Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học

* tồn tại: Bên cạnh một số đông giáo viên đã tích cực thay đổi phương pháp dạy học, không tránh khỏi một số đồng chí còn làm việc rất khuôn mẫu theo sách hướng dẫn, sách giáo khoa.Giáo v[r]

PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : 1.1.Xuất phát từ vị trí và tầm quan trọng dạy phép nhân việc dạy môn Toán tiểu học Việc dạy học các trường tiểu học nước ta có quá trình phát triển lâu.Chương trình môn Toán bậc Tiểu học gồm có tuyến kiến thức chính là: Số đại số, các yếu tố hình học, đo các đại lượng, giải toán.Trong đó số lớn trọng tâm đóng vai trò “cái trục chính” mà bốn mạch chuyển động chung quanh nó, phụ thuộc vào nó Các biện pháp tính, phép nhân và dãy tính Trong ba mảng kiến thức này thì mảng các biện pháp tính là quan trọng nhất, đặc biệt là việc rèn luyện kỹ thực hành phép nhân , chia đóng vai trò chủ đạo, nó là trọng tâm tuyến kiến thức số học, đại số và là hạt nhân toàn chương trình tiểu học bảng nhân 2, 3, 4, chính thức đưa vào chương tình Toán lớp hai bậc tiểu học Nói thấy tầm quan trọng và vai trò phép nhân môn Toán Trong các bài toán lu«n có liên quan đến phép tính nhân Vì tính nhân, chính là “ chìa khoá “ và “ cầu nối” toán học và thực tiễn đời sống Nó chiếm vị trí quan trọng chương trình môn toán lớp và môn toán tiểu học nói chung là mặt thực hành tính toán 1.2.Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục nói chung và đổi dạy học môn toán tiểu học nói riêng * Công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày trên khắp đất nước Nó đòi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn luôn phát triển Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách hợp lý dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung và phương pháp dạy học * Đặc điểm phương pháp dạy học cũ là có cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo dục và hoạt động học sinh Trong đó: - Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải các tài liệu đã có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên (hướng dẫn giảng dạy).Vì giáo viên thường làm việc cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh - Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng ghi nhớ làm theo bài mẫu Do đó học sinh ít có hứng thú học tập, các lực vốn có học sinh ít có hội phát triển - Giáo viên là người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh ít tự đánh giá mình và đánh giá lẫn Cách dạy học cản trở việc đào tạo người lao động động, tự tin, sáng tạo, sẵn sàng với đổi diễn hàng ngày Do đó chúng ta phải có cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước 1.3.Xuất phát từ thực trạng việc dạy học môn toán cụ thể là kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học Líp lµ líp kÕt thóc giai ®o¹n ®Çu cña bËc tiÓu häc, lµ líp chuÈn bÞ kiÕn thức để học sinh có thể học tốt giai đoạn cuối bậc tiểu học, đạt trình độ phổ cËp gi¸o dôc Lop4.com 11 Một mục tiêu môn Toán bậc tiểu học là hình thành các kỹ thực hành tính toán Bởi vậy, từ lớp 2, học sinh đã làm quen với bảng nhân với 2, 3, 4, phạm vi 1000 Sang lớp ba, học sinh học bảng nhân với 6, 7, 8, và nhân chia ngoài bảng phạm vi 100.000 (với số có chữ số) Việc rèn luyện ghi nhí c¸c b¶ng nh©n góp phần trọng yếu việc phát triển lực tư duy, lực thực hành, đặc biệt là khả phân tích, suy luận lôgíc và phẩm chất không thể thiếu người lao động Xuất phát từ lý thực tế trên, qua nghiên cứu quá trình dạy học môn toán lớp bậc tiểu học, kết hợp với hiểu biết đã có và điều mẻ lĩnh hội từ các bại giảng “Phương pháp dạy học Toán Tiểu học” các thầy giáo trường Đại học Sư Phạm Hµ Néi 2, khuôn khổ cho phép bµi tËp nghiªn cøu khoa học, tôi định chọn đề tài nµy Mục đích nghiên cứu: Dạy học toán thực chất là dạy cách giải bài tập Vì đề tài chủ yếu vân dông c¬ së lý luËn khoa häc t©m lý , to¸n häc Tìm hiểu vấn đề lí luận đổi dạy học tích cực nói chung và dạy học tích cực môn Toán nói riờng.Vận dụng dổi phương pháp để thiết kế bài dạy để rốn luyện kỹ thực hành phép nhân góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Toán Tiểu học nói chung và lớp nói riêng Đề tài mong nhận góp ý các bạn đồng nghiệp, c¸c thầy cô trường Đại học Sư phạm để đổi , nâng cao hiệu dạy học phép nhân cho học sinh lớp 3 NhiÖm vô nghiªn cøu: Bao gåm c¸c nhiÖm vô chÝnh sau: - Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp chương trình sách giáo khoa Toán và phân loại các bài toán có liên quan đến d¹y phép nhân lớp thành dạng Tìm hiểu nội dung và phương pháp giảng dạy học phÐp nh©n cho học sinh lớp vµ vấn đề chung dạy học tích cực - Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng dạy học phép nhân nhà trường Tiểu học nay.Từ đó đề xuất áp dụng thực nghiệm phương pháp hiệu nhằm gúp phần nâng cao hiệu dạy Toán nói chung và việc dạy học b¶ng nhân cho học sinh lớp nói riêng Rót bµi häc kinh nghiÖm cho b¶n th©n Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : - Kh¸ch thÓ kh¶o s¸t nghiªn cøu vµ thùc nghiÖm lµ : Häc sinh khèi líp , Trường TH&THCS Minh Tiến - Lục Yên -Yên Bái - Đối tượng khảo sát lá : Học sinh lớp và giáo viên tiểu học dạy lớp - Đối tượng nghiên cứu: áp dụng đổi phương pháp dạy học “Bảng nh©n 7”cho häc sinh líp - Phạm vi giới hạn khảo sát: Học sinh và giáo viên lớp 3A, 3B Trường TH&THCS Minh TiÕn - Lôc Yªn -Yªn B¸i Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luËn : T×m hiÓu các tài liệu ,v¨n b¶n , giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp quan s¸t - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép nhân lớp - Phương pháp thực nghiệm: -Phương pháp thống kê toán học Lop4.com PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I C¥ Së Lý LUËN 1.Vị trí môn toán học tiểu học: Mỗi môn học tiểu học góp phần vào và phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam cùng các môn học khác, môn Toán có vị trí quan trọng vì:  Các kiến thức , kỹ môn Toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tập các môn học khác Tiểu học và học tập tiếp môn Toán trung học  Môn Toán giúp học sinh nhận biết các mối quan hệ số lượng và hình dạng không gian giới thực.Nhờ đó mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu đời sống  Môn Toán góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, nó đóng góp vào việc hình thành các phẩm chất cần thiết và quan trọng người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học 2.Vị trí và tầm quan trọng dạy phép nhân dạy học toán lớp 3: Dạy học các phép tính nhân là chủ đề quan trọng chương trình Toán lớp và bậc Tiểu học, vì : + Đây là trọng tâm lớn xuyên suốt trương trình Toán lớp 2, 3, 4, + Đây là kỹ cần thiết để học lên các cấp học trên (không môn Toán) và để giải bài toán thực tiễn sống đặt + Đây là mảng khó, trõu tượng và hấp dẫn, nó ảnh hưởng lớn đến kết dạy Toán đại trà và việc bồi dưỡng phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh giỏi bậc Tiểu học + Những kiến thức, kỹ phép nhân là “cầu nối” Toán học nhà trường và ứng dụng đời sống xã hội + Nhờ rèn luyện các kỹ thực hành phép nhân mà học sinh giải toán nhanh hơn, tìm nhiều cách giải khác bài toán đổi phương pháp dạy học tiểu học nào? Đổi phương pháp dạy học hiểu là: đưa các phương pháp dạy học vào nhà trường trên sở phát huy mặt tích cực các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục Hiểu thì không thể nhấn mạnh vào vài phương pháp dạy học mà không kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống không thể là cải tiến các phương pháp dạy học có mà không đưa các phương pháp dạy học vào nhà trường Đổi phương pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học và khuyến khích dạy học ph¸t hiÖn néi dung míi cña bµi häc, lµm nh­ vËy sÏ ph¸t huy ®­îc n¨ng lùc së trường học sinh, rèn luyện học sinh trở thành người lao động tự chñ, s¸ng t¹o Đổi phương pháp dạy học tiểu học phải thực đồng với việc Lop4.com đổi mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đổi sở vật chất và thiết bị, đổi đạo và đánh giá giáo dục tiểu học đó là quá trình lâu dài, phải kiên trì tránh nôn nóng phải kế thừa thành tựu phương pháp dạy học đội ngũ giáo viên tiểu học nước ta và khiêm tốn học tập kinh nghiệm thành công đổi phương pháp dạy học tiểu học nước ta, phải kế thừa và phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống và vận dụng hợp lý các phương pháp dạy học Mức độ thực đổi phương pháp dạy học tiểu học tuỳ thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể, cố gắng địa phương giáo viên trường, lớp Đổi phương pháp dạy học môn Toán tiểu học: §æi míi quan träng nhÊt lµ gi¸o viªn nªn phèi hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y học cách hợp lý để học đạt hiệu tốt, không bị đơn điệu nhàm chán ViÖc phèi hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc mét tiÕt To¸n phô thuéc vµo néi dung tõng bµi cô thÓ, vµo ®iÒu kiÖn tõng líp häc Trong d¹y häc To¸n, nãi chung, ba h×nh thøc d¹y häc: d¹y häc c¸ nh©n, d¹y häc theo nhãm vµ d¹y häc theo lớp thường phối hợp với Víi m«n To¸n, nªn cã sù kÕt hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc, nh­ng d¹y häc c¸ nh©n vÉn ®­îc xem lµ h×nh thøc d¹y häc chÝnh, cã t¸c dông ph¸t huy tèi ®a n¨ng lùc cña mçi häc sinh Nhê phèi hîp c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc mµ ­u điểm các phương pháp dạy học truyền thống phát huy, đồng thời tạo điều kiện để có thâm nhập các yếu tố phương pháp dạy học Trong mét giê d¹y To¸n cã sö dông phiÕu häc tËp, gi¸o viªn cã ®iÒu kiÖn thực “cá thể hoá” triệt để Từng học sinh làm việc độc lập trên phiÕu Tuú theo søc häc mµ c¸c em cã thÓ hoµn thµnh c¸ d¹ng bµi tËp thuéc diÖn đại trà các bài tập thuộc diện nâng cao, cá biệt có bài tập bổ xung dùng riêng cho các em mức trung bình các em giỏi xuất sắc TÊt nhiªn, t¸c dông cña viÖc d¹y häc To¸n b»ng phiÕu häc tËp sÏ ®­îc nh©n lªn gÊp béi nÕu nã ®­îc kÕt hîp víi c¸c h×nh thøc häc tËp kh¸c, vµ nÕu mét tiết dạy giáo viên biết vận dụng linh hoạt sáng tạo các phương pháp dạy học truyền thống lẫn đại và phát huy các mạnh các phương pháp đó làm dạy đạt hiệu cao vấn đề đổi phương pháp dạy học toán cần quan tâm: Tính tích cực xem là điều kiện, đồng thời là kết phát triển nhân cách quá trình giáo dục 3.1.Tính tích cực học sinh học tập: Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập là hoạt động chủ đạo lứa tuổi học.Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động có đúng đắn tạo hứng thú.Hứng thú là tiền đề tự giác Hứng thú và tự giác là yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh tư độc lập suy nghĩ, độc lập suy nghĩ là mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập 3.2.Độc lập với tính tích cực là tính thụ động: Tính thụ động học tập học sinh biểu chỗ: Lop4.com - Học sinh chủ yếu ít nghe giảng, ghi nhớ làm bài theo mẫu - Học sinh ít hứng thú học tập, không thích phát biểu ý kiến - Trong lớp học sinh ít chú ý vào vấn đề học, không kiên trì nên không hoàn thành các bài tập Khi gặp khó khăn học sinh dễ chán nản, buông xuôi Học sinh không tự giác đánh giá kết học tập mình và bạn Do cách học nên học sinh thiếu động, tự tin , làm việc máy móc, không thể thích ứng với đổi diễn hàng ngày 3.3 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực: a) Dạy và học thông qua các tổ chức các hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp tích cực, người học hút vào các hoạt động học tập giáo viên tổ chức và đạo, thông qua đó tự lực khám phá điều mình chưa rõ không phải thụ động tiếp thu tri thức đã giáo viên đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động b) Dạy và học chú trọng phương pháp rèn luyện: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học.Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao càng phải chú trọng Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp , kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì tạo cho họ lòng tham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học quá trình dạy tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau bài lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học mà trình độ kiến thức tư học sinh không thể đồng tuyệt đối thì áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá trình độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, là bài học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên, học tập, không phải tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp cao nhóm, tổ, lớp nhà trường Được sử dụng phổ biến dạy học là hoạt động hợp tác nhóm đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập là lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho các thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội d) Kết hợp đánh giá thầy và đánh giá trò: Trong dạy học đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học sinh mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây giáo viên độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Lop4.com Thực trạng dạy học phép nhân trường tiểu học : 4.1 Về nội dung ,chương trình : Qua việc tìm hiểu sách giáo khoa Toán 3, cùng với việc điều tra thăm dò ý kiến đánh giá các giáo viên thực dạy học, đặc biệt là giáo viên trực tiếp giảng dạy , chúng tôi rút số nhận xét sau: Nội dung dạy học các phép tính nhân, chia môn Toán lớp tương đối nhiều, đó là: Dạy bảng nhân 6, 7, 8, 9; dạy nhân số có 2, 3, 4, chữ số có chữ số; dạy gấp số lên nhiều lần, giảm số nhiều lần, …số lượng bài tập nhiều.Mức độ yêu cầu các bài toán này hầu hết là các bài tập dạng bản, không có yêu cầu nâng cao, không có nhiều bài toán khó số sách tham khảo Theo ý kiến nhận xét số giáo viên trực tiếp giảng dạy thì khối lượng bài tập nhiều mà thời gian tiết học có hạn (35 phút) nên học sinh trung bình không làm hết bài Những em học sinh khá, giỏi thì làm bài nhanh, thừa thời gian Tóm lại nội dung và phương pháp rèn kỹ thực phép tính nhân lớp có điểm là hợp lý, vừa sức với học sinh, song có điểm chưa thật hợp lý muốn dạy học tốt giáo viên phải hiểu rõ điểm này và dựa trên khả học sinh mà xây dựng nội dung, sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thức trạng việc dạy học và học trường Tiểu học, chúng tôi thấy có vấn đề sau: 4.2 VÒ gi¸o viªn: * ­u điểm: - Giáo viên nắm vững nội dung và phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nội dung dạy học phép nhân sách Toán tương đối đơn giản, trọng tâm nên việc triển khai nói chung không gặp nhiều khó khăn Chính vì lý trên mà dạy học phép nhân giáo viên thực tương đối đ¬n giản, nhẹ nhàng và đạt yêu cầu - Do quán triệt tinh thần nên giáo viên đã thể tư tưởng đó dạy học môn Toán nói chung, dạy phép tính nhân lớp nói riêng.Cụ thể là: - Giáo viên đã chủ động lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học, tuần học, xếp và dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, bài tập và các tài liệu tham khảo - Trong học, truyền đạt nội dung bài, giáo viên đã biết kết hợp nhiều phương pháp truyền thống với các phương pháp dạy học để dẫn học sinh tới kiến thức cần đạt Khi củng cố rèn luyện các kỹ năng, kiến thức học, giáo viên đã dầu tư, suy nghĩ hình thức củng cố bài học -Về công tác kiểm tra, đánh giá, giáo viên đã có kết hợp hài hoà việc thầy kiểm tra, trò tự kiểm tra đánh giá bài mình và kiểm tra đánh giá bài lẫn lộn * tồn tại: Bên cạnh số đông giáo viên đã tích cực thay đổi phương pháp dạy học, không tránh khỏi số đồng chí còn làm việc khuôn mẫu theo sách hướng dẫn, sách giáo khoa.Giáo viên chú ý cho học sinh giải bài toán cụ thể sách giáo khoa chưa chú ý đến việc phát triển đề toán thành các bài toán tương tự việc yêu cầu học sinh thay đổi số liệu để giúp học sinh nắm vững dạng toán đồng thời giúp cho các em phát triển lực tư * Nguyªn nh©n: Đa số học sinh nắm vững kỹ thuật tính nhân nên Lop4.com dạng bài tập “Đặt tính tính, tính giá trị biểu thức” học sinh làm tốt.Thế với dạng bài tập cần suy luận hay cần dựa vào mối quan hệ các phép tính, dựa vào các tính chất phép nhân để giải thì học sinh làm chưa tốt Đây là lỗi lạm dụng sách giáo khoa và bài tập nên học sinh thường làm việc cái máy Bài nào khác dạng chút là không làm phải hỏi ý kiến giáo viên 4.3 VÒ häc sinh * ­ u điểm: Qua điều tra và trực tiếp giảng dạy lớp 3, chúng tôi thấy học sinh làm tốt các bài tập phép nhân sách giáo khoa Kết đạt là cao, song các bài toán có yêu cầu nâng cao hơn, các em lúng túng Đây là điều dễ hiểu vì mức độ yêu cầu các bài toán sách giáo khoa khá đơn giản thực tế hàng ngày có bài toán không phải là dễ * tồn tại: Bắt nguồn từ phía sách giáo khoa, với nội dung bài tập và mức độ yêu cầu chưa cao nên việc khắc sâu, củng cố các dạng toán chưa thật hiệu quả, tư học sinh chưa chú ý đúng mức Bởi các em gặp nhiều khó khăn gặp các bài tập nâng cao bài Toán diễn thực tế hàng ngày * Nguyªn nh©n : từ phía giáo viên, số đông chí còn mang nặng dạy học theo phương pháp cổ truyền nên học sinh tiếp nhận kiến thức giải các bài toán riêng lẻ mà chưa có phương pháp tổng quát để áp dụng cho các bài toán khác Nội dung chủ yếu cña d¹y häc b¶ng nh©n 7- to¸n 3: - Bảng nhân - Nhân nhẩm - Tăng số lên số lần - So sánh hai số gấp kém số lần - Giải toán chương II kết khảo sát thực tiễn THỰC NGHIỆM I.Mục đích thực nghiệm: Xuất phỏt từ mục đớch nghiờn cứu đề tài là áp dụng đổi phương ph¸p d¹y häc “B¶ng nh©n 7”cho häc sinh líp Xuất phát từ thực trạng dạy phép nhân và từ đề xuất đã nêu ra, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài, hiệu các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh tính nhân tÝch cùc, biết suy nghĩ tìm tòi phát triển trước đề Toán gặp phải II.Nội dung thực nghiệm: Chúng tôi đã tiến hành soạn minh họa và dạy tiết thực nghiệm : Lớp thực nghiệm: 3A có 18 học sinh Lớp đối chứng: 3B có 19 học sinh To¸n TuÇn 7- TiÕt 31: B¶ng nh©n I Môc tiªu: KiÕn thøc :Gióp HS : Thµnh lËp b¶ng ( nh©n víi 1, 2, 3, 10 ) vµ häc thu«c lßng b¶ng nh©n nµy Kỹ : áp dụng bảng nhân để giải toán có lời văn phép tính nhân Thực hành đếm thêm Thái độ : Có ý thức học tập tự giác , tích cực Lop4.com II đồ dùng dạy học: GV: - 10 tÊm bµi, mçi tÊm b×a cã g¾n chÊm trßn - B¶ng phô viÕt s½n b¶ng nh©n ( kh«ng ghi kÕt qu¶ ) HS: - B¶ng, vë, nh¸p - Bé häc to¸n III Các hoạt động dạy học: ổn định tổ chức: - Cho học sinh hát bài KiÓm tra bµi cò: - Cho 1-2 HS đọc bảng nhân , - Chấm , chữa bài ( trang 30 ) (B.2 đúng ) -> HS và GV nhận xét D¹y bµi míi: *Giíi thiÖu bµi:( ghi ®Çu bµi ) B¶ng nh©n *Hướng dẫn hoạt động học tập hoạt động 1: Thành lập bảng nhân * HS lËp vµ nhí ®­îc b¶ng nh©n - GV g¾n tÊm thÎ chÊm trßn lªn b¶ng hái : Cã mÊy chÊm trßn ? - Cã chÊm trßn - chÊm trßn ®­îc lÊy mÊy lÇn ? - ®­îc lÊy lÇn -> ®­îc lÊy lÇn nªn ta lËp ®­îc phÐp tính nhân x -> GV ghi bảng phép - Vài HS đọc x = nh©n nµy - GV g¾n tiÕp tÊm thÎ lªn b¶ng - HS quan s¸t + Cã tÊm thÎ mçi tÊm thÎ cã 7chÊm trßn.VËy7 chÊm trßn ®­îc lÊy mÊy lÇn ? - chÊm trßn ®­îc lÊy lÇn -VËy ®­îc lÊy mÊy lÇn ? - ®­îc lÊy lÇn + Hãy lập phép tính tương ứng với ®­îc lÊy lÇn ? - §ã lµ phÐp tÝnh x - nh©n b»ng mÊy ? - nh©n b»ng 14 - V× em biÕt nh©n b»ng 14 ? -> V× x = + = 14 nªn x = 14 - GV viết lên bảng phép nhân x = 14 - Vài HS đọc - GV HD ph©n tÝch phÐp tÝnh x x = + + = 21 tương tự trên = 14 + * Hướng dẫn quy luật : V× x = x + + B¹n nµo cã thÓ t×m ®­îc kÕt qu¶ cña phÐp tÝnh x = ? - HS nªu : x = + 7+ 7+ = 28 x = 21 + v× ( x ) = x + - Yêu cầu dãy HS dãy tìm kết - HS nêu qu¶ cña phÐp tÝnh nh©n cßn l¹i vµo (b¶ng con) + GV chØ b¶ng nãi : ®©y lµ b¶ng nh©n * GV yêu cầu HS đọc bảng nhân vừa - Lớp đọc - lần lËp ®­îc - HS tù häc thuéc b¶ng nh©n - GV xoá dần bảng nhân cho HS đọc thuéc lßng - HS đọc thuộc lòng - GV tổ chức thi đọc thuộc lòng, cho - HS thi đọc thuộc lòng ®iÓm Hoạt động : Thực hành Bµi (31)Cñng cè cho HS b¶ng nh©n Bµi (31) TÝnh nhÈm Lop4.com - GV yªu cÇu HS nªu yªu cÇu bµi tËp - HS nªu yªu cÇu bµi tËp - GV tæ chøc cho HS ch¬i trß ch¬i - HS lµm nh¸p vµ nhÈm chuyÒn ®iÖn ( HS nªu cßn GV ghi b¶ng) - HS ch¬i trß ch¬i -> nªu kÕt qu¶ x = 21 x = 56 x = 14 x = 35 x = 42 x10 = 70 x = 49 x = 28 x = 63 -> GV nhËn xÐt söa sai cho HS Bµi 2(31) Cñng cè vÒ tuÇn lÔ cã liªn Bµi (31) quan đến bảng nhân - GV gäi HS nªu yªu cÇu - HS nªu yªu cÇu hướng dẫn phân tích và tóm tắt - HS ph©n tÝch bµi to¸n -> gi¶i vµo vë Bµi gi¶i : - GV hướng dẫn HS làm bài vào tuÇn lÔ cã sè ngµy lµ : (ChÊm t¹i chç mét sè vë) vµ nhËn xÐt x = 28 (ngµy ) §¸p sè : 28 ngµy -> GV nhËn xÐt söa sai cho HS Bµi (31) Bµi (31) Củng cố cho HS cách đếm thêm - GV gäi HS nªu yªu cÇu - HS nªu yªu cÇu bµi tËp - GV hướng dẫn làm phiếu theo cặp - HS đếm thêm -> nêu miệng chơi tiếp sức để chữa bài HS lµm vµo phiÕu vµ ch÷a b»ng tiÕp søc - Vài HS đọc bài làm -> GV nhËn xÐt ghi ®iÓm 4- Cñng cè- dÆn dß: - đọc lại bảng nhân ? - GV Đánh giá tiết học , biểu dương các em nào có cố gắng - VÒ nhµ häc bµi, chuÈn bÞ bµi sau *Trong dạy thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng các hình thức tổ chức, phương pháp sau đây: Phương pháp dạy học nêu vấn đề; Phương pháp vấn đáp gợi mở; Phương pháp thực hành luyện tập *Các hình thức: Dạy học theo lớp; Dạy học theo nhóm; Dạy học phiếu học tập * C¸c gi¸o ¸n trªn thÓ hiÖn tÝnh tÝch cùc ë chç : Trong giê häc, h×nh thøc tæ chøc d¹y häc ®a d¹ng: d¹y häc theo líp , d¹y häc c¸c nh©n, tæ chøc trß ch¬i.M« hình trực quan đóng vai trò đáng kể việc trực quan hoá kiến thức để truyền tải kiến thức Giờ học truyền tải kiến thức cho HS thông qua các hoạt động.Tổ chức trß chơi học tập III KÕt qu¶ thùc nghiÖm; Căn vào kết dự hai trên lớp và áp dụng phương pháp quá trình dạy , kết chấm bài cho thấy: đa số HS tiếp thu tốt, hiểu và vËn dông nhanh chãng qu¸ tr×nh lµm bµi C¸c em cã nhiÒu c¸ch lµm kh¸c vµ ®­a c¸ch tÝnh nhanh nhÊt Cô thÓ kÕt qu¶ nh­ sau: Tổng số học sinh: 37em) Líp thùc nghiÖm : 3A cã 18 häc sinh Lớp đối chứng : 3B có 19 học sinh Loại điểm Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Lop4.com Điểm 5-6 Điểm Líp Số bài Tỉ lệ% Số bài Tỉ lệ% Số bài Tỉ lệ% Số bài Tỉ lệ% Lớp đối chứng 3B ( DH thụ động ) 22,2 27,8 38,9 11,1 Líp thùc nghiÖm3A (DH tÝch cùc) 10,5 15,8 12 57,9 15,8 Chương III: C¸C gi¶I ph¸p NH»M N¢NG CAO CHÊT L¦îNG D¹Y HäC B¶NG NH¢N gi¶I ph¸p I ¸p dông c¸c h×nh thøc d¹y häc tÝch cùc : 1.Dạy học theo nhóm nhỏ: a)Ưu điểm cách dạy học theo nhóm : - Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh: Một số hoạt động có thể giao cho học sinh tự làm, giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để học sinh hoà nhập cộng đồng Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập lắng nghe ý kiến chính mình - Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, học sinh tự xác định trách nhiệm cá nhân công việc chung nhóm, nhận xét đánh giá ý kiến bạn điều chỉnh suy nghĩ mình - Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả mình theo hướng phân hoá dạy học b)H×nh thøc học theo nhóm sau: + Làm việc theo nhóm: - Phân công nhóm: Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng, ngoài có thể bầu thư kí (nếu cần) - Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động , thành viên nhóm phải hoạt động, không ỷ lại vào nhóm trưởng và các thành viên khác nhóm, cần làm việc, suy nghĩ độc lập trước trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau, giáo viên theo dõi giúp đỡ các nhóm trưởng và giải vướng mắc các nhóm có - Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết làm việc theo nhóm + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, vấn đề bài c) Một số cách chia nhóm: Nhìn sơ có thể chia nhóm theo cách ngẫu nhiên có chủ định, có thể giao cùng giao kh¸c nhiệm vụ khác cho nhóm Xét theo các tiêu chí chia nhóm này, tiết học Toán Tiểu học có thể có số cách chia nhóm sau: - Chia ngẫu nhiên - Chia thành các nhóm cùng trình độ - Chia thành các nhóm có đủ trình độ Lop4.com 10 - Chia nhóm theo sở trường Dạy học theo nhóm giúp các thành viên nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng nhận thức Do thành công bài học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi Phiếu học tập Toán: a)Phiếu kiểm tra: Điền vào chỗ trống,khoanh vào ý đúng b) Phiếu học:Có thể coi phiếu học là hệ thống công việc xếp cách khéo léo để học sinh tự làm, qua đó các em có thể tự mình tìm kiến thức mới, giáo viên cần nói, hỏi dẫn ít c)Phiếu luyện tập:Phiếu luyện tập là hệ thống bài tập viết sẵn trên giấy có chỗ trống để học sinh rèn luyện kỹ vận dụng các kiến thức vừa học 3.Trò chơi toán học: Quan niệm trò chơi Toán học: Trò chơi Toán học là trò chơi đó chứa yếu tố Toán học nào đó.Trò chơi có thể phân loại theo số người tham gia: Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân.Trò chơi có thể là trò chơi vận động, có thể là trò chơi trí tuệ, có thể kết hợp vận động với trí tuệ Trong nhà trường, trò chơi Toán học có thể tổ chức hoạt động dạy học Toán Nếu phân loại theo các mạch kiến thức Toán Tiểu học, ta có thể nói tới chẳng hạn: Trò chơi tính toán;Trò chơi vẽ hình, cắt và ghép hình;Trò chơi giải toán Dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học a)Đồ dùng dạy học toán: Đồ dùng dạy học Toán là dụng cụ nào (đồ vật, mô hình, tranh ảnh, hay hình vẽ) sử dụng dạy học Toán.Như đồ dùng hay dạy học Toán đa dạng: từ đồ vật đơn giản là que tính dụng cụ đắt tiền máy vi tính có thể coi là đồ dùng dạy học Toán Tư học sinh Tiểu học thường biểu tượng cụ thể, nên kiến thức toán Tiểu học chủ yếu hình thành đường thực nghiệm Chính điều này dẫn đến xu dạy học Toán theo cách tổ chức cho học sinh: hoạt động tay với các đồ vật – hoạt động quan sát với các mô hình, hình vẽ – hoạt động chơi với lời nói – hoạt động trí óc.Trong nhiều trường hợp khó có thể tổ chức hoạt động mà không có đồ dùng dạy học Toán Có thể phân loại đồ dùng dạy học thành hai loại: đồ dùng biểu diễn và đồ dùng thực hành b)Một số chú ý sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học toán phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách - Để biết sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ giáo viên phải nắm kiến thức - Đúng cách đây tạm hiểu là thực đúng các thao tác theo quy trình sử dụng đồ dùng dạy học 11 Lop4.com giảI pháp II áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để dạy học bảng nhân 7: 1.Phương pháp chung: Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học tất các trường hợp nước quan tâm Các phương pháp dạy học dựa trên sở phát huy mặt tích cực các phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Dạy học môn Toán Tiểu học nói chung, đặc biệt dạy học b¶ng nhân nói riêng, các biện pháp truyền thống như: trực quan , giảng giải, minh hoạ , luyện tập – thực hành, gợi mở – vấn đáp vân là phương pháp mang lại hiệu cao biết sử dụng đúng lúc đúng chỗ, chúng ta phải cho học sinh thức hành luyện tập thương xuyên và liên tục Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học Toán đòi hỏi giáo viên cần kế thừa, phát triển các mặt tích cực hương pháp dạy học truyền thống đồng thời mạnh dạn vận dụng các xu hướng dạy học đại Sau đây chung tôi xin giới thiệu số phương pháp vân dụng rộng rãi, đa dạng và tỏ có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta 2.Một số phương pháp dạy học tích cực: 2.1.Vấn đáp tìm tòi: Vấn đáp là phương pháp đó giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, qua đó học sinh lĩnh hội nội dung bài học vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba phương pháp vấn đáp Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận.Đây là biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức đã học và kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề bài nào đó.Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu dễ nhớ.Phương pháp này hiệu có hỗ trợ các phương tiện nghe nhìn Vấn đáp tỡm tũi: Giỏo viờn dựng hệ thống cõu hỏi xếp hợp lý để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết.Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - tranh luận thầy với lớp, có trò với trò nhằm giải vấn đề xác định.Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi , còn học sinh giống người tự lực tìm kiến thức mới.Vì kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư 2.2.Dạy học đặt và giải vấn đề Từ năm 1960, giáo viên nước ta đã làm quen với thuật ngữ phương pháp nêu vấn, quan tâm tới các tình có vấn đề để thu hút học sinh vào quá trình nhận thức tính tích cực Cho đến đa số giáo viên chưa vận dụng thành thạo phương pháp này Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường cạnh tranh gay gắt, thì phát sớm và giải hợp lí các vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực đảm bảo thành đạt sống, đặc biệt kinh doanh.Vì tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình và cộng đồng không có ý nghĩa tìm phương pháp dạy học mà phải đặt Lop4.com 12 mục tiêu giáo dục và đào tạo * Dạy học đặt và giải vấn đề cần chú ý:  Một vấn đề (đối với người học) biểu thị hệ thống mệnh đề và câu hỏi(hoặc yêu cầu hành động) thoả mãn điều kiện  Người học chưa giải đáp câu hỏi đó chưa thực hành động đó  Người học chưa học quy tắc có tính chất thuật giải nào để giải đáp câu hỏi thực yêu cầu đặt  Thế nào là bài toán (tình huống) có vấn đề ? Bài toán có vấn đề cần thoả mãn các vấn đề sau: Tìm tòi vấn đề : Bài phải bao hàm vấn đề theo nghĩa đã nêu trên  Gợi nhu cầu nhận thức : Người học phải cảm thấy cần thiết, thấy có nhu cầu, hứng thú và mong muốn giải vấn đề đó  Gây niềm tin khả người học, làm cho họ thấy họ chưa có lời giải họ đã có kiến thức, kỹ liên quan đến vấn đề đặt và tích cực suy nghĩ thì có nhiều hy vọng giải vấn đề đó  Cách tạo bài toán(tình huống) có vấn đề: + Dự toán nhờ nhận xét lạc quan, đo đạc thực nghiệm + Lật ngược vấn đề + Khái quát hoá + Giải bài tập mà chưa biết thuật giải để giải trực tiếp + Tìm sai lầm lời giải  Tổ chức hướng dẫn học sinh giải các bài toán có vấn đề: Giáo viên Học sinh + Chọn lọc và đưa các bài toán có + Tìm hiểu nội dung bài toán + Nghiên cứu vấn đề + Giúp hiểu các khái niêm +Trao đổi và dự toán + Đưa câu hỏi và hướng dẫn học + Suy nghĩ lời giải và cách giải + Báo cáo và trình bày sinh + Khuyến khích các ý tưởng + Khắc sâu và mở rộng hiểu biết + Lắng nghe và quan sát Trong dạy học đặt và giải vấn đề, thường phân biệt c¸c cấp độ: + Thuyết minh giải vấn đề Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát và giải vấn đề + Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát và giải vấn đề Hiện nay, nhiều giáo viên Tiểu học thường áp dụng cấp độ thuyết trình giải vấn đề và chủ yếu tạo tình có vấn đề là phận tiết học giảI pháp III Phân loại các dạng bài để sử dụng hiệu đổi phương pháp dạy học bảng nhân Tính nhẩm: - Cách dạy : + Tính nhẩm bảng, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lòng các bảng nhân, nhớ lại và viết kết Ví dụ: Bài trang 31 – Toán 3:Tính nhẩm: 13 Lop4.com x = 21 x 10 = 70 x = 56 x = 49 x = 28 x = 42 7x1=7 x = 63 x = 35 x = 14 0x7 =0 7x0=0 2.Giải các bài toán có lời văn liên quan đến tính nhân: Có thể chia thành các dạng : Các bài toán đơn, c¸c bµi to¸n hîp Toán đơn là bài toán mà giải dùng phép tính.Dạng toán này học sinh đã làm quen từ lớp 1, lên lớp các em tiếp tục giải các bài toán đơn có phép tính nhân chia -Toán đơn có phép tính nhân Ví dụ: Bài trang 31 – Toán Mçi tuÇn lÔ cã ngµy Hái tuÇn lÔ cã tÊt c¶ bao nhiªu ngµy? Tóm tắt: Mçi tuÇn lÔ :7 ngµy Hái tuÇn lÔ:… ngµy? Bµi giải: tuÇn lÔ cã sè ngµy lµ: x = 28(ngµy) Đáp số : 28 ngµy Dạng bài đếm thêm: Đây là dạng bài tập nhằm mục đích rèn kỹ tính nhanh Cỏch dạy: Giỏo viờn yờu cầu học sinh phải đếm thêm số đơn vị theo yêu cầu v¸ nªu sè míi võa t×m ®­îc Ví dụ : Bài trang 31 – Toán 3: §Õm thªm råi viÕt sè thÝch hîp vµo « trèng: 14 21 42 63 PHẦN III KẾT LUẬN 1- KÕt luËn chung : Không có phương pháp dạy học nào là vạn biết khai thác tối ưu mặt mạnh nó là thành công đã nở hoa kết trái phương phỏp dạy học tớch cực Muốn dạy tốt B¶ng nh©n giúp học sinh hiểu, làm tốt các bài tập, trước hết giáo viên phải hiểu và nắm các kiến thức và kỹ dạy các biện pháp tính đồng thời phải biết hướng khai thác để giúp trẻ phát triển tư sáng tạo học Toán.Giáo viên không nắm vững nội dung dạy học lên lớp lúng túng, hướng dấn học sinh không mạch lạc làm cho hoạt động suy nghĩ các em luẩn quẩn và gây niềm tin các em - KiÕn nghÞ s­ ph¹m: Trong quỏ trỡnh làm đề tài: “áp dụng đổi phương pháp dạy học B¶ng nh©n 7cho häc sinh líp 3” tôi đã nhËn thÊy r»ng : Muốn có dạy học tốt, giáo viên phải thực có lòng yêu nghề mến trẻ, không ngại khó, ngại khổ mà phải đào sâu suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tòi cái để dạy.Có tất yếu bài giảng thành công Để đảm bảo mục tiêu giáo viên đại, quá trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh các kỹ quan sát, phân tích, đặt vấn đề Lop4.com 14 và lập kế hoạch giải vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, tinh thần say mê gợi mở thầy Trong đánh giá, việc chấm tay đôi với học sinh học sinh tự chấm bài mình, chấm bài bạn là điều quan trọng người giáo viên phải luôn luôn tôn trọng nhân cách trẻ, không gây ức chế cho học sinh có thì không phát triển hết khả và sức sáng tạo các em Hãy giữ gìn tâm để trở thành người bạn lớn mà các em có thể chia sẻ vấn đề học tập và sống Khi dạy lý thuyết, giáo viên cần đặt mình vào vị trí học sinh Điều quen thuộc thầy giáo có thể lại là điều mẻ trò.Tuy nhiên không kiến thức nào lại không khởi nguồn từ điều các em đã biết, cái luôn là kế thừa cái đã có trước đó Hãy dựa vào gì đã có để xây dựng tình có vấn đề làm xuất học sinh nhu cầu tìm hiểu kiến thức Không nên dạy theo cách truyền dạt kiến thức chiều mà hãy suy nghĩ để có gợi ý, câu hỏi hợp lý lôi học sinh tham gia vào bài học Nên tăng cường câu hỏi mà học sinh phải phán đoán, suy luận, lựa chọn và giải thích.Vì vừa giảng vừa luyện tập và cuối cùng đừng quên củng cố nội dung trước sang phần Yªn B¸i, ngµy th¸ng 10 n¨m 2010 Người thực Vò ThÞ HuÕ 15 Lop4.com Danh môc tµi liÖu tham kh¶o Phương pháp dạy học môn toán tiểu học SGK vµ SGV to¸n 3 Tài liệu hướng dẫn thay sách lớp Sở GD & ĐT Yên Bái Chuyên đề dạy học tích cực Lê Tràng Định Bồi dưỡng chu kỳ thường xuyên cho GVTH 2003 - 2007 MôC LôC PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài : 2.Mục đích nghiên cứu: NhiÖm vô nghiªn cøu: 4.Phạm vi và đối tượng nghiên cứu : 5.Phương pháp nghiên cứu: PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I C¥ Së Lý LUËN 1.Vị trí môn toán học tiểu học: 2.Vị trí và tầm quan trọng dạy phép nhân dạy học toán lớp3: đổi phương pháp dạy học tiểu học nào? Đổi phương pháp dạy học môn Toán tiểu học: 5.vấn đề đổi phương pháp dạy học toán cần quan tâm: Thực trạng dạyhọc phép nhân trường tiểu học : Nội dung chủ yếu cña d¹y häc b¶ng nh©n 7- to¸n 3: Chương II Kết khảo sát thực tiễn và thực nghiệm I.Mục đích thực nghiệm: II.Nội dung thực nghiệm: III KÕt qu¶ thùc nghiÖm Chương III CáC giảI PHáP NHằM NÂNG CAO CHấT LƯợNG D¹Y HäC b¶ng NH¢N Gi¶i ph¸p I ¸p dông c¸c h×nh thøc d¹y häc tÝch cùc : 1.Dạy học theo nhóm nhỏ: 2.Phiếu học tập Toán Tiểu học 3.Trò chơi toán học: 4.Dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học 1 2 2 3 3 4 7 7 10 10 10 11 11 11 Giải pháp II áp dụng các phương pháp dạy học tích cực để dạy học phép nhân : 12 1.Phương pháp chung: 2.Một số phương pháp dạy học tích cực: 12 12 Giải pháp III Phân loại các dạng bài để sử dụng hiệu phương pháp dạy học phép nhân : 13 TÝnh nhÈm Giải các bài toán có lời văn liên quan đên tính nhân Dạy bài toán đếm thêm PHẦN III KẾT LUẬN Lop4.com 13 14 14 15 §¸nh gi¸ bµi tËp nghiªn cøu khoa häc Giáo viên hướng dẫn nhận xét và đánh giá bài tập nghiên cứu khao học qua c¸c mÆt sau: - Vấn đề bài tập NCKH đẫ phù hợp với tình hình trường phổ thông chưa? Kết nghiên cứu cố đạt mục đích , nhiệm vụ đẫ đề kh«ng? - Cách lập luận giải vấn đề bài tập NCKH có hợp lí, thỏa đáng kh«ng? - Các phương pháp nghiên cứu, điều tra, thu thập thông tin có phù hợp với đề tài không? - C¸c biÖn ph¸p sö lÝ th«ng tin, sè liÖu tµi liÖu, kÕt qu¶ ®iÒu tra cã kh¸ch quan v¸ chÝnh x¸c kh«ng? - ý nghÜa thùc tiÔn cña bµi tËp nghiªn cøu - H×nh thøc tr×nh bµy ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… §iÓm bµi tËp NCKH ( ChÊm theo thang ®iÓm 10) Ngµy Ban đạo th¸ng n¨m 2010 giáo viên hướng dẫn (Ký tên, đóng dấu) Lop4.com Bé GI¸O DôC Vµ §µO T¹O TR¦êNG §¹I HäC S¦ PH¹M Hµ NéI ********** BµI TËP NGHI£N CøU KHOA HäC áp dụng đổi phương pháp dạy học “B¶ng nh©n 7”cho häc sinh líp Gi¸o sinh thùc tËp: Vò ThÞ HuÕ Líp cử nhân Giáo dục tiểu học khóa Thực tại: Trường Tiểu học và THCS Minh Tiến Lôc Yªn - Yªn B¸i Minh TiÕn, th¸ng 10 n¨m 2010 Lop4.com Lêi c¶m ¬n Qua quá trình tìm hiểu và nghiên cứu đề tài: áp dụng đổi phương pháp dạy học “Bảng nhân 7”cho học sinh lớp 3” đã hoàn thành Lêi ®Çu tiªn em xin ch©n thµnh biÕt ¬n tíi c¸c thÇy c« gi¸o Khoa Gi¸o dôc Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ em thực đề tài này Xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường TH & THCS Minh Tiến - Lục Yên - Yên Bái , đã tạo điều kiện thuận lợi cung cấp tư liệu để tôi hoàn thành quá trình thực nghiệm đề tài Cảm ơn các bạn đồng nghiệp Lớp cử nhõn Giỏo dục tiểu học khúa đã bổ sung đóng góp ý kiến cho đề tài Song vì thời gian có hạn , kinh nghiệm nghiên cứu còn ít ỏi nên đề tàì không tr¸nh khái nh÷ng thiÕu sãt KÝnh mong nhËn ®­îc sù th«ng c¶m vµ gãp ý bæ sung cña các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết tốt Minh TiÕn, ngµy th¸ng 10 n¨m 2010 Häc viªn Vò ThÞ HuÕ Lop4.com Phßng GI¸O DôC Vµ §µO T¹O Lôc yªn Trường Tiểu học và THCS Minh Tiến ********** GI¸o ¸n líp 3a QuyÓn Hoµng ThÞ Néi Tæ chuyªn m«n: TiÓu häc N¨m häc: 2010- 2011 Lop4.com