MỤC LỤC STT NỘI DƯNG TRANG 1 MỤC LỤC 1 2 MỞ ĐẦU 3 1 1 Lý do chọn đề tài 3 4 1 2 Mục đích nghiên cứu 3 5 1 3 Đối tượng nghiên cứu 4 6 1 4 Phương pháp nghiên cứu 4 7 1 5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4 8[.]
MỤC LỤC STT NỘI DƯNG TRANG MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu NỘI DƯNG 2.1 Cơ sờ lý luận van đề 10 2.2 Thực trạng vấn đề 11 2.3 Các biện pháp đà tiến hành đê giải van đề 12 2.4 Ket đạt 11 13 KÉT LƯẬN VÀ KIỂN NGHỊ 14 3.1 Kết luận 13 15 3.2 Kiến nghị 14 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHÁO 15 SÁNG KIẾN XÍ.VG CAO HỬNG THỦ HỌC TẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG SẢNG TẠO KHOA HỌC KỸ THUẬT MỞ ĐẦU 1.1 Lv chon đề tài Với phương pháp học tập trước giáo viên giảng dạy học sinh lắng nghe bắt chước làm theo, học sinh chi làm đà học khơng áp dụng đời song ngày, không vận dụng kiến thức đà học vào thực tiền Với phương pháp giáo dục STEM lại khác Các em học, nghiên cứu trải nghiệm sáng tạo nhùng kiến thức học được, tìm hiểu để áp dụng vào thực tế Tuy nhiên việc áp dụng giáo dục stem vào giảng dạy nhiều hạn che, đặc biệt tính ì cùa giáo viên, giáo viên chưa muốn thay đôi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực cho học sinh mà chi trọng tới nội dung kiên thức sách giáo khoa Học sinh lười suy nghĩ, lười tư duy, học theo lồi mịn, học cách máy móc Từ em thụ động học tư duy, em không dám nghi, dám làm, dám tư duyTất sợ chừ “sai” Đê khắc phục hạn chế em tăng tính sáng tạo cho mồi học sinh chọn đề tài “ Nâng cao hứng thú học tập thông qua hoạt động sủng tạo khoa học kỹ thuật” đề tài nghiên cứu tơi 1.2 Muc đích nghiên cứu Học sinh học tốt hay không? hiên hay không? Phụ thuộc nhiều vào sụ hứng thú cùa học sinh Trong tiết học học sinh khơng có hứng thú học tập chắn em sè khơng hiểu bài, khơng tư chẳng thể sáng tạo Với mục đích nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THCS từ tạo cho em có mục đich học tập rõ ràng 1.3 Đối tương nghiên cứu Nghiên cứu đoi tượng học sinh khối Nghiên cứu phương pháp hướng dẫn khoa học kỳ thuật cách khoa học tạo cho học sinh hứng thú học tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đê nghiên cứu đề tài đà sử dụng phương pháp sau: Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra, thống kê, so sánh tổng hợp 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đe tài chi nghiên cứu đối tượng học sinh lớp 8A1, 8A2 năm học 2020- 2021 trường trung học sờ Nguyền Tất Thành - huyện Cư Jut - tinh Đăk Nông Đe tài nghiên cứu hứng thú học tập cùa học sinh thông qua hoạt động sáng tạo khoa học kỳ thuật giải pháp tăng cường hứng thú học sinh đoi với môn Vật lý trung học sờ NỘI DƯNG 2.1 ■ Cơ sờ lý luận vấn đề Nhà tâm lý học nhà triết học nhà giáo dục học, người sáng lập trường phái giáo dục đại the kỷ XIX người Đức Johann Friedrich Herbart (17761841) đà đưa mức độ người học saư: Tính sáng rổ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú, đặt biệt hứng thú định tới kết quà cùa người học Johann Friedrich Herbart nhan mạnh hứng thú không chi xem động lực học tập mà mục tiêu quan trọng kết giáo dục Nhà tâm lý học, bác sĩ Ovide Decroly (1871-1932) trình nghiên cứu khả học tập, tính tốn trẻ đà xây dựng học thuyết nhùng tiling tâm hứng thú lao động tích cực Bên cạnh cịn có rat nhiều nhà khoa học đà nghiên cứu bào vệ thành công nhiều giải pháp hứng thú như: AT.Bêliep đà bão vệ thành cơng luận án tiến “tâm lý học hứng thú” Các nhà tâm lý học S.L.Rubinsten, N.G.Morodov đà quan tâm nghiên cứu khái niệm hứng thú, đường hình thành hứng thú cho hứng thú biểu cùa ý chí, tình câm E.Clapade với van đề “Tâm lí trẻ em thực nghiêm sư phạm” đà đưa khái niệm hứng thú dựa bân chat sinh học Clapade đà nhan mạnh tầm quan trọng hứng thú hoạt động người cho quy luật hứng thú trục mà tất cà hệ thống phải xoay quanh Jonh Dewey (1859 - 1952) nhà giáo dục, tâm lý học người Mì Năm 1896 sáng lập trường thực nghiệm, ưu tiên hứng thú học sinh nhu cầu học sinh lứa tuổi Hứng thú thực xuất đồng với ý tưởng vật thê, đồng thời, tìm thay chúng phương tiện biêu lộ A.P.Ackhadop có cơng trình nghiên cứu phụ thuộc tri thức học viên với hứng thú học tập Ket quà cho thấy tri thức cùa học viên có mối quan hệ khăng khít với hứng thú học tập, hiên biết định mơn học xem tiền đề cho hình thành hứng thú môn học N.I.Gianbio với luận án tiến “Vận dụng tính hứng thú giảng dạy tiếng Nga”, tác giả cho hứng thú học tập phương tiện đê nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Nga nhà trường G.I.Sukina với công trình nghiên cứu “Van đề hứng thú nhận thức khoa học giáo dục” đà đưa khái niệm hứng thú với biêu Đồng thời, tác già nêu lên nguồn gốc bàn hứng thú nhận thức nội dung tài liệu hoạt động người học A.K.Maracôva đà nghiên cứu van đề “tác dụng cùa việc giảng dạy, nêu van đề hứng thú nhận thức sinh viên” Dạy học nêu van đề nhùng biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú Việt nam đà có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập cùa học sinh, sinh viên tác giả : Phạm Minh Hạc, Đức Minh Phạm Cốc, Phạm Tất Dong, Nguyễn Thanh Bình * Định nghía hứng thú: Hứng thú thải độ đặc biệt cá nhân đối vói đoi tượng đó, vừa có ỷ nghĩa song, vừa có khả mang lại khối câm cho cá nhân q trình hoạt động, (trích Nguyễn Quang n - Tâm lý học đại cương) * Khái niệm hứng thú học tập học sinh: loại hứng thú hưỏng vào trình học tập, say mê, chiếm lĩnh đoi tượng nghiên cứu hướng dan, trợ giúp cũa giáo viên Có loại hứng thú học tập là: Hứng thú gián tiếp hứng thú trực tiếp từ đối tượng học tập Bên cạnh ý thức tự giác học tập cùa học sinh hứng thú làm cho học sinh nhận thức cách tích cực, giúp cho học sinh học tập đạt kết quà cao, khơi dậy sáng tạo học sinh 2.2 Thực trạng cùa van đề Thực trạng học sinh có ý thức học tập rat Hiện tượng học sinh lười học, không học bài, bô học, tron tiết diễn phô biến Nhiều học sinh chuyên cần tới lóp sáng cắp cặp tới lớp trưa cáp cặp mà hôm học gì? học gì? Phần lớn học sinh khơng có hứng thú với việc học tập, em câm thay việc học tập nhiệm vụ phải thực với cha mẹ mình, khơng “ học” cha mẹ la máng, chí đánh đập Nhiều em học sinh đà định bô học nhà phụ huynh cho lao động nặng vài ngày ô nhà đòi học đế tránh việc làm thực em hồn tồn khơng có hứng thú với việc học tập Trong mồi tiết học bình thường đa số học sinh ngồi cặm cụi chép tất câ nội dung giáo viên cho ghi lên bàng mà khơng cần quan tâm nội dung có hiểu hay không? Một số học sinh nằm gục xuống bàn không nhắc nhở giáo viên sè vào giấc ngủ cách nhẹ nhàng Cùng khơng nói tất học sinh mà phần lớn giáo viên trực tiếp đứng lóp khơng tạo hứng thú học tập cho em Hầu hết học có phần đặt vấn đề để khơi gợi trí tị mị, hứng thú học sinh nhiên giáo viên giảng dạy làm áp dụng cách máy móc giống truyền đạt tất câ chừ học như: yêu cầu học sinh lớp đọc phần đặt vấn đề tự giáo viên đọc nội dung cho câ lớp nghe mà khơng có câm xúc Học sinh có em nghe em khơng em đà đọc, đọc khơng đọc nội dung Chính từ lúc làm cho em lơ đàng việc theo dõi học 2.3 Các biện pháp tiến hành đê giải vấn đề Đe giải vấn đề đà trao đổi với nhiều giáo viên trường ý thức học tập học sinh, hầu hết giáo viên đánh giá ý thức học tập cùa học sinh kém, em không chịu học lớp em ngồi lớp không ý tới học mà lại làm việc riêng, có nhùng em học sinh gục đầu xuống bàn ngủ, có em nhìn ngồi sổ ngẩn ngơ Khi học xong học em tiết học vừa học xong học nội dung kiến thức Qua trình giảng dạy thay giáo viên trọng đen việc dạy giảng dạy nhùng kiến thức sách giáo khoa yêu cầu học sinh học thuộc nhùng kiến thức sè làm cho em nhàm chán việc học tập, em sè khơng cịn hứng thú học tập nừa Một khơng có hứng thú học tập truyền đạt giáo viên em vơ ích Trước nhừng khó khăn tiếp thu kiến thức cùa học sinh đặc biệt trình chủ động tiếp thu kiến thức Tôi đà sừ dụng phiếu điều tra hứng thú học sinh với mức độ khác phát cho học sinh lớp 8A1 8A2 với câu hỏi sau PHIÉU THẨM DÒ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Em hày đánh dau X vào ô tương ứng theo câm nhận em học tập Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Qua thống kê khảo sát hứng thú học tập học sinh tơi đưa giải pháp kích thích tính sáng tạo học sinh học tập Là giáo viên dạy môn vật lý tơi đà đưa giải pháp kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh chù động tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động trài nghiệm sáng tạo khoa học kỳ thuật Bước 1: Gợi ỷ tính sáng tạo: Ngay buổi tiết vật lý tơi thơng báo với lóp thi sáng tạo khoa học kỳ thuật cấp huyện, tình, quốc gia Thông tin cho em yêu cầu thi, sân phẩm tham gia thi Qua tơi u cầu mồi học sinh nhà tự xây dựng ý tường che tạo sàn phẩm khoa học kỳ thuật Thông qua hoạt động kích thích tính tị mị, tìm tịi em học sinh, em bắt buộc phải tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức ôn tập kiến thức cũ Mỗi học sinh đề muốn tìm cho giải pháp, dự án độc, lạ, đem lại hiệu cao Bước Lựa chọn sản phâm Sau học sinh đưa ý tưởng riêng Có thể cho em trình bày lời nói, hình vè, chừ viết Miền so trình bày ý tưởng em không bắt buộc phải tình bày theo quy tắc Sau xem xét ý tưởng cùa học sinh phân tích cho học sinh nhùng ý tương tot cần phát huy nghiên cứu đê dự thi lớp nhùng ý tường thiết thực có thê thực Năm học 2020-2021 lớp 8A1 8A2 đưa nhiều ý tưởng “ATM đổi rác lấy trang” , “ máy hút rác mi ni” “bộ cành báo trẻ bị bỏ quên xe ô tô” Bước 3: Che tạo sân phẩm Với học sinh trường không yêu cầu em phải học sinh giỏi mà cho tất em quyền tham gia ý tưởng chế tạo sân phẩm Có học sinh học tập trung bình chí yếu lại có tính sáng tạo khoa học kỳ thuật Giáo viên cần phải phát nuôi dường giúp đờ em để em học tập tốt thơng qua ý tưởng Ví dụ ý tưởng cùa em Quang Tài lớp 8A2 máy ATM đôi rác lấy khâu trang y tế Đây ý tường rat hay yêu cầu nhiều kiến thức điện học, học GV khuyến khích em thiết kế, tìm hiểu kiến thức điện học học đế chế tạo sân phẩm dự thi khoa học kỳ thuật vào năm học sau Đối với ý tưởng em Uyên, Linh lớp 8A1 “máy hút rác mini”, ý tưởng em Kim Vân, em Thảo Nguyên lớp 8A1 “Bộ cành báo trẻ bị bô quên xe ô tô” em sè tự ơn tập lại kiến thức vật lý lớp đoạn mạch nối tiếp, song song, hiệu điện Rất nhiều ý tường hay học sinh tự làm yêu cầu học sinh làm dự thi khối lớp, ý tưởng khó thực yêu cầu thực dài ngày sè hướng dẫn thực nghiên cứu đê dự thi vào năm sau, dự án phức tạp giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch cụ thê bước đê hoàn thiện sàn phẩm Với nhùng ý tưởng học sinh chưa tốt so học sinh chưa đưa ý tưởng cho em tham gia bạn khác đê hoàn thiện sàn phàm (Dưới dạng mơ hình có thê giấy xốp không yêu cầu sàn phẩm thật) Qua phần giúp cho học sinh có rat nhiều hứng thú học tập tìm hiểu kiến thức liên quan đê em có thê chế tạo sân phàm hồn chinh Bước 4: Bình chọn lựa chọn ý tưởng dự thi cấp huyện Qua trình sáng tạo em thời gian rat ngắn em đưa nhiều ý tưởng hay có ý nghĩa Tơi cho học sinh bình chọn sân phàm sau thong kê cơng bo kết q bình chọn Qua lựa chọn dự án dự thi khoa học kỳ thuật cấp huyện Với nhùng dự án lựa chọn dự thi cấp huyện giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đề cương nghiên cứu, đưa giải pháp, phương án Giáo viên học sinh thào luận để chọn phương án phù họp từ hướng dẫn học sinh thiết kế, chế tạo sân phẩm 2.4 Ket đat đươc Thơng qua q trình trài nghiệm sáng tạo khoa học kỳ thuật đà tạo cho học sinh thêm nhiều hứng thú học tập, em đà chủ động tiếp thu kiến thức đặc biệt mơn vật lý Qua kết q phiếu thăm dị hứng thú học tập cùa học sinh Trước áp dụng Lớp Tống số Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 8A1 29 15 11 8A2 37 12 20 Trước áp dụng phương pháp đà thăm dị thu kết khơng có em học sinh đánh dấu vào thích Như cho thay học thụ động sè làm cho em dần đánh hứng thú học tập, tiếp tục kéo dài sè ảnh hưởng nhiều đen tâm lý trí tuệ trẻ Sau áp dụng đề tài vào q trình giảng dạy tơi thu kết sau: Lớp Tống số Rất thích Thích Bình thường Khơng thích 8A1 29 11 8A2 37 16 Như sau áp dụng phương pháp số lượng học sinh có hứng thú với mơn vật lý tăng lên đáng kể Việc thu hút 100% học sinh có hứng thú học tập điều khó khăn, nhiên đề tài phần giúp em có nhiều động lực học tập Neu giáo viên thường xuyên thay đôi phương pháp giúp em tiếp cận chiêm lình kiến thức cách chủ động kết quà đem lại sè khả quan Ket sáng tạo khoa học kỳ thuật năm 2020-2021 cùa lóp 8A1 8A2 sau: Sàn phẩm dự thi cấp huyện 02 sàn phẩm học sinh lớp 8A1 dự án “Máy hút rác mini” “Bộ cành báo trẻ bị bỏ quên xe ô tơ” có 01 sản phẩm dự thi cấp tỉnh Ket sảng tạo khoa học kỹ thuật cấp tỉnh năm 2020-2021 sản phẩm củ em Lê Thị Kim Vãn Trần Thảo Nguyên đạt giải chung với sản phẩm “ Bộ cảnh bào trẻ bị bỏ quên xe ô tô ” Tuy so liệu thống kê hứng thú học tập mơn vật lý học sinh chưa thực xác phần lớn phụ thuộc vào tâm lý cùa học sinh, phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan học sinh Nhưng phần tạo cho học sinh có hứng thú học tập mơn vật lý KÉT LUẬN VÀ KIỂN NGHỊ 3.1 Kết luân Có rat nhiều cách tạo cho học sinh hứng thú học tập mồi phương pháp có hay riêng ta phải hướng đến đoi tượng học sinh Làm the đê cho học sinh có hứng thú học tập? Làm trì hứng thú học tập liên ựtc thường xuyên? Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng chi trọng tới phương pháp mà phải thay đổi phương pháp thường xuyên để em thấy mồi học mồi học kỳ Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động sáng tạo khoa học kỳ thuật có tác dụng nhiều với em học sinh có dam mê tìm tịi sáng tạo, học sinh có tính ì cao, lên lớp ngồi chồ, nhà hoạt động chưa thực đem lại hiệu 3.2 Kiến nghi Đê thu hút hứng thú học tập mong tơ chức đồn - đội thường xuyên tô chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Với cấp Phịng GD &ĐT cấp huyện, cấp Tình thường xuyên tô chức thi khoa học kỳ thuật dành cho học sinh đê em có nhiều hội thi đua học hỏi Với thi khoa học kỳ thuật cấp nên chia thi cho học sinh tiling học sỡ học sinh trung học phổ thông không nên gộp lại thi chung khả học sinh tiling học sờ khó có thê so sánh với học sinh trung học phô thông Cư Jút, ngày 26 tháng 02 năm 2021 Tác giả Xác nhận đơn vị (Kỷ, họ tên, đóng dấu) (Kỷ, ghi rõ họ tên) Cao Xuân Hùng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHÁO - Nguyễn Quang uẩn - Tâm lý học đại cương http://dulieu.tailieuhoctap.vn/books/giao-duc-dai-cuong/tam-ly- hoc/fìle_ goc_776429.pdf - Một số quan điểm hứng thú nhà tâm lý học phương tây http://www.viol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/32437/27559 - Một số tư liệu cùa đồng nghiệp