Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÀSKKN SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM I NÂNG CAO TÍNH SÁNG TẠO I V TRONG HOẠT ĐỌNG NHÓM CỦA HỌC SINH V MÔN TIN HỌC LỚP 8 r Linh vực Tin học cấp học Trung học cơ sở Năm học 2016 20[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÀSKKN SÁNG KIÉN KINH NGHIỆM I NÂNG CAO TÍNH SÁNG TẠO I V TRONG HOẠT ĐỌNG NHĨM CỦA HỌC SINH V MƠN TIN HỌC LỚP r Linh vực: Tin học cấp học: Trung học sở Năm học 2016-2017 MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đày, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ Sờ giáo dục - Đào tạo đồng thời việc bồi dường phương pháp giảng dạy đà hoàn chinh hr cấp Trung học sở đến bậc Trung học phơ thịng Trong phương pháp giới thiệu bồi dường, tập huấn, đáng ý câ phương pháp: Thảo luận nhóm ỉớp học Theo nhà chun mơn thi nhùng tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giăng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đãng Cộng sân Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đôi chương trình phương pháp giăng dạy đê ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triền cùa đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghía định, người giáo viên dù có chuân bị nội dung phong phú chu đáo đến đàu không sữ dụng phương pháp giăng dạy chac chan làm cho khả tiếp thu kiến thức cùa học trò bị hạn che kết quà sè không đạt mục tiêu đề tiết học Vì đê tạo cho học sinh tham gia cách chù động tích cực việc học cần mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thịng qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn cùa giáo viên Đối VỚI mịn tin học điều lại cần thiết, vi có kiến thức trim tượng, khó hiên, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học này, em phải tập trung cho mịn học chính, mịn mà em sè thi tốt nghiệp hay đại học Nhưng vận dụng tốt phương pháp thào luận nhóm đè giảng dạy mơn Till học? Sè tị chức nào? Mục tiêu cùa gì? Cách thực sao? Quã vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giãi Đê góp phần giãi phần nhừng khó khăn nói trên, tơi xin trình bày đê tài “Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐẺ: 1) Cơ sở lí luận: Cơng nghệ thông tin ngày sâu vào tiềm thức cùa người xà hội, nghànli cịn ln đứng đầư hoạt động xà hội Đâng Nhà nước đà có chữ trương sách đầư tir phát triên ứng dụng cơng nghệ thịng tin như: “Chi thị số 29/200l/CT-BGD&ĐT cừa Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng cịng nghệ thơng tin ngành giáo dục đà chi rõ: Nâng cao nhận thức vai trò cừa Tin học: ứng dụng phát tiiên Tin học giáo dục đào tạo sè tạo bước chuyên bàn trình địi nội dưng, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập qn lí giáo dục” Vì the nhà nước đà có chừ trương từ đày phị cập Tin học cho bậc học từ Tiên học, THCS, THPT, Cao đăng, Đại học mơn khơng thê thiêu được, góp phần VỚI môn khác giáo dục nhân cách, làm cho nội dưng học tập trường phơ thơng có tính hồn thiện làm thăng bang, hài hịa hoạt động học tập cừa học sinh Đặc trưng cừa mòn Tin học khoa học gan liền VỚI còng nghệ, mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triền ưr thuật tốn, rèn luyện kì giâi vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kì thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện đê học sinh thực hành, nam bat tiếp cận nhùng còng nghệ cừa Tin học phục vụ học tập đời sống Chính giáo viên cần giúp cho học sinh vận dụng tốt tru cửa “Phương pháp thảo luận nhóm” có thê nâng cao hứng thứ VỚI môn Tin học Đối VỚI phương pháp thào luận nhóm thi đà hình thành lâu trường đại học cừa nhiều nước tiên tiến giới thập niên 70 the ki trước Saư đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng không nliừng cấp đại học mà cấp tiêu học tiling học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục cùa trường đại học bắt đầu nghiên cứu cịng bố cịng trình cùa vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần đày đà đem lại hiệu quà dáng khích lệ Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học tháo luận nhóm có nhiều mi thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường dưa nhiều biện pháp đê kích thích khâ tư sáng tạo cùa học sinh Học tập chịu tác động cùa tác nhàn nhận thức, xà hội, văn hoá, liên nhàn cách dạy học phải tò chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhàn (tự phát hiện, tìm tịi lĩnh hội); tác động xà hội, văn hoá (như gan việc học với hoàn cánh cụ thê, với bối cánh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự họp tác, gan kết, chia trách nhiệm lợi ích) Có thê nói, mị hình tháo luận nhóm sè giúp cho học sinh cố gang tìm hiên phát biêu nhóm cùa đê trình bày cho cà lớp, địng thời tinh thân hợp tác nhóm sè phát huy hỗ trợ lẫn giừa thành viên nhóm Như thế, kin vấn đe đem thào luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiên vấn đề dược thịng qua nhóm vấn đề giài hay sai trước có nhận xét cùa nhóm khác sau lả cùa giáo viên, vấn đề đương nhiên đà tạo ý cố gang tìm hiên thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập sè mang lại kết quà tốt hơn, tránh học sinh chi biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dì nhiên trường hợp kết học tập sè khơng mang lại ý muốn Khi nhóm tháo luận hoạt động giám sát giáo viên, nhùng thói quen xấu nói chuyện liêng, thiếu tập tiling, đùa giỡn, nhiều sè bị loại tiìr Động lực nhóm phát huy động lực tiêm tảng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thào luận nhóm, việc giao hni giừa học sinh đương nhiên diễn Thòng thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối bang nhau, nhóm chac chan sề có học sinh học sinh cịn lại Đây hội đê cho học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tòng kết giãi đáp học sinh sè hiên nhớ lân vi việc học tập mang lại kết qưà tốt Như vậy, phương pháp thào luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính động, sáng tạo cùa học sinh: mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác giừa học sinh trình học tập cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Đê sử dụng có hiệu quà phương pháp thào luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhàn trách nhiệm nhóm, xây dựng vị cùa học sinh nhóm lớp, hình thành kì làm việc nhóm cho học sinh 2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a) Nội dung: Phương pháp thào luận nhóm nhùng phương pháp dạy học đà phát huy tíiili tích cực, tự giác cùa người học Phương pháp đà tạo mòi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thê đà phát huy vai trò hoạt động xà hội cá nhân trài nghiệm ❖ Các bước tiến hành tháo luận nhóm: - Thứ nhất, xác định rò mục tiêu cùa tháo luận - Thứ hai, xây dựng nội dung tháo luận - Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình tháo luận vấn đề - Thứ tư, dự kiến hệ thống càu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mờ dược sừ dụng trình tháo luận - Thứ năm, kế hoạch tháo luận cần thòng báo cho học sinh biết trước ❖ Một so yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: - Chia nội dung dạy thành nhùng vấn đề nhị có hên kết VỚI - Chia lớp học thành nhiêu nhóm nhó - Cử nhóm trưởng thư ký nhóm - Giao nhiệm vụ cho cá nhàn, nhóm - Trong chữ đề thào luận, nên thực theo quy trình chung cùa tháo hiận - Các sàn phàm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp - Đàm bào yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm - Đàm bào yếu tố thịng tin phân hồi từ nhóm - Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cổ vấn, kiêm tra, kết luận ❖ Vai trị phương pháp tháo luận nhóm: + Đoi với học sinh: Hoạt dộng nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sàu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giài vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhùng nhận định cùa người khác bão vệ ý kiến cùa VỚI suy luận có Qua thào luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tò chức lành đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đòi, giúp đờ, hoả nhập cộng đồng + Đoi với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bị sung mờ rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu cùa học sinh trình độ tư dưy em Thào luận nhóm cịn nơi áp dụng kiêm nghiệm tính đan nhùng phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thừ cừa mịn học, đối VỚI phần, chương, mục giảng ❖ Ưu điềm: - Hs học cách cộng thác nhiều phương diện - Hs nêu quan diêm cùa mình, nghe quan diêm cùa bạn khác nhóm, lớpi trao đôi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giãi tối ưư cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qưa cách học đó, kiến thức hs sè bớt phần chữ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, ưr phê phán cùa hs rèn luyện phát triền - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghi, băn khoăn, kinh nghiệm, hiên biết cùa bân thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trờ nên sâu sac, bền vững, dề nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi giừa thành viên nhóm, tham gia trao đơi, trình bày van đe nêu Hs hào hứng có đóng góp cùa vào thành cịng chung cùa câ lóp - Nhờ khơng khí thâo luận CỜI mờ nên hs, đặc biệt em nhút nhát, trờ nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến cùa mình, biết lang nghe có phê phán ý kiến cùa bạn; từ đó, giúp hs dề hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em ựr tin, hứng thứ học tập sinh hoạt - Vốn hiên biết kinh nghiệm xà hội cùa hs thêm phong phú; kì giao tiếp, kì họp tác cùa hs phát triển ❖ Hạn chề: - Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung cuâ nhóm, nên giáo viên khơng phàn cơng họp lí có thê dẫn đến tình trạng chi có vài hs tham gia cịn đa số hs khác khơng hoạt động - Ý kiến nhóm có thê qná phân tán thuẫn gay gắt VỚI (nhất đối VỚI mơn Khoa học xà hội) - Thời gian có thê bị kéo dài - VỚI lớp có sổ địng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chun khó tơ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lóp ồn ào, ảnh hường đến lớp khác b) Biệtì pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác đê giáo viên có thê nâng cao hiệu cùa tiết thào luận, giáo viên người có tàm huyết, đảo tạo tốt, nam chác qưy trình có biện pháp tị chức thâo luận hừu hiệu người dạy có thê phát huy tối đa mặt tích cực cùa phương pháp tháo luận nhóm, lả phương pháp có nhiều tni việt đà phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi ưrơng đối cao so VỚI phương pháp khác Đè sừ dụng có qưâ phương pháp giảng dạy mòn tin học, theo tòi, giáo viên cần phâi: Thứ nhất' Nam nguyên tac vièc xày dưng quy trình thào ln nhóm, bao gồm: - Nguyên tắc đàm bão 11101 quan hệ giừa giáo viên học sinh - Nguyên tắc đàm bão hài hòa giừa hình thức dạy học - Nguyên tắc đàm bão tính hệ thống - Nguyên tắc đàm bão tính thực tế - Ngun tắc đàm bão tính tồn diện Thứ hai: Xày dựng quy trình thưc hiên phương pháp tháo ln nhỏm Theo tịi qưy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thê sơ đồ đây: (Sơ đồ:Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Thứ ba: Chuân bị điều kiện cần thiết cho hoat đơng nhỏm: Phương pháp thào luận nhóm thành cịng hay khơng cịn tùy thuộc vảo chn bị cùa giáo viên học sinh Nen giáo viên chuân bị tốt, dự kiến tình xảy có nhùng biện pháp xừ lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thào luận nhóm mang lại kết quâ cao Vì vậy, tiước lên lớp, giáo viên cần chuân bị tốt nội dung sau: - Mục tiêu cùa hoạt động nhóm bải học gì? - Những vấn đề thào hiận nhóm lả nhùng van đề gi? - Nên chia lớp làm may nhóm? - Hoạt động có phù họp với số lượng học sinh nhóm khơng? - Hoạt động cần thời gian? - Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động khơng? - Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gi? - Dự kiến tình xày cách giãi - Học sinh phải chuân bị nliừng gi? - Soạn giáo án cho phù họp VỚI việc tháo luận nhóm - Chuân bị nhùng phương án dự bị Bên cạnh đó, giáo viên can nhác nhờ học sinh chuân bị tiước nội dung sau: - Thuộc bải cù chuân trước bị bải - Làm tập cùa lần tiước (nếu có) - Chuân bị nhùng thứ cần thiết mà giáo viên đà dặn dò c) Một so giai pháp: Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh cùa lớp học, đặc diêm học sinh đề học Cách chia nhóm họp lí: có thê theo tiêu chn cùa học hay cùa giáo viên có thê hồn tồn ngẫu nhiên có thê theo số diêm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi Giáo viên giao câu hói cho nhóm (có thê chiếu lên máy chiếu, viết lên bâng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm ) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề chi dẫn lên bàng, máy chiến hay thiết bị khác Trong tiết dạy giáo viên có thê chọn số cách chia nhóm san (tuỳ theo đặc diêm cũa ỉớp và nội dung học) Bân thân tòi đà áp dụng hull hoạt tùy theo theo cách san: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: VỚI cách có thè chia theo chồ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhó (khống 6-8 học sinh) đê tháo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thào luận nhóm nhị cữ thành viên trình bày ý kiến cùa cà nhóm cho câ lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bảy ý kiến cùa nhóm sau khơng lặp lại ý cùa nhóm trước đà trình bày) Ưu diêm cùa cách chia nhóm nhị thào luận: Học sinh phân chia thành nhóm nhó riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt cùa người Các hoạt động cá nhàn riêng biệt tò chức lại, liên kết hừu VỚI nham thực mục tiêu chung Ví du Trong bải SGK tin học trang 73 “LÀM VIỆC VỚI DÀY SỐ”; mục “Dày số biến mãng” Giáo viên cho nhóm thào luận nội dung: Dữ liệu kiêu máng: Giáo viên có thê chi định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý cùa nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tơ: Nhóm dược xây dựng dựa tò đà chia sẵn lớp đê thào luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (hỊy theo đặc diêm cùa lóp mà có nhóm tương ứng, thơng thương lóp học có tó giáo viên chia làm nhóm đê tháo luận) Sau nhóm thào luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho câ lớp, sau nhóm khác nhận xét bò sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví du: Trong tập thực hành SGK trang 27 “VIÉT CHƯƠNG TRÌNH ĐỂ TÍNH TỐN” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm, nhóm phương hướng đê thào luận - Nhóm 1: Luyện tập gị biêu thức số học chương trình Pascal? - Nhóm 2: Sừ dụng phép chia lấy phan nguyên phép chia lấy phần dir VỚI số nguyên? - Nhóm 3: Tim hiên cách in dừ liệu hình? - Nhóm 4: Xác định kết q phép so sánh? Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn đê tạo thành nhóm giáo viên sè giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thê quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết q đại diện cùa nhóm trình bày học sau Ví du: Trước học bải thực hành SGK trang 15 “LÀM QUEN VỚI TURBO PASCAL” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu tìm hiên nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cừ đại diện trình bày ý kiến - Nhóm 1: Tim hiểu cách khởi động khói Turbo pascal - Nhóm 2: Soạn thào, lưu, dịch chạy chương trình - Nhóm 3: Chinh sửa chương trình nhận biết số lỗi - Nhóm 4: In hình lời chào VỚI tên cùa em Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thào luận đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày cùa nhóm Ví du Trong bải thực hành SGK trang 34 “KHAI BÁO VÀ sử DỤNG BIÊN”; mục “Khai báo sử dụng biến chương trình” Đê làm rị sử biến chương trình giáo viên cho nhóm thào luận vấn đề sau: - Nhóm 1: Tim hiểu kiêu dìr liệu Pascal? - Nhóm 2: Cách khai báo biến VỚI kiêu dừ liệu? - Nhóm 3: Nhận xét, bị sung cho nhóm nhóm trình bày ý cùa xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm - Nhóm 4: Nhận xét, bị sung cho nhóm nhóm trình bày ý cùa xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Cách 5: Giảng - Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trà lời câu hỏi bang cách đưa phương án lựa chọn yên cần học sinh giãi thích phải chọn phương án (cách thực sau mồi học), sau cá nhân xử lí càu hỏi so sánh VỚI học sinh khác Sau đó, giáo viên tị chức thào luận đê kiêm tra càu trà lời hợp lí Ví du: Sau tìm hiên ý nghía việc khai báo sử dụng biến Đè kiêm tra lại khâ tiếp thu cùa học sinh, giáo viên cho học sinh trà lời càu hỏi ngan? a Real; b Integer; c Char; d String; Một so cách chia nhóm học Thực hành, lý thuyết phịng Tin học, có sử dụng hệ thống kết nối quản lý Netop school Có nhiều cách đê thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí câ năm học Có thê theo sơ diêm danh, theo màu sac, theo biêu tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, có lựa chọn, Bàng san đày trình bày 10 cách theo tiên chí khác Quy mị nhóm có thê lớn nhỏ, ưìy theo nhiệm vụ Tuy nhiên, nhóm thường ư'r 3-5 học sinh phừ hợp Tiêu chí Cách thực Ưu, nhược điểm Ưu điểm: Đối với Hs cách dễ chịu đề thành lập Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh Nhược điểm: Dễ tạo tách biệt nhóm lớp, cách tạo nhóm khơng nên khả Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thám, xếp theo màu sắc, Ưu điểm: Các nhóm ln ln mẻ đảm bảo tất cà Các nhóm ngẫu nhiên hs có thề học tập chung nhóm với tất hs khác Nhược điểm: Nguy có trục trặc tăng cao, hs phải sớm làm quen với việc đề thấy cách lập nhóm binh thường Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lí, hs phát mẫu xé nhỏ, hs ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm Nhóm ghép hình Ưu điểm: Cách tạo nhóm kiều vui chơi, khơng gây đối địch, đối kháng Nhược điểm: cần tí chi phí đề chuẩn bị cần nhiều thời gian đề tạo lập nhóm Ví dụ: Tất cà nhũmg hs sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm Các nhóm với nhũng đặc Ưu điểm: Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui cho điềm chung hs có thề biết rõ Nhược điểm: Cách làm tính độc đáo sử dụng thường xun Các nhóm trì số tuần số tháng, nhóm chí có thề đặt tên riêng Các nhóm cố định Ưu điểm: Cách làm chứng tỏ tốt thời gian dài nhóm học tập có nhiều vấn đề Nhược điểm: Sau quen thời gian dài thi việc lập nhóm khó khăn Những hs giỏi lớp luyện tập với hs yếu đảm nhận nhiệm vụ người hướng dẫn Nhóm có hs giỏi đề Ưu điểm: Tất lợi Những hs giỏi đảm nhận hỗ trợ hs yếu trách nhiệm, hs yếu giúp đỡ Nhược điểm: Ngồi việc thời gian có nhược điềm, nhũng hs giỏi hướng dẫn sai Những Hs yếu xử lí tập bản, hs đặc biệt giỏi nhận thêm tập bồ sung Phân chia theo lực học tập khác Ưu điểm: Hs có thề xác định mục đích Ví dụ, bị điềm mơn Tốn thi có thề tập trung vào số tập Nhược điểm: Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành Hs thông minh nhũmg hs Được áp dụng thường xuyên học tập theo tình huống, hs thích học tập với hình ảnh, ẩm biểu Phân chia theo dạng học tập tường nhận tập tương ứng Ưu điểm: Hs biết em thuộc dạng học tập nào? Nhược điểm: Hs học thích bỏ qua nội dung khác Ví dụ, khuôn khổ dự án, số hs khảo sát xí nghiệp sản xuất, số khác khảo sát sờ chăm sóc xã hội, Nhóm với tập khác Ưu điểm: Tạo điều kiện học tập theo kinh nghiệm đặc biệt quan tâm Nhược điểm: Thường có thề áp dụng khuôn khổ dự án lớn Ưu điểm: Có thề thích hợp học nhũng chủ đề đặc trưng cho hs nam nữ, ví dụ giảng dạy tinh dục, chủ đề lựa 10 Phân chia hs nam nữ chọn nghề nghiệp, Nhược điểm: Nếu bị lạm dụng có thề dẫn đến bình đẳng nam nữ (Tiết học Tin học) ❖ nội dung thòi gian thảo luận: Nội dung thào luận cùa nhóm có thê giống khác Thời gian thào luận có thê vào nội dung học nhu đặc diêm cùa lớp học ❖ Vai trò giáo viên nhóm trường: - Vai trị giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành tháo luận, giáo viên chuyên từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ cừa giáo viên lức lả nhận biết tiến trình hoạt động nhóm ư'r có thê có can thiệp kịp thời đê mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thú làm việc liêng học sinh thào luận Giáo viên cần phải di chuyên, quan sát vả giám sát hoạt động cùa lóp + Chú ý lang nghe q trình trao địi cùa học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có thê có nhùng phát thú vị khả đặc biệt cùa học sinh, hướng tháo luận cừa nhóm đê điều chinh kịp thời + Quan sát đê xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Neu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “già” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chinh kịp thời đê vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động cùa nhóm Neu vấn đề q khó, học sinh khơng đũ klià giãi quyết, ngược lại, vấn đề q dễ sè khiến học sinh khơng có phải làm Cà hai trường họp có thê làm giâm độ “nóng” bầu khơng khí lóp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thào luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên định rị lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thẻ, nhắc thời gian đê nhóm hồn thành phần hoạt động cùa thời gian qưy định Thứ sáu: Giáo viên cần vịng quanh nhóm lang nghe ý kiến học sinh suốt buôi thào luận nhóm nhị Thinh thống hừu ích giáo viên xen lời bình luận vào thâo luận cùa nhóm Đối VỚI vấn đề nhạy câm thường có tình mà học sinh câm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói tiước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên có thê định tránh không xen vào hoạt động nhóm thào luận - Vai trị nhóm trường: Thứ nhất: Phái có khà tị chức, phân cịng nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù họp, hướng dẫn thành viên tháo luận VỚI nội dung đà giao Thứ hai: Phái biet hull hoạt nhạy bén, có khả điều động tất cà thành viên nhóm tham gia tích cực vào tháo luận; theo dõi, quan sát người đê có biện pháp điều chinh kịp thời; lang nghe ý kiến đóng góp thào hiận cùa thành viên nhóm mình, động viên khun khích nhùng bạn nói, rụt rè phát huy tính ỉìăng động, sáììg tạo cùa bạn nhóm Nhir vậy, vai trị cùa nhóm trường quan trọng q giăng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc cùa drug học sinh đê lựa chọn nhóm trường cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trường lả người định hết tất câ cho bi thào luận ❖ Trình bày kết thảo luận: Ket q tháo luận có thê trình bày nhiều hình thức: bang lời, đóng vai, viết vè lên giấy khị to có thê người thay mặt nhóm trình bày, có thê nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết q tháo luận trước lóp Giáo viên nhận xét, bô sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu q việc giăng dạy mơn tin học đà phát huy tính tích cực, chù động sáng tạo cùa học sinh tiết học đồng thời khác phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đơng Phương pháp giúp học sinh mị xẻ chi tiết học lút quan diêm chung ý nghía cùa học nên học sinh sè khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này đà tòi áp dụng đối VỚI lóp cùa Trường năm học 2016-2017 Tiước áp dụng, đè có số liệu so sánh kết học tập cùa học sinh lớp năm học 2016 - 2017 Tôi vào kết học tập năm học 2016 2017 cùa học sinh lớp số tiết kiêm tra khào sát đê nam tình hình cụ thê học sinh lớp, kêt quâ tòng hợp sau: ❖ Bảng thong kê kết kiêm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 8A(1,2,3,4) năm học 2016- 2017: Lớp 8A1 8A2 8A3 8A4 Tồ ng Sĩ số 5 0-2.0 SL 3 3 14 2.5-3.0 O/~ /0 0 7 0, S L 0, 0, 2, 0, 1 8 3.5-4.5 0/~ /0 SL 2, 5, 11, 10 7, 21 5.0-6.5 S L 07 70 11, 14, 20, 13, 74, 0/ 70 7.0 8.0 S L 8.5-10.0 0/~ 70 SL 07 70 38,9 10 27,8 19,4 31,4 25,7 22,9 34,3 20.0 40.5 27,0 52 36,3 34 23,8 24 11 10,8 16,8