SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA HỌC SINH MÔN TIN HỌC LỚP 8 Lĩnh vực Tin học Cấp học Trung học cơ sở Năm học 2016 2017 MỤC LỤC MÃ SKK[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO TÍNH SÁNG TẠO TRONG HOẠT ĐỘNG NHĨM CỦA HỌC SINH MƠN TIN HỌC LỚP Lĩnh vực: Tin học Cấp học: Trung học sở Năm học 2016-2017 MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn Bộ Sở giáo dục – Đào tạo đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Trung học sở đến bậc Trung học phổ thông Trong phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng ý phương pháp: Thảo luận nhóm lớp học Theo nhà chun mơn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đảng Cộng sản Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy để ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa định, người giáo viên dù có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu không sử dụng phương pháp giảng dạy chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết không đạt mục tiêu đề tiết học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần đẩy mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên Đối với môn tin học điều lại cần thiết, có kiến thức trừu tượng, khó hiểu, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học này, em phải tập trung cho mơn học chính, mơn mà em thi tốt nghiệp hay đại học Nhưng vận dụng tốt phương pháp thảo luận nhóm để giảng dạy mơn Tin học? Sẽ tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Để góp phần giải phần khó khăn nói trên, tơi xin trình bày đề tài “Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh môn Tin học” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Cơ sở lí luận: Cơng nghệ thơng tin ngày sâu vào tiềm thức người xã hội, nghành cịn đứng đầu hoạt động xã hội Đảng Nhà nước có chủ trương sách đầu tư phát triển ứng dụng công nghệ thông tin như: “Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục rõ: Nâng cao nhận thức vai trò Tin học: ứng dụng phát triển Tin học giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lí giáo dục” Vì nhà nước có chủ trương từ phổ cập Tin học cho bậc học từ Tiểu học, THCS, THPT, Cao đẳng, Đại học mơn khơng thể thiếu được, góp phần với mơn khác giáo dục nhân cách, làm cho nội dung học tập trường phổ thơng có tính hồn thiện làm thăng bằng, hài hòa hoạt động học tập học sinh Đặc trưng môn Tin học khoa học gắn liền với công nghệ, mặt trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Tin học, phát triển tư thuật toán, rèn luyện kĩ giải vấn đề, mặt khác phải trọng đến rèn luyện kĩ thực hành, ứng dụng, tạo điều kiện để học sinh thực hành, nắm bắt tiếp cận công nghệ Tin học phục vụ học tập đời sống Chính giáo viên cần giúp cho học sinh vận dụng tốt ưu “Phương pháp thảo luận nhóm” nâng cao hứng thú với mơn Tin học Đối với phương pháp thảo luận nhóm hình thành lâu trường đại học nhiều nước tiên tiến giới thập niên 70 kỉ trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng khơng cấp đại học mà cịn cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục trường đại học bắt đầu nghiên cứu cơng bố cơng trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần đem lại hiệu đáng khích lệ Trong số phương pháp dạy học sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi lĩnh hội); tác động xã hội, văn hố (như gắn việc học với hồn cảnh cụ thể, với bối cảnh văn hoá xã hội, thời đại); phải tạo tác động tâm lí (sự hợp tác, gắn kết, chia trách nhiệm lợi ích) Có thể nói, mơ hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thơng qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp kết học tập không mang lại ý muốn Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn,…ít nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thơng thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh cịn lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Để sử dụng có hiệu phương pháp thảo luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lớp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a) Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm Các bước tiến hành thảo luận nhóm: Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ Cử nhóm trưởng thư ký nhóm Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm Trong chủ đề thảo luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ nhóm Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận Vai trò phương pháp thảo luận nhóm: Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giải vấn đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bảo vệ ý kiến với suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tổ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đổi, giúp đỡ, hoà nhập cộng đồng Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng Ưu điểm: Hs học cách cộng thác nhiều phương diện Hs nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức hs bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán hs rèn luyện phát triển Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Hs hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn; từ đó, giúp hs dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội hs thêm phong phú; kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác hs phát triển Hạn chế: Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung cuả nhóm, nên giáo viên khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài hs tham gia đa số hs khác khơng hoạt động Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất môn Khoa học xã hội) Thời gian bị kéo dài Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyển khó tổ chức hoạt động nhóm Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến lớp khác b) Biện pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác để giáo viên nâng cao hiệu tiết thảo luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu người dạy phát huy tối đa mặt tích cực phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác người học khả thực thi tương đối cao so với phương pháp khác Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: Thứ nhất: Nắm nguyên tắc việc xây dựng quy trình thảo luận nhóm, bao gồm: Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh Nguyên tắc đảm bảo hài hịa hình thức dạy học Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Nguyên tắc đảm bảo tính thực tế Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện Thứ hai: Xây dựng quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thể sơ đồ đây: (Sơ đồ:Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Bước Giáo viên Giai đoạn Xác định mục tiêu học Học sinh Xác định nhiệm vụ học Xây dựng, thiết kế nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Lựa chọn phương pháp, phương tiện Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu Tổ chức thảo luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn Lập kế hoạch thảo luận Thực nội dung thảo luận Nghiên cứu nội dung học Tổ chức thảo luận nhóm Hợp tác với bạn nhóm Tổ chức thảo luận nhóm Tham gia thảo luận lớp Trọng tài, cố vấn, kiểm tra Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, đánh giá Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm 10 Giao nhiệm vụ cho học Tiếp nhận nhiệm vụ học ... tài ? ?Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học? ?? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1) Cơ sở lí luận: Cơng nghệ thông tin ngày sâu vào tiềm thức người xã hội, nghành cịn ln đứng đầu hoạt động. .. khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, liên nhân cách dạy học phải tổ chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa... luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, hợp tác học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh