Microsoft Word H676 1 2 TT MỤC LỤC Trang Phần I Đặt vấn đề 1 Phần II Nội dung nghiên cứu 2 I Cơ sở khoa học của công tác kiểm tra nội bộ trường học 1 Cơ sở lý luận của kiểm tra nội bộ trường học 2 2 C[.]
1 TT I MỤC LỤC Trang Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung nghiên cứu Cơ sở khoa học công tác kiểm tra nội trường học Cơ sở lý luận kiểm tra nội trường học 2 Cơ sở pháp lý kiểm tra nội trường học Cơ sở thực tiễn kiểm tra nội trường học II Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc Đặc điểm Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT THPT Nguyễn Duy Trinh III Những tồn cần khắc phục 13 Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học trường THPT Nguyễn Duy Trinh Giải pháp nhận thức tư tưởng 14 Giải pháp lựa chọn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra nội 15 Giải pháp kế hoạch hố cơng tác kiểm tra nội trường học gắn với kế hoạch năm học 17 Giải pháp tổ chức, đạo KTNB trường học 21 Giải pháp tự kiểm tra đánh giá 27 Giải pháp sử dụng công nghệ thông tin 28 Giải pháp thi đua khen thưởng 29 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp 30 IV Phần III: Kết luận kiến nghị 32 Danh mục từ viết tắt Tài liệu tham khảo Phụ lục DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên CBGV Cán giáo viên KTNBTH Kiểm tra nội trường học KTNB Kiểm tra nội CBQL Cán quản lý QLGD Quản lí giáo dục PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Kiểm tra nội trường học chức đích thực quản lý trường học, khâu đặc biệt quan trọng chu trình quản lý đảm bảo tạo lập mối liên hệ ngược thường xuyên, kịp thời giúp người quản lý hình thành chế điều chỉnh hướng đích q trình quản lý nhà trường Thực chất quản lý xử lý thông tin, thông tin nguyên liệu quản lý, chất lượng hiệu thông tin định chất lượng hiệu quản lý Người quản lý tài trước hết quan trọng phải biết tổ chức tốt cơng tác thơng tin cho Muốn có thơng tin xác, kịp thời biện pháp quan trọng phải tiến hành kiểm tra Kiểm tra nội trường học biện pháp hoạt động quản lý trường học, công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo Trong trường học việc kiểm tra phải nhằm khai thác, tiếp nhận thơng tin đầy đủ, xác công việc, người để đánh giá đắn công việc, người Hiện nước ta thực cơng đổi tồn diện đất nước, có giáo dục Để phát triển nghiệp giáo dục, chiến lược phát triển nghiệp giáo dục giai đoạn 2020 - 2025 nêu rõ bảy nhóm giải pháp chủ yếu, đổi cơng tác quản lý coi khâu đột phá: Đổi quản lý giáo dục - Đổi phương thức quản lý giáo dục theo hướng nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước, phân cấp mạnh mẽ nhằm phát huy tính chủ động tự chịu trách nhiệm địa phương, sở giáo dục, giải cách có hiệu vấn đề xúc, ngăn chặn đẩy lùi tượng tiêu cực Chất lượng hiệu công tác giáo dục THPT phụ thuộc lớn vào công tác quản lý giáo dục, đặc biệt vào trình độ nghiệp vụ quản lý đội ngũ cán quản lý giáo dục Trình độ nghiệp vụ quản lý giáo dục cán quản lý thể việc thực thành thạo hay không chức quản lý mặt xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá thực nội dung chương trình sách giáo khoa THPT Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học trường phổ thông nhiều tồn tại, yếu kém, đặc biệt theo yêu cầu công đổi giáo dục Hơn nữa, từ trước đến chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu vấn đề đổi công tác kiểm tra nội trường học địa bàn tỉnh Nghệ An Với lý nêu trên, để góp phần đổi quản lý trường THPT nói riêng đổi quản lý giáo dục nói chung, chọn đề tài nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở khoa học công tác kiểm tra nội trường học luận kiểm tra nội trường học Cơ sở lý Kiểm tra nói chung kiểm tra nội trường học nói riêng xuất phát từ luận điển : “Sự liên hệ ngược” - Định nghĩa nôm na “thông tin quay trở với người định sau hành động” Cơ sở lý luận kiểm tra nội trường học tạo lập mối liên hệ thông tin ngược (kênh thông tin phản hồi) quản lý trường học 1.1.Theo điều khiển học: Quản lý trình điều khiển điều chỉnh, bao gồm mối liên hệ thông tin thuận, ngược Các mối liên hệ thông tin ngược (trong, ngoài) tảng điều chỉnh gồm hai trình: Điều chỉnh (của hệ quản lý) tự điều chỉnh (của hệ bị quản lý), chúng có liên quan mật thiết thống với 1.2.Theo lý thuyết thông tin: Quản lý trình thu nhận, xử lý, truyền đạt lưu giữ thông tin.Thông tin tảng quản lý - số liệu, tư liệu lựa chọn, xử lý để phục vụ cho mục đích định Quản lý phải có cần nhiều thơng tin nhiều chiều, thông tin chức quản lý, xen lẫn vào chức khác cần cho chức như: kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra Chính kiểm tra nội trường học tạo lập mối liên hệ ngược (trong, ngồi) quản lý trường học, cung cấp thơng tin xử lý, đánh giá xác - nguồn thơng tin cần thiết, quan trọng để người hiệu trưởng (hệ quản lý) điều khiển, điều chỉnh,và hoạt động quản lý có hiệu hơn, đồng thời thành viên, phận nhà trường (đối tượng quản lý) tự điều chỉnh hành vi hoạt động ngày tốt Cơ sở pháp lý kiểm tra nội trường học Ngày 11 tháng năm 1993 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo định số 478/QĐ - BGD & ĐT: “Quy chế tổ chức hoạt động tra Giáo dục & Đào tạo” Tại khoản 1, điều 22, chương VI: “Công tác kiểm tra nội trường học đơn vị ngành” ghi rõ: “ Hiệu trưởng trường, thủ trưởng sở giáo dục đào tạo ngành có trách nhiệm sử dụng máy quản lý cán đơn vị để kiểm tra việc thực sách, pháp luật, nhiệm vụ, kế hoạch cá nhân phận thuộc quyền, xét giải khiếu nại tố cáo vấn đề thuộc quyền quản lý Các hoạt động kiểm tra thực thường xuyên, công khai, dân chủ, kết kiểm tra ghi nhận biên lưu trữ Hiệu trưởng hay thủ trưởng phải chịu trách nhiệm kết luận kiểm tra này” Các định văn pháp quy Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo sở pháp lý hoạt động kiểm tra nội trường học Cơ sở thực tiễn kiểm tra nội trường học Do yêu cầu thực tiễn Giáo dục Đào tạo: Hoạt động giáo dục, dạy học trường học hoạt động phức tạp, đa dạng phong phú Giáo dục đào tạo người khơng phép phế phẩm, hiệu trưởng nhà trường thường xuyên hay định kỳ phải kiểm tra toàn hoạt động, công việc mối quan hệ trường để phát hiện, theo dõi, kiểm sốt, phịng ngừa đánh giá xác nhằm động viên, giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, quy chế Trên sở rút kinh nghiệm cải tiến chế quản lý hồn thiện chu trình quản lý phù hợp hơn, đảm bảo nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đào tạo nhà trường Kiểm tra trình, trình dù diễn đâu, dù kiểm tra gì, dạng kiểm tra bao gồm bước (giai đoạn) sau: - Xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra - Đo lường việc thực nhiệm vụ theo tiêu chuẩn - So sánh phù hợp thành tích với chuẩn mực Đưa định điều chỉnh khác biệt thành tích đạt với tiêu chuẩn kế hoạch II Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học trường THPT địa bàn huyện Nghi Lộc Đặc điểm trường THPT Nguyễn Duy Trinh – Nghi Lộc Trường THPT Nguyễn Duy Trinh thành lập năm 1961, nhà trường công nhận đạt chuẩn Quốc gia năm 1995 công nhận lại chuẩn năm 2018 - Kết đội tuyển thi HS giỏi văn hoá cấp tỉnh: liên tục năm học từ 2011- 2012 đến năm 2021 - 2022 xếp tốp đầu trường THPT tỉnh Nghệ An Về quy mô trường lớp: Năm học 2021- 2022 trường có 36 lớp với 1540 học sinh, tất hệ công lập - Về cấu tổ chức : + Chi Đảng nhà trường: có 78 Đảng viên, sinh hoạt tổ Đảng Cấp uỷ Đảng có đồng chí + Đồn thể gồm có: Cơng đồn, Đồn niên, Hội khuyến học, Hội cha mẹ học sinh + Các tổ chun mơn: có tổ chun mơn Về cán giáo viên: tổng số 91 người, cán quản lý: 4; giáo viên 81; nhân viên: 6; trường có hợp đồng ngắn hạn nhân viên (02 làm công tác bảo vệ, 01 làm lao công) Độ tuổi trung bình: 40 tuổi Về sở vật chất: Trường có 40 phịng học cao tầng, phịng chức năng, phịng học mơn, phịng học thơng minh, phòng làm việc, phòng hội họp, nhà đa chức năng, hệ thống sân chơi, bãi tập đầy đủ tiện nghi Thực trạng hoạt động kiểm tra nội trường học trường THPT Nguyễn Duy Trinh 2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động kiểm tra nội trường học Để khảo sát thực trạng nhận thức cán giáo viên vai trị, tầm quan trọng cơng tác kiểm tra nội trường học, khảo sát 46 giáo viên cán quản lí nhà trường: Câu hỏi: Theo anh (chị) cơng tác kiểm tra nơi trường học có tác dụng thiết thực với hoạt động chung trường THPT hay không? Nội dung trả lời Số người trả lời Tác dụng tốt 35 Tác dụng vừa phải 10 Không tác dụng Ghi Câu hỏi : Anh (chị) cho biết vai trị, chức cơng tác kiểm tra nội trường học ? Kết trả lời : - 35 người trả lời vai trò, chức công tác kiểm tra nội trường học - 10 người trả lời phần câu hỏi - ngươì trả lời sai tồn câu hỏi Qua khảo sát với qua thực tế công tác nhận thấy rằng: Trong năm qua, cịn có nhiều CBQL, GV, nhân viên chưa nhận thức rõ vai trò, chức năng, tầm quan trọng kiểm tra nội bộ, hiểu kiểm tra nội hoạt động phối hợp nằm biện pháp động viên thi đua, coi biện pháp để đánh giá Nhiều người cho kiểm tra để dẫn tới kiểm điểm, hạn chế hiệu lực kiểm tra nội trường học Một số cho kiểm tra đơn biện pháp quản lý trường học, chưa thấy chức quản lý trình quản lý nhà trường Thời gian CBQL dành cho hoạt động kiểm tra cịn so với chức quản lý khác Sự hiểu biết chưa đắn ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng tra, kiểm tra; đồng thời, làm giảm vai trị, tác dụng chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Một số chưa nắm chức trình quản lý nên chưa nhận thức chức kiểm tra, từ việc lập kế hoạch, tổ chức, đạo thực hoạt động kiểm tra chưa nghiêm túc, việc kiểm tra mang tính đại khái, chung chung, hình thức, chí cịn biểu tính quan liêu, xa vời, khơng sát thực tế Do hoạt động kiểm tra chưa trở thành công cụ sắc bén tăng cường hiệu lực quản lý trường học Giáo viên, học sinh chưa có nhận thức hoạt động kiểm tra nên thường có ý thức đối phó hoạt động kiểm tra cấp quản lý, chưa biến trình kiểm tra cấp quản lý thành trình tự kiểm tra Do hiệu kiểm tra đạt thấp Nguyên nhân tượng trên, theo chúng tơi lý giải sau: Bản thân đồng chí lãnh đạo nhà trường chưa thấy hết tầm quan trọng công tác kiểm tra nội trường học cơng tác quản lí nhà rường, không quán triệt đầy đủ vai trị, nội dung cơng tác cán bộ, giáo viên Việc kiểm tra trường tiến hành hình thức, đối phó khơng tạo hiệu thiết thực, từ cán bộ, giáo viên trường khơng thấy vai trị cơng tác Để đánh giá thực trạng nhận thức CBQL GV hoạt động KTNB trường học, từ đánh giá vai trị việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường THPT Nguyễn Duy Trinh, dùng phiếu trưng cầu ý kiến Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, cán cốt cán (cộng tác viên kiểm tra) số GV Kết phiếu trưng cầu thu từ 50 cán bộ, giáo viên thống kê bảng sau : Bảng thực trạng nhận thức chung hoạt động kiểm tra nội trường học TT Nội dung Rất Đồng không đồng ý ý đồng ý - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền Sở Giáo dục Đào tạo 35 - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền Hiệu trưởng 30 10 10 - Hoạt động kiểm tra nội thuộc thẩm quyền quan tra, kiểm tra Nhà nước 25 15 10 Cấp có thẩm quyền kiểm tra nội trường học: Mục đích kiểm tra nội trường học : Phát ưu điểm, khắc phục khuyết điểm, khen chê kịp thời, xử lý cần thiết để cải tiến tổ chức quản lý giúp nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục Phát huy nhân tố tích cực, phịng ngừa ngăn chặn sai phạm, giúp đỡ đối tượng (CBGV,HS) hoàn thành tốt nhiệm vụ 23 16 11 -Phát GV vi phạm quy chế chuyên môn để kỷ luật 20 20 10 - Đánh giá xếp loại chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo định kỳ: hàng tháng, học kỳ, năm; Đánh giá xếp loại toàn diện giáo viên, học sinh năm học 25 19 35 10 15 15 20 30 15 Đối tượng kiểm tra nội : - Kiểm tra sở vật chất nhà trường chi tiêu tài - Những giáo viên vi phạm qui chế chuyên môn - Kiểm tra chất lượng học sinh - Bao gồm công tác giảng dạy giáo dục giáo viên hoạt động học tập học sinh 28 10 12 Phân tích thống kê cho thấy : + Về thẩm quyền kiểm tra nội trường học: Với tỷ lệ 80% (40/50 ) sốngười xác định đúng, cho ta thấy cán quản lý giáo viên nhiều người không nắm cấu tổ chức máy giáo dục nhà trường (trong có cấu tổ chức KTNB trường học) Rất nhiều giáo viên hỏi cho Sở Giáo dục Đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường có quyền thực chức KTNB, họ không dám khẳng định chắn KTNB trường học thuộc thẩm quyền Hiệu trưởng + Về mục đích kiểm tra nội trường học: Cũng có 78%(39/50) số người xác định mục đích kiểm tra nội bộ; 88% (44/50) số người cho việc KTNB để hoàn thành qui định số lượng giáo viên phải kiểm tra năm học để đánh giá xếp loại thi đua năm học đó; số lại cho mục đích KTNB nhằm phát hiện, kết luận, xử lý kỷ luật người vi phạm qui chế chuyên môn 10 + Về đối tượng kiểm tra nội bộ: 76%(38/50) số người xác định đầy đủ đối tượng kiểm tra chuyên môn; 60% (30/50) số người cho đối tượng KTNB giáo viên vi phạm qui chế chun mơn; số người cho kiểm tra chất lượng giáo dục học sinh Tỷ lệ số người hỏi xác định chưa thẩm quyền, mục đích, đối tượng kiểm tra nội bộ, nghĩa nhận thức hoạt động kiểm tra nội đội ngũ cán QLGD, giáo viên chưa đạt yêu cầu; chứng tỏ công tác tun truyền, bồi dưỡng cơng tác KTNB cịn bất cập, cần phải bồi dưỡng, nâng cao Bảng thực trạng nhận thức nội dung kiểm tra nội trường học TT Nội dung Kiểm tra việc thực tiêu số lượng học sinh; số lượng, chất lượng phổ cập giáo dục khối lớp tồn trường Rất quan trọng Quan Khơng trọng quan trọng 35 15 36 14 34 16 Kiểm tra việc thực nhiệm vụ kế hoạch đào tạo - Kiểm tra việc thực nội dung, chương trình dạy học giáo dục - Kiểm tra chất lượng dạy học giáo dục: Chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống; chất lượng văn hoá, khoa học, kỹ thụât; chất lượng giáo dục sức khoẻ, thể dục, vệ sinh; chất lượng giáo dục thẩm mĩ chất lượng giáo dục lên lớp Kiểm tra việc xây dựng đội ngũ 11 - Kiểm tra công tác quản lý tổ trưởng; Kết hợp kiểm tra hồ sơ tổ: kế hoạch tổ, loại sổ sách 30 15 - Kiểm tra nề nếp sinh hoạt tổ, chế độ dự thăm lớp, hội giảng 30 10 10 - Kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ 35 15 - Kiểm tra giáo viên: Kiểm tra phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên; kiểm tra kết giảng dạy giáo viên; kiểm tra việc thực nhiệm vụ như: Công tác chủ nhiệm công tác kiêm nhiệm khác 34 16 - Kiểm tra việc đảm bảo tiêu chuẩn lớp học, bàn, ghế, bảng, ánh sáng, vệ sinh 24 26 - Kiểm tra cảnh quan sư phạm trường: Cổng trường, tường rào, đường đi, vườn hoa, xanh, công trình vệ sinh, hệ thống cấp nước, lớp học đẹp, đảm bảo vệ sinh môi trường, đảm bảo môi trường sư phạm 29 21 22 28 Kiểm tra việc xây dựng, sử dụng bảo quản sở vật chất - thiết bị dạy học -Kiểm tra việc sử dụng bảo quản hợp lý sở vật chất, thiết bị dạy học: đồ dùng dạy học, phịng thí nghiệm, dụng cụ thể thao, thư viện, vườn trường, sân bãi tập, phòng chức năng, nhà để xe,… Công tác tự kiểm tra hiệu trưởng 12 ... nghi? ?n cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc PHẦN II NỘI DUNG NGHI? ?N CỨU I Cơ sở khoa học công tác kiểm tra nội. .. kiểm tra nội trường học II Thực trạng công tác kiểm tra nội trường học Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc Đặc điểm Trường THPT Nguyễn Duy Trinh, Huyện Nghi Lộc Thực trạng công tác kiểm. .. kiểm tra nội trường học Trường THPT THPT Nguyễn Duy Trinh III Những tồn cần khắc phục 13 Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác kiểm tra nội trường học trường THPT Nguyễn Duy Trinh Giải pháp