Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp 1 A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Từ lâu, song hành với quá trình phát triển, đi lên của đất nước, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam luôn qua[.]
Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ lâu, song hành với trình phát triển, lên đất nước, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam quan tâm, xác định rõ tầm quan trọng việc GD&ĐT Theo đó, với quan điểm khơng có đầu tư mang lại nhiều lợi ích đầu tư cho GD&ĐT, lĩnh vực, tảng góp phần hình thành, tạo nên nhân cách chuẩn mực cho công dân, đào tạo nên người lao động có trình độ nghề, động, sáng tạo, tiền đề cho phát triển kinh tế, xã hội đất nước Ngày nay, xu toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế, Đảng, Nhà nước, Chính phủ Việt Nam cịn xác định GD&ĐT lợi thế, nhân tố, chìa khóa, động lực cho việc thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Đánh giá tầm quan trọng thiếu này, Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI xác định: Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả; xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng XHCN sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Giáo dục tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho con, việc học tiếng việt giúp hình phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Trong đó, giai đoạn lớp 1, trẻ nhận diện sử dụng đơn vị Tiếng Việt, quy tắc sử dụng Tiếng Việt lúc đọc, viết, nghe, nói Việc giúp trẻ đọc thông thạo hiểu ý nghĩa văn ngắn; viết rõ ràng, tả; nghe chủ động; nói chủ động, rành mạch việc Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ vô gian nan giáo viên Vậy làm để học sinh viết câu để truyền đạt ý nghĩ, cảm xúc cách xác chân thực Tôi chọn đề tài “Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp 1” Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu là: “Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh đại trà lớp 1” * Phạm vi nghiên cứu giáo viên học sinh lớp trường Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu chương trình tổng thể 2018 - Tập hợp số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho việc viết tài liệu: Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp - Đề xuất số biện pháp sư phạm phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy viết câu cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, sử dụng phối kết hợp số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, SGK, phương pháp kiểm tra đánh giá… có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm thu thập số vấn đề lí luận làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu Phương pháp sử dụng phần sở lí luận SKKN - Phương pháp đàm thoại, hỏi chuyện, vấn phụ huynh, giáo viên học sinh kết hợp phương pháp thử nghiệm khoa học, phương pháp tổng kết kinh nghiệm… nhằm thu thập thông tin cần thiết dạy viết câu sáng tạo cho học sịnh Những phương pháp sử dụng phần nghiên cứu thực trạng thử nghiệm khoa học SKKN Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ B PHẦN NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận sở thực tiến I CƠ SỞ LÍ LUẬN Đặc điểm tâm lý hoạt động chủ đạo học sinh Tiểu học Ở giai đoạn phát triển tâm lí có hoạt động giữ vị trí quan trọng, có ý nghĩa định hình thành nên cấu trúc nhân cách lứa tuổi tương ứng, người ta gọi hoạt động chủ đạo Khi lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động chủ đạo em vui chơi Còn lứa tuổi Tiểu học, hoạt động chủ đạo em học tập Trẻ em cắp sách tới trường, hoạt động học tập làm cho em có thay đổi hành vi mở cho em nguồn phát triển sức mạnh nhận thức đạo đức Được chuẩn bị chu đáo mặt tâm lý, trẻ em đến trường với niềm vui Đến trường, em bắt gặp nhiều điều mẻ mà nhà hay lớp mẫu giáo khơng có Chúng đón nhận cách thích thú nhanh chóng tiếp cận đòi hỏi, yêu cầu giáo viên Đến trường em khơng cịn “bé bỏng” mà có nghĩa vụ quyền lợi so với trước Hoạt động học tập lần sống trẻ mang đến cho chúng tri thức mới, kỹ Tri thức khoa học đến với đứa trẻ với tư cách hệ thống, khái niệm, quy luật … Cũng lần trẻ tập áp dụng tri thức vào tập từ dễ đến khó, tiếp xúc với tri thức khoa học mở rộng giao tiếp khỏi khn khổ chật hẹp trước Tuy nhiên, đến trường học, trẻ em gặp khó khăn “tâm lý” mà người lớn cần giúp em khắc phục: Một là, em phải làm quen tuân thủ nội quy nhà trường Khi ngồi lớp, em phải giữ trật tự, không làm việc riêng, khơng phép nói chuyện … Những quy định dễ làm trẻ mệt mỏi Hai là, em bước vào quan hệ mới, quan hệ thầy trị, quan hệ với ban bè, đơng đảo phức tạp nhiều so với tập thể trẻ mẫu giáo trước Ba là, sau giai đoạn học tập, đầu trẻ em xuất “bão hòa” kiến thức Trẻ em Tiểu học nhìn giới xung quanh hình ảnh cụ thể, em chưa có khả trừu tượng, khái quát em học sinh lớp Người giáo viên phải quan tâm đến khó khăn nói học sinh để động viên khuyến khích tổ chức em vào hoạt động học tập cho ln ln trì chúng hứng thú học tập, niềm hy vọng học tập, ý thức vươn lên đạt yêu cầu cao học tập Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ 2.1. Nhận thức cảm tính 2.1.1 Các quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác phát triển trình hoàn thiện 2.1.2 Tri giác: Tri giác học sinh tiểu học mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính khơng ổn định: đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng - Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết xếp công việc nhà, biết làm tập từ dễ đến khó, ) Nhận thấy điều cần phải thu hút trẻ hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực xác 2.2 Nhận thức lý tính 2.2.1 Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đơng học sinh tiểu học 2.2.2 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ Qua đây, nhà giáo dục phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức "khơ khan" thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển q trình nhận thức lý tính cách tồn diện 2.3 Ngơn ngữ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Hầu hết học sinh tiểu học có ngơn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp bắt đầu xuất ngơn ngữ viết Đến lớp ngơn ngữ viết thành thạo bắt đầu hoàn thiện mặt ngữ pháp, tả ngữ âm Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả tự đọc, tự học, tự nhận thức giới xung quanh tự khám phá thân thông qua kênh thơng tin khác Ngơn ngữ có vai trị quan trọng trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thơng qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thông qua khả ngôn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Ngơn ngữ có vai trị quan trọng nên nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào loại sách báo có lời khơng lời, sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng, đồng thời kể cho trẻ nghe tổ chức thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất giúp trẻ có vốn ngôn ngữ phong phú đa dạng 2.4 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý cịn hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành cơng việc khoảng thời gian quy định Biết điều nhà giáo dục nên giao cho trẻ cơng việc hay tập địi hỏi ý trẻ nên giới hạn mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học ý đến tính cá thể trẻ, điều vơ quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến kết giáo dục trẻ 2.5 Trí nhớ phát triển nhận thức học sinh tiểu học Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu trí nhớ từ ngữ - lôgic Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt chiếm ưu so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn để ghi nhớ tài liệu Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ từ ngữ tăng cường Ghi nhớ có chủ định phát triển Tuy nhiên, hiệu việc ghi nhớ có chủ định phụ thuộc vào nhiều yếu tố mức độ tích cực tập trung trí tuệ em, sức hấp dẫn nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú em Nắm điều này, nhà giáo dục phải giúp em biết cách khái quát hóa đơn giản vấn đề, giúp em xác định đâu nội dung quan trọng cần ghi nhớ, từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc đặc biệt phải hình thành em tâm lý hứng thú vui vẻ ghi nhớ kiến thức 2.6 Ý chí phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học hành vi mà trẻ thực phụ thuộc nhiều vào yêu cầu người lớn (học để bố cho ăn kem, học để cô giáo khen, qt nhà để ơng cho tiền, ) Khi đó, điều chỉnh ý chí việc thực thi hành vi em yếu Đặc biệt em chưa đủ ý chí để thực đến mục đích đề gặp khó khăn Đến cuối tuổi tiểu học các em có khả biến yêu cầu người lớn thành mục đích hành động mình, lực ý chí cịn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách em Việc thực hành vi chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú thời Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh tiểu học địi hỏi nhà giáo dục kiên trì bền bỉ cơng tác giáo dục, muốn trước hết bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ Nói tóm lại, sáu tuổi vào lớp bước ngoặt lớn trẻ thơ Mơi trường thay đổi: địi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy sức bền vững thao tác tinh khéo đôi bàn tay để tập viết, Tất thử thách trẻ, muốn trẻ vượt qua tốt điều phải cần có quan tâm giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội dựa hiểu biết tri thức khoa học II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trẻ tuổi vào lớp bước ngoặt lớn đời Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung ý thời gian liên tục từ 30 – 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tị mị sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính lý tính trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng trẻ phát triển dễ dàng biểu cụ thể thông qua ngơn ngữ nói viết trẻ Mặt khác, thơng qua khả ngơn ngữ trẻ ta đánh giá phát triển trí tuệ trẻ Trong q trình dạy chương trình SGK nói chung dạy viết câu sáng tạo nói riêng, tơi có thuận lợi khó khăn định: - Thuận lợi: + Cở sở vật chất nhà trường khang trang, lớp học trang bị phương tiện dạy học đại + BGH nhà trường ủng hộ, tạo điều kiện cho giáo viên - Khó khăn: Vốn từ kiến thức xã hộicủa học sinh ít; học sinh cách diễn đạt ý nghĩ, nhu cầu mong muốn đề đạt Trước thực trạng đó, tơi điều tra khả nhận thức học sinh thu kết sau: Khả nhận thức Giỏi Khá TS % Kiến thức sống 15 31,9 21 Vốn từ Kết viết câu 0 TS % Trung bình TS % 44,6 25 0 Yếu TS % 19,1 4,4 10 0 0 ... tài ? ?Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp 1? ?? Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu là: ? ?Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh đại trà lớp 1? ?? * Phạm... tin cần thiết dạy viết câu sáng tạo cho học sịnh Những phương pháp sử dụng phần nghiên cứu thực trạng thử nghiệm khoa học SKKN Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp ... học tập Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học Một số biện pháp dạy viết câu sáng tạo cho học sinh lớp _ 2 .1. Nhận thức cảm tính 2 .1. 1 Các quan cảm giác: Thị giác,