BÁO CÁO SÁNG KIÉN SỬ DỤNG SO ĐÒ TRONG DẠY HOẠT ĐỘNG TÌM HIẺU BÀI PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LÓP 3 I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đứng trước thực tế phát triên cùa cuộc sống, đứng trước sự thay đôi ngày[.]
BÁO CÁO SÁNG KIÉN SỬ DỤNG SO ĐÒ TRONG DẠY HOẠT ĐỘNG TÌM HIẺU BÀI PHÂN MƠN TẬP ĐỌC LĨP I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đứng trước thực tế phát triên cùa sống, đứng trước thay đơi ngày tích cực việc dạy học, nhừng đôi giáo dục hết điều mà không chi tầng lớp nhùng người làm giáo dục quan tâm mà tất bậc cha mẹ học sinh đê ý Đi với thay đôi mục tiêu nội dung dạy học, việc sử dụng nhùng phương pháp dạy học tích cực vào cơng việc giảng dạy vấn đề mà người giáo viên quan tâm Giáo dục đại giáo dục lấy người học làm tiling tâm, người thầy chi đóng vai trị người dẫn loi đường qua phát huy tính tích cực chủ động học sinh Học sinh người chủ động tìm hiểu, lình hội kiến thức khơng phải giảng, trị nghe tnrớc Đe đáp ứng nhừng yêu cầu giáo dục, việc sừ dụng sơ đồ dạy học đê tóm tắt, sơ lược hóa kiến thức áp dụng ngày nhiều trường học, tất bậc học chí mam non Sữ dụng sơ đồ hóa dạy học góp phần giúp học sinh nắm kiến thức hơn, tạo hứng khởi cho học sinh tham gia vào trình học tập Việc sữ dụng sơ đồ dạy học Tập đọc xa lạ với giáo viên bậc tiêu học, tiết học tiêu học dao động từ 35 đen 40 phút mà học sinh phải vừa rèn kì đọc lại vừa tìm hiểu nên sử dụng sơ đồ dạy học sè làm mat nhiều thời gian Khi sử dụng sơ đồ vào dạy học Tập đọc đà nhận thay hiệu định bậc học mà dạy Do đó, tơi lựa chọn đề tài “ Sừ dụng sơ đồ dạy học Tập đọc lớp 3” với mong muốn có thê chia sẻ nhùng kinh nghiệm nhiều cùa dạy học làm phong phú nhùng phương pháp dạy học tích cực, đại nhà trường II MƠ TẢ GIÃI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 phía giáo viên Đứng trước thay đôi giáo dục ngày đại, hầu hết phận giáo viên đà cố gắng thay đôi phương pháp dạy, học tập ứng dụng nhùng phương pháp giảng dạy đại đê đưa học sinh tiếp cận làm chữ kiến thức dễ dàng tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin đê tìm tịi nghiên cứu nhùng phương pháp hay hơn, đại Tuy nhiên, điều kiện thực tế địa phương khiến cho nhùng phương pháp áp dụng chưa sâu khó có thê áp dụng Cùng lí khiến số phận nhà giáo ngại thay đơi, ngại áp dụng Cùng với thời lượng chương trình mơn học sè khiến cho việc sử dụng nhùng phương pháp đại gây nhiều thời gian hơn, ảnh hường đen trình dạy học nên phận giáo viên sè ngại áp dụng nên thành dù biết, dù nắm họ lựa chọn nhùng phương pháp truyền đạt cũ “cô giảng - trị nghe’’ đê có thê kịp chương trình Với phân môn Tập đọc tiêu học đặc biệt nhùng lớp nhỏ lớp 2, lớp phần nhiều thời gian sè dành cho việc luyện đọc nên việc ứng dụng nhùng phương pháp tìm hiểu sè khiến cho tiết dạy không kịp thời gian 1.2 phía học sinh Với bậc học mà tơi tham gia giảng dạy học sinh tiểu học, em cịn nhỏ lại vùng nơng thơn chưa tiếp xúc nhiều với giảng dạy đại, công nghệ thơng tin nên cịn nhiều bờ ngờ Đặc biệt, em lứa tuổi ham vui nên học nhiều sè khơng tập tiling ý, hồn thành nhiệm vụ chậm Khi tìm hiếu Tập đọc, em chi dừng lại việc trả lời câu hỏi, đọc chi tiết Tập đọc chưa biết chuyên chi tiết thành câu trả lời riêng Khơng chi thế, có nhùng em dừng lại việc đọc mà không ghi nhớ nội dung dẫn đen cô gọi trả lời không trả lời được, chi tiết chồ Tập đọc Thực tế, năm học 2019 - 2020, phân công chủ nhiệm giảng dạy mơn văn hóa lớp Đại đa số học sinh lớp đă đọc nhanh thành thạo, nhiên hầu hết em rat lười suy nghĩ tìm hiểu thụ động chi có vài em giơ tay phát biêu trà lời câu hỏi chi dừng lại việc nhắc lại chi tiết tập đọc Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Trước áp dụng sáng kiến Căn vào thực trạng cùa lớp với việc cân nhắc đen điều kiện dạy học địa phương, tơi định tìm hiểu áp dụng phương pháp sơ đồ hóa kill dạy Tập đọc đế em hứng thú tìm hiểu Tập đọc đồng thời ghi nhớ sâu nội dung để qua học tiết kể chuyện sè dề dàng Ngay từ nhùng buổi đầu làm quen tiếp xúc với em nắm tình hình em thơng qua cô giáo chủ nhiệm cù, định SŨ dụng phương pháp sơ đồ hóa cho học sinh học phân mơn Tập đọc phần Tìm hiểu Trước tiên, cho học sinh làm quen với môt sổ dạng sơ đồ, giới thiệu cho em đê từ nhìn vào sơ đồ em có thê nắm nội dung sơ đồ mà giới thiệu Sau đó, tơi hướng dẫn cho em lập sơ đồ đê hệ thống hóa lại nội dung Tập đọc em vừa học theo bước sau: Bước 1: Xác định loại sơ đồ sử dụng (Bước em làm quen với sứ dụng sơ đồ nên sè thường gợi ý em tập đọc có thê sử dụng sơ đồ nào.) Bước 2: Xác định chủ đề sơ đồ Tôi hướng dẫn cho học sinh chủ đề cùa sơ đồ thường tên cùa học, tên học sè nội dung trọng tâm cùa Bước 3: Xác định tiêu đề phụ: Các tiêu đề phụ sè liên quan đến nội dung mồi đoạn Đối với nhùng tập đọc tự sự, sè hướng dẫn học sinh xác định tiêu đề phụ với nhân vật, kiện diễn quanh câu chuyện kết đọc Bước 4: Triên khai chi tiết tiêu đề phụ: Dựa vào nội dung cùa đọc, em triển khai chi tiết ứng với nội dung cùa tiêu đề phụ, tóm tắt ghi lại cách ngan gọn Bước 5: Hồn thiện sơ đồ Các em có thê sử dụng nhiều màu sắc khác đê tạo nên sơ đồ cùa chí có thê vê thêm hình ảnh tương ứng với tiêu đề nội dung Với nhùng tiết Tập đọc có sừ dụng sơ đồ, thường cho em hoạt động nhóm đê thào luận hồn thiện sơ đồ với Ưu diêm giải pháp sau: - Có thể tóm tắt nội dung cách ngắn gọn, mạch lạc, dề hiểu - Kích thích hứng thú học tập học sinh, mạnh lực tự nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo - Các em ghi nhớ nội dung nhanh hơn, có thê dụa vào sơ đồ đê học tiết Kê chuyện sau Một số sơ đồ sử dụng trình dạy học: - Sơ đồ vịng trịn tiling tâm: loại sơ đồ mà tiling tâm vòng tròn chứa đựng từ ngừ biêu thị chù đề đoạn, Xung quanh từ ngừ biêu thị tiêu chù đề Loại sơ đồ phù họp với nhùng đọc thiên miêu tả - Sơ đồ mạng kiện: thích hợp với nhùng đọc có tính tự tính tiến trình - Sơ đồ đường tròn: phù hợp với Tập đọc có kiện, tình tiết diễn theo dạng tiến trình khép kín - Sơ đồ cành cây: loại sơ đồ mà trung tâm chủ đề học sau học sinh triển khai nhánh tiểu chủ đề ứng với nhùng nội dung cùa - Sơ đồ tư duy: loại sơ đồ mà vịng trịn tiling tâm giừa chủ đề đọc, nhánh tiêu chủ đề có thê ứng với đoạn bài, nội dung tiến trình câu chuyện 2.2 Khi áp dụng sáng kiến Sau cho học sinh làm quen với cách làm sơ đồ, thường xuyên cho em sừ dụng sơ đồ tìm hiếu tập đọc Quy trình tơ chức hoạt động Tìm hiểu có sứ dụng sơ đồ sau: Bước 1: Giáo viên cho học sinh thực hoạt động theo nhóm Với lớp học tơi, em đà giáo viên chia nhóm từ đầu năm, em sè thay làm nhóm trường Do vậy, kill tơi u cầu em hoạt động theo nhóm em đă tự hình thành nhóm sẵn sàng tham gia hoạt động Hình ánh học sinh lớp tói sần sàng cho hoạt động nhóm Bước 2: Giáo viên đưa hướng dẫn, gợi ý cho học sinh lập sơ đồ Với việc đà làm quen với loại sơ đồ nên với học sinh lớp hoạt động diễn khơng q khó khăn Tơi sè gợi ý cho em nhùng dạng sơ đồ sử dụng tìm hiểu Tập đọc khuyến khích em sáng tạo thêm sứ dụng thêm nhùng sơ đồ mà em có thê làm đồng thời đưa hệ thống câu hỏi để dần dắt cho em tự tìm hiểu hồn thiện sơ đồ nhóm Bước 3: Học sinh dựa gợi ý, hướng dẫn giáo viên thảo luận hoàn thiện sơ đồ Sau lắng nghe nhùng hướng dần cô giáo, em bắt đầu thảo luận nhóm tìm hiểu bài, thào luận, phân cơng hồn thiện sơ đồ nhóm Các em học sinh thực hoạt động thực hành Bước 4: Giáo viên mời số nhóm trình bày sơ đồ nhóm Bước 5: Giáo viên kết luận lại, củng cố lại nội dung đọc * Một so ví dụ sơ đồ đitợc sử dụng củc tiết dạy Tập đọc IL2.1.SÚ dụng bân đồ câu chuyện Dạng sơ đồ "Bàn đồ câu chuyện” thường dùng cho đọc dạng truyện kê Khi tiến hành cho học sinh tìm hiểu tập này, cho học sinh đọc đọc xác định bối cảnh (không gian, thời gian, việc) xây đoạn câu chuyện Trên sờ bối cành đó, học sinh tìm ghi lại nhùng chi tiết, việc xày cuối trang trí đê hồn thành sơ đồ Bài Tập đọc “Người mẹ11 Khi học sinh hoàn thành hoạt động luyện đọc tập đọc “Người mẹ”, cho em tìm hiểu tập đọc theo hướng lập sơ đồ dạng bân đồ câu chuyện với chuỗi kiện xây nối tiếp Đê hoàn thành sơ đồ tơi cho em thào luận hồn thành sơ đồ theo nhóm Vì làm quen với việc làm sơ đồ, tơi hướng dẫn em hồn thành hệ thống câu hỏi Với dạng sơ đồ bàn đồ câu chuyện, tập đọc sè hướng dẫn học sinh xác định tuyến việc xây với người mẹ từ bị Than Chết bắt Bài tập đọc “Người mẹ” tóm tắt với tuyến kiện Đe em lập sơ đồ dung hệ thong câu hỏi đê hướng dẫn dần dắt em: “ Bối cánh xảy kiện ỉà (thời gian, địa điểm)?; Có kiện chỉnh xảy ra? ” Tôi cho em theo đoạn đọc, tìm hiếu hồn thành sơ đồ nhỏ ứng với tiến trình cùa tập đọc Học sinh cần đọc kĩ tập đọc thào luận trả lời hai câu hỏi có thê hoàn thành sơ đồ cho tập đọc Trong trình em thảo luận, tơi sè quan sát hồ trợ nhóm hồn thành Dưới sơ đồ học sinh sau tìm hiêu Tập đọc “Người mẹ” Vì đầu làm quen với lập sơ đồ nên sơ đồ cùa em cịn nhiều chù, có nhùng chi tiết rườm rà khơng cần thiết nhìn chung em đà biết cách khái quát lại học theo dạng sơ đồ ■=> ửng dụng sau hoạt động: Việc đê em tìm hiểu theo hình thức sè giúp em nắm nội dung Tập đọc hơn, nhớ chi tiết sè giúp em học tập tốt tiết học Kê chuyện sau Bài Tập đọc “ Người liên lạc nhỏ” Do đà làm quen với tiến trình tìm hiêu theo sơ đồ nên trình em hồn thành sơ đồ nhanh so với nhùng buổi Khi học sinh tìm hiêu “ Người hên lạc nhô” sữ dụng hệ thống câu hôi đê dẫn dắt em tìm hiêu đọc tương tự “Người mẹ” là: - Bối cành diễn câu chuyện (khơng gian, thời gian) gì? - Trong bối cảnh có việc xảy ra? Sán phẩm cha học sinh tìm hiểu “ Người ĩiên ĩạc nhơ ” II.2.2 Sử dụng sơ đồ vịng trịn dạy “Kẽ quê hương" Sơ đồ vòng tròn loại sơ đồ mà trung tâm vịng tròn chứa đựng từ ngừ biêu thị chủ đề, xung quanh thẻ từ biêu đạt tiêu chủ đề Loại sơ đồ phù họp đọc thiên miêu tả Đê tiến trình dạy học diễn thuận lợi, sau hoạt động luyện đọc cho em, tơi hướng dần em tìm hiểu hoàn thành sơ đồ cách đưa hệ thống câu hỏi đê dần dắt Các em có thê chọn sơ đồ Venn sơ đồ cành đê tìm hiên - Xác định tên chủ đề tên Tập đọc - Xác định tiểu chủ đề cách trả lời câu hỏi: Quê hương vè màu sắc nào? - Xác định nội dung tiêu chủ đề: Sự vật vè từ màu sắc Khi đà xác định nhừng yếu tố trên, em sè hoạt động theo nhóm tìm hiêu hoàn thiện sơ đồ với nhùng màu sắc mà em yêu thích đê trang trí thêm vào Bên cạnh có nhùng nhóm học sinh sáng tạo, từ hệ thống câu hỏi cô giáo hướng dẫn em đà sử dụng sơ đồ nhánh đê tìm hiêu “Vẽ q hương", có nhóm học sinh vè thành đê thê nội dung Tập đọc II.2.3.SŨ dụng sơ đồ mạng kiện Đây dạng sơ đồ sử dụng cho tập đọc có tính tiến trình nhùng đọc tự có việc diễn Hầu em có thê hồn thành sơ đồ việc bám sát vào đoạn Tập đọc với việc xảy diễn đạt lại việc cách ngắn gọn Với học sinh lớp nói chung học sinh lớp tơi nói riêng việc diễn đạt câu từ ngắn gọn cịn khó khăn nên hướng dần học sinh làm dạng sơ đồ mat nhiều thời gian Ví dụ 1: Khi em đà hoàn thành hoạt động luyện đọc “Hũ bạc người cha”, tơi cho em Tìm hiểu hoạt động vè sơ đồ Tôi yêu cầu em học sinh ghi lại nhùng chi tiết chính, nhùng việc xảy truyện từ ngừ cách ngắn gọn, lược bỏ nhùng câu, từ không cần thiết mà không thay đôi nội dung truyện; dẫn dắt em hồn thành sơ đồ cùa nhóm mình, dựa nhùng câu hỏi em ghi chép lại hồn thành sơ đồ cách ngắn gọn Tơi em tìm hiểu từ nhùng chi tiết Tôi hướng dẫn em đọc tìm việc diễn câu chuyện sau yêu cầu em ghi vào phiếu thào luận nhóm việc cách ngắn gọn Sau đó, tương tự thế, em nhóm sè đọc tập đọc, tìm ghi lại ngắn gọn nhanh Ví dụ 2: Cũng tương tự với Tập đọc “Cóc kiện trời”, tơi em lập sơ đồ mạng kiện với việc diễn tập đọc ■=> ửng dụng sơ đồ sau hoạt động: Việc đê em tìm hiểu theo hình thức sè giúp em nắm nội dung Tập đọc hơn, nhớ chi tiết sè giúp em học tập tốt tiết học Kê chuyện sau II.2.4.Sử dụng sơ đồ ưr Sơ đồ ưr phương pháp lưu trà, xếp xác định thơng tin cách từ khóa, hình ảnh Sơ đồ tư đà xuất từ lâu áp dụng phô biến rộng rãi dạy học Sừ dụng sơ đồ tư tăng sức hấp dẫn cho học, khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh Các em có thê ghi lại học màu sắc, hình vè mà em thích qua có thê ghi nhớ học lâu Đê kích thích tạo hứng thú cho em hoạt động Tìm hiểu phân môn Tập đọc Lớp 3, đà lựa chọn sử dụng sơ đồ tư hoạt động cho số tập đọc Ví dụ 1: Khi cho học sinh Tìm hiểu “Mùa thu em’’ đà hướng dần em vè sơ đồ cách trả lời hệ thong câu hỏi: Chủ đề gì? (tên học) Mùa thu em thê qua nhùng gì? (hình ảnh màu sắc) Cụ thê nhùng hình ảnh nào? Màu sắc nào? Cùng với việc triển khai từ ngừ học sinh cịn có thê trang trí thêm hình ảnh đê sơ đồ thêm đẹp So’ đồ tư học sinh tìm hiếu “Mùa thu em ” Ví dụ 2: Khi kết thúc hoạt động luyện đọc “Trận bóng lịng đường” tơi dần dắt em hồn thành hoạt động tìm hiểu theo cách lập sơ đồ cách trà lời hệ thống câu hỏi: Chủ đề đọc gì? (tên đọc) Trong có nhùng nhân vật nào? Có nhùng việc xây ra? Ket thúc câu chuyện sao? Em rút học từ câu chuyện này? Sau mồi câu học sinh sè tự thảo luận với tìm câu trả lời hoàn thành vào sơ đồ Sơ đồ tư cùa học sinh tìm hiếu “Trận bóng lịng đường” Ví dụ 3: Vì đà làm quen với dạng sơ đồ có tuyến nhân vật, kiện, học nên học đến Tập đọc “Cuộc chạy đua ràng” đà để em học sinh tự thảo luận hoàn thành sơ đồ tư Tập đọc với hệ thống câu hỏi dẫn dăt đưa ra: Chữ đề đọc gì? (tên đọc) Trong có nhùng nhân vật nào? Có nhùng việc xây ra? Ket thúc câu chuyện sao? Em rót học từ câu chuyện này? Sơ đồ tư học sinh tìm hiếu “Cuộc chạy đua rừng ” II.2.5.SƠ đồ cành Sơ đồ cành dạng sơ đồ mà vị trí trung tâm chủ đề cùa học từ học sinh sè vè nhánh đê triên khai tiêu chù đề nội dung ý cùa đoạn, phần Ví dụ 1: Với tập đọc “ Thư gừi bà”, sè cho em sữ dụng sơ đồ cành Đê hướng dẫn em tìm hiêu này, sừ dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt em - Theo em chủ đề gì? (Thư gừi cho bà) - Trong thư theo em sè chia thành may phần? Đó phần nào? ( Bức thư gồm phần: đầu thư, nội dung thư, cuối thư.) - Trong phần, bạn nhỏ viết nhùng gì? Với việc trả lời hệ thống câu hỏi này, em sè hoàn thành sơ đồ thư mà bạn nhỏ gừi cho bà sau: ửng dụng sau hoạt động: Với việc cho học sinh làm sơ đồ Tập đọc này, em học sinh lớp bên cạnh việc nắm nội dung cùa lại cịn có thê nắm quy trình viết thư nào, có thê triên khai nhùng ý Hoạt động sè giúp ích nhiều cho em học phần Tập làm văn “Viết thư’’ Ví dụ 2: Trong tập đọc “Cuộc họp chừ viết” hướng dẫn em lập sơ đồ cành đê tóm tắt lại nội dung họp Tôi hướng dẫn em lập sơ đồ với hệ thống câu hỏi: - Chủ đề gì? (Cuộc họp cùa chừ viết) Mục đích họp chừ viết gì? Tình hình cùa em Hồng? Ngun nhân khiến em Hoàng thế? Các chừ viết tìm cách giải gì? Họ định giao việc cho ai? ửng dụng sau hoạt động: Sau làm xong hoạt động em hoàn tồn có thê nắm nội dung tập đọc vận dụng vào cho tiết Tập làm văn sau với “Tơ chức họp” 2.2.6 Sử dụng nhiều sơ đồ cho Tập đọc Trong q trình dạy học, tơi khơng hạn chế em sử dụng sơ đồ Có Tập đọc, em có thê tự sữ dụng loại sơ đồ mà em thích, em cho phù hợp, kích thích khả sáng tạo em Ví dụ 1: Khi dạy học sinh Tìm hiêu “Vẽ q hương”, sau q trình thảo luận nhóm đà thu kết quà bat ngờ, em có nhiều sáng tạo lập sơ đồ mà van đâm bảo nội dung Ngoài sơ đồ hình trịn giáo hướng dần ban đầu, có nhóm sừ dụng sơ đồ cành có nhóm chí cịn vè hãn đê thê nội dung Bài tập đọc triển khai với tiểu chủ đề ngồi sơ đồ lí tường sơ đồ cành cây, tơi hướng dần em lựa chọn nhùng vật xung quanh em mà chia thành phần thê tiêu chủ đề Và không bất ngờ thu nhùng sơ đồ chứa đựng sáng tạo không thiếu hồn nhiên em học sinh Sơ đồ học sinh cho “Cuộc họp chừ viết’’ Sơ đồ học sinh cho “Cuộc họp chừ viết” III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIÉN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế Giâm bớt chi phí mua tài liệu tham khảo để nâng cao khả đọc hiểu cùa em Hiệu xã hội Sau thời gian áp dụng phương pháp sơ đồ lồng ghép tiết học Tập đọc tơi nhận thấy việc tìm hiêu em học sinh lớp tơi có hiệu Các em hoạt động nhóm tích cực, số em học yếu, khơng thích thú, hay mat tập tiling tiết học giảm đáng kê Các em phân công nhiệm vụ khác nhau, phù hợp với khả cùa Hiệu cùa tiết học tăng lên nhiều so với thời diêm ban đầu mà nhận lớp Không chi thế, em háo hức hứng thú với nhùng tiết Tập đọc không sử dụng sơ đồ chí có nhùng em học tốt cịn gợi ý cho tơi sử dụng sơ đồ học Tập đọc Với nhùng tiết Tập đọc có áp dụng phương pháp sơ đồ, em nắm nội dung nhanh rat phù hợp đê chuẩn bị cho tiết học Kê chuyện sau ứng dụng nhanh cho phân môn Tập làm văn