Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 Môn Toán Cấp học Tiểu học Tên tác giả Cao Thị Thu Hà Đơn vị công[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP Mơn: Tốn Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Cao Thị Thu Hà Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Tự Chức vụ: Giáo viên NẢMHỌC 2018-2019 SKKN.vn MỤC LỤC STT Nội dung Trang Phần I: Mở đầu Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm VI nghiên cứu Phần II: Nội dung Cơ sờ lý luận Có sờ thực tiền 4 NỘI dung chương trình sách giáo khoa Toán 5 Thực trạng van đề nghiên cứu Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biêu tượng hình học cho học sinh lóp 5.1 Biện pháp 1: Hướng dẫn HS hình thành biêu tượng hình học 5.2 Biện pháp 2: Vận dụng tốt phương pháp dạy học Toán 5.3 Biện pháp 3: Tổ chức dạy học theo nhóm 11 5.4 Biện pháp 4: Tăng cường sữ dụng trò chơi học tập 13 Ket quà 14 Giáo án minh họa Phần III: Kết luận 15 20 Tài liệu tham khảo 21 PHẢN I - MỞ ĐẢƯ I Lý chọn đề tài : Xuất phát từ vị trí, vai trị cùa mơn Toán bậc tiêu học Một nhũng phận cấu thành chương trình Tốn bậc tiểu học "Những yếu tổ hình học" Bộ mơn dạy học ô tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học mơn hình học bậc học phổ thơng sờ, đồng thời giúp học sinh hiếu biết cần thiết tiếp xúc VỚI tình tốn học sống hàng ngày Đặc diêm cấu trúc cùa chương trình Tốn lóp "Các yếu tố hình học" lại nằm xen kẽ nội dung khác, điều thê tính thống nhất, tích hợp cấu trúc nội dung nên COI ưu diêm Tuy nhiên tạo sổ khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức Dạy học yếu tổ hình học tri giác tốn thể gắn liền VỚI hình dạng chúng, chưa ý đến việc phân tích yếu tố, đặc điểm hình (học sinh nhận diện phân loại hình tập hợp vật thật, hình vẽ khác kích thước, màu sắc ) Trong thực tế, việc đôi phương pháp dạy học cùa chương trình thay sách có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt mơn tốn nói chung, yếu tố hình học nói riêng Song đê phù hợp VỚI đối tượng học sinh lớp dạy tơi tìm tịi mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần để em hiểu Tuy chưa phải tối ưu tâm huyết bân thân góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn dạy yếu tố hình học mơn tốn cho học sinh lớp Xuất phát từ lí đế góp phần nâng cao chất lượng dạy học biêu tượng hình học cho học sinh lóp 1, đề tài : "Một so biện pháp nâng cao chất lượng dạy biêu tượng hình học cho học sinh lớp ” nghiên cứu Mục đích nghiên cứu : Giúp học sinh phần tháo gỡ khó khăn phát triển tâm sinh lý chưa đầy đù đế học sinh có phương pháp học tốn, chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống, khoa học, phát triển lực trí tuệ Bên cạnh góp phần hồ trợ phần cho giáo viên việc dạy yếu tố hình học lớp cách tích cực góp phần nâng cao hiệu tốn học Hơn giúp học sinh có hứng thú học Toán nham xoá mặc câm tự ti bân thân để hồ vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức cách hào hứng, tự giác, hướng Cũng qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tơi muốn có tay vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau 3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lóp 1A - trường Tiếu học Trung Tự - Năm học 2018-2019 Phương pháp nghiên cứu Đe hoàn hành đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu đê tìm nguyên tac sap xếp yếu tố hình học; nghiên cứu sờ lý luận đê tìm giãi pháp dạy yếu tốt hình học - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm Phạm vi nghiên cứu Các dạng tốn biêu tượng hình học mơn tốn lớp PHẢN II - NỘI DƯNG Cơ sở lý luận: Cùng VỚI phát triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước phát triên rõ rệt Vì vậy, vấn đề đơi phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có rat nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy tốn Tiếu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiêu học Thơng qua tiết tốn biêu tượng hình học, việc dạy yếu tố hình học góp phần kích thích phát triển tư học sinh Các yếu tố hình học sè giúp em nhận thứcvà phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây van đề mà nhà sư phạm cần quan tâm VỚI đề tài: "Một so biện pháp nâng cao chất ỉượng dạy biếỉi tượng hình học cho học sinh lớp 1" vấn đề mới, nên tâm nghiên cứu van đề Một nhũng tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn tốn mức độ hồn thiện phương pháp dạy học mơn tốn phương pháp dạy học mơn khác Sự đổi cùa xã hội dẫn đến yêu cầu cao đối VỚI chất lượng dạy học nhà trường đối VỚI việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dường nhân tài, tiến cùa khoa học, kỹ thuật địi hỏi phải đơi nội dung phương pháp dạy học Biện pháp là: Cách sử liệu đối VỚI việc nâng cao chat lượng dạy học biêu tượng hình học cho học sinh lớp Nâng cao chất lượng là: Đưa chat lượng dạy học biêu tượng hình học lên mức cao Biêu tượng hình học là: Hình ảnh biêu hình học Trong trình nghiên cứu lịch SŨ van đề sờ lí luận vấn đề "Một sổ biện pháp nâng cao chất ìượng dạy học biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1TƠI nhận thấy rõ vai trị mơn tốn đặc biệt "Các yếu to hình học" giúp em nhận biết Thế giới xung quanh học tốt môn học khác Cơ sở thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1A tơi thay: Trình độ nhận thức học sinh độ tuổi bị chênh lệch đa số em mài chơi Chính vậy, giảng dạy biêu tượng hình học tốn 1, địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng toàn phương pháp dạy học đại Đồng thời người giáo viên phải truyền thụ kiến thức cho học sinh cách trực quan sinh động học, gây say mê hứng thú học mơn tốn Chat lượng học tập em đòi hỏi cao, kết quà học tập rõ rệt em có ý thức học tập, ln học bài, làm đầy đù trước đến lóp Bên cạnh số em chưa có ý thức việc học hành, dành thời gian ơn bài, việc tiếp thu kiến thức cịn hạn chế, dẫn đến tình trạng rồng kiến thức Mặt khác phương pháp dạy "Lẩy học sinh làm nhân vật trung tâm, chù đạo học tập, giảo viên chi người gợi mở, hướng dần " chưa áp dụng triệt đê mà giáo viên dùng phương pháp diễn giải, phần áp đặt Các em lười động não, chưa chịu tư duy, suy luận Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức, mềm say mê tìm tịi sáng tạo học sinh chưa khơi dậy khả vận dụng chat xám học sinh Song song VỚI trình xem xét thực tế, tơi thay việc "nâng cao chất lượng dạy biểu tượng hình học cho học sinh lóp 1" việc sừ dụng phương pháp "Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm Đe giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toàn lấy hoạt động học tập cùa học sinh hoạt động chủ đạo tô chức hướng dẫn giáo viên Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sau hướng dẫn cách làm, làm mẫu cho học sinh thực nhiệm vụ giao theo quy trình Nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn 1: Trong sách giáo khoa tốn phần "Các yếu tố hình học" phân bổ sau: Tiết 3: Hình vng, hình trịn, hình tam giác Tiết 69: Điểm, đoạn thằng Tiết 70: Độ dài đoạn thăng Tiết 71: Thực hành đo độ dài đoạn thăng Tiết 98: Điếm trong, điềm ngồi hình Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu: 4.1 phía học sinh: Qua nhiều năm dạy yếu tốt hình học lớp 1, tơi nhận thay: Những khái niệm bân cùa phần hình học lớp là: Điểm, đoạn thằng, hình vng, hình trịn, hình tam giác Đó kiến thức rat đơn giản, nghe qua, nhìn qua tường nhớ em dễ thực hành Nhưng kiến thức này, em dễ bộc lộ chồ hổng kiến thức VỚI học sinh trung bình chí ngày sau học, kiến thức lẫn lộn, không nhớ nhớ khơng xác kiến thức Cụ thế: Khi dạy "Hình vng, hình trịn, hình tam giác" em khơng hiêu đuợc cạnh hình đoạn thăng hay em không hiêu đuợc đình hình điếm Ờ em nhận thức chủ yếu trực giác Ví du 1: Khi làm tập đoạn thăng, em chua xác đinh chan đoạn thăng đuợc nối hai diêm Giáo viên hỏi: Hình vẽ có đoạn thằng? Đa số học sinh có đáp án (4 đoạn thằng) Các em không nhận HO KO đoạn thăng Vỉ du 2: Tơ màu hình vng đây: Đa số em chi tơ màu hình a ; b mà khơng tơ màu hình c Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thay hình c hình vng, hình chì khác hình a ; b vị trí hình nam nghiêng 4.2 Điều tra tình hình lớp đầu năm học: Ngày từ đầu năm học, nhận lóp 1A, tơi tiến hành điều tra tình hình lớp, đồng thời khâo sát việc nắm biểu tượng hình học bân mà em làm quen lóp mẫu giáo Qua đó, tơi nhận thấy lớp dạy cịn tồn số khó khăn như: Một sổ em hiếu động, mải chơi, thiếu quan tâm gia đình nên giáo vất câ việc tạo hứng thú lơi em vào việc học tốn; việc nắm biểu tượng hình học bân lớp mẫu giáo nhiều hạn chế Cụ thể: Khâo sát đầu năm Số lượng Tỷ lệ Số HS nắm biêu tượng hình học bân 08 16% Số HS mơ hồ biêu tượng hình học bân 35 70% Số HS chưa nam biêu tượng hình học bân 07 14% 4.3 phía giáo viên: Thực tế cho thay giáo viên tuân thủ theo nội dung, phương pháp cùa sách giáo viên hành, có sụ suy nghĩ cãi tiến Mặt khác tập có liên quan đến yếu tố hình học thường xếp vào cuối xuất rải rác nên giáo viên thường COI tập khó dành cho học sinh giỏi Những nguyên nhân tác động tổng hợp làm cho học sinh thiếu tự tin, không cố gang vươn lên, kết quà học tập không ôn đinh Biết nguyên nhân trước thực trạng đặt địi hỏi người giáo viên phải ựr xem xét qúa trình giảng dạy thường xuyên theo dõi học sinh Đây việc làm vơ khó khăn, khó khăn việc tìm hiểu xem nên áp dụng biện pháp cho phù hợp (do cần áp dụng hài hoà phương pháp giảng dạy giáo dục) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy biêu tượng hình học cho học sinh lớp 1: 5.1 Biện pháp 1: Hirớng dan học sinh hình thành biêu tượng hình học Qua nhiều năm giảng dạy lóp 1, tơi nhận thấy việc hình thành biểu tượng hình học việc làm quan trọng, đinh thành công việc dạy yếu tố hình học Nếu giáo viên giúp học sinh hình thành tốt biểu tượng hình học giúp em vận dụng tốt vào việc giãi tập có liên quan đến yếu tốt hình học Muốn làm điều người giáo viên cần nam vững mức độ cần đạt việc hình thành biêu tượng hình học đê đinh hướng phương pháp giảng dạy, không làm tải kiến thức cần truyền đạt Mặt khác, đường hình thành kiến thức cho học sinh lóp tuân theo sơ đồ: Thao tác đồ vật -ỳ Mơ hình sơ đồ Kí hiệu (hoặc khái qt khái niệm, kiến thức) tốn học Do việc hình thành biểu tượng hình học, tơi thường tuân theo quy trình sau: - Đặt vật mẫu nêu hình ảnh cụ thê hình - Giúp học sinh tự phát hiện, hình thành biểu tượng - Khắc sâu biêu tượng Vỉ dụ: Dạy Hình vng - Hình (hình tam giác) Hình vng, hình trong, hình tam giác giới thiệu “tồn thê” gắn liền VỚI hình dạng chúng (khơng u cầu phân tích yếu tốt đặc điếm hình) Cụ thể VỚI “Hình tam giác”: - Mực tiêu giúp học sinh: + Nhận nêu tên hình tam giác + Bước đầu nhận hình tam giác từ vật thật -TƠI hình thành biêu tượng hình tam giác sau: + Tơi đưa tam bìa hình tam giác giới thiệu tên hình: “Đày hình tam giác” nhằm giúp học sinh nhận “vật mẫu” Sau tơi dịch chuyến mẫu vật đến vị trí khác đưa số hình tam giác khác, cho học sinh quan sát trả lời: “Đó hình tam giác” + Cho học sinh chọn hộp đồ dùng học tốn số hình tam giác Gọi số giơ hình tam giác lên nói “hình tam giác” Sau tìm thực tế đồ vật có dạng hình tam giác cờ nheo, biên báo giao thông Học sinh quan sát thao tác mẫu vật đồng thời tiếp nhận thơng tin giáo viên, từ có biếu tượng cụ thể “hình tam giác” Tơi vẽ hình tam giác bâng nói “Đây hình tam giác” sờ học sinh sè trí giác mơ hình hình học Giáo viên cần ý xếp đặt hình cạnh (vd: hình vng đặt cạnh hình trịn) đê học sinh tập so sánh, đối chiều hình 5.2 Biện pháp 2: Vận dụng tốt phương pháp dạy học toán Đê giúp học sinh nam vừng, khắc sâu biêu tượng hình học bân làm tat câ tập sách giáo khoa, vận dụng số phương pháp sau vào tiết dạy có chứa yeu tố hình học: * Phirơng pháp trực quan; Đối VỚI học sinh lóp , việc nhận thức em cịn mang tính cụ thế, ln gắn liền VỚI hình ảnh biểu tượng cụ thể nên việc sừ dụng phương pháp trực quan rat cần thiết Nhờ phương pháp này, biêu tượng hình học sè hình thành qua hình ảnh cụ thê dề dàng khắc sâu vào tâm trí em Từ em bổ sung thêm vốn hiểu biết thực tế phát triển lực tư trim tượng trí tường tượng phong phú Khi sử dụng phương pháp trực quan ý yêu cầu sau đây; - Chuẩn bị chu đáo phương triện đồ dùng trực quan phù hợp VỚI giai đoạn học tập học sinh - Xác đinh rõ ràng mục đích cách thức tiến trình sù dụng, trình diễn phương tiện, đồ dùng trực quan - Xây dựng hệ thống câu hỏi hoạt động làm mẫu nham giúp học sinh thực hoạt động thực hành phương tiện đồ dùng trực quan Dự kiến nhũng khó khăn sai lầm mà học sinh mắc phải - Bố trí, đặt VỊ trí phương tiện đồ dùng trực quan cách hợp lí đê thuận tiện sử dụng VỚI đồ dùng dạy học nào, tơi cố gang làm thật chuẩn, kích thước màu sác khác nhũng khơng q cầu kì đề làm bật dấu hiệu bân chat khái niệm Điều quan trọng động viên, hướng dẫn em tự sử dụng đồ dùng học Tốn cùa để tự phát hiện, tìm tịi biếu tượng hình học Ví dụ: Dạy Hình vng - Hình trịn, tơi sù dụng phương pháp trực quan vào việc hình thành biêu tượng hình vng sau: - Gan tam bìa hình vng có màu sắc có kích thước khác lên bâng yêu cầu học sinh quan sát - Giới thiệu tên gọi “Đậy hình vng” u cầu học sinh nhắc lại tên gọi - Xoay hình vng vị trí khác cho học sinh nhắc tên hình vng - u cầu em lay hình vng học Tốn giơ lên Neu em lấy sai, sè cho em khác phát nhận xét hình mẫu có màu sắc, kích thước khác nhằm khắc sâu biểu tượng hình học vừa học - Cho học sinh tìm thực tế đồ vật có dạng hình vuông * Phương pháp thực hành, luyện tập: Phương pháp thường SŨ dụng cho học sinh lựa chọn hình theo yêu cầu, thực hành vẽ lại hình học, chọn tơ màu hình theo yêu cầu làm thêm tập nâng cao Khi đó, tơi thường cho học sinh làm việc cá nhân thực hành theo tơ, nhóm VỚI nhũng tốn đến sổ đoạn thằng, số hình tam giác, số hình vng có hình tạo bời nhiều hình trước hết yêu cầu em phải phân biệt nhận biết xác hình đếm Neu hình vẽ có hình tạo bời sổ hình khác tơi có thê cho học sinh đánh số hình rời rạc sau nhận biết hình ghép bang cách vẽ riêng cắt ghép hình giấy Vỉ dụ: Bài 5-trang 42-Toản Hình vẽ bên có hình tam giác ? - Hướng dẫn: Giáo viên vẽ hình lên bâng -ỳ Cho học sinh đánh số vào hình giác đơn lẻ: 1,2 - Dùng phan mầu tô vào tam giác Từ ta có tam giác thứ Vậy hình có hình tam giác (giáo viên có thê mơ tâ bang cách cắt giấy, ghép hình cho học sinh quan sát rõ hơn) VỚI xếp hình theo mẫu, tơi ln nhắc em tìm quy luật xếp Việc rèn luyện thường xuyên giúp em củng cố khắc sâu thêm biêu tượng hình học khơng bị nhầm lẫn giũa biêu tượng học Đê học sinh thực hành, vận dụng kiến thức phù hợp VỚI đối tượng học sinh giỏi, tập sách giáo khoa, tơi cịn đưa thêm tiết hướng dẫn học số tập sau: -Tơ màu hình tam giác: -Tơ màu hình vng: - Dùng thước thẳng nối đề đoạn thẳng: a, M• b, A • •B •Q - Hình vẽ bên: + Có đoạn thằng + Có hình tam giác + Có hình vng Việc thêm số tập có yếu tố hình học tiết hướng dẫn học giúp em củng cố khắc sâu biếu tượng hình học, rèn luyện trí tượng hình học không gian * Phirơng pháp gợi mở, van đáp: Sử dụng phương pháp đưa số câu hỏi đê hướng dẫn cho học sinh suy nghĩ trà lời câu hỏi Qua tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động độc lập suy nghĩ giúp cho khơng khí lớp học thêm SƠI nôi, sinh động Khi sừ dụng phương pháp này, ý động viên em nhận xét đúng, sai cho bạn, sau tổng kết lại Đặc biệt, tơi cịn khuyến khích em tự đặt câu hỏi đế bạn khác trà lời Ví dụ: - Nối diêm khác nhau, bạn hình gì? - Muốn xếp hình tam giác, bạn cần que tính ? - Đố bạn, khăm mùi xoa hình ? Trong tiết dạy có chứa yếu tố hình học, tơi cố gang kết họp khéo léo ba phương pháp để tiết dạy đạt kết cao Tuy nhiên, phương pháp trực quan vần áp dụng nhiều Trong giai đoạn hình thành biểu tượng cho học sinh, ngồi việc đồ dùng trực quan cách họp lí, tơi cịn ý nâng cao kiến thức bang cách gợi ý đê học sinh tìm nhiều ví dụ minh họa thực tế sống hàng ngày như: Điểm (đầu đinh, đầu mũi kim ), đoạn thằng (một SỢI chỉ, SỢI dây chun (căng giũa hai đầu đinh)), hình trịn (miệng giếng, nắp lọ mực, bánh xe đạp ), hình vuông (viên gạch lát nền, khăn mùi xoa ) 5.5 Biện pháp 3: Tơ chức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy học sinh vào mơi trường học tập tích cực, học sinh khuyến khích thào luận hướng dẫn làm việc hợp tác với - Tác dụng dạy học họp tác theo nhóm mơn Tốn: + Góp phần tạo ý thức tự chủ, độc lập cho học sinh + Tạo hội đê học lang nghe ý kiến cùa người khác, tập thê ý kiến bân thân + Tạo hội đê học sinh nâng cao lực họp tác, biết đánh giá ý kiến bạn, xác đinh trách nhiệm cùa cá nhân tập thê - Muốn hoạt động nhóm đạt kết quà tốt cần đâm bào yêu cầu sau: + Mồi thành viên nhóm biết hiểu cơng việc cùa nhóm, cùa bân thân (làm tập, đo, vẽ, gap ), không ỷ lại vào thành viên khác nhóm + Mọi thành viên lang nghe ý kiến nhau, thoải mái phàn tích vả nói nhũng điều suy nghĩ + Vai trị thành viên nhóm thực luân phiên + Tránh lạm dụng chia nhóm cách tự nhiên khơng cần thiết, khơng thời gian Chính giáo viên cân có chuẩn bị kĩ trước lên lóp từ cách tổ chức, gio việc đê tránh gây lộn xộn học sinh không nam bắt yêu cầu kiến thức tiết học Muốn giáo viên cần ý: - Mệnh lệnh đưa rõ ràng, ngan gọn (chia nhóm nhơ, lớn) - Giao việc cụ thê cho nhóm - Phân cơng nhiệm vụ cho em Ví dụ: Dạy Luyện tập chung (Tiết 23-Tuần 6) VỚI 5: xếp hình theo mẫu: Tơi u cầu học sinh thảo luận nhóm đơi để tìm quy luật xếp: Cứ xếp hai hình vng lại xếp hình trịn theo hàng ngang Sau học sinh xếp theo mẫu Như VỚI việc sử dụng hình thức thảo luận nhóm dạy học yếu tố hình học, học sinh trao đổi, bày tô ý kiến, họp tác VỚI bạn bè để tìm cách kẻ, vẽ, xếp hình đê giãi tập Không học sinh cịn biết nhiều cách kẻ, vẽ, xếp hình VỚI tập Từ có phát huy trí tường tượng hình học khơng gian, phát triển ngơn ngừ toán học 5.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng trò chơi học tập Một yêu cầu dạy tốn lóp phải “hap dẫn’ đuợc trẻ, tạo hứng thú học tập cho trẻ, phải phù họp lứa tuổi trẻ qua “mầu giáo” buớc vào “phơ thơng” Đối VỚI lóp 1, chơi nhu cầu khơng thể thiếu Vì việc sử dụng trò chơi học tập học tốn cần thiết có ích * Trị chơi học tốn có tác dụng giúp học sinh: - Thay đổi hình thức hoạt động lóp, làm khơng khí lớp học thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức tích cực - Tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học - Phát triển hứng thú, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận - Trò chơi chứa đựng yếu tố hình học trị chơi cịn giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, phát triển trí tưởng tượng Chính tiết học có liên quan đến yếu tố hình học tiết hoạt động tập thê, thường đưa trị chơi có chứa đựng yếu tố hình học * Khi tơ chức trị chơi giáo viên cần lưu ý: - Công tác chuẩn bị phải chu đáo Dụng cụ trò chơi phải đơn giản, dễ làm, đẹp mắt - Tô chức cách chơi cần đơn giản, dễ nhớ, dề thực hiện, thu hút nhiều học sinh tham gia - Ln quan tâm, khích lệ, động viên, khuyến khích tinh thần “thi đua” học sinh tham gia, phải tránh làm lúng túng học sinh khơng hồn thành nhiệm vụ * Cách tơ chức trị chơi: - Giới thiệu nêu cách chơi - Tiến hành chơi - Đánh giá kết chơi Pĩ dụ: Trị chơi Ghép hình (dạy cuối Luyện tập - Trang 9) * Mục đích: Rèn luyện trí tường tượng, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh * Chuẩn bị: - Mồi học sinh chuẩn bị hình vng, hình tam giác (trong đồ dùng học Toán) sau: - Giáo viên vẽ săn hình sau bans: - Chơi theo nhóm, mồi nhóm học sinh - Mỗi nhóm sè dùng hình vng hình tam giác đế ghép thành hình mà giáo viên vê mầu (mỗi hình đuợc ghép bời hình tam giác hình vng) Nhóm làm xong trước sè thang Ket quả: VỚI việc áp dụng thường xuyên biện pháp trên, việc học yếu tốt hình học cùa học sinh lóp tơi đạt số tiến bộ, tiết học đạt hiệu quà thể qua số diêm sau: - Học sinh chăm say mê học Tốn, em khơng ngại giãi tốn có chứa yếu tố hình học Học sinh tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo xây dựng kiến thức học - Trong tiết học, giáo viên học sinh dề phối hợp làm việc nhíp nhàng, tạo khơng khí học tập SƠI nơi, hào hứng, thu hút câ nhũng em mài chơi, lười suy nghĩ - Các tập đến, nhận dạng hình, xếp hình đa dạng, phong phú suốt chương trình học Tốn giúp em củng cổ khắc sâu biểu tượng hình học, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học khái niệm lớp Ket cụ thê sau: Các đợt khảo sát Đâu năm Cuối HKI SL TL SL TL Số HS nắm biểu tượng hình học bân 08 16% 45 90% Số HS mơ hồ biểu tượng hình học bân 35 70% 05 10% Số HS chưa nam biêu tượng hình học bân 07 14% 0 Giáo án minh họa: Độ DÀI ĐOẠN THẢNG I Mục tiêu: - Giúp học sinh có biểu tượng "Dài - ngắn " từ có biểu tượng độ dài đoạn thằng thơng qua đặc tính dài ngắn chúng - Học sinh biết so sánh độ dài hai đoạn thăng tuỳ ý bang hai cách : So sánh trực tiếp so sánh gián tiếp qua độ dài trung gian - Học sinh có ý thức tham gia tích cực hoạt động học tập II Đồ dùng - Giáo viên: băng giấy xanh - đỏ dài ngan khác nhau, bút chì - Học sinh: Bút màu xanh - đỏ ( để chơi trò chơi), VBT III Các hoạt động dạy - học Hoạt động giáo viên Hoạt động học TL Nội dung sinh 5' A Kiêm tra cũ: - Giáo viên vẽ diêm lên bâng - Gọi hai học sinh lên bâng vẽ hai đoạn thằng lên bâng (AB,CD) A B c 1’ B, Bài * HĐ1: Giới thiệu bài: 12 * HĐ2: Nội dung a) Dạy biêu tượng "Dài - ngan hơn" so sánh độ dài qua hai đoạn thăng - 2HS vẽ D - Lớp nhận xét, giáo viên nhận xét chung đánh giá Đe biết cách so sánh dộ dài hai đoạn thăng Hôm em học bài: Độ dài đoạn thằng Giáo viên dán băng giấy xanh - lên bâng ( hình vẽ) - HS lăng nghe _1 J Hỏi: Làm để biết băng giấy dài, băng giấy ngăn? - Giáo viên gợi ý học sinh đê hai đầu bang - Gọi học sinh nêu kết so sánh: Băng giấy mầu xanh ngan băng giấy mầu đỏ nguợc lại - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát cách đo sách giáo b) So sánh độ dài bang khoa Giáo viên : Người ta so cách đo dán tiếp qua sánh độ dài đoạn thằng VỚI độ độ dài trung gian dài gang tay ( Gang tay ) Hỏi: Đoạn thằng cho dài may gang tay? => Giáo viên chốt: Có thê so sánh độ dài đoạn thăng bang cách tính số khoảng (hay 11) có đoạn - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: * Trò chơi giò’: - Học sinh so sánh - HS thực hành so sánh đoạn thăng AB CD sách - HS lên bâng so sánh que tính (bút chì) khác màu - HS quan sát - HS trâ lời : gang tay - HS quan sát hình cón lại sách , ựr rút kết luận: Đoạn dài ô 11, đoạn dài ô 11 (Đoạn ngan đoạn - Ngược lại) - HS tiến hành chơi: Gv treo bâng dán san băng giấy Dứt hiệu lệnh bên lên tô - ĐỘI tô nhanh ngan, gọn thang * HĐ3' Thực hành Bài Bài Bài Bài c) Cùng cố - dặn dò đội em Có bút xanh bút đỏ - Tơ màu xanh vào hai băng giấy, băng giấy ngan tô - HS lăng nghe màu đỏ, băng giấy dài tô màu xanh Từng em tô - Giáo viên nhận xét tuyên - Học sinh tự làm vào vờ dương đội thang - Các cặp đôi vờ kiêm - Giáo viên làm mầu phần a tra, báo cáo - Giáo viên chừa - Nhận xét chung kết quả, kích lệ số em làm tốt - Giáo viên treo bâng phụ vẽ sằn hình (như sách) - Gọi em lên bâng - lóp làm VBT Gv kết luận chung - Thực hện tập xong em lên tô màu xem em nhanh - Giáo viên động viên, tuyên dương - Giáo viên kiêm tra lớp , sai Hỏi: Có cách đế biết đoạn thăng dài, đoạn thằng ngắn? - Dặn học sinh nhà tập so sánh độ dài cạnh quyến sách, vờ, bàn - HS lên bâng - Hs nêu nhận xét - Học sinh làm vào vờ - ĐÔI vờ kiêm tra, chừa ĐÈ KIỂM TRA (PHIẾU) Yêu cầu: Học sinh làm loại tốn yếu tố hình học Bài 1: Đúng ghi (đ), sai ghi (s) vào ô trống: — — — — 1 r — “1 _ - Đoạn ngắn 2- Đoạn dài đoạn 3- Đoạn ngăn đoạn 4- Đoạn dài đoạn 5- Đoạn dài đoạn 6- Đoạn dài Bài 2: Dùng bút thước đê nối: đoạn thằng 1) Thành 2) Có đoạn thẳng 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ■ Bài 3: Đoạn thằng AB dài cm Đoạn thằng CD dài cm Cả hai đoạn thăng AB CD dài Đoạn thằng AB dài đoạn thẳng CD cm :m ĐÁP ÁN BIẺƯ ĐIỀM Bài 1: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) Đúng: 1, 2, 5, Sai: 3, Bài 2: điểm (Mỗi ý 0,5 điểm) 1- Có đoạn thằng (thiếu đoạn thằng trừ 0,25 điếm) Có đoạn thằng (thiếu đoạn thằng trừ 0,25 điểm) Bài 3: điềm (Mỗi ý điểm) - Đoạn thằng AB dài cm - Đoạn thằng CD dài cm - Câ đoạn thằng AB CD dài cm - Đoạn thằng AB dài đoạn thằng CD cm