Đang tải... (xem toàn văn)
Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa môn Toán lớp 4 ở Tiểu học PHẦN THỨ NHẤT ĐẬT VẤN ĐÈ 1 Lý do chọn đề tài 1 1 Xuất phát từ vai trò của môn Toán ờ tiêu học Ờ tiểu học môn Toán là môn học gó[.]
Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học PHẦN THỨ NHẤT: ĐẬT VẤN ĐÈ Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ vai trị mơn Tốn tiêu học Ờ tiểu học mơn Tốn mơn học góp phần đắc lực vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh Kiến thức, kì mơn tốn có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết đê học tập môn học khác tiêu học học tập tiếp mơn tốn tiling học Mơn Tốn góp phần quan trọng trọng việc rèn luyện tư duy, phương pháp suy nghĩ, giải van đề Nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, hình thành phàm chat cần thiết quan trọng cùa người lao động cần cù, cẩn thận có ý chí vượt khó khăn, làm việc khoa học, nề nếp Tốn học có tầm quan trọng lớn đời sống ngành khoa học khác Tat câ môn khoa học nghiên cứu dựa tâng cùa toán học "Một khoa học thực phát triên có thê sử dụng phương pháp tốn học" lời tiên đoán cùa Mác đà chứng minh phát triển khoa học kỳ thuật ngày Như lời cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đà nói: “Trong khoa học kĩ thuật, toán học giừ vị trí nơi bật hàng đầu Nó có tác dụng đoi với nhiều ngành khoa học, sàn xuất chiến đấu Nó mơn thê thao trí tuệ, giúp ta rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập phương pháp suy luận, giải vấn đề giúp rèn luyện trí thơng minh, sáng tạo, trau dối tính cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, tinh thần vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lí Dù bạn phục vụ ngành nào, cơng tác kiến thức phương pháp toán học cần thiết cho bạn’’ Từ chồ nhận thức vị trí, vai trị vơ quan trọng mơn Tốn Tiểu học nên việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn điều quan tâm, trăn trở nhiều giáo viên, nhiều nhà trường Với ý nghĩa đàm bảo cho việc thực tốt mục đích dạy học tất học sinh đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu nhùng khả cá nhân trình học tập nâng cao chat lượng dạy học phân hóa yêu cầu cap thiết việc đơi phương pháp dạy học Đây lí cho thấy cần thiết phải đôi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn tiểu học Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học 1.2 Xuất phát từ yêu cầu việc dạy học phân hóa Sự giống khác yêu cầu xà hội, trình độ phát triển nhân cách mồi cá thê học sinh địi hỏi q trình dạy học thống với nhùng biện pháp phân hóa nội Nhiệm vụ giáo viên phải nghiên cứu tìm hiểu nhùng mặt mạnh yếu lực, trình độ phát triển cùa học sinh đê có biện pháp cụ thê tác động đến đối tượng, giúp cho tất học sinh tiếp thu kiến thức kỳ tối thiêu, đưa diện học sinh chưa hồn thành lên trình độ chung, học sinh hoàn thành tốt đạt nhùng yêu cầu nâng cao Sự phân hóa cần giáo viên thực tiết học khóa, tiết tăng buổi, qua việc nêu câu hỏi, tập hay tiến hành kiểm tra, Đây lí thứ hai cho thấy giáo viên cần sừ dụng nhùng biện pháp phân hóa dạy học mơn Tốn tiêu học 1.3 Xuất phát từ thực trạng dạy học phân hóa Thực tế cho thấy, em học sinh khối lóp có trình độ học tập khác là: hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành Yêu cầu đặt với giáo viên phải tiến hành dạy học phù họp với trình độ đối tượng học sinh Tuy nhiên, trình độ đào tạo lực sư phạm đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, chưa có nhiều giáo viên thực có lực kinh nghiệm việc dạy học phân hóa Việc hiểu tiến hành dạy phân hóa đối tượng giáo viên chưa đồng Hầu hết giáo viên chi ý cho học sinh giải toán cụ thê sách giáo khoa chưa chủ động việc tiến hành thiết kế phân bậc tập sờ tập sẵn có sách giáo khoa hay tài liệu Đây lí thứ ba cho thay nhà giáo tâm huyết phải trang bị cho nghiệp vụ sư phạm cần thiết đê tiến hành dạy học phân hóa mơn Toán cách phù hợp hiệu quà Xuất phát từ nhùng lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiêu học ” Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu ứng dụng 2.1 Thời gian: Từ tháng đến tháng năm học 2018 -2019 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lóp 4B 2.3: Phạm vi nghiên cứu: Một số giải pháp đê nâng cao chat lượng dạy học phân hóa mơn Tốn lớp Tiêu học 2.4 ửng dụng: Dạy mơn Tốn cho học sinh lớp Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học Ket khảo sát đầu năm sau: Sau nhận lớp 4B đà tiến hành dự đồng nghiệp dạy khối, tiết dạy giáo viên chưa trọng đến việc dạy phân hóa đối tượng học sinh mơn Tốn Tơi đà tiến hành khảo sát chất lượng saư: Lóp 4B Sĩ số 61 ĐẠT YÊU CẦU HTT HT CHT SL % SL % SL % SL % 55 90,2 10 16,4 45 73,8 9,8 Qua bàng khảo sát trên, thấy học sinh đạt hồn thành tốt chưa cao cịn học sinh đạt chưa hoàn thành Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ I Cơ sở lý luận Nhu cầu xà hội việc đào tạo nguồn nhân lực vừa có nhùng điểm giong nhân cách người lao động xã hội, lại vừa có khác trình độ phát triên, khuynh hướng tài Học sinh độ ti vừa có giống nhau, lại vừa có khác khà tư duy, nhân cách hồn cảnh gia đình, khả kinh tế, nhận thức cha mẹ giáo dục, Chính giống mà ta dạy học lóp thống Nhưng khác phát triển nhân cách cùa mồi học sinh địi hỏi người giáo viên phải có biện pháp phân hóa nội q trình dạy học Sự hiểu biết giáo viên đặc diêm tâm lý trình độ nhận thức cùa học sinh điều kiện thiết yểu đâm bào hiệu dạy học phân hóa Dạy học phân hóa cần xây dựng thành kể hoạch lâu dài, có hệ thống, có mục đích Yêu cầu đặt với giáo viên lớp học, khoảng thời gian, với đối tượng khác phải đàm bảo thong chương trình kế hoạch dạy học Bơi vậy, ngồi kế hoạch dạy học thơng thường, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy học phân bậc trình độ học sinh nhằm đưa học sinh chưa hoàn thành đạt chuẩn giúp đối tượng hoàn thành tốt phát triển mức cao II Cơ sở thực tiễn Năm học 2018-2019, phân công giảng dạy lớp 4B Ngay từ đầu năm học, chưa thực đề tài, đà tiến hành nhận bàn giao kết quà năm học trước lớp 3B đê so sánh, đối chiếu kết trước quà sau thực đề tài Tiếp theo, đă tiến hành điều tra, trao đôi với giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp tổng hợp số thuận lợi, khó khăn tiến hành dạy học phân hóa mơn Tốn sau: Thuận lợi Cơ sỡ vật chat, trang thiết bị trường tăng cường đầu tư xây dựng, đâm bảo cho việc tổ chức dạy học buổi/ngày Nhiều trường có đù phịng học đê triên khai dạy học phân hóa đoi tượng bi hai Đội ngũ giáo viên nhà trường hầu hết đà đủ so lượng, mạnh dần chất lượng, đồng cấu có đù giáo viên chuyên nên de dàng việc phân công chuyên môn cho giáo viên, hầu hết trường, giáo viên chủ nhiệm khối lóp phân cơng dạy Tốn, Tiếng Việt tiết khóa Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học tiết tăng buôi hai nên đàm bào chuyên sâu dề dàng theo dõi, đánh giá trình học tập em Một số phụ huynh quan tâm đen việc học tập cùa Nhắc nhở, động viên học tâm, mua thêm tài liệu tham khảo phối hợp với giáo viên để việc nắm kiến thức bân mà cịn làm số tập nâng cao Theo đạo ngành, trường đà tích cực quan tâm chi đạo dạy học phân hóa đoi tượng học sinh Ngay sau khảo sát chất lượng đầu năm, giáo viên khối lóp tiến hành phân loại đối tượng học sinh Dựa vào khả em, giáo viên đề biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học phù họp Việc tiến hành dạy học phân hóa từ khâu soạn giáo án đến việc tổ chức dạy học lớp Giáo viên đà tiến hành phân học sinh thành nhóm đoi tượng hồn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành xây dựng kế hoạch, nội dung dạy học riêng cho nhóm đoi tượng học sinh Khó khăn Trong thời gian ngắn, giáo viên phải dạy lúc ba trình độmhận thức nhanh (HS có khiếu), nhận thức khá, nhận thức tiling bình nhận thức chậm Bời vậy, giáo viên thường lúng túng nghiệp vụ sư phạm, lúng túng việc lựa chọn phương pháp, hình thức tơ chức Một số câu hỏi đặt với nhiều giáo viên nay, là: Thực dạy học phân hóa cần tiến hành khâu nào? Phân hóa vào lúc nào? Nội dung có the phân hóa? Làm thể đê phân hóa đạt hiệu quả? Đặc biệt, mơn Tốn, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc nêu yêu cầu tập cho phù hợp tat đối tượng học sinh Khi dự giờ, phần lớn tiết dạy “bị” đánh giá hạn chế dạy học phân hóa đối tượng học sinh Ví dụ như: Tiết dạy chưa phát huy hết tính tích cực học sinh có nhận thức nhanh nhận thức Giáo viên chưa thực mạnh dạn sáng tạo việc tô chức hoạt động; Nội dung câu hỏi, yêu cầu, tập đưa tiling thành với sách giáo khoa, chưa thực phù hợp với đoi tượng học sinh Học sinh nhận thức chậm (chưa hoàn thành) thường mat tự tin lo lắng trước câu hỏi, yêu cầu, tập chung giáo viên đưa cho câ lóp Các em nhận thức nhanh (hồn thành tốt) thường khơng cần suy nghi dễ dàng trà lời câu hỏi hoàn thành tập Bời vậy, tiết học toán chưa thực hấp dẫn Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học em III CẤC BIỆN PHÁP TIÉN HÀNH Bồi dường nâng cao kiến thức cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt,trang bị kiến thức bàn cho học sinh hoàn thành bồi dường lấp chỗ hơng cho học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ đặt đoi với mồi giáo viên dạy học tốn Đê dạy học phân hóa mơn Toán đạt hiệu quả, người giáo viên cần trang bị cho nhùng biện pháp nghiệp vụ sư phạm cần thiết tiến hành phân bậc trình độ học sinh thông qua hoạt động Cụ thể sau: Đánh giá, phân loại đối tượng học sinh Thực tế dạy học, giáo viên thường theo dịi, tìm hiểu, kiểm tra để phân loại học sinh lớp chia học sinh làm nhóm đối tượng khác nhau: Nhóm có nhịp độ nhận thức nhanh (hồn thành tốt), nhóm có nhịp độ nhận thức chậm (chưa hồn thành), nhóm có nhịp độ nhận thức trung bình (hồn thành) Qua đó, đề nhùng yêu cầu khác loại: mức độ khó, dễ câu hỏi đàm thoại, mức độ yêu cầu phương pháp học tập nghiên cứu số lượng yêu cầu cùa tập làm lớp Tuy nhiên, dạy học phân hóa chi có thê đạt hiệu giáo viên phân loại xác nhóm đối tượng học sinh Do đó, giáo viên phải thực thận trọng đưa kết luận học sinh thuộc nhóm trình độ đê xây dựng thực biện pháp phù hợp Đê việc đánh giá, phân loại xác, khách quan, giáo viên cần kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đê đánh giá, chân đoán, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ Cụ thê là: + Ket hợp kiêm tra định kỳ, kiêm tra thường xuyên quan sát lớp học (đây hình thức phân loại mang tính phổ biến nhiều giáo viên, nhiều nhà trường áp dụng nay) + Kết hợp kiếm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá Hiện nay, giáo viên thường chi thiết kế đề kiêm tra theo độ khó Đê phân loại sâu giáo viên thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lan kiêm tra, kết q đánh giá có thê khơng theo thang điểm 10 mà giáo viên ghi nhận khoảng thời gian học sinh làm Cách làm khuyến khích học sinh phát huy hết khâ đồng thời có thê tự đánh giá khả cùa so với bạn + Phân loại dựa vào nhùng biêu cụ thê cùa đối tượng học sinh Đối với học sinh chưa hồn thành thường có nhùng biểu hiện: nhiều "lồ hổng" tri thức, kỳ năng, không nắm kiến thức kỳ bàn, tiếp thu chậm, phương pháp học tập tốn chưa tốt, có nhùng sai lầm nghiêm trọng, kết kiểm Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Toán lớp Tiểu học tra thường mức tiling bình Đối với học sinh hồn thành tốt có lực học tập tốn thường có xu hướng thích giải nhiều tốn, thích giải tốn khó, tốn địi hỏi tư sáng tạo (là điều tốt), em lại coi nhẹ việc học lý thuyết, coi nhẹ tốn thơng thường Do chủ quan, em thường tính sai, nhầm lẫn bị diêm toán đơn giàn Biện pháp điều tra, phát phân loại đối tượng học sinh khâ lình hội kiến thức trình độ phát triển thơng qua quan sát, kiêm tra, tìm hiểu khơng chi tiến hành nhùng tuần đầu năm học mà cần tiến hành suốt trình dạy học Giáo viên phải thường xuyên theo dõi điều chinh lại nhân nhóm, chuyên lên nhóm xuống nhóm có thành viên nhóm tơ tiến hay thụt lùi Tuy nhiên, đê đàm bào mục đích hiệu sư phạm, tùy thuộc vào đặc điểm số lượng học sinh lóp mà phân thành nhiều nhóm (chằng hạn phân thành nhóm: nhóm hồn thành tốt, nhóm hồn thành , nhóm chưa hồn thành) vừa khơi gợi niềm tin khả mồi cá nhân, tránh mặc cảm, tự ti, vừa tạo nhu cầu thi đua học tập giừa cá nhân Biện pháp giáo dục phù hợp vói đối tượng 2.1 Đối với học sinh chưa hồn thành: Giáo viên cần tìm ngun nhân học toán em Trường hợp học sinh học lực toán yếu, giáo viên cần tập trung vào nhùng nội dung sau: + Đảm bảo trình độ xuất phát học sinh: Trang bị cho em nhùng kiến thức kì bàn đê đâm bảo trình độ xuất phát nhùng tiết học lớp + Lấp lồ hổng kiến thức kỳ năng: Đây điểm yếu rõ nét phổ biến học sinh chưa hồn thành Thơng qua nhùng tiết hình thành kiến thức mới, tiết luyện tập hay tiết tăng buôi hai, giáo viên cần lặp lặp lại nội dung kiêm tra lí thuyết giao tập màng kiến thức bị hông Đặc biệt, giáo viên nên tập cho học sinh có ý thức phát lỗ hơng kiến thức tăng cường luyện tập đê lấp lồ hơng + Luyện nhùng tập vừa sức: Do tính vững kiến thức cần coi trọng, người giáo viên cần dành đê học sinh tăng cường luyện tập nhùng tập vừa sức Ví dụ: Dạy bài: Luyện tập (SGK lớp trang 148) Khi dạy giáo viên cho học sinh làm tập Iđê đâm bảo tính vừa sức cho học sinh + Hướng dần kì hiểu đề bài: Giáo viên cần rèn cho em thói quen Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học đọc kỳ đầu đê xác định yếu tố đà cho, yếu tố cần tìm xác định dạng tốn Đồng thời nhắc em cần làm nháp trước đê đâm bảo độ xác kết Ví dụ: Hiệu hai số 85 Tỉ số hai số 3/8.Tìm hai số Giáo viên hướng dẫn học sinh: Đọc kì yêư cầu (3 lần) đọc cần trà lời câu hỏi sau: - Bài cho biết gi? (hiệu cùa hai sổ, tỉ số cùa hai số) - Bài yêu cầu tìm gì?(tìm hai số số lớn sổ bé) - Bài thuộc dạng tốn nào?(hiệu - tì) - Nhắc lại bước làm + Tăng số lượng tập thể loại vừa mức độ dạng toán để em hiếu sâu nhớ lâu kiến thức + Động viên, khích lệ thường xuyên kịp thời: Giáo viên cần ý lắng nghe ý kiến học sinh chưa hoàn thành với thái độ chăm tôn trọng Đồng thời, giáo viên cần ý tạo hội cho nhùng học sinh yếu “tỏa sáng’’ đánh giá cao em có ý kiến hay Chính động viên, khích lệ giáo viên sè nguồn động lực lớn thúc tiến cùa em Trường hợp học sinh chưa hồn thành tốn nhùng ngun nhân khác (gia đình khó khăn, khơng có điều kiện thời gian học tập có vướng mắc tư tng nên chưa tập tiling, ), giáo viên cần có biện pháp giáo dục, giúp đờ như: xây dựng lòng tự tin bân thân, thường xuyên theo dõi, động viên kịp thời, tranh thủ quan tâm cùa gia đình, nhà trường đồn thê 2.2 Đối với học sinh có lực học tập toán: Giáo viên cần triệt đê vận dụng phương pháp tích cực đê học sinh độc lập suy nghi, phát huy tính sáng tạo, lực giải van đề Chú trọng rèn luyện kì mạnh dạn , biết nêu câu hôi thắc mắc học, biết tạo cho riêng mình, khơng phụ thuộc vào mẫu Ln tạo hội để kích thích học sinh phán đốn, trao đơi Điều quan trọng hướng dẫn học sinh phtrơng pháp học + Trong giải tốn, em cần có kì hiêu toán, xác định dạng toán, Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phân tích tốn, xác định đà cho cần tìm, đặc biệt phải sù dụng hết dừ liệu toán + dạng toán, học sinh phải giải số lượng tập nhiều Giáo viên cần yêu cầu học sinh trình bày trước lớp, giải thích cách làm nêu cách giải khác (nếu có) Sau đó, giáo viên mờ rộng dạng tốn, tập có mức độ nâng cao Ví dụ: Khi dạy bài: Nhân với so có ba chữ số (SGK trang 74) Bài 4: Nhà trường dự định lắp bóng điện cho 32 phịng học mồi phịng học bóng Neu mồi bóng điện giá 50000 đồng nhà trường phải trả tiền đê mua đủ số bóng điện lắp cho phòng Với giáo viên yêu cầu học sinh lên bâng trình bày cách giải giải thích cách làm, nêu cách giải khác Chăng hạn: Cách 1: Số bóng điện lắp đú cho 32 phịng là: X 32 = 256(bóng) So tiền mua bóng điện đê lắp đủ cho 32 phòng học là: 50000 X 256 = 12 800 OOO(đồng) Đáp số: 12 800 000 đồng Cách 2: Số tiền mua bóng điện đê lắp đủ cho mồi phòng học là: 50000 X = 400 000(đồng) So tiền mua bóng điện đê lắp đủ cho 32 phòng học là: 400000 X 32 = 12 800 000 (đồng) Đáp số: 12 800 000 đồng + Khi giải tập, em cần trọng kĩ trình bày Giáo viên cần rèn cho em tính kiên tri, tỉ mỉ, cẩn thận đặc biệt coi trọng kết tốn + Ngồi việc học lớp, em cần có thói quen tự học, tự nghiên cứu Giáo viên định hướng cho em có thê sử dụng nhiều loại sách phục vụ cho môn học như: Toán nâng cao, Tuyên chọn dạng toán điên hình Luyện giải tốn, 2.3 Với học sinh hồn thành: Hoạt động học giải tốn học sinh đoi tượng hoàn thành bân diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm Đê giúp đối tượng học sinh hoàn thành nắm thật kiến thức bàn, làm đầy đủ đạt yêu cầu tập sách giáo khoa với gợi ý mức độ hạn che giáo viên, có thê tiếp thu phần kiến thức nâng cao học sinh hoàn thành tốt, giáo viên cần tiến hành theo bước sau: + Quan sát, tiếp thu: Đây bước giúp học sinh nắm kiến thức bàn, toi thiểu, cần thiết Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh hiểu khái niệm không hình thức Đồng thời củng cố khắc sâu thơng qua ví dụ, ý phân tích sai lầm thường gặp + Làm theo hướng dẫn: Giáo viên cho ví dụ tương ựr Học sinh bước đầu vận dụng hiêu biết vào giải tốn Do chưa thuộc, chưa hiểu sâu nên có Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học thể học sinh sè gặp khó khăn cần đến hướng dần cùa giáo viên + Tự làm theo mẫu: Giáo viên tập khác, học sinh tự làm theo mẫu Giáo viên tạm đứng đê học sinh độc lập thao tác Học sinh hiểu hồn thành tập, học sinh chưa hiểu sè lúng túng Giáo viên theo dõi nắm bắt kịp thời giúp đờ cho đối tượng + Độc lập làm tập: Giáo viên cho học sinh tập tương tự khác đê học sinh làm nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kĩ cho em Tiến hành phân hóa lớp học Tiến hành dạy học phân hóa học khóa hay tiết tăng buổi hai, giáo viên cần trọng tổ chức pha dạy học đồng loạt nhùng lên lớp cho tất câ học sinh tích cực, tự giác hứng thú học tập Giáo viên cần xây dựng câu hỏi có tác dụng dẫn dắt, khuyến khích học sinh tích cực suy luận, khơng đơn điệu, phân hóa song tác động đến nhiều đoi tượng với tác dụng khác Trong học lóp, giáo viên có thê sù dụng số biện pháp phân hóa sau: 3.1 Phân loại tập làm dạng theo mức độ từ dễ đen khó: Dạng 1: Các tập rèn luyện thao tác tư bân Chăng hạn tập dạng bân đọc số, viết số, so sánh sổ, tính tốn túy bàng ngồi bâng, đem số hình, đơi đơn vị đo, giải tốn đơn, ) Ví dụ: Đọc số 195080126 (Tốn 4, tr.160, 3) Học sinh đọc “Một trăm chín mươi lăm triệu khơng trăm tám mươi nghìn trăm hai mươi sáu” Giáo viên hỏi: Đê đọc so này, em thực phân lớp nào? ( phân lớp đơn vị, lớp nghìn, lớp triệu Chừ số số có giá trị bao nhiêu? (90000000), chừ số sổ có giá trị bao nhiêu? (80000) Dạng 2: Các tập có ưu việc rèn luyện phát triển tư kỳ trình bày, diễn đạt, suy luận logic, Chằng hạn dạng tốn “ Tìm số thỏa điều kiện cho trước, tốn có lời văn điển hình, tốn có nội dung hình học gắn liền thực tiền, toán suy luận đơn giản, Với dạng tốn này, tơ chức thực hiện, giáo viên cần yêu cầu học sinh trình bày nhùng lập luận logic để giải tốn Ví dụ: Tìm X biết 57 < X < 62 a) X sổ chằn; b) X sổ lẻ; c) X số tròn chục Sau học sinh thực câu a) với kết 58, 60 giáo viên có thê đặt câu hỏi Vì X khơng thê 59 61 ? (vì X phải sổ chằn) Hoặc X cần tìm 10 Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học thỏa điều kiện? Đó nhùng điều kiện nào? Dạng 3: Một sổ tập có ưu việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo, Chăng hạn dạng toán phát lồi sai chừa lại cho đúng, tính nhanh, giải tốn nhiều cách, tốn mở , ) Ví dụ: Ti mẹ mơi cộng lại 56 Hai năm nữa, tuồi mẹ sè băng Ỷ tuổi Tính tuổi người Hướng dẫn giải: - năm nừa, mồi người tăng thêm tuổi? (2 tuồi) - Cả mẹ tăng thêm may môi? (2 + = 4) - Lúc tổng số tuổi cùa mẹ bao nhiêu? ( 56 + = 60 (tuổi)) - Vè sơ đồ biêu thị tuổi cùa hai mẹ năm nừa (tuổi mẹ phần, môi phần) - Giải theo bước đà học Bài giải năm nữa, mồi người tăng thêm tuổi nên tổng số tuổi mẹ sè tăng thêm là: + = (mổi) Vậy lúc tổng số tuổi cùa mẹ : 56 + = 60 (tuổi) Ta có sơ đồ mơi cùa mẹ năm nữa: Mẹ: 60 tuổi Con: Theo sơ đồ, tổng số phần là: + = 10 (phần) Tuôi năm là: 60 : 10x3 = 18 (môi) Tuồi là: 18-2= 16 (tuổi) Tuồi mẹ là: 56 - 16 = 40 (mổi) Đáp số: Con : 16 môi Mẹ : 40 tuổi Việc phân loại dạng tập sè giúp giáo viên giao nhiệm vụ phù hợp vói loại đối tượng tạo điền kiện để em học sinh lóp tích cực tham gia thào luận, trà lời câu hỏi, giải tập vừa sức vói 3.2 Ra tập phân bậc trình độ học sinh: Ra tập phân hóa đê cho đối tượng học sinh khác có thê tiến hành hoạt động khác vói trình độ khác Giáo viên có thê phân hóa yêu cầu cách sừ dụng mạch tập phân bậc, giao cho học sinh giỏi nhùng tập mức độ cao so với đối tượng học sinh khác Hoặc tập, giáo viên có thê tiến hành dạy học phân hóa tập bão đâm yêu cầu hoạt động cho nhóm đối tượng học sinh Từ tập san có sách giáo khoa hay tài liệu học tập, giáo viên có thê thiết kế tập theo định hướng sau: + Bài tập bân: dành cho học sinh đại trà + Bài tập nâng cao: dành cho học sinh nhận thức nhanh + Bài tập mức độ đơn giản hơn: dành cho học sinh nhận thức chậm Ví dụ : Bài tốn (dành cho học sinh đại trà):“ Tông cùa hai số 99 Tỉ số hai số Tìm hai số đó?” Thiết kế đề mới: Đơn giản hơn, dành cho học sinh chira hồn thành: “ Tơng hai số 99 Số thứ gap lần số thứ hai Tìm hai số đó? Nâng cao, dành cho học sinh hồn thành tot: “ Tơng hai số số lớn có hai chừ số.Tìm hai sổ, biết số thứ giâm lần số thứ hai? 3.3 Hình thức tơ chức dạy học phân hóa - Tổ chức dạy học theo nhóm: Đế phân hóa đạt hiệu quả, giáo viên tiến hành hình thức chia nhóm khác Cụ thê sau: + Phân nhóm theo khu vực: Đây hình thức phân nhóm theo vị trí địa lí Giáo viên phân nhóm theo bàn, theo tổ theo dày bàn Tùy thuộc vào mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề dạy học, có thê trì câ tiết học hay thay đơi theo hoạt động, phần tiết học Các nhóm giao nhiệm vụ hay giao nhiệm vụ khác Mồi nhóm tự bầu nhóm trưởng cần thiết Hoạt động phân nhóm theo khu vực có ưu điểm giúp học sinh hịa vào hoạt động tập thê lại tạo điều kiện cho học sinh có lực học yếu dễ ỉ lại, lười suy nghĩ Bời vậy, giáo viên hướng dẫn nhóm phân công 12 Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học nhiệm vụ cụ thê cho thành viên, đâm bào phù hợp, vừa sức với lực cá nhân nhóm + Phân nhóm theo trình độ nhận thức cùa học sinh lớp Việc phân nhóm gặp nhiều khó khăn Giáo viên cần phân loại để nhận dạng nhùng nhịp độ nhận thức của mồi học sinh qui nhùng nhóm đặc trưng nhóm nhịp độ nhận thức nhanh, nhịp độ nhận thức chậm, hay tiling bình Trong qúa trình học tập giáo viên cần thường xuyên theo dõi đê điều chinh lại nhân cùa nhóm giao nhiệm vụ, yêu cầu cho phù hợp với trình độ phát triển nhóm học sinh => Thơng qua hình thức phân nhóm này, thành viên nhóm tích cực làm việc để tiến hành nhùng hoạt động chung, thực nhiệm vụ chung, có phân cơng nhiệm vụ, có trao đổi ý kiến, có diễn đạt, lý giải, thuyết phục để tìm đường phương án giải - Tổ chức dạy học đồng loạt: Đây hình thức giáo viên nêu yêu cầu, câu hỏi hay hướng dẫn giải tập tiarớc toàn lớp Khi dạy học đồng loạt, giáo viên cần tiến hành cách dạy học tác động tới tất đối tượng lớp Điêm cốt lõi tổ chức cho tất học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động học giải toán Tất câ câu hỏi phải có tác dụng dẫn dắt, khuyến khích học sinh tích cực suy luận, khơng đơn điệu, tác động đen nhiều đối tượng với tác dụng khác Tuy nhiên, pha dạy học đồng loạt, giáo viên cần có đối xử cá biệt, khuyến khích học sinh yếu trà lời nhùng câu hỏi dễ nhùng câu hỏi mang tính gợi mở Đặt học sinh hồn thành tốt vào nhùng tình phán đốn, câu hỏi có tính tìm tịi, phát huy trí tuệ 3.4 Phân hóa giúp đỡ giảo viên: Trên lớp điều khiên phân hóa cùa giáo viên cần biêu việc định khác mức độ yêu cầu, mức độ hoạt động độc lập cùa học sinh; hướng dẫn nhiều cho đối tượng này, khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ Học sinh chưa hoàn thành cần giúp đờ nhiều trả lời nhùng câu hỏi đơn giản học sinh hoàn thành tốt Việc tơ chức điều khiển q trình giải tập phân hóa học sinh tiến hành theo bước sau: * Bước 1: Giáo viên tô chức, giao nhiệm vụ cho đối tượng học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành loại tập khác tùy theo khả năng, trình độ nhận thức cùa nhóm (bài tập phân hóa mà giáo viên đà chuẩn bị từ trước đà nói trên) đặt mục đích yêu cầu cách rõ ràng cho học sinh * Bước 2: Từng cá nhân học sinh giải tập độc lập (dưới quan sát, 13 Giải pháp nâng cao chát lượng dạy học phán hóa mơn Tốn lớp Tiểu học hướng dần gợi mờ giáo viên) Giáo viên có thê định yêu cầu khác mức độ hoạt động độc lập cùa mồi học sinh, hướng dẫn nhiều cho học sinh khơng gợi ý cho học sinh khác, tùy theo khả trình độ em * Bước 3: Đại diện mồi nhóm đối tượng có thê chi định tự giác lên trình bày phương án giải * Bước 4: Giáo viên điều khiên học sinh nhóm, lớp tham gia thảo luận, nhận xét, đóng góp ý kiến bổ sung * Bước 5: Giáo viên tông kết, chốt lại ý kiến Chính nhờ phân hóa giáo viên thấy rõ tiến cùa học sinh đê tự điều chinh cách dạy học cho phù hợp Đồng thời, giáo viên quan tâm cá biệt: động viên nhùng học sinh có phần thiếu tự tin, hay tính tốn nhầm lẫn; uốn nắn kịp thời nhùng học sinh có nhịp độ nhận thức nhanh kết quà không cao vội vàng, chủ quan, thiếu suy nghĩ chín chắn; lơi kéo nhùng học sinh có nhịp độ nhận thức chậm theo kịp tiến trình học.) Thực hành tập phân bậc theo mạch kiến thức Theo định hướng thiết kế tập sờ tập san có tài liệu đà trình bày trên, đà nghiên cứu thực hành thiết kế tập phân bậc trình độ học sinh theo mạch kiến thức khối lớp nhằm trao đôi với giáo viên trường đê thực Cụ thê sau: Bài tập lớp Bài tập số học Bài (Mức độ hạ thấp): Đặt tính tính kết quà: 2379 +4182 + 1039 Bài ( Mức độ đại trà): Tìm tổng 2379,4182 , 1039 Bài ( Mức độ nâng cao): - Khơng tính, so sánh kết tơng sau đầy với ( có giải thích) (2379 + 4182) + 1039 2379 + (4182 + 1039 ) Bài tập đại số: Bài (Mức độ hạ thấp): Tìm X đê có: 10 + X < 15 Bài ( Mức độ đại trà): Tìm X nhùng số lẻ cho: 15 - 10 + x