MỤC LỤC A PHÀN MỜ ĐẦU ’ 2 I Cơ sờ lý luận 2 1 Plnrơng pháp dạy học (PPDH) tích cực là gì? 2 2 Tích cực học tập là gì? 2 3 Các biêu hiện cùa tính tích cực học tập 3 4 Các cấp độ cùa tính tích cực học t[.]
MỤC LỤC A PHÀN MỜ ĐẦU .’ I Cơ sờ lý luận Plnrơng pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? .2 Tích cực học tập gì? Các biêu cùa tính tích cực học tập: Các cấp độ cùa tính tích cực học tập: II Cơ sở thực tiễn B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH c KÉT LUẬN D BẢNG SO SÁNH ĐÓI CHỬNG 10 E NHỪNG KHUYẾN NGHỊ 11 F TÀI LIỆU THAM KHAO 12 G LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CAM ON 12 A PHẦN MỞ ĐẦU Cơ sờ lý luận ỉ Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực gì? Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực ỉà dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, động, sáng tạo cùa người học, tập trung vào việc phát huy tính tích cực cùa người dạy NÓI cách khác chuyên cách dạy thụ động, giáo viên làm tiling tàm sang cách dạy lay học sinh làm trung tâm, học sinh thê hoạt động, giáo viên người thiết kế, tô chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực giừa người dạy người học PPDH tích cực phải phù họp VỚI đặc diêm cùa lớp học, mòn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kì vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình câm, đem lại mềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tích cực học tập gì? Tính tích cực học tập tượng sư phạm biêu cố gang cao nhiều mặt học tập (L.v Rebrova, 1975) Học tập trường hợp liêng cùa nhận thức: “Một nhận thức đà làm cho dễ dàng thực chi đạo cùa giáo viên” (P.N Erdomve, 1974) Vi vậy, nói tới tích cực học tập thực chất nói tới tích cực nhận thức, mà tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức cùa học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, cố gang trí tuệ nghị lực cao trình nam vững kiến thức Khác VỚI trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập khơng nham phát nhùng điều lồi người chưa biết bân chất, quy luật cùa tượng khách quan mà nham lình hội nhừng tri thức lồi người đà tích lũy Tuy nhiên, học tập, học sinh phải “khám phá” nhừng điều bàn thân mình, dù chi nhùng khám phá lại nhùng điều loài người đà biết Con người chi thực nam vừng mà đà giành bang hoạt động cùa bàn thân Học sinh sè thòng hiểu ghi nhớ đà trãi qua hoạt động nhận thức tích cực cùa mình, em đà phải có nhùng cố gang trí tuệ, chưa nói đen tới trình độ định, học tập mang tính nghiên cứu khoa học người học có thê tìm kiến thức cho nhân loại Các biên tính tích cực học tập: Có nhiều trường hợp tính tích cực học tập biêu nhừng hoạt động bap quan trọng biêu nhùng hoạt động trí tuệ, hai hình thức biêu thường hen VỚI Theo G.I Sukina có thê nêu dấu hiệu cùa tính tích cực hoạt động trí tuệ sau: - Học sinh khát khao tự nguyện tham gia trà lời câu hỏi cùa giáo viên, bò sung câu trà lời cho bạn thích phát biêu ý kiến cùa vấn đề nêu - Học sinh nêu thac mắc, địi hỏi phải giãi thích cặn kè vấn đề giáo viên trình bày chưa đù rõ - Học sinh chù động vận dụng hull hoạt nliừng kiến thức, kì đà học đê nhận vấn đề vận dụng vào thực tiễn - Học sinh mong muốn đóng góp VỚI thầy, VỚI bạn nhùng thòng tin lấy từ nguồn khác nhau, có vượt ngồi phạm vi học, mơn học Ngồi biêu nói mà giáo viên dễ nhận thấy cịn có nhùng biêu mặt cám xúc, khó nhận thấy nlnr thờ hay hào hứng, phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hi hay buồn chán tiước nội dung cùa học tìm lời giãi cho tập Nhìrng dấu hiệu biêu khác cá thê học sinh, bộc lộ rõ lớp học sinh bé kín đáo học sinh lớp G.I Sukina phàn biệt nhùng biêu cùa tính tích cực học tập mặt ý chí: - Tập trung ý vào vấn đề học - Kiên trì làm xong tập - Khơng nàn tiước tình khó khăn - Thái độ phân ứng chuông báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong vội gấp chờ lệnh chơi Các cap độ tính tích cực học tập: Có thê phàn biệt tính tích cực ba cấp độ khác nhau, từ thấp lên cao: - Bat chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động cùa giáo viên, cùa bạn bè Trong hoạt động bat chước phái có gang sức cùa than kinh bap - Tìm tịi: Học sinh tìm cách độc lập giãi nhiệm vụ hay tập nêu ra, mị mẫm cách giãi khác đê tìm lời giãi hợp lí - Sáng tạo: Học sinh nghi cách giãi độc đáo xây dựng nhùng tập mới, co gang lap đặt nhùng thí nghiệm đê chứng minh học Tất nhiên mức độ sáng tạo học sinh có hạn mầm mong đê phát triên trí sáng tạo san II Cơ sờ thực tiễn Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngừ, đối VỚI mòn Tiếng Anh ngày phò biến rộng rãi môn học trờ thành môn học bat bưộc trường học BỜI vậy, yêư cần đặt làm đê dạy đạt chất lượng hiệu qưâ cao Yêư cầư đòi hỏi người giáo viên phải ln hồn thiện khơng chì trình độ chun mịn, mà phương pháp dạy học thừ thuật dạy học Trong qúa trình dạy học, người học vừa đối ưrợng cùa hoạt động dạy, lại vừa chừ thê hoạt động học Thòng qưa hoạt động học, chi đạo thay, người học phải tích cực chù động cài biến kiến thức, kì năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho Vi vậy, người học khơng ựr giác chữ động, khơng chịu học, khơng có phương pháp học tốt qưâ cùa việc dạy sè hạn che, đà COI trọng vị trí hoạt động vai trị người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chù động cùa người học Là giáo viên Tiếng Anh trường THCS, tòi ln trăn trờ dạy cho trị hiên phát huy tính tích cực, sáng tạo em Chính vậy, tịi thiết nghi việc tran dồi phương pháp cừa riêng mà vấn đề chung cho giáo viên Cùng vấn đề, song người thầy phải làm đê đơn giãn nhất, dề hiên truyền đạt cho em, giúp em hiên khắc sâu vấn đề Nhất đê thu hút em vào hoạt động học tập, từ tạo ấn tượng tốt đối VỚI em đê em đến VỚI môn cách tự nguyện, hứng thú không áp đặt, ép buộc học sinh Từ sờ lý luận thực tiễn trên, tòi mạnh dạn đưa số “Phương pháp dạy học tích cực giáng dạy mơn Tiếng Anh THCS” B BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh chủ thê hoạt động học, hút vào hoạt động học giáo viên tị chức, hướng dẫn qua học sinh tự lực khám phá điều clnra biết Từ học sinh nam kiến thức kỳ mới, nam phương pháp tìm kiến thức kỳ đó, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Theo phương pháp này, giáo viên cần thực số việc sau: Biện pháp 1: - Giúp học sinh nhận thức tầm quan trọng, cần thiết học tiếng Anh, lợi ích cũa việc học Tiếng Anh đê tạo động học tập Ví dụ, giịi tiếng Anh học sinh có thê xem phim, nghe nhạc, đọc báo bang tiếng Anh, có thê tra cứu tài liệu quốc tế Trước mat môn Tiếng Anh mòn học bat buộc thi tuyên sinh vào lớp 10 dối VỚI em tirơng lai có vốn tiếng anh tốt em sè có nhiều hội tìm việc làm VỚI mức lương cao Biện pháp 2: Truyền đạt hướng dần hoạt động học tập học sinh, cách truyền đạt cúa giáo viên Giáo viên không chi truyền đạt tri thức phải hướng dẫn hoạt động học tập cùa học sinh, cách truyền đạt giáo viên định việc học sinh có thích học mịn hay khơng Khi đà tạo cho học sinh câm giác thích thú, việc học trờ nên dễ dàng Hứng thú học tập yếu tố hàng đầu định đến chất lượng kết học tập cùa học sinh Có hứng thú học tập khiến học sinh yêu thích mịn học, nhiệt tình tham gia học khơng ngại khó tìm tịi nàng cao hiệu học tập Ngược lại, khơng khơng có động học tập rò ràng hứng thú học tập kém, học sinh sè thiếu tự till, ngại khó có nhìn nhận khơng hướng mịn học Do vậy, vai trị cùa giáo viên ngồi truyền đạt kiến thức, cần tích cực tìm tịi đơi biện pháp nhăm tăng hứng thú học tập cho học sinh, thu hút em chữ dộng đến lớp, chù động nghe giảng, tích cực tham gia hoạt động lớp tự học nhiều thường xuyên nàng cao nhận thức cần thiết học tập tiếng Anh bồi dường phương pháp học tập tiếng Anh Biện pháp 3: Xây đựng môi trường thân thiện thầy trò Bèn cạnh việc tác động vào nội dung phương pháp, hình thức tị chức dạy học, việc thiết lập mối quan hệ họp tác tích cực tốt đẹp giừa người dạy người học, giừa học sinh VỚI học sinh Hình thức tị chức dạy học hấp dẫn VỚI bầu khơng khí thân thiện dề chịu học sè tạo hứng thú cho câ người dạy người học Đày điều quan trọng làm cho học sinh câm thấy yêu thích mịn học tiết học Các biện pháp cụ thê nhớ tên nhớ mặt học sinh “Phươngpháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” tiết học đầu tiên, hiên mức độ tiếp thu học sinh, phân loại đối tượng học sinh đê có bố trí phù họp Ngồi ra, cịn cần có khả biết tự kiềm chế, khả đồng câm với học sinh, khả làm việc kiên trì, ti mi, khả biết tị chức q trình dạy học cách nhẹ nhàng, tự nhiên khơng gây căng thăng cho học sinh Biện pháp 4: Khuyến khích học tập theo nhóm tăng cường tháo luận Trong học tập có tính tương hồ lẫn sè tốt lả biệt lập Làm việc VỚI người khác sè hứng thú tăng thêm hội học tập lẫn Học theo nhóm hình thức học tập có hợp tác cùa nhiều thành viên lớp nhăm giài nhùng nhiệm vụ học tập trung Đtrợc tò chức cách khoa học, học theo nhóm sè phát huy tính tích cực, sáng tạo, lực, sờ trường, tinh thần kỳ hợp tác thành viên nhóm Trong học Tiếng Anh, biện pháp đà tạo nên mơi trường giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, hoạt động giao tiếp nhăm trao đòi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm lẫn Vi vậy, trình giảng dạy, giáo viên có thê đưa nhiều tình ngơn ngừ càu hỏi tháo luận, u cầu người học làm việc theo nhóm đê giài qưyết tình trà lời câu hỏi đưa Đây lả hoạt động hữu ích học sinh vừa có thê giúp đờ vấn đề sử dụng ngơn ngừ, vừa có thê học hỏi kiến thức lẫn thông qua việc trao dôi, tháo luận Biện pháp 5: Đôi phưorig pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, động, sảng tạo cũa người học Đối VỚI người dạy, phương pháp giảng dạy có thê COI phần quan trọng đê tạo nên hứng thú hiệu học tập cho người học Phương pháp giăng dạy dễ hiên, lịi cuốn, sáng tạo sè ln nhùng yếu tố tích cực tác động đến thái độ học tập cùa người học Giáo viên cần có thái độ CỜI mở, thân thiện VỚI người học đê khoáng cách giừa người dạy người học lứt ngan lại góp phần làm tăng hứng thú học tập cho người học Trong qưá trình giảng bải, người dạy cần tăng cường đặt câư hỏi khuyến khích học sinh dặt câu hỏi dê tạo tập trung, ý khơi gợi hứng thú muốn tìm hiên, muốn làm rị nội dung kiến thức Ngoài ra, giáo viên cần tập trung vào kỳ giao tiếp tòng họp, đa dạng, tạo cho học sinh câm nhận phương pháp học tập tiếng Anh mới, động sáng tạo Tò chức cho học sinh tham gia hoạt dộng giao tiếp thường xuyên bang tiếng Anh, làm việc theo theo nhóm, theo cặp địi, Tập tiling vào đề vấn đề quen thuộc, dề hiên dối VỚI học sinh, có thê điều chinh vấn đề sách giáo khoa cho phù hợp VỚI học sinh, bò sung kiến thức xà hội cần thiết Biện pháp 6: Sừ dụng thiết bị công nghệ thông tin đại phục vụ hoạt động dạy học đặc biệt ỉà thời gian phòng chong dịch Covid-19 Thiết bị bao gồm phương tiện dạy học, hệ thống loa đài, máy tính, chiên Internet, kết hợp sử dụng số phần mềm học tập giảng dạy trực tưyến zoom, google meet, microsoft office 365, google form, quizizz, juniper story Cơ SỞ vật chat, trang thiết bị dạy học đại lả nhân tố quan trọng góp phần làm tăng hứng thứ học cừa cho học sinh Trong thời đại 4.0 việc sử dụng CNTT, thiết bị đại giăng dạy môn Tiếng Anh thứ không thê thiến đè giáo viên áp dụng phương pháp dạy học nhăm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Biện pháp 7: Sáng tạo phương pháp dạy học tiếng Anh sừ dụng trò chơi dạy học thịng qưa việc tơ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn cùa giáo viên, học sinh hoạt động bang cách tự chơi trị chơi mục đích cừa trị chơi chuyển tài mục tiêu cùa học Luật chơi thê nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trò chơi học tập đê hình thành kiến thức, kỳ cứng cố kiến thức, kì đà học Trong phương pháp trên, dạy học dựa trò chơi lả phương pháp gây nhiều hứng thứ cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao cùa người dạy Đè có thê vận dụng tối ưư phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yên cần cùa việc tò chức thực phương pháp Sừ dụng trò chơi qưá trình dạy học áp dụng theo mức độ san: Mức độ - Sũ dụng trò chơi trước học: Giáo viên tò chức cho người học chơi đê kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học tập Mức độ - Sũ dụng trò chơi hình thức học tập: Giáo viên tị chức trị chơi đè học sinh tiếp nhận nội dưng cách sinh động, hào hứng Ví dụ: Giáo viên dạy ngoại ngừ chia lớp thành dày tham gia trò chơi “đố vui đê học” bang cách yên cần học sinh dày nêu danh từ số đê học sinh dầy lại biến đòi sang danh ư'r số nhiêu Hay giáo viên chia lớp thành dày: Dày đọc động từ bất quy tắc dạng nguyên thê, dày đọc dạng khứ, dày dọc khứ phân từ Câ dày đọc tạo thành bàn nhạc đơn giãn nhẹ nhàng dễ nhớ Mức độ - Sừ dụng trò chơi nội dưng học tập: Giáo viên tò chức chơi đê học sinh trãi nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dưng học tập Tương ứng VỚI ba mức độ có thê đặt tên ba loại trò chơi trò chơi khởi động, trị chơi kích thích học tập trị chơi khám phá tri thức VỚI dặc diêm phàn biệt bâng đày Phàn biệt ba loại trị chơi dạy học: Kích thích học Loại Khơi động tập Mục Tạo hưng phấn Kích thích tính tích tiên trước học cực học tập Tác Thư giàn, kích hoạt Học hào hứng, sơi dụng tâm học tập dộng Đặc Thao tác chơi hình Chơi chơi, học diêm thức học tập Yên Sữ dụng kì thuật, Trị chơi đa dạng cần cơng nghệ Khám phá tri thức Khám phá tri thức Trài nghiệm, tạo tình có vấn đề Thao tác chơi nội dung học tập Sáng tạo Trong loại trò chơi nên trên, trị chơi khám phá tri thức có tác dụng cao việc kích thích tính tích cực người học việc khám phá tri thức Việc tò chức trò chơi khám phá tri thức thực chất lả thực phương pháp dạy học nên vấn đề tạo tình có vấn đề nham kích thích hoạt động nhận thức học tập học sinh Giáo viên cần xây dựng sữ dụng trò chơi cách độc đáo đê lòi học sinh suy nghi, tìm tịi tri thức, khơng đê xây tiding lặp gây nhàm chán (do giáo viên khác đà sữ dụng, tiết học tiước đà thực trị chơi này), học sinh sè khơng tích cực tư q trình thực trị chơi Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược diêm, khơng có tính vạn Việc sử dụng phương phải phù hợp VỚI nội dung học tập, đặc diêm đối tượng, mục đích dạy học Sự lạm dụng phương pháp tò chức trị chơi sè gây nhàm chán, chí phân tác dụng “Học mà chơi - Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sac học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu q Trị chơi dạy học có nhiêu cấp độ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình thức trị chơi vả đến mức độ cao lả học tập từ trò chơi Sừ dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học địi hỏi kỳ sir “Phươngpháp dạy học tích cực giảng dạy môn Tiếng Anh THCS” phạm thục khả sáng tạo cao người dạy từ khàn xây dựng, lựa chọn, tô chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Nhùng nỗ lực sữ dụng trị chơi dạy học bậc THCS khơng chi khăng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tò tmh thân dam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập cùa học sinh góp phần nâng cao hiệu quà giáo dục cùa nhà trường c KÉT LUẬN Qua trình giăng dạy Tiếng Anh THCS VỚI trài nghiệm, bân thân tòi đà vận dụng số phương pháp nhăm tạo cho em hứng thú tự tin học tập Tôi thấy kết học tập cùa học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sơi nịi, em thích thú học ngoại ngừ Giờ nào, tiết tòi động viên hầu hết học sinh lớp tham gia hoạt động Nhùng lớp tòi dạy theo phương pháp có kết quà tốt Bàn thân tòi nam diêm mạnh, yếu cùa học sinh, lút cần bò sung cho bải học giáo án cùa số vấn đề sau: - Quan tàm nhiều đến động cơ, thái độ học tập cùa học sinh giúp học sinh đánh giá đan cần thiết cùa Tiếng Anh cho tương lai cùa em dê từ học sinh có thê xác định động cơ, thái độ học tập tích cực - Khơng gây áp lực đối VỚI học sinh yếu, học sinh lười học, thay vào dộng viên, khun khích đê học sinh tự giác học - Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác theo mức độ khó tăng dần phù họp VỚI nhóm học sinh - Đánh giá thực lực cùa học sinh đè từ đưa yêu cầu phù hợp - Tạo thói quen tư bang Tiếng Anh, hạn chế việc chuyên đòi ý tường từ tiếng Việt sang Tiếng Anh - Động viên khuyến khích học sinh kịp thời VỚI tiến cùa học sinh học tập - Trang bị thêm số đồ dùng tự làm đê giúp học sinh dề dàng tiếp thu kiến thức - Bàn thân giáo viên luôn tự học tư rèn, hên hệ trao đôi VỚI đồng nghiệp giăng dạy - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ có phương pháp sư phạm tốt, chù dộng sáng tạo, cài tiến phương pháp luyện “Phươngpháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS” tập nhiều hình thức khác phù hợp cho nội dung học đê gây hứng thú động viên tất cà học sinh nhiệt tình luyện tập Khi dạy học môn học cap THCS, giáo viên biết lựa chọn phương pháp phù hợp giúp cho học sinh tiếp cận bước đầu sừ dụng ngơn ngừ thứ hai thật chn xác, tạo tiền dề cho nhùng lớp học, cấp học sau dược tốt D BẢNG SO SÁNH ĐÓI CHỨNG Bảng 1: Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019-2020 Lớp Sỹ số HS Tính tích cực, chủ động HS SL % Hăng hái phát biêu ý kiến, sáng tạo L S Tính tự giác, thái độ học tập tốt % SL % Sự hiêu vận dụng học L S % 7A 42 12 29 15 37 13 31 20 48 7C 36 14 22 19 10 28 7D 38 21 12 32 10 26 13 34 Bảng 2: Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2019-2020 Tính tích cực, chủ Sỹ số động Lớp HS HS Hăng hái phát biêu ý kiến, sáng tạo Tính tự giác, thái độ học tập tốt Sự hiêu vận dụng học SL % SL % SL % SL % 7A 42 30 71 35 83 40 95 38 90 7C 36 15 42 17 47 20 56 22 61 7D 38 25 66 28 74 30 79 31 82 E NHỮNG KHUYỂN NGHỊ Đê áp dụng phương pháp dạy học tích cực địi hỏi so yêu cầu sau: Đối với giáo viên- Giáo viên khơng phải có trình độ chun mịn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sừ tinh tế, nghiệp vụ, phương pháp mà cịn phải có hiên biết biết sử dụng còng nghệ till vào dạy học, biết định hướng phát triên học sinh theo mục tiên giáo dục đâm bào tự cừa học sinh hoạt động nhận thức Ngồi ra, người giáo viên phải có mềm dam mê, lịng nhiệt tình, nghề, u trẻ Đoi với học sinh' Dưới chi đạo cừa giáo viên, học sinh phải có phâm chất lực thích ứng VỚI phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập kết qưâ chung cùa lớp, biết ựr học tranh thù học nơi, lúc, bang cách, phát tnên loại hình tư dưy biện chứng, hình tượng, tư dưy kỳ thuật, tư kinh tế Chương trình sách giáo khoa-, cần giảm bớt khối lượng kiến thức tạo điều kiện cho thầy, trị tơ chức hoạt động học tập tích cực, giâm bớt nhùng kết luận áp đặt, tăng cường nhùng gợi ý đê học sinh ựr nghiên cứu phát triển học, loại càu hỏi phát triền trí thơng minh Thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học điều kiện không thê thiếu cho việc triên khai chương trình, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triên khai đôi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chữ động cừa học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sờ vật chất cùa nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tị chức dạy học thay đơi dề dàng, hull hoạt, phừ hợp VỚI dạy học cá thẻ, dạy học hợp tác F TÀI LIỆU THAM KHẢO Viết đề tài tơi có sử dụng tài liệu sau: - Học tiếng Anh quá, Nxb Lao động cùa Nguyễn Thơ Sinh (2007) - Cơ sớ tâm lý học dạy học ngoại ngữ, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Hừu Luyến (2008) - Tham kháo sách, báo, mạng Internet nguồn tài liệu khác - Học hỏi hr đồng nghiệp G LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ON Tôi xin cam đoan SKKN cùa viết, khơng chép nội dung cùa người khác Tôi xin chân thành câm ơn cấp, phòng ban, BGH BCHCĐ tò chuyên mòn, bạn đồng nghiệp đà hướng dẫn, gnìp đờ, động viên tịi viết sáng kiến kinh nghiệm * Viết để tài chan tơi khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kinh mong Hội đồng khoa học nhận xét đánh giả khich lệ tơi đê tơi hồn thiện đề tài tot