PHẦN 1 ĐẶT VẤN ĐÈ Ngừ văn là môn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình giáo dục, cũng nhu đối VỚI đời sống và sụ phát triển tu duy của con người Mặc dù v[.]
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐÈ Ngừ văn môn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội, có vai trị đặc biệt quan trọng trình giáo dục, nhu đối VỚI đời sống sụ phát triển tu người Mặc dù vậy, có thực tế nhiều học sinh hệ khơng cịn u thích, có hứng thú học tập mơn ngừ văn; chưa ý thức vai trò, ý nghĩa to lớn môn học Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn hr nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân bân xuất phát từ q trình dạy học mơn ngừ văn nhà trường phô thông nay: hoạt động dạy học ngừ văn, đối VỚI học có nội dung trọng tâm truyền đạt kiến thức cho học sinh, dường dừng ô “kênh chừ”, số có cung cấp thêm hình ảnh Nhiều giáo viên chi tập trung bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa thực ý sừ dụng hình thức khác để bổ trợ, làm cho tiết học thêm sinh động Những tiết học Ngừ văn trô nên sinh động, hấp dần, chí có phần nặng nề, không tạo hứng thú, khơi dậy mềm say mê tìm hiểu, khám phá em Chính lẽ đó, việc đổi phương pháp, cách thức tơ chức dạy học môn ngừ văn nhà trường đế nhằm vừa đàm bào trang bị kiến thức, vừa tạo hấp dẫn, lôi em tích cực tham gia học tập, u thích mơn Ngừ văn yêu cầu thiết Bân đồ tư hình thức ghi chép sừ dụng hình ảnh, màu sac đê mờ rộng đào sâu ý tường Đó cơng cụ tơ chức tư tâng, có thê miêu tả kĩ thuật hình họa VỚI kết hợp từ ngừ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp VỚI cấu trúc, hoạt động chức não người, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bân đồ tư giúp cho học sinh có phương pháp học tập hiệu quà hơn: việc sử dụng bân đồ tư đê tiếp cận, mờ rộng hệ thống tri thức giúp em khắc phục tình trạng học biết ấy, “học trước quên sau”; đồng thời biết hên kết đơn vị kiến thức VỚI nhau, vận dụng tri thức học từ trước vào phần học sau Ngồi ra, sừ dụng mơ hình bân đồ tư giúp học sinh mặt vừa đọc sách, nghe giảng lớp, đồng thời biết cách tự ghi chép, ghi nhớ thông tin, kiến thức trọng tâm NÓI cách khác, sử dụng thành thạo bân đồ tư học tập giúp học sinh có phương pháp học chù động, động lập, sáng tạo không ngừng phát triển tư Trong năm gần đây, VỚI việc đơi chương trình Sách giáo khoa phương pháp giảng dạy nhà trường phổ thông, Bộ GD&ĐT tiếp tục đẩy mạnh đổi phương pháp giảng dạy ngừ văn nhàm nâng cao chất lượng dạy học môn quan trọng Một phương pháp giảng dạy mới, đại trọng dạy học bân đồ tư - phương pháp nhiều nước giới áp dụng Thực tế cho thay, việc vận dụng phương pháp vào trình dạy học môn ngừ văn cho thấy hiệu đinh; bước đầu khắc phục tâm lý ngại học ngừ văn học sinh, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi em tình yêu đối VỚI môn học Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài “Sử dụng đồ tư đôi phương pháp dạy học môn Ngữ văn bậc học Trung học sở” cho nghiên cứu cùa PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Vận dụng đồ tư trình dạy học Quá trình dạy học nhà trường bao gồm hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh Bàn chat cùa hoạt động dạy - học trình truyền thụ tri thức, kỹ cùa giáo viên lĩnh hội, làm chủ kiến thức, kỳ người học thông qua dạy; tri thức, kỹ người học tiếp cận, ghi nhớ, vận dụng học, thực tế đời sống hàng ngày Chính lẽ đó, ghi nhớ u cầu, thao tác quan trọng trình học tập học sinh Việc tìm phương pháp giúp ghi nhớ, khắc sâu tri thức cách hiệu quả, từ tạo sờ cho mờ rộng, sáng tạo tri thức có vai trị, ý nghĩa đặc biệt quan trọng đối VỚI hoạt động dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên, có thực tế nay, khối lượng kiến thức môn học hầu hết cấp học trở nên “quá tải”, tạo áp lực không nhô đối VỚI câ hoạt động dạy học cùa giáo viên lẫn việc học tập học sinh: thời gian có hạn mà kiến thức phải học ngày nhiều; “sức học” cùa học sinh có hạn mà nhiều môn học trô nên “quá tài”; Điều dẫn đến thực trạng nhiều học sinh câm thay ngại học, lười học; giáo viên khơng có điều kiện khắc sâu, mơ rộng giảng phải tập trung “đối phó” VỚI khối lượng dạy Đê giãi van đề trên, việc vận dụng phương pháp bân đồ tư trình dạy học cho thay hiệu tích cực Phương pháp dạy học bang bân đồ tư không giúp giáo viên học sinh “đơn giản hóa” nội dung kiến thức mơn học, từ giãi van đề “q tải” mặt kiến thức; mà đem lại cho em nhìn tổng quát, đa chiều nội dung học, từ có khả ghi nhớ, xâu chuồi kiến thức cách hiệu hơn, đồng thời giúp cho việc học tập em không trờ thành nhàm chán Bân đồ tư hình thức ghi chép thơng qua việc sừ dụng màu sắc, hình ảnh đế mờ rộng đào sâu ý tường Nó có vai trị công cụ tổ chức tư tâng Việc vận dụng bân đồ tư trình dạy học giúp học sinh có phương pháp học tập hiệu hơn, đồng thời tăng cường tính tích cực học tập em Các kết nghiên cứu khoa học đà chứng minh, não cùa người có khả khắc sâu, trì lâu đối VỚI thơng tin bân thân người “khám phá” thông qua việc tự viết, vẽ - “mã hóa” theo ngơn ngừ riêng cá nhân Do đó, việc sử dụng bân đồ tư khơng chí giúp cho học sinh gia tăng tích cực học tập, mà giúp huy động tối đa tiềm tư duy, suy luận em Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chăm học tập, song kết đạt không cao: em thường học biết đó, học trước quên sau, hên hệ kiến thức VỚI nhau, hay vận dụng nhũng kiến thức học ô trước vào nhũng phần học sau Mặt khác, rat nhiều em trình đọc sách nghe giảng lớp gặp phải khó khăn việc ghi chép, ghi nhớ kiến thức đọc thầy cô giảng dạy VỚI việc sữ dụng thành thạo bân đồ tư học tập, học sinh có cơng cụ hiệu việc ghi nhớ, lưu giũ kiến thức cách tích cực, chủ động sáng tạo thơng qua nhũng hình khối, đường nét, màu sắc sinh động, chứa đựng khả dẫn dắt, gợi mô to lớn 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp đồ tư dạy học Ngữ văn Ngừ văn mơn học có vị trí, vai trị đặc biệt quan trọng, nhiên, có thực tế là, ngày có nhiều học sinh khơng cịn u thích mơn học này, chí thờ ơ, lười học, dẫn đến ngại học mơn văn Nhiều học sinh có to chat, khiếu mơn Ngừ văn khơng có mong muốn tham gia đội tuyên học sinh giỏi văn trường; nhiều bậc phụ huynh khơng khuyến khích, động viên em “tập trung”, “đầu tư lâu dài” cho môn ngừ văn đinh hướng học tập phát triển lâu dài Do đó, VỚI khơng học sinh, việc học tập môn ngừ văn trô nhiều chí mang tính đối phó; tiết học môn văn dường đem đến nhũng “áp lực”, nhàm Thực tế dẫn đến nhiều “hậu quả” rat đáng suy ngẫm: khơng khó đê nhận nhũng lồi sai bân rat nhiều mắc phải trình tạo lập văn bân đơn giản dùng từ, đặt câu, lồi tả, lơgic, bố cục; nhiều em bị hông kiến thức văn học, hạn chế lực tư mức đáng báo động, mà “minh chứng” nhũng văn “cười nước mắt” khơng cịn gặp Thực trạng đáng suy ngẫm bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, có nhũng nguyên nhân xuất phát từ nhũng hạn chế, bất cập người dạy, nhũng nguyên nhân thuộc bân thân người học phía người dạy, có thê thấy đa số giáo viên có tình u nghề, có ý thức chun mơn; nhiên, van cịn tồn nhiều mặt hạn chế: phương pháp giảng dạy chậm đôi mới, chưa thực “phù hợp” VỚI tat câ đối tượng học sinh, VỚI phận học sinh có lực học kém, dần den chat lượng, hiệu học tập chưa cao; phương tiện, sờ vật chat phục vụ cho việc đôi phương pháp, áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cịn nhiều thiếu thốn; số giáo viên chua thực “tâm huyết”, say nghề, có ý thức tìm tịi đào sâu kiến thức, làm phong phú sinh động dạy; phải kể đến nhũng bất cập cấu, phân phối chương trình sách giáo khoa, nguyên nhân dẫn đến việc tiếp thu giảng cùa học sinh cịn nhiều hạn chế phía học sinh, nhiều em ngại học, lười suy nghĩ, không tập trung nghe giảng, dẫn đến tâm thiếu tích cực, chủ động việc học tập mơn ngừ văn Một số em có phụ huynh làm xa, bận cơng việc nên có điều kiện dành thời gian quan tâm, kèm cặp em học tập; chưa kể có nhiều em ngồi học lớp, cịn phải phụ giúp gia đình việc mưu sinh nên khơng có nhiều thời gian giành cho việc tự học Bên cạnh đó, có thê thấy bối cành điều kiện đáp ứng nhu cầu đời sống văn hóa tinh thần ngày khơng ngừng nâng cao nay, rat nhiều học sinh bị lơi cuốn, sa đà loại hình giãi trí khác nhau, dẫn tới nhãng việc học, học thêm ựr học nhà Đê khắc phục thực trạng bat cập nêu trên, thiết nghĩ cần hệ giãi pháp tồn diện, có hiệu q việc tạo chuyển biến theo hướng nâng cao chất lượng giảng dạy đối VỚI đội ngũ giáo viên, thái độ tích cực học sinh việc học tập mơn ngừ văn Trong đó, việc đổi mói phương pháp giảng dạy, vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, đại đê nham khơng chì trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ cho học sinh, mà cịn tạo sức lơi cuốn, khơi gợi em mềm u thích VỚI mơn học đặc biệt quan trọng trọng tâm cần ưu tiên Chính lẽ đó, việc vận dụng phương pháp bân đồ tư dạy học môn ngừ văn - VỚI hiệu bước đầu mà phương pháp đem lại - nhận nhiều quan tâm Tuy nhiên, thực tế nay, việc tìm hiểu, vận dụng bân đồ tư dưy nhiều giáo viên dường dừng mức độ “tự phát”, tùy thuộc vào quan diêm tiếp cận “năng lực” cá nhân cùa người Chính lẽ đó, việc nghiên cứu, tìm hiêu sâu phương pháp này, từ đến xây dựng “mơ thức ứng dụng” có tính chất phương pháp luận nhằm hướng tới vận dụng phương pháp cách bân, phô biến tối ưu thiết nghĩ cần thiết 2.3 Một số biện pháp vận dụng đồ tư đê nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 2.3.1 Hướng dan học sinh phương pháp thiết kế, xây dựng đồ tư Bân đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mờ rộng đào sâu ý tường Sừ dụng bân đồ tư sử dụng nhũng hình khối, đường nét, màu sắc đề phát triển đinh hướng ghi nhớ nhũng khối lượng thơng tin có hên quan Do xây dựng bân đồ tư duy, cần yêu cầu học sinh thực theo bước sau: Bưóc 1: Về ý ĩưô’ng trung tâm - Ý tưởng trung tâm vấn đề mà quan tâm tới Đe biểu diễn ý tường trung tâm, vẽ hình ảnh viết chừ (ngắn gọn) hên quan tới chủ đề đề cập Tuy nhiên, thơng thường việc sử dụng hình ảnh có hiệu hơn, mang tính biêu tượng có ưu vượt trội việc gợi mờ hên tường so VỚI dùng từ ngừ Bưóc 2: Vẽ nhánh - Các nhánh ý tường lớn phát triển tâng chủ đề trung tâm Nó có thê nhũng kiến thức mà học cần ghi nhớ, dạng tập phương pháp làm tương ứng dạng văn mà ta xét có hên quan tới chủ đề Các nhánh vẽ theo nhiều cách khác (tùy thuộc ý tường mồi cá nhân hay cùa nhóm) cho chúng mang tính gợi mờ cao hiệu quà việc ghi nhớ; nói cách khác, việc vẽ nhánh nên đế học sinh thoải mái sáng tạo cách tự nhiên - Trên nhánh từ khóa ngan gọn mang tính chất gợi ý Khuyến khích em vẽ thêm hình ảnh mang tính minh họa Bưóc 3: Vẽ nhánh thứ cấp - Đày nhánh vẽ từ nhánh Nó bổ sung ý cho nhánh Chúng ta có thê vẽ thêm nhiều nhánh thứ cap, nhiên cần quan tâm tới không gian mà cung cấp - Tương tự nhánh chính, chừ nhánh thứ cap từ khóa mang tính gợi nhớ, bổ sung hình ảnh đế thêm phần sinh động Nguyên lý quan trọng dạy học bang bân đồ tư dựa hên tường “ý gợi mờ ý kia” tạo không gian vô tận học tập sáng tạo học sinh Nhánh thứ cấp Nhánh thứ cấp Có nhiều cách khác đê vẽ bân đồ tư duy; ra, việc chia nhỏ bước tùy vào tình hay yêu cầu van đề mà ta cần mô tâ 2.3.2 Vận dụng bủn đồ tư trình dạy - học a) Sứ dụng bân đồ tư để kiểm tra cù Giáo viên đưa từ khoá hên quan nội dung kiến thức cũ, sau yêu cầu học sinh vẽ bân đồ tư bang cách đặt câu hỏi gợi ý đê em tìm nội dung hên quan; từ em có thê vẽ nhánh hoàn thiện bân đồ tư Thông qua bân đồ tư này, học sinh nhớ lại nội dung học, đồng thời khắc sâu kiến thức Ví du; Khi dạy đến “ NĨI giâm nói tránh” (Ngừ văn 8), đê kiêm tra cũ, thay đặt câu hỏi để học sinh trâ lời, cho em làm tập cho điếm, giáo viên đưa từ khố “NĨI Q” Sau u cầu học sinh vê bân đồ tư lên bâng (giáo viên đưa nhũng hỏi khác gợi ý đề học sinh vẽ tiếp nhánh bô sung dần ý nhỏ (nhánh cấp 2, cấp ) Sau học sinh vẽ xong, học sinh thuyết trình trước lớp; em khác theo dõi, nhận xét, bô sung cần thiết Cuối cùng, giáo viên nhận xét cho diêm Bân đồ tư “ Nói quá” - Ngữ văn b) Sử dụng bân đồ tư để hỗ trọ’ giảng dạy kiến thức mói Đoi VỚI việc dạy mới, đê SŨ dụng bân đồ tu hiệu quả, yêu cầu giáo viên cần thực việc chuẩn bị từ trước cách kỳ lường Từ nội dưng học, giáo viên “mơ hình hóa” dạng bân đồ tư vẽ máy (nếu dạy bang giáo án điện từ) giấy A4 (nếu dạy giáo án thường) Khi lên lớp, giáo viên sử dụng bân đồ Ur đế hướng dẫn học sinh khai thác nội dưng học (mỗi nội dung biêu đạt tương ứng VỚI nhánh bân đồ tư duy) Một số lưu ý giáo viên sừ dụng bân đồ tư vào việc hỗ trợ dạy học kiến thức mới: - Giáo viên chi đóng vai trị người gợi ý, dẫn dắt để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Do đó, tính tích cực sáng tạo em phát huy tối đa, lớp học sè trờ nên SÔI nổi, sinh động hơn, em tỏ thích thú, hào hứng VỚI tiết học ngừ văn - Giáo viên dùng phương tiện sẵn có lớp: bâng đen, bâng phụ, phan màu, bút màu, giấy A4 AO - Giáo viên có thê dùng phan màu vẽ trực tiếp lên bâng (nếu có khả vẽ), dùng máy; vẽ giấy A4 AO bút màu - Giáo viên có thê vẽ trước bân đồ tư chi có nhánh, sau giảng tới đâu hướng dần cho học sinh điền chừ tới Thơng qua bân đồ tư học sinh có thê nam tồn kiến thức học cách dề dàng Ví du 1: VỚI văn bân: “Thầy bói xem voi” (Ngừ văn 6), sau phần đọc tìm hiểu chung, giáo viên vẽ mơ hình bân đồ tư lên bâng Bân đồ tư gồm nhánh chính, nhánh có thê phân thành nhiều nhánh thứ cap tuỳ thuộc vào nội dung, kiến thức học Đe hồn thiện mơ hình BĐTD cùa học, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi đinh hướng để khai thác kiến thức: + Bố cục văn bân: Học sinh dựa vào văn bân đê xác đinh ý (hồn cảnh thầy bói xem voi, cách xem voi, thầy nhận xét voi, hậu quả, ) + Tiếp tục hoàn thành nhánh cùa bân đồ tư bang cách trà lời hệ thống câu hỏi nhỏ có tính gợi mơ (các thầy xem VOI hoàn cảnh nào, cách xem VOI thầy sao, ) Từ giáo viên hướng dẫn học sinh rút nhận xét kết quà cách xem VOI phiến diện; sau khái quát thành học cách nhìn nhận đánh giá vật, tượng Bân đồ tư văn bân “Thầy bói xem voi” - Ngữ văn Ví du 2: Khi học “Sơ sánh” (Ngừ văn 6), đầu học, giáo viên có thê kiêm tra chuẩn bị nhà học sinh, sau dẫn dắt vào học Giáo viên ghi nhan đề học lên bâng, khái quát lại phương diện kiến thức cần tìm phép tu từ học tiết học trước tiết học so sánh ta tìm hiêu kiến thức qua phương diện: Khái niệm, cấu tạo, tác dụng kiêu so sánh Từ việc khái quát kiến thức bân so sánh, giáo viên hoàn thiện bân đồ tư bâng thông qua ngừ liệu mẫu sách giáo khoa Việc hoàn thiện bân đồ tư phải có “phối hợp” giáo viên học sinh Đầu giáo viên cho hr khoá “So sánh” yêu cầu học sinh vẽ bân đồ tư bang cách đưa tình qua hệ thống câu hỏi phát hiện, gợi mờ, khái quát cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ (nhánh thứ cấp 2, cấp Học sinh tham gia tích cực vào hoạt động dạy học giáo viên tơ chức: cá nhân, nhóm, thảo luận Sau cá nhân, nhóm học sinh vẽ xong, giáo viên mời số em lên trình bày truớc lóp yêu cầu học sinh khác bô sung kết luận Bân đồ tư “So sánh” - Ngữ Văn VỚI phương pháp bân đồ tư giảng dạy bước, giáo viên đóng vai trị dẫn dắt, gợi mô, giúp học sinh tự phát dần toàn kiến thức học Bắt đầu bang kiến thức tông quát - trọng tâm học - trung tâm bân đồ tư duy, giáo viên giúp học sinh tái kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm học, ý nhô ý lớn, Cứ kết thúc học lúc kiến thức tông quát cùa học trình bày cách sáng tạo, sinh động thông qua bân đồ tư Sau hoàn thiện bân đồ tư duy, học sinh chi cần nhìn vào tái hiện, thuyết trình lại toàn nội dung kiến thức học; đồng thời xác đinh ý chính, ý phụ, đế từ có kế hoạch học tập hiệu quà Trong trình dạy mới, tùy theo nội dung tiết dạy thời gian, giáo viên cịn cho học sinh xây dựng bân đồ tư thông qua phương thức thào luận nhóm theo bước sau: - Học sinh lập bân đồ tư theo nhóm VỚI gợi ý giáo viên - Đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh bân đồ tư nhóm - Các học sinh khác thào luận, bổ sung, chinh sửa đề hoàn thiện bân đồ tư kiến thức học Giáo viên đóng vai trị người cố vấn, đưa nhận xét đê giúp học sinh hoàn chỉnh bân đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Ví dụ 3: Khi dạy “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt” (Ngừ văn 6), giáo viên cho học sinh thảo luận bang cách vẽ bân đồ tư nêu rõ cấu tạo từ Tiếng Việt Các em thảo luận vê nhiều bân đồ tư khác Dưới số bân đồ tư nhóm: Nhóm 1: Nhóm 2: Từ bân đồ tư nhóm mình, em học sinh thuyết trình cấu tạo hr Tiếng Việt Căn vào đó, nhũng học sinh khác nhận xét, bổ sung, Cuối cùng, giáo viên chỉnh sửa rút nội dung học Giáo viên chiếu bân đồ tư vẽ lại máy sau: Bản đồ tư “Từ cấu tạo từ Tiếng Việt”- Ngữ văn c) Sứ dụng bân đồ tư đê co, hệ thong kiến thức Sau học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý đê học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ bang cách vê bân đồ tư giấy A4 bâng Sau giáo viên yêu cầu vài em lên bâng thuyết minh lại theo bân đồ tư nhũng kiến thức tiếp thu cho nhũng học sinh khác nhận xét, rút kinh nghiệm Thực bân đồ tư sè giúp cho giáo viên nam mức độ tiếp thu kiến thức cùa học sinh, học sinh nắm vững kiến thức nhớ lâu Mồi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dề dàng Ví du • "Phương pháp tá cảnh” (Ngừ văn 6), sau dạy xong kiến thức lí thuyết, giáo viên chia học sinh thành nhóm, tái lại nội dung học thông qua vẽ bân đồ tư duy; sau đại diện nhóm trình bày làm cùa nhóm mình, nhóm khác u cầu nhận xét, bơ sung Bằng cách này, học sinh có thê dễ dàng tổng hợp củng cố nhũng kiến thức phương pháp tâ cảnh Yêu cầu tiết học tìm hiêu kiến thức lí thuyết phương pháp tả cảnh, từ hướng dẫn học sinh làm tập Bân đồ tư mặt giúp em có nhìn tổng qt lí thuyết phương pháp làm văn tâ cành; mặt khác giúp cố kỳ nhận biết kỹ thực hành, từ vận dụng vào làm tập Cuối giáo viên chốt lại kiến thức Bản đồ tư “Phương pháp tả cảnh Ngữ văn Vi du 2: Khi tìm hiểu tác phàm “Truyện Kiều” Nguyền Du (Ngừ văn 9), giáo viên đinh hướng cho học sinh khai thác kiến thức học thông qua hệ thống câu hỏi gợi mờ Trên sờ hình thành cố kiến thức cho em bang bân đồ tư Hệ thống kiến thức cùa học bao gồm: a Tác già bao gồm: Tiểu sứ (thân thế, gia đình), đời, nghiệp sáng tác b Tác phẩm: + Các tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Du câ hai thành phần chừ (chừ Hán chừ Nôm gồm câ thơ truyện) + Thời gian hoàn cảnh sáng tác, nguồn gốc tác phẩm; đồng thời giáo viên giúp học sinh hiểu Truyện Kiều có nguồn gốc từ Trung Quốc mà COI tác phẩm văn học Việt Nam, + Tóm tắt Truyện Kiều: Bố cục cùa Truyện Kiều (Gặp gỡ đính ước, gia biến lưu lạc, đoàn tụ ) + Giá tri Truyện Kiều: Giá tri nội dung (giá tri thực, giá tri nhân Bản đồ tư “Truyện Kiều Ngữ văn Đối VỚI ôn tập tổng kết nhiều kiến thức, giáo viên vẽ trước nhà, hướng dẫn học sinh vẽ trước bang giấy AO; sau mang đến lớp đê sử dụng tiết học Ví du 3: VỚI “ Tơng kết ngữ pháp” (Ngừ văn 9), giáo viên chia học sinh lóp thành nhóm, yêu cầu thực vẽ bân đồ tư duy; sau đại diện nhóm trình bày làm mình, nhóm khác nhận xét, góp ý, bổ sung thêm Đặc trưng tiết học ơn tập, có nhiệm vụ khái qt lại kiến thức học; việc sữ dụng bân đồ tư giúp em có nhìn tổng quát từ ngừ tiếng Việt, đồng thời giúp học sinh củng cố kỹ nhận biết thực hành Cuối giáo viên chốt lại kiến thức Bản đồ tư “Tông kết ngữ pháp Ngữ văn Vi du 4: Khi dạy “Tổng kết từ vựng” (Tiếng Việt 9), giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ bân đồ tư theo mơ hình sau: Bân đồ tư “Tông kết từ vựng”- Ngữ văn (nguồn: Vioỉet) Hình ảnh thực thông qua phần mềm Mindmap, nhiên giáo viên học sinh đơn giản hóa mơ hình quen thuộc: sơ đồ hình nan quạt, xương cá, d) Học sinh chù động xây dựng, sử dụng bân đồ tư phục vụ hồ trợ học tập, phát triển tư logic Học sinh tự SŨ dụng bân đồ tư đế hồ trợ việc tự học nhà tìm hiêu trước mới, củng cổ, ôn tập kiến thức, đê tư vấn đề cách vẽ bân đồ tư giấy, bìa Qua phát triển khả tư lôgic, cố khắc sâu kiến thức, nâng cao kĩ ghi chép cùa học sinh Dưới số bân đồ tư học sinh vẽ nhà Từ mô hình gợi ý, em có thêm nhiều sáng tạo độc đáo, thú vị: Bản đồ tư “Dấu ngoặc kép” - Ngữ Văn Bản đồ tư “Từ tượng thanh, Từ tượng hình ” - Ngữ Văn 2.4 Một số kết đạt từ vận dụng đồ tư dạy học môn ngữ văn Hoạt động thiết kể sử dụng bân đồ tư trình dạy học ngừ văn giúp nâng cao đáng kê tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình học tập; đồng thời góp phần khích lệ, phát huy nhũng tố chất, khiếu, sờ trường cùa học sinh trí tuệ (vẽ, viết bân đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động nhũng điều học trước đê chọn lọc ý đê ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết họp hình vẽ, chừ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vờ vào sống Việc thiết kể thực bân đồ tư duy, kết họp VỚI hoạt động dạy học tích cực khác giáo viên tô chức nêu câu hôi, nhận xét, thào luận nhóm, đem lại hiệu to lớn việc kích thích hứng thú học tập học sinh Các em tham gia tích cực, SƠI nổi, đồng thời tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, rat hiệu Học sinh chủ động khám phá, “phát hiện” tri thức thông qua gợi ý, dẫn dắt giáo viên; đồng thời có nhìn đa chiều đối VỚI nội dung, vấn đề học Từ em đưa ý tường, phát mói; tìm hên kết, ràng buộc các kiến thức bài, qua giúp phát triển tư logic Từ nam bắt toàn dưng lượng kiến thức cùa bài, học sinh có thê xác đinh ý chính, ý phụ lên kế hoạch học tập hiệu Thực tế cho thay, thông qua bân đồ tư duy, học sinh có thê dề dàng nhớ lại nội dung học từ khắc sâu kiến thức Các em tỏ hào hứng “được” kiếm tra cũ bàng cách vẽ bân đồ tưu Ngồi ra, thấy, bân đồ tư giúp giáo viên nam mức độ tiếp thu kiến thức cùa học sinh, lớp nhà Thiết kế thực bân đồ tư góp phần hiệu hồ trợ học sinh tự học nhà, tìm hiểu trước củng cố, ôn tập kiến thức, tư vấn đề Qua góp phần phát triển khả tư lôgic, kĩ ghi chép, hệ thống, cố kiến thức cùa em Ket quà kiêm tra hết học kỳ I năm học 2016 - 2017 cho thay, nhìn chung mơn Ngừ văn nhà trường có nhiều chun biến tích cực so VỚI nhũng năm học trước