Sáng kiến kinh nghiệm nâng cao tính sáng tạo trong hoạt động nhóm của học sinh môn tin học 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÁSKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM Nâng cao tính sang tạo trong hoạt động nhóm của học sinh môn Tin học 8 Linh vực Tự chọn • • • cấp học Trung học cơ sởNẳm học 2015 2016 MỤC LỤ[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÁSKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM Nâng cao tính sang tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học Linh vực: Tự chọn ••• cấp học: Trung học sở I LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ 1) Cơ sở lí luận: 2)Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: ộ i dung: a) Nẳm học 2015-2016 MỤC LỤC N ❖ Các bước tiến hành thảo luận nhóm: ❖ Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: ❖ Vai trị phương pháp thảo luận nhóm: b) Biện pháp thực hiện: c) Một số giải pháp: .10 Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: 11 Cách 2: Chia nhóm theo tổ: .11 Cách Chia nhóm theo sở thích: 12 Cách 4: Chia nhóm đánh giá: 12 Cách 5: Giảng - Viết - Thảo luận: 13 ❖ nội dung thời gian thảo luận: 13 ❖ Vai trị giáo viên nhóm trưởng: .13 ❖ Trình bày kết thảo luận: .15 IILHIỆU QỦA CỦA ĐÈ TÀI: 16 ❖ Bâng thống kê kết kiêm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 8A(1,2,3,4) năm học 2015 - 2016: 16 ❖ Bảng thong kê kết kiêm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 8A(1,2,3,4) năm học 2015 - 2016: 16 IV KÉT LUẬN: 17 I LÝ DO CHỌN ĐẺ TÀI: Trong năm gần đây, việc thay sách giáo khoa mở lớp bồi dưỡng, tập huấn cùa Bộ Sờ giáo dục - Đào tạo đồng thời việc bồi dưỡng phương pháp giảng dạy hoàn chỉnh từ cấp Trung học sờ đến bậc Trung học phô thông Trong phương pháp giới thiệu bồi dưỡng, tập huấn, đáng ý câ phương pháp: Thảo luận nhóm lóp học Theo nhà chun mơn tình trạng học sinh yếu “Phương pháp giảng dạy chưa tốt” Nghị Đại hội XI Đàng Cộng sân Việt Nam nhấn mạnh đến cần phải đổi chương trình phương pháp giảng dạy đê ngày đạt chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triên cùa đất nước ta Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, khơng muốn nói có ý nghĩa đinh, người giáo viên dù có chn bị nội dung phong phú chu đáo đến đàu không sừ dụng phương pháp giảng dạy chan làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn che kết không đạt mục tiêu đề tiết học Vì để tạo cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học cần mạnh việc dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lóp hướng dẫn cùa giáo viên Đối VỚI mơn tin học điều lại cần thiết, có nhũng kiến thức trừu tượng, khó hiêu, mà em lại khơng có nhiều thời gian cho mơn học này, em phải tập trung cho mơn học chính, mơn mà em thi tốt nghiệp hay đại học Nhưng vận dụng tốt phương pháp thào luận nhóm đê giảng dạy mơn Tin học? Sè tô chức the nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? Quả vấn đề đặt nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giãi Đe SKKN: Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm cùa học sinh mơn Tin học góp phần giải phần khó khăn nói trên, tơi xin trình bày đề tài “Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm học sinh mơn Tin học” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ: 1) Cơ sở lí luận: Đối VỚI phương pháp thào luận nhóm hình thành lâu trường đại học nhiều nước tiên tiến the giới thập niên 70 ki trước Sau đó, phương pháp làm việc theo nhóm nhỏ mang áp dụng khơng cấp đại học mà cịn cấp tiểu học trung học Tại Việt Nam, số giáo sư thuộc khoa Tâm lí - Giáo dục cùa trường đại học bắt đầu nghiên cứu cơng bố cơng trình vào cuối thập niên 1990 đem áp dụng trường sư phạm thời gian gần đem lại hiệu quà đáng khích lệ Trong số phương pháp dạy học sừ dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu the thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Học tập chịu tác động tác nhân nhận thức, xã hội, văn hoá, hên nhân cách dạy học phải tô chức dạng tác động đa dạng cho học sinh tham gia, phải tạo hoạt động dạy học đa dạng tác động nhận thức cá nhân (tự phát hiện, tìm tịi lình hội)', tác động xã hội, văn hố (như gan việc học với hồn cánh cụ thể, với bổi cảnh văn hoá xà hội, thời đại)', phải tạo tác động tâm lí (sự họp tác, gắn kết, chia trách nhiệm ỉợi ích) Có thê nói, mơ hình thào luận nhóm giúp cho học sinh cố gang tìm hiểu phát biếu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm sè phát huy hồ trợ lần thành viên nhóm Như thế, van đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiêu van đề sè thơng qua nhóm van đề giãi hay sai trước có nhận xét cùa nhóm khác sau giáo viên, van đề đương nhiên tạo ý co gang tìm hiêu SKKN: Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm cùa học sinh mơn Tin học thành viên việc học tập sè tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết quà tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động dĩ nhiên trường hợp the kết học tập sè khơng mang lại ý muốn Khi nhóm thào luận hoạt động giám sát cùa giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn, nhiều bị loại trừ Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng mồi cá nhân có dip bộc lộ Trong thào luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh khơng tuyệt đối bang nhau, nhóm chan sè có nhũng học sinh nhũng học sinh cịn lại Đây hội đế cho học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tông kết giải đáp học sinh sè hiếu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết quâ tốt Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo cùa học sinh; mặt khác lại trọng phối hợp, họp tác giũa học sinh trình học tập, cần kết hợp lực cạnh tranh lực hợp tác học sinh Đê sử dụng có hiệu quà phương pháp thào luận nhóm, giáo viên cần phải trọng xây dựng trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, xây dựng vị học sinh nhóm lóp, hình thành kĩ làm việc nhóm cho học sinh 2) Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài: a) Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo mơi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thê phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trài nghiệm ♦♦♦ Các bước tiến hành thảo luận nhóm: - Thứ nhất, xác đinh rõ mục tiêu thảo luận - Thứ hai, xây dựng nội dung thào luận - Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thào luận van đề - Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu van đề câu hỏi gợi mở sừ dụng trình thào luận - Thứ năm, kế hoạch thào luận cần thông báo cho học sinh biết trước ♦♦♦ Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm: - Chia nội dưng dạy thành van đề nhơ có hên kết VỚI - Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ - Cử nhóm trường thư ký nhóm - Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm - Trong chù đề thào luận, nên thực theo quy trình chung thảo luận -Các sân phâm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp - Đâm bào yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm - Đâm bào yếu tố thơng tin phân hồi từ nhóm - Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cổ van, kiêm tra, kết luận ♦♦♦ Vai trị phương pháp thảo luận nhóm: + Đối với học sinh: Hoạt động nhóm phương pháp rat tốt tư logic, cách đào sâu trau kiến thức, giúp cho học sinh bước đầu biết nêu giãi SKKN: Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhóm cùa học sinh môn Tin học van đề khoa học, biết phân tích, đánh giá, nhận xét nhận định người khác bào vệ ý kiến cùa VỚI suy luận có Qua thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành giao tiếp, tơ chức lãnh đạo, khả tư duy, tinh thần hợp tác, trao đơi, giúp đỡ, hồ nhập cộng đồng + Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bơ sung mơ rộng nhũng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư cùa em Thào luận nhóm cịn nơi áp dụng kiêm nghiệm tính đan phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù cúa môn học, đối VỚI phần, chương, mục giảng b) Biện pháp thực hiện: Có nhiều cách thức khác đê giáo viên có thê nâng cao hiệu quà nhũng tiết thào luận, giáo viên người có tâm huyết, đào tạo tốt, nắm quy trình có biện pháp tổ chức thào luận hữu hiệu người dạy có thê phát huy tối đa mặt tích cực cùa phương pháp thào luận nhóm, phương pháp có nhiều ưu việt phát huy tính tích cực, tự giác cùa người học khả thực thi tương đối cao so VỚI phương pháp khác Đê sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo tôi, giáo viên cần phải: Thứ nhất' Nam nguyên tắc viêc xây dưng quy trình thảo ln nhóm, bao gồm: - Ngun tẳc đâm bảo mối quan hệ giáo viên học sinh - Nguyên tẳc đâm bảo hài hòa hình thức dạy học - Nguyên tẳc đâm bảo tính hệ thống Thứ hai: Xây dựng quv trình thưc hiên phương pháp thào ln nhóm Theo tơi quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước, thê sơ đồ đây: (Sơ đồ:Tích hợp q trình dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm) Bước Giáo viên I Ị Xác định mục tiên học Giai đoạn r Học sinh Ị Xác đinh nhiệm vụ học ị ị Xây dựng, thiết kế nội dung học ị Lựa chọn phương pháp, phương tiện ị nr Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ, tự nghiên cứu 1 ị ị Lập kế hoạch thào luận Nghiên cứu nội dung học Lựa chọn phương pháp, phương tiện Tổ chức thào luận theo cặp Hợp tác với bạn bàn Thực nội dung thào luận ị ị Tổ chức thào luận nhóm ị Tổ chức thào luận nhóm I ị Trọng tài, cố vấn, kiểm tra ị ị Tổng kết, nhận xét, đánh giá chung Tóm tắt rút kết luận, kinh nghiệm ị ị ị Giao nhiệm vụ cho học Tiếp nhận nhiệm vụ cùa học 10 ị Hợp tác với bạn nhóm ị Tham gia thào luận lóp Tự kiểm tra, đánh giá Tổng kết, đánh giá Thứ ba: Chuân bị điều kiên cần thiết cho hoat đơng nhóm: Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xây có biện pháp xử lí kip thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thào luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước kill lên lớp, giáo viên cần chuân bị tốt nội dung sau: - Mục tiêu cùa hoạt động nhóm học gì? - Những van đề thảo luận nhóm van đề gì? - Nên chia lớp làm may nhóm? - Hoạt động có phù hợp VỚI sổ lượng học sinh nhóm khơng? - Hoạt động cần thời gian? - Tất câ học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động không? - Thiết bị dạy học cần dùng nhũng thiết bị gì? - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị nhũng gì? - Soạn giáo án cho phù hợp VỚI việc thào luận nhóm - Chuẩn bị phương án dự bị Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: - Thuộc cũ chuẩn trước bị - Làm tập lần trước (nếu có) - Chuẩn bị nhũng thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò c) Một số giải pháp: Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc diêm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: có thê theo tiêu chuẩn cùa học hay giáo viên có thê hồn tồn ngầu nhiên có thê theo số diêm danh, theo giới tính, theo VỊ trí ngồi Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có chiếu lên máy chiếu, viết lên bâng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm ) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề chí dẫn lên bâng, máy chiếu hay thiết bị khác Trong tiết dạy giáo viên có thê chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm cùa Jóp và nội dung học) Bân thân áp dụng linh hoạt tùy theo theo cách sau: Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: VỚI cách có thê chia theo chồ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhơ (khoảng 6-8 học sinh) đê thào luận khía cạnh xoay quanh van đề Sau thời gian thào luận nhóm nhỏ cừ thành viên trình bày ý kiến câ nhóm cho câ lớp nghe (giáo viên yêu cầu nhóm trình bày ý kiến cùa nhóm sau khơng lặp lại ý cúa nhóm trước đà trình bày) Ví du: Trong SGK tin học trang 73 ‘TÀM VIỆC VỚI DÀY SỐ”; mục “Dày số biến mãng” Giáo viên cho nhóm thào luận nội dung: Dữ liệu kiểu máng: Giáo viên có thê chí đinh bat kì nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý cùa nhóm trước sau giáo viên nhận xét, kết luận Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tơ chia sằn lóp đê thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc diem lóp mà có nhỏm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia Jam nhóm đê tháo luận) Sau nhóm thào luận sè cử đại diện trình ý kiến cùa nhóm cho câ lóp, sau nhóm khác nhận xét bơ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví du: Trong tập thực hành SGK trang 27 “VIẾT CHƯƠNG TRÌNH ĐỂ TÍNH TỐN” Cách thực giáo viên chia lóp làm nhóm, nhóm phương hướng đê thâo luận - Nhóm 1: Luyện tập gõ biểu thức số học chương trình Pascal? - Nhóm 2: Sử dụng phép chia lấy phần nguyên phép chia lấy phần dư VỚI số ngun? - Nhóm 3: Tìm hiếu cách in dừ liệu hình? - Nhóm 4: Xác đinh kết quà phép so sánh? Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn đê tạo thành nhóm giáo viên sè giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian đinh (cỏ thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví du: Trước học thực hành SGK trang 15 “LAM QUEN VỚI TURBO PASCAL” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiếu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cữ đại diện trình bày ý kiến - Nhóm 1: Tìm hiếu cách khởi động khỏi Turbo pascal - Nhóm 2: Soạn thào, lưu, dich chạy chương trình - Nhóm 3: Chình sừa chương trinhg nhận biết số lỗi - Nhóm 4: In hình lời chào VỚI tên cùa em Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thào luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví du: Trong thực hành SGK trang 34 “KHAI BÁO VÀ sử DỤNG BIỂN”; mục “Khai báo sử dụng biến chương trình” Đe làm rõ sử biến chương trình giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: - Nhóm 1: Tìm hiếu kiểu liệu Pascal? - Nhóm 2: Cách khai báo biến VỚI kiêu liệu? - Nhóm 3: Nhận xét, bơ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm - Nhóm 4: Nhận xét, bơ sung cho nhóm kill nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm Cách 5: Giảng - Viết - Thâo luận: Giáo viên cho học sinh trà lời câu hòi bang cách đua phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giãi thích phải chọn phương án (cách thực sau mồi học), sau mồi cá nhân xử lí câu hỏi so sánh VỚI học sinh khác Sau đó, giáo viên tơ chức thào luận đê kiêm tra câu trâ lời hợp lí Ví du: Sau tìm hiêu ý nghĩa việc khai báo sừ dụng biến Đe kiếm tra lại khà tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trâ lời câu hỏi ngan? a Real; b Integer; c Char; d String; ❖ nội dung thòi gian thảo luận: NỘI dung thào luận nhóm có thê giống khác Thời gian thào luận có thê vào nội dung học đặc diêm cùa lớp học ❖ Vai trò giáo viên nhóm trưởng: - Vai trị giáo viên: Thứ nhất: Kill học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyên từ vị trí người hướng dần sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có thê có can thiệp kip thời đế mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thào luận Giáo viên cần phải di chuyên, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lang nghe trình trao đơi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thào luận cùa nhóm để điều chinh kip thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Neu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chinh kip thời đê kill van đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đôi không khí hoạt động nhóm Neu van đề q khó, học sinh không đù khả giải quyết, ngược lại, van đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giâm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thào luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên đinh rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể, nhắc thời gian đê nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Giáo viên cần vòng quanh nhóm lang nghe ý kiến học sinh suốt bi thào luận nhóm nhỏ Thinh thoảng hữu ích giáo viên xen lời bình luận vào thào luận nhóm Đối VỚI nhũng vấn đề nhạy câm thường có nhũng tình mà học sinh sè câm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên có thê đinh tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận - Vai trị nhóm trường: Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chồ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thâo luận VỚI nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khà điều động tat câ thành viên nhóm tham gia tích cực vào thào luận; theo dõi, quan sát người đê có biện pháp điều kip thời; lang nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích nhũng bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị cùa nhóm trưởng rat quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh đê lựa chọn nhóm trường cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trường khơng phải người đinh het tat câ cho bi thào luận ♦♦♦ Trình bày kết thảo luận: Ket thào luận có thê trình bày nhiều hình thức: bang lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khơ to có thê người thay mặt nhóm trình bày, có thê nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho HS ghi nội dung học vào III HIỆU QỦA CỦA ĐÊ TÀI: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt đinh song phương pháp hoạt động nhóm tơi thay có nhiều hiệu quà việc giảng dạy môn tin học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cùa học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông Phương pháp giúp học sinh mô xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng đối VỚI lớp cùa Trường năm học 2015-2016 Trước áp dụng, đê có số liệu so sánh kết quà học tập cùa học sinh lớp năm học 2015 - 2016 Tôi vào kết quà học tập năm học 2015 - 2016 học sinh lớp số tiết kiêm tra khảo sát đê nam tình hình cụ thê cùa học sinh lóp, kết tông họp sau: *l*Bang thống kê kết kiêm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 8A(1,2,3,4) năm học 2015 - 2016: Lớp 8A1 8A2 8A3 8A4 Tơ/ ỉg Sĩ số 5 43 0-2.0 SL 3 3 1 0 7 2.5 - 3.0 3.5-4.5 % SL % SL % 0, 2, 11, 0, 5, 2, 0, 1 8 11, 10, 7, 1 ,7 5.0 - 6.5 S % L14 38,9 7.0 8.0 S % L 10 27, 14, 11 31,4 20, 12 34,3 13, 15 40,5 14 52 36, 34 8.5-10.0 SL 25, 20 27 23 ,8 24 0 % 19,4 22, 11, 10, 16,8 *t*Bâng thống kê kết kiêm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lởp 8A(l,2,3,4)nãm học 2015 - 2016: Lớp 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng 57 số 37 0-2.0 SL 3 3 0 0 ,0 2.5 -3.0 % SL 0 0 0 1 0 3.5 -4.5 % SL 0, 0, 5.0 -6.5 7.0 - 8.0 8.5-10.0 % SL % SL % SL 2.8 11 30,6 15 41, 8,6 10 28,6 13 0, 2, ớ, % 25,0 6, 13 40,6 10 37, 31,3 11,7 13 38,2 29,4 17,6 7,3 47 34,3 48 35,0 31 22,7 7 25, 21,9 Từ kết quà thu bàng ta nhận thấy có chuyến biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết quà tương đối năm ta thấy: - Khi chưa thực SKKN thì: + Mức điêm yếu, là: 23,1% + Mức điềm trung bình, là: 60,1% + Mức điềm giỏi là: 16,8% - Sau thực SKKN thì: + Mức điêm yếu, giâm cịn: 8,0% + Mức điêm trung bình, tăng: 69,3% + Mức điêm giỏi tăng: 22,7% Điều mang lại mềm khích lệ lớn VỚI giáo viên IV KÉT LUẬN: Phương pháp thào luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu quà nham khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thào luận nhóm học sinh theo có hội trao đôi, học tập lần Đồng thời, học sinh dan dần làm quen VỚI nhũng tình phức tạp có thật sống sau Cụ là: + Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập VỚI cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiếu biết tmh thần trách nhiệm hồ trợ lẫn giũa thành viên Từ đó, tạo nhũng giãi pháp cho vấn đề khó khăn + Thu kết học tập cao + Kiến thức học sinh giâm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trờ nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đơi học hỏi thành viên nhóm + Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lang nghe có phê phán ý kiến nhũng thành viên khác nhờ khơng khí thảo luận nhóm CỞI mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đê tài “Nâng cao tính sáng tạo hoạt động nhỏm học sinh môn Tin học ” mà nghiên cứu vận dụng q trình giảng dạy thực tế lóp dạy VỚI kết bước đầu có khả quan VỚI nhiệt tình nỗ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn, chan trình thực đề tài, tơi khơng tránh khỏi nhũng sơ sót Đê đề tài tốt việc sù dụng đạt hiệu quà cao hơn, rat mong cấp đóng góp ý kiến giúp đề tài đạt chất lượng, việc giảng dạy nhà trường ngày nâng cao hơn, giúp học sinh học tốt Trân trọng câm ơn!