SỎ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM KÉ HOẠCH DẠY HỌC TIỂT ÔN TẬP CHƯƠNG I “KHÓI ĐA DIỆN” HÌNH HỌC 12 THEO PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM Lĩnh vực / Môn Toán Cấp học THPT[.]
SỎ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM KÉ HOẠCH DẠY HỌC TIỂT ƠN TẬP CHƯƠNG I “KHĨI ĐA DIỆN” - HÌNH HỌC 12 THEO PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM Lĩnh vực / Mơn: Tốn Cấp học: THPT Tác giả : Vũ Thị Ngọc Tình Đơn vị cơng tác : THPT Lưu Hồng- Ưng Hịa - Hà Nội Chức vụ : Giáo viên Toán NĂM HỌC 2019 - 2020 MỤC LỤC Phần I: ĐẬT VÁN ĐỀ Trang Phần II: GIAI QUYẾT VÁN ĐÈ Trang II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM Trang 11.2 CÁC YẾU TỔ CỦA STEAM CĨ THẺ TÍCH HỢP TRONG TIẾT DẠY Trang 11.3 THIẾT KÉ GIÁO ÁN Trang 11.4 THỪ NGHIỆM sư PHẠM Trang 11.4.1 NỘI dung, tô chức thừ nghiệm Trang 11.4.2 Ket thử nghiệm Trang Phần III; KÉT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trang Tài liệu tham khâo Trang 2 10 13 14 15 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐÈ 1.1 LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI Trong thực tiễn dạy học, thay việc tách rời mơn học chương trình đào tạo THPT rào cân lớn tạo khoảng cách khơng nhỏ học làm Chính tách rời làm cho học sinh thiếu tính ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn Vì the, đa số học sinh nhớ rat rõ đinh nghĩa, khái niệm, định lí, đinh luật, nguyên lí hoạt động, không giãi số van đề thực tiễn rat đơn giản NÓI cách đơn giãn, học sinh thiếu kỳ việc giải tình thực tiền Theo yêu cầu cùa việc dạy-học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy - học nhàm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt trọng rèn luyện tư duy, kĩ sống cho học sinh Tích hợp hên môn dạy-học nham vận dụng kiến thức giãi tình thực tiễn Tháng 10 năm 2019 tơi tham gia khóa bồi dưỡng kiến thức chun môn phương pháp giảng dạy dành cho giáo viên THPT thành phố Hà NỘI Sờ Giáo dục Đào tạo Hà NỘI hên kết VỚI trường Đại học Anh Quốc Việt Nam tô chức Sau tham gia khóa bồi dưỡng tơi cố gang vận dụng kiến thức bồi dưỡng đê áp dụng vào thực tiễn giảng dạy nham đáp ứng yêu cầu cùa dạy học Khi giảng dạy chương I (Hình học lớp 12 - Ban bân) Khối đa diện, thấy nội dung kiến thức không gan VỚI giải vấn đề thực tiễn, hình đa diện, khối đa diện, đặc biệt khối đa diện có ứng dụng nhiều thực tiễn, chẳng hạn việc thiết kế, chế tạo giàn khơng gian mái che cho cơng trình thê thao, kết cấu giàn mái Nhà thi đau, lối vào cơng trình mà khơng cần cột trụ Từ thực tiền giâng dạy q trình tích cực tìm tịi áp dụng phương pháp giáo dục STEAM vào giảng dạy chương này, tơi tìm hiêu biết số ứng dụng thực tiễn khối đa diện, ứng dụng thực tiễn giúp học sinh thay ứng dụng to lớn khối đa diện thực tiễn, từ thêm u thích, dam mê VỚI mơn tốn Cũng từ có nhiều em có ước mơ, đinh hướng nghề nghiệp theo dam mê, sờ trường lực Vì lí viết sáng kiến kinh nghiệm: Ke hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” - hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Xác đinh yếu tố STEAM có thê kết hợp dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” nham giúp học sinh khắc sâu kiến thức khối đa diện biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn 1.3 ĐÓI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN cứu VÀ THỜI GIAN THựC HIỆN ĐÈ TÀI 1.3.1 Đoi tượng nghiên cứu: Mọi đối tượng học sinh lớp 12 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh hai lớp 12A1 12A2 trường THPT Lưu Hồng 1.3.3 Thịi gian thực hiện: Sáng kiến kinh nghiệm thực năm học 2019-2020 Đe tài đăng kí VỚI tơ tô duyệt, thông qua ke hoạch thực đề tài Trong q trình thực đề tài tơ dự khăng đinh đề tài có chat lượng, đồng nghiệp áp dụng giảng dạy PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ Sáng kiến kinh nghiệm Ke hoạch dạy học tiết ôn tập chương I “Khối đa diện” - hình học 12 theo phương pháp giáo dục STEAM” Sáng kiến gồm nội dung chính: + Phương pháp giáo dục STEAM + Các yeu tố STEAM có thê tích hợp tiết dạy + Thiết kế Ke hoạch dạy học tiết ón tập chương I “Khối đa diện ” - hình học 12 theo phương pháp giáo dạc STEAM + Thử nghiệm sư phạm II PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM STEAM ĩ phương pháp học tập yến dựa thực hành hoạt động trãi nghiệm sáng tạo, đó, học sinh tiếp cận phương pháp giáo dục có ưu nói bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cóng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỹ mềm toàn diện hon STEAM viết tắt cùa từ Science (khoa học), Technology (công nghệ) Engineering (kỹ thuật) Art (nghệ thuật) Math (toán học) phương pháp học áp dụng Mỹ VỚI đặc điếm cung cấp kiến thức toàn diện cùa năm lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Nghệ thuật Toán học Điêm bật STEAM kết nối, liên hệ thông tin lĩnh vực vào thực tế Các thí nghiệm, hoạt động thực tiễn thường xuyên diễn để em thảo luận, ựr rút kết luận ghi nhớ sâu sac Chăng hạn, khoa học, đế giải thích cho em nước sơng suối lại trong, giáo viên cho học sinh thử lọc nước chứa tạp chat bang vật liệu ựr nhiên đá, SỎI, cát rút kết luận tính chat, vai trị thành phần STEAM tích hợp Rào cân lớn phương pháp giáo dục truyền thống tách rời lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỳ thuật, nghệ thuật toán học Sự tách rời đem đen khoáng cách lớn lý thuyết thực hành, kiến thức ứng dụng Học sinh, sinh viên đào tạo theo mơ hình truyền thống khoảng thời gian thực tế đề hiếu làm đế sở lý thuyết, nguyên lý chuyền thành ứng dụng thực tế kiến thức bị mài mòn Hơn tư hên kết vật, tượng VỚI ứng dụng kỹ thuật rat hạn che Giáo dục STEAM bân chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kỳ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật, nghệ thuật toán học Các kiến thức kỳ phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh không hiếu biết ngun lý mà cịn thực hành tạo sản phẩm sống hàng ngày Giáo dục STEAM sè phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo người có lực làm việc cách sáng tạo STEAM - Phương pháp giáo dục đại STEAM dựa lý thuyết giáo dục đại, xem giáo viên người hỗ trợ học tập, không người cung cap kiến thức Phương pháp mang lại hứng khởi học tập đâm bảo việc nam bắt kiến thức, giúp em thật tương tác VỚI mơn học học u thích, đồng thời kích thích tìm tịi khám phá Mặt khác, việc đặt học sinh làm trung tâm giúp em trờ thành nhà lãnh đạo mạnh mẽ, nhà cải tiến đầy sáng tạo Mơ hình STEAM mẻ Việt Nam “kim nam” thịnh hành lĩnh vực giáo dục quốc gia phát triển hàng đầu giới nhu Mỹ, Nhật Bên cạnh đó, VỚI phát triển công nghệ kỳ thuật the giới nhu cầu việc làm hên quan đến STEAM ngày lớn đòi hòi ngành giáo dục phải có nhũng thay đơi đê đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục STEAM có thê tạo nhũng người có thê đáp ứng nhu cầu công việc thời kỳ công nghệ 4.0 có tác động lớn đến thay đổi kinh tế II CÁC YÉƯ TÓ CỦA STEAM CÓ THẺ TÍCH HỢP TRONG TIÉT DẠY Technology (cơng nghệ): Có thê dùng phần mềm thiết ke máy VI tính đê tạo hình làm hình mười hai mặt đều, mặt in lịch tháng năm 2020; làm hộp đựng quà Engineering (kỹ thuật): Lựa chọn nguyên liệu phù hợp, cắt ghép thủ công hay sù dụng máy cắt vi tính, đê tạo lịch đê bàn hình mười hai mặt đều; hộp đựng quà hình lập phương Art (nghệ thuật): Trang trí lịch đê bàn, hộp đựng quà Math (toán học): Kiến thức khối đa diện II.3 THIÉT KÉ GIÁO ÁN Tiết 11: ƠN TẬP CHƯƠNG I “KHĨI ĐA DIỆN” MỤC TIÊU 1.1 Mục tiêu theo chuân kiến thức, kỹ a) Kiến thức: Củng cố cho học sinh khái niệm về: Khối đa diện, khối đa diện lồi, khối đa diện đều, thê tích khối đa diện b) Kĩ năng: Rèn luyện cho học sinh + Kĩ tính thê tích khối đa diện; + Kĩ mơ hình hóa tốn học tốn thực tiền; + Kĩ sù dụng kiến thức hên môn giải van đề thực tiền c) Thải độ: + Biết nhận xét, đánh giá làm bạn tự đánh giá kết học tập bân thân + Tích cực, chù động phát chiếm lĩnh tri thức Có tinh thần hợp tác học tập + Hứng khởi học tập, thật tương tác VỚI môn học học u thích 1.2 Mục tiêu phát triên lực Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: + Năng lực tự chủ tự học; + Năng lực giao tiếp họp tác; + Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tư lập luận Tốn học; + Năng lực mơ hình hóa tốn học; + Năng lực giải vấn đề toán học; + Năng lực giao tiếp toán học; + Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán Phương pháp dạy học > Phương pháp dạy học phát giải van đề; > Phương pháp giáo dục STEAM > Mơ hình lớp học đảo ngược Chuân bị giáo viên (GV) học sinh (HS) 3.1 Chuẩn bị GV a) Dụng cụ dạy học: Máy tính, máy chiếu, điện thoại thơng minh; b) Phiếu học tập PHIÉU HỌC TẬP (Học sinh chuân bị trước nhà hồn thành theo nhóm) Bài toán 1: Sap den Noel 2019, em làm lịch đê bàn 3D hình 12 mặt đều, mặt lịch tháng năm 2020 để tặng cho người thân vào dip Noel Tiêu chí chấm điểm: + Đúng hình: điểm + Đẹp: diêm + Thiết kế đại: diêm + Thuyết trình sản phẩm rõ ràng, dề hiểu: điểm Bài toán 2: Nhân ngày sinh nhật bạn Hoa, bạn Nam có chuẩn bị q chặn giấy hình tứ diện cạnh 15cm Em giúp bạn Nam làm hộp hình lập phương đựng q Tiêu chí chấm diêm: + Đúng hình: điểm + Đẹp: diêm + Tiết kiệm nguyên liệu: diêm + Thiết kế đại, dễ mở: điểm + Thuyết trình sân phẩm rõ ràng, dễ hiểu: điểm Bài tốn 3: Hãy tính thê tích q tốn thê tích hộp đựng quà nhỏ đụng quà 3.2 Chuẩn bị HS Chuẩn bị nội dung yêu cầu phiếu học tập Tien trình giảng 4.1 Ơn định tơ chức lớp: Kiêm tra sĩ số, sơ đồ lớp (1 phút) 4.2 Kiểm tra cũ: Ket hợp VỚI giảng 4.3 Giảng mói Hoạt động 1: (15 phút) Ôn tập kiến thức bân khối đa diện thơng qua trị chơi «Ong xây tổ»: Lớp chi thành đội, môi đội phát 13 mành ghép (trong hình trên) cùa tơ ong, có chứa đon VỊ kiến thức khác Nhiệm vụ đội vòng 10 phút, em hày ghép cạnh chúng cho thông tin kiến thức nội dung chuông khối đa diện Tô ong xây xong sè đạt tối đa 10 diêm, đội chậm giâm dần lan lượt lượt diêm (ĐỘI thang nhận quà) (Các chừ viết tat: GV: Giáo viên; HS: Học sinh; NLĐHT: Năng lực hình thành; CH: Câu hơi; TLCH: Trâ lời câu hòi; NX Nhận xét) HĐ GV - Giáo viên chiếu slide nội dung trò chơi Cho HS làm việc nhóm theo tổ (4 tổ) 10 phút theo yêu cầu - GV chụp kết quà nhóm gùi hình ảnh chun chiếu lên máy chiếu (xoay hình ảnh cần) - Giáo viên chiếu đáp án, sau chiếu hình ảnh kết q làm việc nhóm học sinh - GV nhận xét, xác hóa: HĐ HS - Lảm việc nhóm tham gia trị chơi - Theo dõi kết nhóm, nêu nhận xét, bơ sung có - Tiếp nhận tri thức NLĐHT Năng lực giao tiếp hợp tác; Năng lực giãi van đề toán học; Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn Hoạt động 2: (25 phút) Vận dụng kiến thức khối đa diện giãi toán thực tiền (PHIỂU HỌC TẬP chuẩn bị trước nhà) HĐ GV HĐ HS - Giáo viên chiếu slide nội dung PHIÊU HỌC TẬP (ờ trên) Cho HS thảo luận nhóm theo tô (4 tô) 10 phút theo yêu cầu: NLĐHT Năng lực mơ hình hóa tốn học ; 1) Những bạn biết làm giới thiệu, thuyết trình, hướng dẫn cách làm hai sân phẩm yêu - Dựa vào sân phầm làm Năng lực giải cầu toán toán cho bạn trước nhà, trao van đề nhóm 2) Tính thê tích cùa theo u cầu cùa tốn đơi thào luận VỚI bạn nhóm cách làm sáng tạo; Năng lực tư lập - Giáo viên quan sát, hồ trợ học sinh cần Chú ý: luận tốn - Tính the tích cùa q học; Năng lực giao tiếp thê tích hộp q nhị đựng quà hợp tác; Năng lực sữ dụng cơng cụ, phương tiện học tốn; Năng lực ngơn ngữ Củng cố: (4phút) 4.1 Tóm tắt nội dung học Các hình, khối đa diện ứng dụng nhiều thực tế ứng dụng đơn giản em làm có cịn có nhiều ứng dụng khác thiết kế làm đồ dùng gia đình, thiết ke hộp đựng đồ, sân phàm, Đặc biệt +Hộp quà hình lập phương nhị đựng q hình tứ diện hình lập phương thỏa mãn cạnh tứ diện đường chéo mặt cùa hình lập phương hình vẽ: + Thể tích khối tứ diện tính theo cách: Cách 1: Tính trực tiếp Cách 2: Tính gián tiếp thơng qua tính thê tích khối lập phương trừ thê tích cùa khối tứ diện vuông phần bù cùa tứ diện khối lập phương - GV thu sân phẩm nhóm, cho nhóm thuyết trình chấm diêm - Đại diện nhóm thuyết trình sân phàm - Học sinh theo dõi, nêu nhận xét, bô sung có - GV nhận xét, xác hóa - GV chiếu video giới thiệu thêm việc SŨ dụng máy cat vi tính CNC, máy điêu khắc tạo hình - Tiếp khối đẹp chat liệu đê tạo hình đẹp thức đại nhận tri xây dựng đại chúng ứng dụng đê xây dựng killing giàn không gian cho thiết kế chiu lực mà không cần cột trống ví dụ mái vịm sân vận động, - Giáo viên chiếu lại mơ hình tơ ong sơ đồ kiến thức chương khối đa diện 4.2 Bài tập phút Câu hỏi 1: Điều quan trọng bạn học từ học này? Câu hỏi 2: Câu hỏi quan trọng bạn chưa giải đáp9 Câu hỏi 3: Cái diêm mơ 110 học này? Hướng dẫn nhà (1 phút) + Mồi bạn làm thêm hell đê bàn hình 12 mặt tặng người thân + 011 lại kiến thức tông họp chương khối đa diện + Tìm hiểu nội dung chương II: Mặt nón, mặt trụ, mặt cầu II.4 THỬ NGHIỆM sư PHẠM IL4.1 Nội dung, tơ chức thử nghiệm TƠI sử dụng giáo án đê giảng dạy tiết ôn tập chương I: khối đa diện - Hình học 12 ban bân lớp thực nghiệm 12A1 Đối VỚI lớp 12A2 van dạy theo cách cũ học sinh tóm tắt lại kiến thức bân làm tập ôn tập chương sách giáo khoa À/ợí sơ hình ánh sân phâm cùa hoạt động tiết dạy thử nghiệm Hoạt động 1: Nhóm nhóm đáp án Nhóm cịn mành chưa ghép, nhóm hai mành chưa ghép (các mãnh ghép ghép đúng) Sản phâm nhóm (Nhóm tương tự) Sản phẩm nhóm Sản phẩm nhóm Hoạt động 2: - Làm lịch hình 12 mặt đều: Các nhóm dùng phần mềm thiết kế lịch trang khơ A4, tháng trình bày hình ngũ giác đều, sau in cắt Cách làm có hợp tác, trao đổi giũa nhóm - Làm hộp đựng quà: Các nhóm làm hình lập phương, trang trí tương ựr Nhóm làm hình lập phương cờ to đựng q tốn ngun liệu nhóm cịn lại làm hình lập phương đâm bảo đựng q tốn ngun liệu làm hộp (cạnh khống 10,6cm) Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho học sinh hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng cho học sinh hai lớp làm kiêm tra 45 phút IL4.2 Kết thử nghiệm +) So liệu khảo sát thu trước thực đề tài Thống kê kết kiêm tra Lớp 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 12A2 (Đối chứng-30HS) Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 11 10 10 Kết tông họp phiếu xin ý kiến Lớp 12AI (31 HS) Thực nghiệm 12A2 (30 HS) Đối chứng Rất thích 10 Thích 7 Bình thường 10 Khơng thích Mức độ hứng~^~~~~~~~^_^ thú học tập mơn tốn +) Số liệu khảo sát thu sau thực đề tài Thống kê kết kiêm tra Điếm Giỏi Khá 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 18 12A2 (Đối chứng-30HS) 11 Lớp Trung Yếu Kém 0 bình Kết tổng hợp phiếu xin ý kiến Lóp Mức độ hứng~~~~~~~~~^^^ thú học tập mơn tốn Rất thích 12AI (31 HS) Thực nghiệm 12A2 (30 HS) Đối chứng 16 10 Thích 11 Bình thường Khơng thích So sánh kết quà khảo sát trước sau kin thực đề tài ta thấy: +) Lớp 12AI thực nghiệm việc cho học sinh ơn tập lại kiến thức tồn chương theo trị chơi “ong xây tơ” giúp học sinh xây dựng sơ đồ tư cho kiến thức tồn chương I, mặt khác thơng tin dạng hình ảnh làm học sinh nhớ lâu hơn, việc thiết kế dạng mãnh ghép đê xây tơ ong, muốn tơ ong sớm xây xong tất câ thành viên phải “chăm chí xây tơ”, học sinh thơi thúc phải tích cực, phải biết hợp tác, chia sẻ để hoàn thành nhiệm vụ VỚI toán 1, toán toán giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán học kết hợp VỚI kiến thức, kĩ công nghệ, kĩ thuật, nghệ thuật đê giãi toán thực tế làm cho học sinh thay đuợc ý nghĩa, vẻ đẹp toán học thực tế từ thêm u thích mơn học hơn, kiến thức đuợc củng cố khắc sâu hơn, kĩ nâng cao, lực chung lực chuyên biệt hình thành phát triên +) Lớp 12A2 lớp đối chứng, dạy theo cách cũ, kết quà hứng thú học tập môn tốn học sinh khơng có thay đơi may so VỚI trước thực đề tài +) Ket kiêm tra lóp 12AI cao lóp 12A2 cụ thê: sổ lượng học sinh đạt diêm Khá giỏi cao khơng có học sinh đạt diêm yếu Kĩ tính tốn học sinh lóp 12A1 tốt hơn, điều em 12A1 thấy hứng thú học tập nên phần tự học ôn luyện tốt Như việc dạy học theo hướng tích họp hên mơn, có sừ dụng phương pháp giáo dục STEAM giúp học sinh có kiến thức khoa học, kỹ thuật, công nghệ, nghệ thuật toán học chan, khà sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kỳ mềm toàn diện PHẦN III: KÉT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ III.l KÉT LUẬN Thơng qua q trình thử nghiệm qua kết kiêm tra cùa học sinh cho thấy: Học sinh có động lực tích cực tự học tập nhà, tích cực họp tác nhóm, làm việc nhóm khoa học, hiệu Biết cách tìm kiếm thông tin phục vụ việc học tập nghiên cứu bân thân Học sinh hiểu sâu kiến thức toán học học, biết vận dụng linh hoạt kiến thức toán học VỚI kiến thức lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, công nghệ khác để giải vấn đề đặt Phương pháp dạy học STEAM mang đen cho học sinh hứng khởi học tập, thúc đẩy tư giãi vấn đề cách khoa học, phát triển kỹ như: giao tiếp, hợp tác, xử lý thông tin, tự phục vụ, đâm bào an tồn Đê có thê có tiết dạy theo phương pháp dạy học STEAM, bân thân người giáo viên phải tự học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo phương pháp giáo dục STEAM NÓI cách khác, giáo viên phải tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn nhiều lĩnh vực khác biết tích họp kiến thức cách họp lí khoa học chủ đề dạy học, kết hợp VỚI phương pháp dạy học khác nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập III.2 KHUYỂN NGHỊ Đê sáng kiến kinh nghiệm áp dụng có hiệu tơi xin có số kiến nghị sau: Giáo viên cần nghiên cứu kĩ cách tạo tơ chức trị choi “Ong xây tơ” Giáo viên cần tìm hiêu phần mềm tạo hình thiết kế đồ họa, máy cắt vi tính đê có thê hướng dẫn học sinh biết áp dụng công nghệ, kĩ thuật vào giãi tốn thực tiễn TƠI mong rang sáng kiến kinh nghiệm tơi góp phần nhơ đưa giãi pháp cho việc đưa phương pháp giáo dục STEAM vào dạy học chủ đề khối đa diện Kính mong q thầy đóng góp thêm ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện TƠI xin trân trọng câm ơn! XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KH CẢP Cơ Sơ Hà Nội, ngày 10 tháng 03 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Vũ Thị Ngọc Tình TÀI LIỆU THAM KHÁO Trần Văn Hạo (Tông chủ biên) - Nguyền Mộng Hy (Chủ biên) - Khu Quốc Anh - Trần Đức Huyên (2014) Hình học 12, Nxb Giáo dục Nguyền Thị Hường, Giảo trình phương pháp dạy học mơn Tốn trung học phổ thơng theo định hướng tích cực, NXBGDVN, 2010 Nguyền Thanh Nga (Chù biên) - Phùng Việt Hài - Nguyền Quang Linh - Hoàng Phước Muội (2017), Thiết kể tổ chức chù đề giáo dục STEAM cho học sinh trung học sở trung học phô thơng, NXB Đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh Đào Tam, Phương pháp dạy học hình học trường trung học phô thông, NXB ĐHSP Võ Ánh https://www.facebook.com/groups/giaovientoanthpt/ PHIÉU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG ĐÈ TÀI SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM Sau dạy xong lý thuyết chương I “Khối đa diện ’ trước kill ôn tập chươngl, cho học sinh hai lớp 12AI 12A2 làm hai phiếu khâo sát sau: PHIẾU SỔ 1: Đề kiểm tra thử nghiệm 45 phút A Trắc nghiệm (6 điểm) Câu 1: Trong hình sau, hình hình biêu diễn khối lăng trụ tam tam giác? Câu 2: Cho hình đa diện Tìm khẳng định sai khẳng định sau: A Mỗi đình đinh chung ba cạnh B Mồi đinh đình chung cùa ba mặt c Mỗi cạnh cạnh chung ba mặt D Mỗi mặt có ba cạnh Câu 3: Tìm khăng định khăng định sau: có phép biến hình biến hình gọi làhình A Hai hình thành B Hai hình thành hình c Hai hình gọi có phép tinh tiến biền hình gọi có phép đối xứng qua mặt phân; biến hình thành hình D Hai hình gọi bang có phép dời hình biến hình thành hình Câu 4: Có thể chia khối lập phương thành khối tứ diện tích bang nhau? A Hai B Vô số c Bốn Câu 5: Trong mệnh đề sau, mệnh đề sai ? A Hình lập phương đa điện lồi D Sáu B Tứ diện đa diện lồi c Hình hộp đa diện lồi D Hình tạo hai tứ diện ghép VỚI đa diện lồi Câu 6: Hình bát diện thuộc loại khối đa diện sau A {3; 3} B {3; 4} c c {4;3} {4; 3} Câu 7: Cho khối chóp có đáy n - giác Mệnh đề sau đây: A Số cạnh cùa khối chóp bang 11+1 B Số mặt cùa khối chóp bang 2n c Số đinh cùa khối chóp bang 2n + D Số mặt cùa khối chóp bang sổ đỉnh Câu 8: Tìm khăng định khăng định sau: A Trung diêm cạnh hình chóp tứ giác đinh hình bát diện B Trung diêm cạnh tứ diện đình hình bát diện c Trung diêm cạnh hình lập phương đinh hình bát diện D Trung diêm cạnh hình lăng trụ tam giác đinh hình bát diện Câu 9: Thể tích cùa khối chóp có diện tích đáy B=6dm2 chiều cao h=5dm là: 15dm3 D V = 90dm3 v= 10dm3 B V = 30dm3 v= lOdm3 B V = 30dm3 Câu 10: Thê tích cùa khối lăng trụ có diện tích đáy B=6dm2 chiều cao h=5dmlà: 15dm3 D V = 90dm3 Câu 11: Cho khối chóp S.ABCcó SAI (ABC), tam giác ABC vng B, AB = a, AC = aự3 Tính thể tích khối chóp S.ABC biết SA=2a B D — Câu 12: Cho khối lăng trụ đứng tam giác ABC.A’B’C’ có đáy ABC tam giác vng B AB = a.AC = a>/3 Tính thể tích khối lăng trụ ABC.AB’C’ biết AA’=2a/3 B Tự luận (4 điểm) B D Câu 13: Cho hình chóp SABCD có đáy ABCD hình vng có cạnh a; Mặt bên SAB tam giác nằm mặt phẳng vng góc VỚI đáy ABCD Tính tích khối chóp S.ABCD Câu 14: Cho hình chóp S.ABC có SA=SB=SC, tam giác ABC tam giác vuông B, AB=2a, BC=2aV3, mặt bên (SBC) tạo VỚI đáy góc 60° Tính khoảng cách từ C đến mặt phăng (SAB) +) PHIÊƯ SÔ 2: Em cho biết mức độ hứng thú học tập mơn tốn em □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích +) Số liệu thu sau khâo sát Thống kê kết kiêm tra ~~~"~— ^Điếm Lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 12A1 (Thực nghiệm-31HS) 11 10 12A2 (Đối chứng-30HS) 10 Kết tông họp phiếu xin ý kiến 12AI (31 HS) Thực nghiệm 12A2 (30 HS) Đối chứng Rất thích 10 Thích 7 Bình thường 10 Khơng thích Lớp Mức độ hứng thú học tập mơn tốn Giáo viên Vũ Thị Ngọc Tình