Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN I ĐẠT VÁN ĐỀ 1 A Lý do chọn đề tài 1 1 Cơ sở lý luận 1 2 Cơ sở thực tiễn 2 B Nhiệm vụ nghiên cím 2 c Mục đích nghiên cứu 3 D Phương pháp nghiên cứu 3 PHÀN II GIẢI QUYẾT VÁN ĐỀ 4 A Thực tr[.]
MỤC LỤC PHẦN I: ĐẠT VÁN ĐỀ A Lý chọn đề tài 1 Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn B Nhiệm vụ nghiên cím .2 c Mục đích nghiên cứu D Phương pháp nghiên cứu PHÀN II: GIẢI QUYẾT VÁN ĐỀ A Thực trạng thực tế việc dạy - học dạng tập “Luyện từ câu” I Thuận lợi Nội dung chương trình sách giáo khoa Dạy học giáo viên - học sinh II Khó khăn Đối VỚI chương trình sách giáo khoa Đối VỚI giáo viên Đối VỚI học sinh Sơ lược số dạng bải tập Luyện từ càu điên hình .5 B Đe biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tò chức dạy dạng bải tập “ Luyện từ câu” I Biện pháp 1: Cũng cổ, nâng cao kiến thức kỳ làm tập luyện từ càu II Biện pháp 2: Tò chức dạy cho học sinh làm tập luyện ư'r càu III Biện pháp 3: Sử dụng trò chơi học tập đê giúp học sinh làm bải tập Luyện từ càu .14 c Ket quâ nghiên cứu đạt .15 D Bải học kinh nghiệm 16 PHÀN III: KÉT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 18 I Những hạn chế 18 II Khuyến nghị .18 TÀI LỆU THAM KHÁO 20 SKKN.vn PHẦN I: ĐẠT VẤN ĐÈ A.Lý chọn đề tài Cơ sở lý luận bậc học tiêu học, môn Tiếng Việt lả số mơn học có vị trí quan trọng tất phân môn trường Kỳ sử dụng tiếng Việt tàng hình thành khâ giao tiếp đời sống sinh hoạt hàng ngày, môi trường hoạt động lứa tuôi, đồng thời sờ đê phát triên tư cho học sinh dê tiếp thu môn học khác Nhận thức dtrợc tầm quan trọng cùa Tiếng Việt nghiệp giáo dục người Từ xa xưa ông cha ta đà sử dụng cách tự giác nham đê giáo dục trẻ nhò Khi chưa đến trường, trẻ giáo dục gia đình ngồi xà hội Từ thuở nam nôi, em bao bọc tiếng hát ru cùa mẹ, bà, lớn lên chút càu chuyện kê có tác dụng to lớn, lả dịng sừa ngào ni dường tàm hồn trẻ, rèn luyện em thành người có nhân cách, có bân sac dàn tộc góp phan hình thành người mới, đáp ứng yêu cầu cùa xà hội đối VỚI thành viên Cùng VỚI phát triên cùa xà hội, giáo dục nhà trường xuất điều tất yếu, đón bước thiếu nhi cap sách tới trường Cà giới mờ trước mat em Kho tàng văn minh nhân loại chuyên giao từ nliừng điều sơ đăng Quá trình giáo dục thực lúc, nơi, tất cà mịn học Nhờ có ngơn ngừ người có khả tư Ngơn ngừ thứ cịng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó có thê diễn tà tất câ gi người nghi ra, nhìn thấy biết giá trị trim tượng mà giác quan không thê vươn tới Các mịn học Tiêu học có tác dụng hỗ trợ cho nham giáo dục toàn diện học sinh phâi kê đến Luyện từ câu, phân mòn chiếm thời lượng lớn mòn Tiếng Việt Tiêu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang bang VỚI phân mịn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn VỚI môn học khác Điều thê việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết có thê mang tính chat cấp bách nham “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngừ cho hoạt động giao tiếp chiếm lình nguồn tri thức mòn học khác Tầm quan trọng đà rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giài dạng tập mòn Luyện hr càu lớp Vi vậy, VỚI số kinh nghiệm đúc rút qua nhùng năm giảng dạy trường, tòi đề xuất sáng kiến kinh nghiệm “Một so kinh nghiệm giủp học sinh làm tốt dạng tập Luyện từ câu - Lớp 4” hy vọng góp phân tích cực cho việc nghiên cứu giảng dạy nhà trường Cơ sở thực tiễn * Chương trình phàn mơn Luyện từ câu - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4: - Mờ rộng hệ thống hóa vốn từ (19 tiết): + Các dạng tập: Tìm từ ngừ theo diêm, nam nghía, phàn loại từ ngừ Tìm hiên nghía cùa thành ngừ, tục ngừ, luyện sử dụng từ ngừ - Tiếng cấu tạo từ (5 tiết): + Các dạng tập: Nhận diện phân tích cấu tạo cùa tiếng, từ Phân loại từ theo cấu tạo, tìm từ theo kiêu cấu tạo, luyện sữ dụng từ - Từ loại (9 tiết): + Các dạng tập: Nhận diện từ theo loại, luyện viết danh từ riêng, tim vả phàn loại từ theo từ loại, luyện sử dụng từ - Câu (26 tiết): + Các dạng tập: Nhận dạng kiêu càu, phân tích cấu tạo câu, đặt câu theo mẫu, luyện sử dụng câu tình khác - Dấu câu (4 tiết): + Các dạng tập: Hiên chức cùa dấu càu, luyện sử dụng dấu càu: đặt dấu câu vào chỗ thích hợp; tập viết câu, đoạn có sử dụng dấu câu * Việc giăng dạy dạng bải tập Luyện từ câu lớp cho có hiệu quà đặt cho giáo viên Tiêu học vấn đề khơng phải đơn giãn Qua thực tế giảng dạy tịi đà gặp phải khơng khó khăn Chương trình sách giáo khoa đâm nhiệm cung cap von hr cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ càu mang tính chất địi cịn máy móc, chưa thật mờ rộng cho học sinh nam sâu kiến thức cùa phía học sinh làm tập chi biết làm mà không hiên làm vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giãi kiến thức Do việc tò chức cho học sinh giài tập Luyện hr càu vấn đề trăn trờ cho giáo viên nói chung bàn thân tơi nói riêng Trong q trình dạy học việc phát học sinh khiếu, tòi số giáo viên khác dạy den tiết Luyện từ càu, đặc biệt khái niệm từ đơn, hr ghép, kiêu hr ghép bộc lộ không hạn chế nội dung chương trình dạy phan sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trờ nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Đè tháo gị khó khăn càn có phương pháp tị chức tốt nhất, có hiệu quã cho tiết dạy dạng bải tập Luyện từ càu cho học sinh lớp Từ lý khách quan quan đà nêu trên, thông qua việc học tập, giăng dạy năm qua, tòi đà chọn đề tài đè nghiên cứu sâu phương pháp tò chức dạy dạng tập Luyện ư'r càu cho học sinh lớp nhăm tìm dược phương pháp, hình thức tị chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy cùa Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tịi xin mạnh dạn trình bảy kết q nghiên cứu thơng qua đề tài “Một so kinh nghiệm giúp học sinh làm tot dạng tập Luyện từ câu - Lớp 4” B Nhiệm vụ nghiên cứu Tim hiên tình hình học phân môn luyện từ càu thực hành xác định phương pháp tò chức dạy dạng tập luyện ư'r câu Đe xuất số biện pháp thực dạy học sinh dạng Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp c Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu tìm phương pháp tị chức thích hợp qưá trình dạy dạng tập luyện từ câu Từ vận dụng hull hoạt hướng dẫn rèn kỳ làm dạng tập hiyện từ câu cho học sinh cách hiệu quâ D Phương pháp nghiên cứu Đê thực mục đích đề tài đặt tịi mạnh dạn nghiên cứư học hịi tìm tịi, áp dụng nhùng phương pháp sau: I Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận (đọc tài liệu) Phương pháp nghiên cứu tòng họp Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm Phương pháp đàm thoại Phương pháp tòng kết, rút kinh nghiệm II Tiến trình nghiên cứu Dự thăm lớp, tiếp xức gần gũi VỚI học sinh tìm hiên tình trạng giãi làm tập luyện ư'r càu giáo viên học sinh lớp Đè phương hướng đê nâng cao chất lượng lảm tập có hiệu quà Dạy thực nghiệm, áp dụng lớp đối chứng, phàn tích kết quà bang số liệu thống kê PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐÊ A Thực trạng thực tế việc dạy - học dạng tập “Luyện từ câu” I Thuận lợi Nội dung chương trình sách giáo khoa Số tiết Luyện từ càu cùa sách giáo khoa lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập cố Dạy học giáo viên - học sinh Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trường giao tiếp đè học sinh mờ rộng vốn từ có định hướng, trang bị cho học sinh kiến thức bân Tiếng Việt gan VỚI tình giao tiếp thường gặp Từ nàng cao kỳ sử dụng Tiếng Việt cùa học sinh II Khó khăn ỉ Đoi với chương trình sách giáo khoa Việc xác định phương pháp tò chức cho tiết dạy lả cần thiết Việc xác định yêu cầu cùa hướng giãi cịn mang tính thụ động, chưa phát huy triệt đê vốn kiến thức luyện tập, thực hành Đoi với giáo viên Giáo viên nhân tố cần xem xét cùa trình dạy học “Luyện từ câti”, nhân tố định thảnh cịng cùa q trinh dạy học phàn mơn Khi nghiên cíni q trình dạy hướng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, tòi thay thực trạng cùa giáo viên sau: - Phân mòn Luyện từ câu phần kiến thức khó hướng dẫn học sinh nam yêu cầu vận dụng vào việc làm tập nên dẫn đến tàm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên cịn lúng túng gặp khó khăn - Một số giáo viên không chịu đầu tir thời gian cho việc nghiên cứu đè khai thác kiến thức tìm phương pháp phù họp VỚI học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phàn mòn - Cách dạy cùa số giáo viên cịn đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, sáng tạo, chưa thu hút lòi học sinh - Nhiều giáo viên chưa quan tâm đến việc mờ rộng vốn từ, phát triên vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt - Thực tế trường tịi cịng tác, chúng tịi thường tích cực đổi phương pháp dạy cho có hiệu quà môn học Đồng thời tiền đề việc phát triẻn bồi dirờng nhừng em có khiếu Nhưng kết quâ giảng dạy hiệu cịn bộc lộ khơng hạn chế Đối với học sinh Một số học sinh chưa hiêu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng cùa phàn mịn Luyện từ câu nên chưa dành thời gian thích đáng đê học mịn Một số học sinh khơng có hứng thú học phàn mơn Các em cho đày lả phân mịn vừa khơ vừa khó Một số học sinh chưa nam rò khái niệm cừa từ, càn Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hướng làm lệch lạc Việc xác định cịn nhầm lẫn nhiêu Học sinh clnra có thói quen phàn tích dừ kiện cùa đầu bài, thường hay bị sót, làm sai khơng lảm hết n cần đề Thực te cho thay có học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chày, xác, làm tập thực hành thi lúng túng làm không đạt yên cần Điền thê học sinh nam kiến thức cách máy móc, thụ động tó yếu thiếu chac chan Do kill dạy tới phần nì ghép, từ láy Tịi đà tiến hành khào sát học sinh lớp Đe bài: Xác định n'r ghép n'r láy đoạn văn sau Dáng tre vươn mộc mạc, màu tre tươi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dèo dai, vừng Tre trông cao, giàn dị, chi người Học sinh nhầm lẫn giừa nì láy n'r ghép ví dụ: Từ dẻo dai, chí số em lại cho từ láy thực tế từ ghép tiếng từ có quan hệ VỚI nhan nghía, từ có hình thức âm ngẫu nhiên giống từ láy không phâi lả từ láy Qưa kháo sát lớp 4D tòi giảng dạy, tòi thư kết qưâ saư: Phân loại Lớp 4D (58HS) Hoàn thành tốt SL 10 % 17 Hoàn thành SL 28 Chưa hoàn thành % 48.5 SL 20 % 34.5 Từ bâng phân loại kháo sát cho thấy trình độ học sinh chưa hồn thành nhiều, cần nhiêu quan tàm giúp đờ cùa thầy cò giáo trực tiếp giảng dạy Qua giăng dạy, tòi nhận thấy kết quà chưa cao nguyên nhân cà hai phía: Ngirời dạy người học Do tòi cần phải tran dồi kiến thức tìm phương pháp địi hướng dẫn giảng dạy đê khác phục thực trạng đê kết qưâ dạy học nâng lên, thư hút ý cùa học sinh vào hoạt động học Sơ lược số dạng tập Luyện từ câu điên hình + Phân tích cấn tạo cùa tiếng + Tim từ ngừ nói chữ đề + Tim lời khuyên câu tục ngừ, ca dao + Đặt dàn chàm phây vào đoạn văn cho phù họp + Tim từ đơn, từ phức đặt càu VỚI hr tìm đuợc + Tim từ ghép, từ láy đặt càu VỚI từ + Phân biệt động từ danh hr, tính từ đoạn vãn + Phân biệt kiêu câu chia theo mục đích nói, tác dụng cùa + Viết thêm trạng ngừ cho câu B Đe biện pháp nghiên cứu, áp dụng phương pháp tô chức dạy Dạng tập “ Luyện từ câu” Biện pháp 1: Củng co, nâng cao kiến thức kỹ làm tập luyện từ câu VỚI đặc trưng cùa mòn Luyện từ câu màu thuẫn giừa yêu cầu cùa xà hội, nhu cầu hiên biết cùa học smh VỚI thực trạng giảng dạy cùa giáo viên, việc học cùa học sinh trường tòi, dồng thời đê cố nàng cao kiến thức, kỳ làm tập Luyện từ câu cho học sinh lớp TÔI đà nghiên cứu rút nhiều kinh nghiệm thòng qua bải học lớp, trước hết tòi yêu cầu học sinh thực theo bước sau Đọc thật kỹ đề Nắm yêu cầu cũ a đề Phân ti ch moi quan hệ yếu tố cho yếu tố phái tìm Vận dụng kiến thức học đê thực yêu cầu cùa đề Kiêm tra đánh giá Đặc biệt tòi mạnh dạn đưa bước hướng dẫn phương pháp rèn luyện kỳ làm dạng bải tập Luyện từ câu Muốn học sinh làm cách có hiệu quà, trước hết em phải nam kiến thức, vi lả bước quan trọng cho giáo viên học sinh Mồi dạng tập cụ thê, tập riêng có hình thức tị chức riêng Có thê theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhàn Song song VỚI hình thức lả phương pháp hình thành giãi vấn đề cho học sinh Muốn làm dược việc trước tiên học sinh phải hiêu rò đặc diêm cùa nội dung diêm mà phân mòn Luyện từ câu cần cung cấp - Qua mờ rộng vốn từ học sinh được: - Cung cấp thêm từ ngừ theo chù diêm nghía, yen tố hán việt; rèn luyện khả huy động von hr theo chù diêm; rèn luyện sử dụng từ, sừ dụng thành ngừ tục ngừ - Thòng qua tập cấu tạo cùa tiếng, cấu tạo cùa học sinh được: Tim hiên cấu tạo cùa tiếng, nhận diện tượng bat đầu từ vấn đề thơ, tìm hiên phương thức tạo từ đê phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiên được: Có cách đê tạo từ phức: Ghép tiếng có nghía lại với từ ghép Phối hợp nhùng tiếng có âm đầu hay vần (hoặc cà âm đầu vần) giống hr láy - Thòng qua tập từ loại: Học sinh cung cấp kiến thức sơ giãn danh hr, động từ tính hr gan bó VỚI tình sữ dụng, cần hru ý: + Tạo từ ghép từ láy VỚI tính từ đà cho + Thêm vào từ rất, quá, lam vào trước sau tính từ + Tạo phép so sánh Thòng qua tập càu, học sinh rèn luyện lực sử dụng kiêu càu tuỳ theo nhu cầu, lình vực giao tiếp Ví du: Nhiều ta có thê sừ dụng câu hịi đê thực hiện: Thái độ khen, chê 2 Sự khăng định, phũ định Yêu cầu, mong muốn - Đặc biệt trọng đen việc dạy học sinh biết giừ phép lịch giao tiếp Cụ thè: Khi hỏi chuyện người khác cần giừ phép lịch Câu hỏi: Cần thưa gừi, xưng hò cho phù họp VỚI quan hệ giừa VỚI người hỏi Cần tránh câu hòi làm phiền lòng người khác Câu khiến: Khi yêu cầu, đề nghị phải giừ phép lịch Muốn cho lời yêu cầu, đề nghị lịch sự, can có cách xưng hò cho phù họp thêm vảo trước sau động tìr: Làm ơn, giùm, giúp Có thê dùng câu hỏi, kiêu càu yêu cầu đề nghị II Biện pháp 2: Tô chức dạy cho học sinh ỉàìn tập luyện từ câu Các kiêu hình thức kì cần học phân mơn Luyện từ câu rèn luyện thòng qua nhiều bải tập VỚI tình giao tiếp tự nhiên a Đoi với dạng tập mớ rộng vốn từ Ví du: Tìm từ ngừ: - Thê lịng nhàn hậu, tình câm yêu thương dồng loại - Trái nghía VỚI nhân hậu yêu thương - Thê tinh thần đùm bọc, giúp đờ đồng loại - Trái nghía VỚI VỚI đùm bọc giúp đờ Ngồi việc sử dụng hướng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yên cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp Nhóm 1: Lòng thương người, đùm bọc, giúp đờ Nêu ý nghía cùa từ em tìm Các nhóm bô sung, giáo viên chốt lại ý kiến Liên hệ giừa tình học sinh đà làm sống, trình học tập b Rèn hiyện kĩ nâng cấn tạo từ dạng tập tìm từ ghép, từ láy Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau đày - Ngay - Thẳng - Thật Đối VỚI dạng bải tập tò chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên có thê sừ dụng phương pháp tir đê thu nạp nhiều từ, từ trình học sinh, nhóm hoạt động nhiệm vụ VỚI từ (Ngay, thăng, thật) Từ Từ láy Từ ghép Ngay Ngay ngáy Ngay thăng, ngăn Thăng Thăng thăn Ngay thăng, thăng tăp Thật Thật Sự thật, thăng thật Cùng yêu câu cùa bải đà cho học sinh chọn từ dè đặt câu VỚI từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân * Cho học sinh so sánh từ láy, từ ghép: Giáo viên chốt: Từ có nghía vi đơn vị nhỏ đê đặt càu Từ láy, hr ghép từ có nghía Từ láy phối họp tiếng có phụ âm đầu, vần cà âm đầu giống gọi từ láy Từ ghép ghép nhùng tiếng có nghía lại VỚI nhau, từ ghép Dựa vào cấu tạo mà học sinh có thê xác định từ ghép hr láy Giáo viên có thê lấy thêm ví dụ: T Từ ghép: Cơn mưa nhà cừa, bòng hoa T Từ láy: Luộm thuộm, chăm c Luyện tập có dạng tinh từ, động từ, danh từ Trong chương trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gan bó VỚI sống gần gùi cùa học sinh Ví du 1: Viết họ tên bạn nam bạn nữ lớp em Họ tên bạn danh từ chung hay danh hr riêng? sao? VỚI tòi đà gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rị họ, tên Lưư ý danh hr chung hay danh từ riêng Cho học sinh làm việc cá nhàn, nêu miệng Phan học học sinh thường hay mac lỗi vạch danh từ chung Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì9 Dùng phép suy ìuận đê học sinh áp dụng vào cùa Ví du 2: Gạch động từ đoạn văn san: Yiết Kiên đến kinh yết kiến vua Trần Nhân Tịng Nhà vua: Trẫm cho nhà nhân ỉoại binh Yet Kiêu: Thần chi xin dùi sắt Nhà vua: Đê Jam ? Yet Kiêu: Đê dùi thuyền cùa giặc thần có thê Jặn hàng nước Tôi đà cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thào luận nêu trước lớp Lim ý có từ dùi từ động từ ? Lấy ví dụ trường hợp khác Người ta Jay đuc ỉà cải ìồ đê nước đục cháy Ví du 3: Tim ư'r ngừ biên thị mức độ cùa đặc diêm, tính chất dược gạch chân đoạn văn san: Hoa phê thơm đậm ngot lên mùi hương thường theo gió bay rat xa Nhà thơ Xuân Diệu chi có lần đến dây Ilgam nhìn cùa cà phê đà phái lèn Hoa cà phê thom Jam em Hoa điệu với hoa nhài Trong ngà trang ngọc, xỉnh sáng Như miệng em cười Đây tập đê rèn luyện tính tìr trừu tượng VỚI học sinh Cho em phân tích đề bải trước yềư cầư không quen thuộc VỚI học sinh; em đà hiên Tim nliừng ư'r biêu thị mức độ cùa đặc diêm tính chất cùa cá ư'r gạch chân cụ thê: Hoà cà phê thơm nào? (thơm đậm nsơt) nên mùi hương bay xa Lần lượt học sinh tìm (trà lời cá nhân theo phương pháp tư duy): Thơm - lăm Trong - ngà Trăng - ngoe Như em thấy quen thuộc VỚI cách làm d Cũng co khắc sâu mở rộng ĩuyện dạng tập câu VỚI dạng bải lựa chọn VỚI thực tiễn sinh động hàng ngày đê học sinh biết đặt càu đúng, phù hợp VỚI tình giao tiếp, đâm bào lịch đặt càu Câu kể Ví dụ 1: Đặt vài câu kê đê: a) Kê việc làm hàng ngày sau học b) Tã bút em dùng c) Trình bày ý kiến cùa em tình bạn d) NĨI lên niềm vui cùa em nhận diêm tốt Tò chức cho học sinh làm việc cá nhân Kê việc em làm Lưu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc cho học sinh lớp nhận xét bò sung Nội dung cùa yêu cầu khác nhau: Tả, bảy tị ý kiến, nói lên niềm vui Giáo viên hướng dân mẫu: + Tà kết hợp VỚI dùng từ ngừ gợi tã, biện pháp nghệ thuật + Bày tị ý kiến - u mến, gan bó nào? + NÓI lên mềm vui - vui sướng diêm tốt Ví du 2: Khi muốn mượn bạn bút, em có thè chọn cách nói nào? a) Cho mượn bứt! b) Lan ơi, cho tớ mượn bứt! c) Lan ơi, cậư có thê cho tớ mượn bút khơng? Cho học sinh trà lời cá nhàn, học sinh chọn trường hợp c, vi thê lịch giao tiếp Giáo viên yêư can học sinh hoạt động tiếp nối Trao đòi theo cặp thực hành lời yêư cầu lịch Câu hỏi: Đối VỚI việc giừ lịch đặt càu hói, dạng tập cho phan cụ thê: Ví du: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy càu bạn nhị hỏi cụ già có thích hợp nhùng càu hỏi khác không? Vi sao? Sau dạo chơi, đám trê Tiếng nói cười ríu rít Bỗng bạn dừng ỉại thay cụ già ngồi vệ đường Trông cụ thật mệt mõi, cặp mat ỉộ rõ vé u sầu - Chuyện xây với ơng cụ nhi? Một em trai hói, - Đám trê tiếp lời bàn tán sơi nơi: - Chắc ìà cụ bị ốm - Hay ỉà cụ đánh cải gì? - Chúng thừ hôi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi: - Thưa cụ, chúng chán có thê giúp cho cụ khơng? Giáo viên tị chức cho học sinh làm việc cá nhân Trước hết học sinh phải xác định càn cân hói, càn càn bạn phóng đốn VỚI nhan: cho học sinh so sánh Các càn em hỏi nhan: - Chuyện xây với ơng cụ nhi? - Chắc ỉà cụ bị ốm - Hay cụ đánh gì? Cân hỏi bạn nhị hói cụ già: - Thưa cụ, chúng cháu có thê giúp cụ khơng? Hướng dẫn học sinh nhận xét càn hói bạn nhó VỚI cụ già phù hợp trường hợp vi: Nen khơng biết ngun nhàn cùa ơng cụ mà hịi cụ bị ốm hay cụ đánh sè làm tịn thương đến ơng cụ (chõng may ơng cụ rơi vào hoàn cành vậy) Qua tập cố khác sàu cho học sinh cần đặt càu hỏi lịch sự, tránh càu hỏi làm phiền lòng người khác Học sinh bờ ngờ việc phân tích càu hịi TỊI đà dướng dẫn em phải đặt văn cánh cụ thê Hoạt động liên hệ: Cho học sinh đặt càu hỏi phù hợp gặp tình tập thực tế Câu khiến - Dạng tập cho màng kiến thức gồm: Chuyên câu kê thảnh câu khiên Đặt câu khiến phù hợp VỚI tình Đặt càu khiến theo u cầu có —► /lậy trước động từ X?* sau động từ Xvzn mong tiước ngừ - Nêu tình có thê dùng càu khiến nói Ví du ; Chuyên càu kê thành câu khiên - Nam học - Thanh lao động - Ngân chăm chi - Giang phấn đấu học giòi VỚI tập tiước hết tịi cho học sinh phân tích mẫu: - Nam học! - Nam phải học! - Nam học! Cho học sinh nhận xét mẫn so VỚI cân ban đần: Thêm từ đi, phái, ứng VỚI lời yên cần mức nặng - nhẹ thuộc vào lời yêu cầu - Nam học ! (yên cân nhẹ nhàng) (yên cần bắt bnộc) - Nam phải học! (yên cần mang tinh lệnh) - Nam học đi! Sau tịi tị chức cho học sinh làm việc theo nhóm ( nhóm ứng với tơ), tị câu nêu miệng nhận xét Tơi chốt lại học sinh: Muốn đặt câu khiến có thê dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phái vào trước động từ cuối câu dùng dấu chấm than (!) Câu cảm: (cân cám thản) Yêu câu học sinh hiên càu câm càu dùng đê bộc lộ câm xúc (vui mừng, thán phục, đan xót, ngạc nhiên ) cùa người nói Lim ý câu câm thường có từ ngừ: