp toàn trường Kiểm tra việc thực nhiệm vụ kế hoạch đào tạo - Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo dục - Kiểm tra chất lượng dạy học giáo dục: Chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống; chất lượng văn hoá, khoa học, kỹ thụât; chất lượng giáo dục sức khoẻ, thể dục, vệ sinh; chất lượng giáo dục thẩm mĩ chất lượng giáo dục lên lớp Kiểm tra việc xây dựng đội ngũ - Kiểm tra công tác quản lý tổ trưởng; Kết hợp kiểm tra hồ sơ tổ: kế hoạch tổ, loại sổ sách - Kiểm tra nề nếp sinh hoạt tổ, chế độ dự thăm lớp, hội giảng - Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ 40 - Kiểm tra giáo viên: Kiểm tra phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên; kiểm tra kết giảng dạy giáo viên; kiểm tra việc thực nhiệm vụ công tác chủ nhiệm công tác kiêm nhiệm khác Kiểm tra việc xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất – thiết bị dạy học - Kiểm tra việc đảm bảo tiêu chuẩn lớp học, bàn, ghế, bảng, ánh sáng, vệ sinh - Kiểm tra cảnh quan sư phạm trường: Cổng trường, tường rào, đường đi, vườn hoa, xanh, cơng trình vệ sinh, hệ thống cấp thoát nước, lớp học đẹp, đảm bảo vệ sinh môi trường, đảm bảo môi trường sư phạm - Kiểm tra việc sử dụng bảo quản hợp lý sở vật chất, thiết bị dạy học: đồ dùng dạy học, phịng thí nghiệm, dụng cụ thể thao, thư viện, vườn trường, sân bãi tập, phòng chức năng, nhà để xe… Công tác tự kiểm tra hiệu trưởng - Tự kiểm tra công tác kế hoạch (kế hoạch hố), bao gồm: Thu thập, xử lý thơng tin, xác định mục tiêu, tìm phương án, giải pháp thực mục tiêu, soạn thảo, thông qua truyền đạt kế hoạch - Tự kiểm tra công tác tổ chức- nhân sự: xây dựng, sử dụng máy, quy định chức năng, quyền hạn, nhiệm vụ phối hợp, quan hệ phận, cá nhân…cho việc thực kế hoạch đề 41 - Tự kiểm tra công tác đạo: Hiệu trưởng tự kiểm tra, đánh giá mặt: nắm quyền huy, hướng dẫn cách làm, điều hồ phối hợp, kích thích động viên, bồi dưỡn cán giáo viên…trong hoạt động đạo công tác trường - Tự kiểm tra công tác kiểm tra: Kiểm tra để phát hiện, theo dõi, kiểm soát, động viên,uốn nắn, giúp đỡ kịp thời - Hiệu trưởng tự kiểm tra, đánh giá: lề lối làm việc, phong cách tổ chức quản lý mình, tự đánh giá khách quan phẩm chất, lực uy tín để tự điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực người quản lý trường học - ý kiến khác : III/ Những yếu tố phẩm chất lực thành viên ban KTNB TT Nội dung Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Phẩm chất người cán kiểm tra : - Phẩm chất trị tốt - Tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp tốt - Trung thực - Công minh Tinh thần, trách nhiệm cao cơng việc Trình độ chun mơn, nghiệp vụ người cán kiểm tra: - Có trình độ chun mơn, nghiệp vụ 42 vững vàng - Có kỹ kiểm tra nội IV/ Thực trạng hoạt động kiểm tra nội trường THPT nào, theo đánh giá ? + Đánh giá đội ngũ kiểm tra viên kiêm nhiệm : TT Nội dung Phẩm chất đạo đức Trình độ chuyên môn Kỹ đánh giá (Nghiệp vụ tra) Rất tốt Tốt Chưa tốt + Đánh giá nguyên nhân thực trạng công tác kiểm tra nội trường THPT nay: Rất tốt TT Nội dung Tính kế hoạch hố cơng tác kiểm tra nội trường THPT Hiệu trưởng Trình độ chun mơn, nghiệp vụ KTNB Hiệu trưởng Trình độ chun mơn, nghiệp vụ kiểm tra nội cộng tác viên kiểm tra Công tác đạo nhà trường KTNB Công tác đạo Hiệu trưởng việc tự kiểm tra Sự phối hợp công tác kiểm tra nhà trường với tự kiểm tra cá nhân với nhà trường Việc sử dụng kết công tác kiểm tra đánh giá cán giáo viên Tốt Chưa tốt - ý kiến khác : Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 43 Phụ lục Phiếu trưng cầu ý kiến (Nhóm cán quản lý giáo viên) Xin đồng chí vui lịng cho biết quan điểm tính cần thiết tính khả thi giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra nội trường THPT, cách đánh dấu x vào trống thích hợp theo nội dung bảng sau : Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra nội trường THPT Tính cấp thiết (%) TT Tên giải pháp Nhận thức tư tưởng Lựa chọn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng KTNB Kế hoạch hố cơng tác KTNB trường học gắn với kế hoạch năm học Tổ chức, đạo KTNB trường học Tổ chức tự kiểm tra, đánh giá Sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá Thi đua khen thưởng Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi (%) Khả thi Khơng khả thi Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! 44