Phần I MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường là một trong nhừng việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo những con người mói cùa một đất nước đang tr[.]
Phần I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nhừng việc làm quan trọng góp phần nâng cao dân trí, đào tạo người mói cùa đất nước đà hội nhập phát triên Năm học 2019 - 2020 ngành giáo dục tiếp tực đẩy mạnh phong trào dạy học nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, tiếp tục đổi mói phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, độc lập suy nghi sáng tạo đề cao lực tự học học sinh Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn Tốn với tư cách mơn học độc lập, với mơn học khác góp phần vào việc hình thành phát triển sờ ban đầu quan trọng cùa nhân cách người Việt Nam Trong mơn học Tiêu học, mơn Tốn coi mơn học có vai trị quan trọng Khả giáo dục mơn Tốn to lớn, góp phần giúp học sinh phát triển tư logic, bồi dường thao tác trí tuệ cần thiết đê nhận biết the giới thực Mơn Tốn mơn học khó cần thời gian nhiều, cung cấp khối lượng kiến thức rộng, đòi hỏi xác cao ln mang tính cập nhật theo thực tế nhu cầu sổng đặt Chính mơn Tốn có tác dụng to lớn nên mồi bậc học mơn Tốn chiêm thời lượng lớn Trong chương trình tốn Tiêu học chương trình tốn lớp gồm mạch kiến thức bàn: Trong giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng Việc dạy học giải tốn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triên lực tư duy, phương pháp suy luận nhùng phâm chất cần thiết cùa người Giải toán mạch kiến thức bân cùa tốn học khơng chì giúp cho học sinh thực hành vận dụng nliừng kiến thức đà học mà rèn cho học sinh khâ diễn đạt ngơn ngừ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Ngày nay, trình dạy học chương trình sách giáo khoa đòi hỏi người giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học (Phương pháp dạy học tích cực) Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp đặc điêm lớp học, môn học, bồi dường phương pháp tự học, tự rèn luyện kỳ vận dụng kiến thức vào thực tiền đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên trình dạy học, người giáo viên vận dụng phương pháp dạy học truyền thống dẫn đến kết quà giảng dạy chưa đạt yêu cầu làm giảm hứng thú học tập học sinh Đây khó khăn khơng nhỏ đoi với giáo viên học sinh trình dạy học Là giáo viên đà trực tiếp giảng dạy nhiều năm tơi nhận thay phải có trách nhiệm việc hướng dẫn học sinh đê em đạt kết học tập cao Xuất phát từ yêu cầu quan trọng cùa mơn học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, tơi đà nghiên cứư đề tài: “Hướng dẫn học sinh lớp giải dạng tốn điên hình.” II Mục đích nghiên cứu - Tìm hiêu đặc diêm tâm sinh lí học sinh yểu học Tốn - Phân tích ngun nhân học sinh yếu học Toán - Tập dượt bồi dường nghiên cứu khoa học cho bân thân - Đe xuất số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiêu học III Đối tượng nghiên cứu Năm học 2019 - 2020 phân công giảng dạy lớp 3A7, trường Tiêu học Kim Giang nên đối tượng chọn đê nghiên cứu học sinh lớp 3A7 chù nhiệm IV Phạm vi nghiên cứu Nội dung giải toán xếp hợp lý, đan xen phù hợp với mạch kiến thức khác song điều kiện thời gian có hạn nên tơi chì tiến hành nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học giải toán có lời văn có nội dung hình học tốn liên quan đến rót đơn vị lớp từ có biện pháp giúp đờ học sinh yếu khắc phục khó khăn V Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu chuẩn chương trình nội dung dạy học tốn điển hình lóp - Nghiên cứu chi đạo chung phương pháp giảng dạy mơn tốn - Điều tra nhùng khó khăn mà giáo viên học sinh thường mắc - Đe xuất nhùng biện pháp khắc phục VI Phương pháp nghiên cứu Trong qua trình nghiên cứu tơi có sử dụng só phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu luận: Nghiên cứu sờ phương pháp luận, tài liệu, tạp chí có liên quan đen việc đơi phương pháp dạy học - Phương pháp gợi mờ, van đáp - Phương pháp giải van đề - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp phân tích ngơn ngừ Phần II: NỘI DUNG I Cơ SỜ LÝ LUẬN Vai trị dạy học giải tốn Tiêu học nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng - Dạy học giải toán Tiêu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng nhùng kiến thức tốn tình thực tiễn đa dạng, phong phú nhùng van đề thường gặp đời sống - Nhờ giải toán học sinh có điều kiện rèn luyện phát triên lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận nhùng phần cần thiết giải tốn hoạt động bao gồm nhùng thao tác xác lập mối quan hệ giừa dừ liệu, giừa đà cho cần tìm Trên sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán - Dạy học giải toán giúp học sinh phát giải van đề tự nhận xét so sánh, phân tích, tơng hợp rót quy tắc dạng khái qt - Trong chương trình Tốn giải toán mạch kiến thức khác có ý nghía đặc biệt suốt q trình học tập Đặc biệt qua việc giải tốn có nội dung hình học tốn liên quan đến rót đơn vị dạng tốn có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sổng hàng ngày Vì coi cầư noi giừa tốn học thực tiền, chiếm vị trí quan trọng chương trình Tốn Nội dung dạy tốn điên hình có nội dung hình học toán liên quan đen rút đơn vị a Nội dung dạy tốn điển hình có nội dung hình học học thành tiết lý thuyết tiết thực hành, cụ thê: + Chu vi hình chừ nhật, chu vi hình vng + Diện tích hình chừ nhật, diện tích hình vng b Nội dung dạy tốn có lời văn liên quan đen rót đơn vị học thành tiết, cụ thê: + Tiết 122: Bài toán liên quan đen rót đơn vị (giải phép tính chia phép tính nhân + Tiết 157: Bài tốn giải phép tính chia Yêu cầu chuân kiến thức, kỹ cần đạt a Bài toán có nội dung hình học - Biết tính độ dài đường gấp khúc - Biết tính chu vi diện tích hình chừ nhật, hình vng (theo quy tắc) b Bài tốn liên quan đen rót đơn vị - Học sinh biết giải trình bày giải tốn có lời văn, có đen hai bước tính liên quan đen rút đơn vị 4 Các dạng tập a Các tập có nội dung hình học - Bài tập “Nhận biết hình” (nhận dạng hình) - Bài tập “xếp ghép hình" hạn từ hình tam giác xếp thành cac hình nhu trang 71, trang 82 sách tốn Ví dụ: Bài trang 82 - Toán - Bài tập ‘Tính chu vi” hình chù nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập :Tính diện tích” hình chừ nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập “Thực hành” hạn gap giấy đê tạo thành mép vng (bài trang 43 sách tốn 3) gấp tờ giấy hình chừ nhật đê xác định tiling điểm cùa đoạn thằng (Bài trang 99 sách toán 3) b Các dạng toán liên quan đến rót đơn vị - Là dạng tốn họp giải hai phép tính Bài tốn đuợc xây dụng từ hai toán đơn ý nghĩa thực tế phép nhân phép chia, chẳng hạn: + Dạng 1: Bài tốn “Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lô-gam gạo ?” Từ cách hiểu ta hướng dẫn học sinh giải bang phép tính, mồi phép tính ứng với tốn đơn tạo thành tương ứng: Bài giải: Sổ ki-lô-gam gạo mồi bao là: 28 : = (kg) Số ki-lô-gam gạo bao là: X = 20 ( kg) Đáp số: 20 kg + Dạng 2: Bài tốn “Có 40 kg đường đựng túi Hỏi 15 kg đường đựng may tứi the ? Được xây dựng từ hai tốn đơn: “ Có 40 kg đường đựng túi Hòi mồi túi đựng ki-lơ-gam đường ?” tốn: “Mồi túi đựng kg đường Hỏi 15 kg đường đựng may túi the ? Bài giải: Số ki-lô-gam đường đựng mồi túi là: 40 : = (túi) Số túi cần để đựng 15 kg đường là: 15 : = (túi) Đáp số: túi - “Bài tốn liên quan đen rót đơn vi’' hiểu toán mà cách giải trước het cần thực bước là: “tính giá trị đơn vị đại lượng đó” hay cần phân tích rót đơn vị Bước “Tính kết quà trả lời câu hỏi toán” Cách giải thường là: “Gap lên số lần” ‘Số lớn gap lần số bé” Phương pháp dạy học giải tốn điên hình lớp - Phương pháp dạy học toán cách thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học toán - Phương pháp dạy học toán vận dụng cách hợp lý phương phương pháp dạy học theo đặc trưng mơn tốn mà vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học sau: Phương pháp thực hành luyện tập gợi mở, van đáp, giảng giải, minh họa II THỰC TRẠNG VẤN ĐÊ NGHIÊN cứu Thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn giáo viên - Muốn học sinh học tập đạt kết quà vấn đề đặt cần phải đề cập đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh quan trọng câ người giáo viên có trình độ kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ kinh nghiệm giảng dạy Đê nghiên cứu sáng kiến đà khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học có kết sau: - Qua điều tra thực tế dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiêu học Kim Giang, nhận thấy thực trạng sau: + trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn Trong q trình giảng có nhiều cố gắng đạt mục tiêu dạy, có ý thức nâng cao tay nghề + Xong việc vận dụng nhùng kiến thức đà có vào việc giảng dạy cịn có nhiều hạn che, lúng túng, vụng thiếu linh hoạt + Năng khiếu sư phạm hạn chế dẫn đen việc hướng dẫn học sinh giải tốn đơi cịn thiếu xác Kiến thức bàn nhiều bị làng quên, đầu tư vào chuyên môn chưa nhiều dẫn đến chất lượng dạy chưa cao VD: Khi hướng dan học sinh giải tốn, giáo viên chưa khun khích học sinh tìm nhiều cách giải khác nhau, chưa cho học sinh thay ý nghía thực tiễn sống Thực trạng việc học giải toán điên hình học sinh lớp Trong nghiên cứu đề tài đà điều tra học sinh lớp 3a7 cùa trường Tiểu học Kim Giang Tôi nhận thấy học sinh yếu, giải tốn có lời văn có nội dung hình học tốn liên quan đen rút đơn vị hay mắc phải sai lầm sau: - Học sinh chưa đọc kỳ đề bài, xác định u cầu tốn chưa đúng, khơng biết toán thuộc loại toán dẫn đen việc áp dụng công thức, quy tắc nhầm, lẫn lộn với nhau, kết quà giải toán bị sai + Kill toán u cầu tính chu vi hình chừ nhật lại áp dụng quy tắc tính chu vi hình vng ngược lại tốn u cầu tính chu vi hình vng lại áp dụng quy tắc quy tắc tính chu vi hình chừ nhật + Khi tốn u cầu tính chu vi hình vng chu vi hình chừ nhật học sinh yếu, khơng nắm quy tắc để vận dụng quy tắc tính, nhầm giừa tính chu vi hình vng sang tính diện tích hình vng, nhầm giừa tính chu vi hình chừ nhật sang tính diện tích hình chừ nhật + Trong giải tốn chu vi, diện tích hình (Bài trang 155Toán 3) viết tên đơn vị đo, em cịn bỏ sót, nhầm lần Thơng thường kích đơn vị đo chu vi có đơn vị đo đó, với diện tích đơn vị đo lại khác - Học sinh yếu nhận diện hình chậm, khơng hiêu thuật ngừ tốn học, đà cho dừ kiện để áp dụng vào giải tốn Khơng nắm thao tác giải tốn, khơng biết ưr tốn (bằng lời hình vè) nên trình bày sai lời giãi, sai toán, đáp số sai, thiêu - Học sinh yếu cịn nhầm kill tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại áp dụng cơng thức cạnh hình vng chu vi chia cho - Ngồi cịn sổ tốn địi hỏi học sinh phải tư tìm cơng thức đà cho đê giải Khả giải tốn mang tính chat tồng hợp kiến thức em kém, em quên kiến thức cù hên quan nên giải toán bị sai Một số nguyên nhân dẫn đen thực trạng « Nguyên nhân khách quan - Một sổ gia đình chưa thực quan tâm động viên em kịp thời tạo điều kiện tốt đê em học tập b Nguyên nhân chủ quan - Giáo viên: Trong giảng dạy, số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học chưa linh hoạt, nhịp độ giảng dạy nhanh khiến học sinh yếu, không theo kịp Một số giáo viên thiểu tinh thần trách nhiệm với học sinh Việc đầu tư cho chuyên mơn nghiệp vụ cịn hạn chế, chưa nắm vững u cầu kỳ thuật kỳ toán, chưa quan tâm đen học sinh yếu, - Học sinh: + Sự phát triển nhận thức số em cịn chậm, khơng đồng đều, hoạt động tư logic Việc lình hội kiến thức lớp trước chưa đầy đủ, cịn nhùng lồ hơng kiến thức Một sổ em có thái độ học tập chưa tốt, ngại cố gắng, thiếu tự tin + Ngoài ra, có em sức khỏe chưa tốt, gia đình chưa quan tâm đến việc học hành cùa em Một so phụ huynh khơng nắm cách giải tốn tiêu học nên không hướng dẫn cho em hướng dần em nhùng cách giải toán cùa bậc Trung học sờ Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết dạy học xong chi số nguyên nhân mà chương trình cơng tác nghiên cứu làm đề tài tơi phát Nhùng nguyên nhân tác động lẫn làm giâm hứng thú học tập học sinh, làm cho cac em thiếu tự tin co gắng vươn lên dẫn đen kết học tập không tốt Đe khắc phục nhùng tồn cần phải có biện pháp khắc phục hợp lí III CẤC GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC Việc dạy học gãi toán tiểu học giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ giừa đà cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu tróc ghép tính cụ thể thực phép tính, trình bày lời giải tốn Giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh nắm vừng khái niệm tốn học, cấu tróc phép tính, thuật ngừ Tô chức cho học sinh thực bước giải tốn Vậy qua q trình nghiên cứu thực đề tài xin đưa so biện pháp sau Trang bị công thức, quy tắc, kỹ giải tốn Đây vấn đề vơ quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lịng nhùng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tịi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực) Đối với loại tốn có nội dung hình học khả nhận biết đặc diêm cùa hình vè quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình chừ nhật” giáo viên cần cho học sinh nhác lại đặc diêm hình chừ nhật thơng qua hình vè + Khả cắt ghép hình tam giác thành hình chừ nhật + Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh nhớ rõ kỷ hiệu hình vè Chằng hạn, đâu cạnh chiều dài hình, đâu cạnh chiều rộng cùa hình chừ nhật Từ học sinh biết vận dụng vào giải toán áp dụng trực tiếp quy tắc đà xây dựng để vận dụng tính Bài tập VD: Cho hình chừ nhật có cạnh dài 8cm, cạnh ngắn 5cm Tính diện tích hình chừ nhật ? Với tập học sinh cân vận dụng quy tắc, công thức đà trang bị giải Cùng có nhùng tốn địi hỏi học sinh phải có khả tư giải Do vậy, giáo viên cần rèn cho em kỳ *Với tốn liên quan đen rót đơn vị: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết đề u càu tính gì? Bài tốn thuộc dạng hay dạng đê giải tốn Ví dụ: + Bài tốn dạng phải tìm giá trị phần thực phép chia tìm giá trị cùa nhiều phần (thực phép tính nhân) + Bài tốn chia dạng thì: Bước phải tìm giá trị phần (thực phép tính chia) bước lại khác với bước dạng biết giá trị phần lại tiếp tục thực phép chia đê tìm kết theo yêu cầu toán *Điều quan trọng yếu dạy giải toán dạy học sinh biết cách giải tốn (phương pháp giải tốn) Giáo viên khơng làm thay, không áp đặt each giải cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải tốn tập trung vào bước: + Tính tốn đê biết tốn cho gì, hỏi gì, u cầu gì? + Tìm cách giải thơng qua việc thiết lập moi quan hệ giừa dừ kiện toán (già thiết) vói u cầu cùa (kết luận) đê tìm phép tính tương ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số Biện pháp hình thành rèn luyện kĩ giải tốn điển hình Đê giải tập ấy, giáo viên cần hướng dẫn em Ur từ đà biết đê tìm chưa biết, rèn cho học sinh óc suy luận, phán đốn - Phân tích đề tốn: Là kỳ quan trọng Biết phân tích tóm tắt tốn cách ghi dừ kiện đà cho câu hỏi toán dạng ngắn gọn Qua tóm tắt học sinh có thê nêu lại tốn, từ lập kế hoạch giải *Bài tốn liên quan đen rót đơn vị Giáo viên vận dụng cách hướng dẫn trên, yêu cầu học sinh phân tích kỳ u cầu tốn, xem tốn thuộc dạng tốn hay dạng tốn Vận dụng cơng thức tính đen việc suy luận việc xác định dạng toán quan trọng Muốn giải tốt tốn u cầu học sinh phải tìm hiểu, phân tích kỳ đầu (biết tóm tắt trình bày tốn thơng qua tóm tắt) lập kế hoạch giải toán kỳ vận dụng sáng tạo nhùng kiến thức đà học vào giải toán mức độ phức tạp Do giáo viên thiết phải sử dụng biện pháp nhằm rèn cho học sinh nhùng kỳ giúp em có khả giải dạng tốn khác Vận dụng kiến thức tổng hợp để giải toán xác lập mối quan hệ giừa yếu to tìm phép tính thích hợp 3 Biện pháp hướng dẫn học sinh trình bày giải Sau đà có nhùng kỳ phân tích tốn lập kế hoạch giải cho tốn việc thực cách giải trình bày giải yếu tố quan trọng Vậy làm đê câu trả lời cùa tốn khơng bị sai, phép tính xác, ghi đáp số với kết phép tính có danh số kèm theo Giáo viên cần hướng dẫn em tìm câu lời giải khác biết trà lời ngắn, gọn mà đủ ý *Khi trình bày giải giáo viên nên khuyến khích em tìm nhiều cách giải Sau hướng dẫn em vào cách giải, cách trình bày giải ngắn gọn, xác, dễ hiểu nhất, lời giải hợp lý để tránh cho học sinh yếu trả lời tốn sai giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỳ đề đê biết tốn cho ? Bài tốn u cầu làm the dựa vào câu hỏi toán đê ghi câu trà lời cho thực phép tính ghi danh số kèm theo xác đê đáp số tốn khơng bị sai theo *Với tốn giải cần đơi đơn vị đo giáo viên cần hướng dẫn yêu cầu học sinh nhắc lại cách đổi đà học đại lượng Qua củng cổ nhùng kiến thức có liên quan đen giải tốn điên hình có ý nghĩa thực tiễn Từ em sè trình bày giải Khi học giải tốn xong giáo viên phải cho học sinh kiêm tra cách giải kết yêu cầu khơng thiếu giải tốn trờ thành thói quen học sinh từ thiêu học Việc nhằm phân tích (thử lại) cách giải hay sai Khi đà có nhùng kỳ giải tốn tốt giáo viên cần dạy cho học sinh nhùng thủ thuật giải tốn khâu, bước giải *Ngồi nhùng biện pháp đà nêu đê có kết q học tập tốt mồi giáo viên cần có tâm huyết với nghề, có nghệ thuật sư phạm, có trách nhiệm trước học sinh Đặc biệt phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, phải tự bồi dường trau dồi nâng cao trình độ nhận thức cho bàn thân IV KÉT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với nhùng biện pháp đà thu kết định, học sinh giải tốn có nội dung hình học dạng tốn liên quan đen rót đơn vị ngày tiến Học sinh có ưr sáng tạo, tìm hiểu yêu cầu cùa đề bài, trình bày giải theo u cầu tốn Lớp tơi đà có nhiều tiến việc giải toán điên hình Tuy kết chưa thực đà cao song bân thân thấy vui tự tin vào việc làm sáng kiến kinh nghiệm mà đà thực Phần III KÉT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Nội dung dạy học giải dạng tốn điển hình nhùng nội dung dạy học quan trọng Đây nội dung dạy học tương đối khó với giáo viên học sinh Mà rèn kì giải tốn tốt cho học sinh lớp không nhùng giúp em phát triên tư sáng tạo mà giúp học sinh biết vận dụng phương pháp giải toán thực tế sống giúp em vận dụng kiến thức học nhà trường vào sống hàng ngày Đê đạt kết quà cao tiết dạy, giáo viên cần đầu tư thời gian biết vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với mồi nội dung dạy học, giúp học sinh phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động hứng thú học tập Người giáo viên phải kiên trì vượt khó, tìm tịi sáng tạo, thực say mê nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, đặt chất lượng học tập cùa học sinh lên hàng đầu - Phải nghiên cứu kỳ dạy, xác định kiến thức cùa bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau mồi cần nhan mạnh, khắc sâu kiến thức bàn trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy giải toán cần rèn cho học sinh đọc kỳ đề bài, hiêu đề bài, nhận biết dừ liệu đà cho yêu cầu cần tìm mồi tốn, nhận biết mối quan hệ giừa đại lượng Hiêu nhận biết từ thuật ngừ, khái niệm toán học Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vè - Thường xuyên hệ thống, cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập đê rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vừng phương pháp, cách giải loại tốn có lời văn II Khuyến nghị Hiện nay, theo xu đổi ngành giáo dục: Yêu cầu phải đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp, đổi trang thiết bị dạy học Do tơi có sổ đề xuất sau: nội dung, chương trình sách giáo khoa Nội dung dạy học giải dạng tốn điên hình tương đối nhiều Do đê rèn kỳ giải toán tốt cho tất đối tượng học sinh, việc làm dề mồi giáo viên dạy Chính giáo viên cần nghiên cứu kỳ tìm phương pháp dạy học phù hợp với nội dung moi tiêt cụ thể Các nhà trường giáo viên phải biết tận dụng quỳ thời gian buổi học buổi/tuần để rèn kỳ giải toán cho học sinh phương pháp Giáo viên phải biết sử dụng kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung mồi đối tượng học sinh Ket hợp phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giúp học sinh biết sừ dụng tư tái hiện, tư sáng tạo tư tích cực đồ dùng dạy học Giáo viên nên sừ dụng phương tiện dạy học đại đê kích thích hứng thú học tập cùa học sinh Đối với nhà trường - Nên tô chức nhiều chuyên đề cho giáo viên tham dự học hỏi - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có điều kiện sù dụng phương tiện dạy học đại tiết học Đối với cấp quản lý - Nên tô chức lớp tập huấn, tô chức chuyên đề nhiều năm học đê giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dạy - Cung cấp tài liệu, chuyên san kịp thời cho giáo viên nghiên cứu học tập - Đê thực cơng việc giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi, uốn nắn em, hướng dẫn em thực hành thường xuyên học sinh yếu - Cần ý nhùng học sinh cá biệt em chậm chạp so với bạn lớp, giáo viên nên hướng dần cho em nhiều chi định bạn học giỏi giúp đờ em nhiều đê em thực bạn Trên số biện pháp đà thực nghiên cứu tích lùy vận dụng Trong q trình nghiên cứu khả bân thân có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn che Rất mong nhận đóng góp ý kiến cấp quàn lý bạn bè đồng nghiệp đê sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Tơi xin chân thành câm ơn ! Hà Nội, ngày thảng năm 2020 Người viết Nguyễn Thị Linh