Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN A MỜ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, việc cãi tiến phương pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dường kiến thức, việc phát huy tính tích cực c[.]
PHẦN A: MỜ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, việc cãi tiến phương pháp dạy học nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dường kiến thức, việc phát huy tính tích cực cùa học sinh có ý nghía quan trọng BỞI vi còng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, ựr hành động, việc khơi dậy phát triên ý thức lực tư dưy, bồi dường phương pháp ựr học đường phát triên tối im giáo dục Cũng học tập mòn khác, học Vật lí lại cần phát triên lực tích cực, lực tư dưy cừa học sinh đê không phâi chi biêt mà cịn phâi hiên đê giãi thích ưrợng Vật lí áp dụng kiến thức kỳ vào hoạt động cưộc sống gia đình cộng đồng Vì việc giãi tập Vật lí mục đích bân cưối khơng phâi chi tìm đáp số, điều quan trọng cần thiết, mục đích cùa việc giãi lả chỗ người làm bải tập hiên dược sàư sac khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào nhùng vấn đề thực te sống, lao động Qua thực tế giảng dạy Vật lí trường THCS nói chưng mơn Vật lí nói riêng, tịi nhận thay học sinh cịn gặp nhiều khó khăn lúng túng giãi tập định lượng Vật lí, điều nhiều ảnh hường đến chất lượng dạy học Cùng VỚI đòi phương pháp dạy học chưng ngành giáo dục, đồng thời bân thân tự kiêm tra, tịng kết tình hình dạy học Vật lí, VỚI việc tiếp thư chuyên đề, thấy tác dụng giáo dục lớn đối VỚI học sinh giãi tập Vật lí Từ vận dụng vào qưá trình giăng dạy, tịi thấy có hiệu q so VỚI trước đây, chất lượng học sinh dược nàng cao rị rệt Xuất phát ư'r lí trên, tịi đà chọn viết sáng kiến “ Hướng dẫn học sinh phương Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp giải tập mơn Vật Lí lớp ” nham giúp học sinh nam kiến thức bàn, mờ rộng hiên sân kiến thức Từ dó nâng cao chất lượng Lịch sử van đề - Việc dạy học học sinh trường phơ thịng chưa phát huy dược hết vai trị bải tập vật lí thực nhiệm cụ dạy học Đối VỚI học sinh giài tập Vật lí cịng việc khó khăn, nhiều em chưa có định hướng giâi tập, em chưa có thói quen vận dụng kiến thức đà học vảo giãi tập vật lí cách có hiệu qưâ ư'r em khơng có hứng thứ VỚI mòn học kết học tập cừa nhiều em khơng cao - Một số giáo viên cịn xem nhẹ tiết tập, chi dừng lại giãi xong bải tập sách giáo khoa - Tiết tập phân phối chương trình cịn - Kì vận dụng kiến thức Toán cho việc giãi tập cịn hạn chế đối VỚI phận khơng nhị học sinh Chưa chữ động giâi tập, chưa nam bân chất cừa tượng vật lí, chưa biết áp dụng toán học vào giãi tập vật lí, làm tập cho nhà cịn mang tính đối phó VỚI việc kiêm tra giáo viên Mục đích nghiên cứa Hình thành cho học sinh cách tòng quan phương pháp giài tập Vật lí 8, từ em có thê vận dụng cách thành thạo linh hoạt việc giài bải tập, nàng cao hiệu qưà cừa tập, giúp em nam vừng kiến thức qưá trình học tập - Hướng dẫn học sinh nam vừng dạng tập phương pháp giài dạng tập vật lí học sinh biết vận dụng kiến thức đà học vào giài tập ư'r trình bày tốn vật lí chặt chè khoa học - Thòng qưa hoạt động giúp học sinh rèn luyện kì tính tốn, rèn luyện phát triển độc lập sáng tạo học sinh Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu - Nhiệm vụ: + Nghiên cứu nâng cao chất lượng cùa tiết dạy tập vật lí + Học sinh biết vận dụng lý thuyết đà học vào tập áp dụng ngược lại qua việc giải tập học sinh khắc sâu lý thuyết đà học + Rèn luyện cho học sinh tính xác, trình bày khoa học, hình thành đức tính tốt tinh thần tự lập, kiên tri, tính vượt khó đặc biệt tạo niềm vui trí tuệ - Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu tài liệu liên quan tới việc sử dụng tập dạy học vật lí, tài liệu chuyên mòn, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu giài tập vật lý bậc trung học sờ + Áp dụng vào tiết giãi tập lớp, qua tiết bải tập + Thòng qua việc tị chức hình thức dạy học lớp hướng dẫn học sinh tự học nhà + Phàn loại dạng tập đưa phương pháp giài cho dạng Giới hạn nghiên cứu - Đối tượng học sinh khối - Trường THCS - Phương pháp giãi tập vật lí lớp Đỉêm mói kết nghiên cứu - Tăng cường tính tích cực động cừa học sinh học tập, rèn luyện tư dưy sáng tạo cho học sinh - Rèn luyện kì ựr học cho học sinh - Rèn kì giải tập Vật lí cho học sinh - Giúp giáo viên định hướng đứng đan cách thiết kế giảng tơ chức dạy học tiết tập Vật lí lớp - Giứp học sinh học tập tích cực; biết cách trình bày làm định lượng Vật lí; có kì giãi tập Vật lí; diễn đạt ngơn ngừ Vật lí u thích học tập mịn ham tìm hiên khoa học kì thuật Hứng thú, say mê việc giãi tập Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp PHẨN B: NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề ĐƠI phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chữ động học tập học sinh nhằm giúp em tiếp cận kiến thức địi hịi phái đơi toàn nhiêu khàn Đê hướng dẫn học sinh làm tập giáo viên trinh bày lại lời giãi, học sinh chép lại mà giáo viên phải người tị chức hướng dẫn em thơng qua hệ thống càu hỏi gợi mờ đê em bước tìm phương pháp giải Dạy học vật lí việc làm thường xuyên, hên tục làu dài Nó địi hỏi người giáo viên khơng có lực kinh nghiệm mà phải có câ tàm huyết VỚI nghề, yêu nghề, yêu trò, phát bồi dường tạo điều kiện đê cho nhừng em có lực tự bộc lộ khả cách tối đa Địng thời ta biết rang học sinh có mặt mạnh riêng, vi dạy học giáo viên cần ý đến diêm thi sè nàng cao chất lượng tồn diện Trong q trình học Vật lí trường THCS, học sinh cần biết cách tị chức việc học tập cùa cách chù động sáng tạo Người thay cần rèn cho học sinh kì năng, thói quen độc lập suy nghi khoa học lời giãi phải có sờ lí luận Trong thực tế giăng dạy tịi thấy có nhiều học sinh chưa biết phương pháp giãi tập vật lí nhiều nguyên nhàn, nguyên nhân chù yếu học sinh khơng chi tốn cho biết điều gì? Yêu cầu gì? Vận dụng kiến thức đà học đè giài tốn đó? Từ học sinh có thê định hướng dạng bải tập, cách giải Đen ta phải khăng định rang nâng cao chất lượng học sinh giói việc làm tích cực, dan, phù họp với yêu cầu cùa phát triên cùa đất nước, cùa thời đại II Thực trạng van đề 1, Thuận lợi: - Vật lí học mòn học thực tiễn, gan hen VỚI tượng thường xày hang ngày nên lịi học sinh tìm lnêu - Kiến thức vật lí chi địi hỏi học sinh quan sát tượng vật lí đê rút nhận xét kết luận mả khơng u cầu học sinh giâi thích bàn chất vật lí cùa vật tượng - Đa số tập vật lí điều hên hệ thực tế nên học sinh dê hiên yêư càu cùa đê có thê vận dụng dược vào thực tè cưộc sịng Khó khăn - Tiết tập lớp cịn ít, thời gian giài tập lớp không nhiều, giãi tập phần lớn nhà - Một số học sinh tiếp thu chậm ư'r khơng nam vừng kiến thức Học sinh chưa có hệ thống lại trọng tàm cừa học, phàn tích đầu bài, phàn loại tập lựa chọn phương án giài tập hạn chế Chưa sử dụng thành thạo còng thức đà học hèn quan đến tượng vật lí đặc biệt học sinh chưa hni ý đến đơn vị chuân đại lượng công thức Khâ vận dụng cịng thức tốn học vào việc giãi tập vật lí học sinh cịn gặp nhiêu khó khăn - Học sinh clma xác định dược mục đích việc giải bải tập tìm từ câu hịi, điều kiện cùa tốn, xem xét tượng vật lí, từ nam vừng mối hèn hệ đại lượng đà cho đại lượng phải tìm - Kỳ nhận diện dạng bài, dại lượng, biến đòi còng thức, biến đơi tốn học phân tích đề cịn hạn chế Hơn nữa, việc giài tập đòi hỏi học sinh phải có kiến thức bân tốn phép tính phân số, đơi đơn vị, biến đòi còng thức mà học sinh yếu thi thường hông kiến thức Dần đến em nhầm lẫn đại lượng, lúng túng đôi đơn vị sừ dụng còng thức vào giãi tập III Các biện pháp thực Ngoải việc nam vừng kiến thức, đê có kỳ tốt việc giãi bải tập Vật lí địi hỏi học sinh phải nam vừng phương pháp giãi cách trình bày lời giãi, phải có kỳ phàn loại dạng tập Việc rèn luyện cho học Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp sinh biết cách giãi tập cách khoa học, đàm bào đến kết cách xác việc cần thiết Nó khơng giúp học sinh nam vừng kiến thức mà rèn luyện kỳ suy luận logic, làm việc khoa học, có kế hoạch Vì đê giúp học sinh nam vừng phương pháp giãi tập vật lí, năm học tịi đưa số biện pháp khác phục khó khăn qua nội dung sau: 1, Mục đích hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lí lớp 1.1 Bài tập Vật lí giúp cho học sinh ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức Trong giai đoạn xày dựng kiến thức học sinh đà nam dược chung khái quát cùa khái niệm, định luật lả khái niệm trìu tượng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái qt, trìu tượng vào trường hợp cụ thê đa dạng, nhờ mà học sinh nam dirợc biêu cụ thê cùa chúng thực tế phạm VI ứng dụng cùa chúng Ngoài ứng dụng quan trọng kỳ thuật tập Vật lí giúp cho học sinh thấy ứng dụng mn hình mn vẻ thực tiễn cùa kiến thức đà học Còn khái niệm, định luật Vật lí đơn giãn biêu cùa chúng tự nhiên thi phức tạp Do tập vật lí giúp luyện tập cho học sinh phàn tích đê nhận biết trường hợp phức tạp Bài tập vật lí phương tiện cố, ôn tập kiến thức sinh động Khi giãi tập vật lí học sinh phải nhớ lại kiến thức đà học, có phải sử dụng tòng hợp kiến thức cùa nhiều chương nhiều phan cùa chương trình 1.2 Bài tập có thê diêm khởi đầu đê dẫn đến kiến thức Nhiều tập sữ dụng khéo léo có thê dẫn học sinh đến suy nghi tượng xây dựng khái niệm đê giải thích tượng tập phát 1.3 Giải tập vật lí rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát _Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp _ Bài tập vật lí lả phương tiện quý báu đê rèn luyện kỳ năng, kỳ xào vận dụng lí thuyết vào thực tiễn, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát đà thu nhận đê giãi vấn đề thực tiễn 1.4 Giải tập hình thức làm việc tự lực cao học sinh Trong làm tập phái tự phàn tích điều kiện cùa đầu bài, ựr xày dựng lập luận, kiêm tra phê phán nhùng kết luận mà học sinh rút nên tư cùa học sinh phát triền lực làm việc tự lực nâng cao, tính kiên trì phát triên 1.5 Giải tập góp phần làm phát triên tư sáng tạo học sinh Có nhiêu tập vật lí khơng chi dừng lại phạm vi vận dụng nhùng kiến thức học mà giúp bồi dường cho học sinh tù’ sáng tạo Đặc biệt nhùng tập giài thích tượng, tập thí nghiêm 1.6 Giải tập vật lí phương tiện đê kiêm tra mức độ năm vững kiến thức học sinh Tuỳ theo cách tập ta có thê phàn loại mức độ nam vừng kiến thức cùa học sinh giúp việc đánh giá chất lượng học sinh xác Phân loại tập Vật lí Sơ đồ phân loại tập vật lí a, Phân ĩoại theo phương tiện giải: 2.1 Bài tập vật lí định lượng hay tập câu hỏi lí thuyết Là tập mà học sinh khơng cần phải tính tốn (Hay có phép tốn đơn giàn) mà chi vận dụng định luật, định lí qui luật đê giãi tích tượng thịng qua làp luận có cứ, có lịgich 2.2 Bài tập vật lí định lượng Đó loại tập vật lí mà muốn giãi ta phải thực loạt phép tính Dựa vào mục đích dạy học ta có thê phân loại tập dạng thành hai loại: T Bài tập tập dượt: Là tập đơn giãn sử dụng nghiên cứu khái niệm hay qui tắc vật lí dó đè học sinh vật dụng kiến thức vừa tiếp thu T Bài tập tòng hợp: Là tập phức tạp mà muốn giãi học sinh vận dụng nhiều kiến thức nhiều phan, nhiều chương, nhiều cấp học thuộc nhiều lình vực Đặc biệt, càu hỏi loại nêu dạng trắc nghiệm khách quan thi yêu cầu học sinh phải nhớ kết quâ cuối đà dược chứng minh tiước đè giãi cách nhanh chóng Vì yêu cầu học sinh phải hiêu cách sàu sac đê vận dụng kiến thức mức độ cao 2.3 Bài tập đồ thị Đó tập mà kiện đề cho dạng đồ thị hay q trình giãi ta phải sử dụng dồ thị ta có thê phân loại dạng câu hỏi thành loại: + Đọc khai thác đồ thị đà cho: Bài tập loại có tác dụng rèn luyện cho học sinh kỳ đọc đồ thị, biết cách đốn nhận thay địi trạng thái cùa vật _Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập mơn vật li ìớp _ thê, hệ vật lí, cùa tượng hay qiiá trình vật lí Biết cách khai thác từ đồ thị dừ đê giãi vấn đề cụ thê + Vè đồ thị theo dừ liệu đà cho : Bài tập rèn luyện cho học sinh kỳ vẽ đồ thị, biết cách chọn hệ tọa độ ti lệ xích thích hợp đê vè đồ thị xác 2.4 Bài tập thí nghiệm( xây dựng phương án thực nghiệm) Đây lả loại tập yêu cầu học sinh xày dựng phương án thực nghiệm đê xác định đại lượng kiêm tra quy luật, tượng điều kiện vật lí Loại tập có mức độ: + Mức độ 1: Chi xây dựng phương án (tính tốn lập luận giấy, khơng đo đạc, làm thí nghiệm thực) T Mức độ 2: Tiến hành làm thí nghiệm thực theo phương án đà vạch Trình tự giải tập vật lí - Phương pháp giãi tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu cùa tập, nội dung tập, trình độ cùa em, v.v Tuy nhiên cách giài phần lớn tập Vật lí có nhùng diêm chung - Thòng thường kill giãi tập vật lí cần thực theo trình tự: 2.1 Hiên kỹ đần - Đọc kỳ dầu bài: tập nói gi? lả dừ kiện? phải tìm? -Tóm tat đầu bang cách dùng kí hiệu chừ đà qui ước đè viết dừ kiện ân số, đôi đơn vị dừ kiện cho thống (nếu cần thiết) - Vè hình tập có liên quan đến hìng vè cần phải vè hình đê diễn đạt đề cố gang vè dũng ti lệ xích cảng tốt Trên hình vè can ghi rị dừ kiện cần tìm 2.2 Phân tích nội dnng tập, lập kế hoạch giải - Tim liên hệ giừa nhùng chưa biết (ân) đà biết (dừ kiện) - Neu chưa tìm trực tiếp mối liên hệ có thê phải xét số tập phụ đê gián tiếp tìm 11101 liên hệ - Phài xây dựng dự kiến kế hoạch giãi _Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập mơn vật li lóp _ 2.3 Thực kế hoạch giải - Tòn trọng trình tự giải đè thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp - Thực cách cân thận phép tính số học, đại số hình học Nên hướng dẫn học sinh làm qnen dần VỚI cách giải bang chừ chi thay giá trị bang số đại lượng biên thức cưối - Khi tính tốn bang số, phải ý đâm bão trị số kết qưâ đền có ý nghía 2.4 Kiêm tra đảnh giá kết - Kiêm tra lại trị số kết qưâ: Có đứng khơng? Vi sao? Có phù họp VỚI thực tế khơng? - Kiêm tra lại phép tính: có thê dừng phép tính nhâm dừng cách làm trịn số đê tính cho nhanh chi cần xét độ lớn kết qưà phép tính - Nen có điều kiện, nên phân tích, tìm cách giãi khác, đến kết qưà Kiêm tra xem cịn đường ngan không Hai phương pháp suy luận đê giải tập vật lí Xét tính chất thao tác tư dưy, giãi tập vật lí, người ta thường dừng phương pháp phân tích phương pháp tòng họp 2.1 Giải tập phương pháp phân tích - Theo phương pháp này, xuất phát diêm cùa suy luận đại lượng cần tìm Người giải phải tìm xem đại lượng chưa biết có hên quan VỚI nhùng đại lượng Vật lí khác biết hên hệ biên diễn thành cịng thức tương ứng Nen vế cịng thức đại lượng can tìm cịn vế chi gồm dừ liệu cùa tập cơng thức cho đáp số cùa tập Neu cơng thức cịn nliừng đại lượng khác chưa biết dối VỚI đại lượng đó, cần tìm biên thức hên hệ VỚI VỚI đại lượng Vật lí khác; làm biên diễn hoàn toàn đại lượng cần tìm bang đại lượng đà biết tốn đà giãi xong Như có thê nói theo phương pháp này, ta phàn tích bải tập phức tạp thành tập đơn giãn dựa vào quy tắc tìm lời Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp giải mà lần hrợt giâi tập đơn giãn Từ tìm dần lời giãi tập phức tạp nói * Thí dụ: Một thùng cao 1,2111 đựng đay nước Tính áp sưất nước lên đáy thùng lên điềm cách đáy 0,4111 Biết dnuớc = 10000 N/m3 * Hướng dẫn giải: Tóm tăt ? Bải tốn cho biết gi? u cầu gi? ? 11 = 1,2111 Giải toán? 11 A= 0,4111 - Áp suất tác dụng lên ? Tính áp suất cùa nước tác dụng lên d = lOOOON/m Y/c hs tóm tat đầu bài? xđ dạng đáy thùng bang cịng thức nào? ? Tính áp suất cùa nước tác dụng lên diêm cách đáy 0,4111 nào? ? Yêu cầu học sinh tính? - GV: Cùng cố lại bải tập p = ?, PA =? đáy thùng: p = d.h = 10000.1,2 = 12000 (N/m2) Áp suất tác dụng lên diêm cách đáy thùng 0,4m: PA = d.hA = d.( 11 - hA) = 10000.(1,2 - 0,4) = 8000 (N/m2) 2.2 Giải tập phương pháp tông hợp Theo phương pháp này, sưy luận không bat đầu từ đại lượng cần tìm mà bat đầu từ đại lượng đà biết có nêu Dùng còng thức liên hệ đại lượng VỚI đại lượng chưa biết, ta dần đến cịng thức cuối chi có đại lượng chưa biết đại lượng cần tìm Nhìn chung, giài tốn vật lí ta phải dùng cà hai phương pháp: phàn tích tòng hợp Phép giãi bat đầu bang cách phàn tích điều kiện cùa tập đê hiên đề Phái có tịng hợp kèm theo đê kiêm tra lại mức độ dứng đan cùa phân tích điều kiện Muốn lập kế hoạch giãi, phải di sâu vào phàn tích nội dung vật lí cùa bải tập Tịng hợp dừ kiện cho VỚI quy luật vật lí đà biết, ta xây dựng lời giãi kết quâ cuối Như ta có thê nói q trình giải tập vật lí ta đà dùng phương pháp phân tích - tịng hợp Do dạy phan giáo viên phải nghiêm khắc việc kiêm tra bải cù, không đê học sinh không học bài, không làm trước đến lớp ( khơng có phải bị sưng hịm saư ) Trong dạy học dạng bải tập nào, giáo viên cần phải lựa chọn hệ thống tập thoà các yêư can sau: - Bài tập phải ư'r dề đến khó, từ đơn giãn đến phức tạp giúp học sinh nam loại tập điên hình - Một tập phải mac xích hệ thống tập, đóng góp phần cố hồn thiện mờ rộng kiến thức Trong dạy học dạng tập cụ thê, giáo viên phải dự kiến chi tiết kế hoạch sử dụng hệ thống tập đà lựa chọn Các tập đà lựa chọn có thê sử dụng khâu khác cùa trình dạy học: nêu van đề hình thành kiến thức mới, cố, hệ thống hoá kiến thức, kỳ Cần ý cá biệt hoá học sinh việc giài tập vật lí thịng qua biện pháp sau: T Biến đôi yêu cầu tập cho đối tượng học sinh khác T Biến dôi mức độ yêu cầu số lượng tập cần giãi, mức độ tự lực cùa học sinh trình giãi tập Trong trình giăng dạy tập vật lí, giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm đê học sinh thào luận tìm kết quà cho càu hỏi giáo viên thường kết luận đứng, sai mà không hướng dẫn thêm Việc giảng dạy vật lí bải tập vật lí khơng đạt kết q cao, lớp có đối Urợng học sinh giịi, khá, trưng bình, yếu, nên khả Ur cùa em khác nhau, đối VỚI học sinh yếu, hay tiling bình khơng thê Ur kịp nhanh học sinh khá, giỏi nên thào luận em clưra thê kịp hiên vấn đề thào hiận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm dira kết quà nhanh thường kết qưâ ưr học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên khơng trọng đến Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập vật lí thi học sinh đốn mị, khơng nam vững kiến thức * Thí dụ 1: Bị q cầu đồng thau khối lượng Ikg nung nóng đến 100°C vào thùng sắt có khối lượng 500g đựng 2kg nước 20°C Bị qua sự*trao đơi dẫn nhiệtgiải: VỚI mơi trường Tìm nhiệt độ cuối cùa nước? Biết nhiệt Hướng dung riêng cùa đồng thau, sat, nước 380J/kg K; 460J/kg.K; 4200J/ kg Tóm tăt K.- Bải tốn cho biết gi? Yêu cầu d = 26000N/1113 T Tìm hiên yếu cầu cùa bải Tóm tắt gì? Pn= 150N Bải tốn biết tóm gi? u cầu 1111 = 10000 Ikg; ti = 100°C; Ci=380J/kg K Dùng cáccho kí hiệu tat đầu dn = N/m gì? 1112 = 500g = 0,5 kg; C2 =460J/kg.K bài? - Dùng kí hiệu tóm tat đầu - Đơn vị đại lượng bài? toán đà thống chưa? - Đơn vị đại lượng - Nhúng vật chìm nước tốn đà thống chưa? vật chịu tác dụng cùa lực - Vì nhiệt độ cùa thùng sat nào? nước 20C? - GV: Lực Ác si mét hiệu - Hiện tượng xảy thả số giừa trọng lượng cùa vật đồng 100C vào thùng sat đựng khơng khí VỚI trọng nước 20°C? Vì sao? lượng cùa vật nước - Nhận xét nhiệt độ = 2kg, t2 =20°C; C3 =4200J/ kg K p=? Giãi 1113 111 = ? Giải FA = p - Pn Trong đó: Nhiệt lượng quâ đồng thau tỏa đè hạ từ FA: Lực đay Ác 100°C xuống t°c si là:mét P: Trọng lượng cùa vật100°-1) ngồi khơng khí C1 (ti-t)=l 380.( Pn: Trọng lượng cùa vật nước = 38000 -380t FA = dn.v ; p = d.v Nhiệt lượng thùng sat nước thu vào đê Hay: dn.v = d.v - Pn tăng từ 20°C lên t°c là: Q V(d -ij = p„ a V = -5Q2= 1112 C2 (t-t2) = 0,5.460.(t - 20°) Q1=1111 c — ci = 230t - 4600 Vậy ngồi khơng khí vật nặng: nước nhiệt độ cuối cùa Q3= 1113 C3 (t-t2) = 2.4200.( t - 20°) = 8400t- 168000 26000 p = v.d = -A- d = - FA = ? p = ? d-dn 26000-10000 hệ trình trao địi - Thay vào tìm V =? Sau tìm ÁpPdụng phương trình cân bang nhiệt: = 243,75(N) nhiệt? Q1 = Q2+ Q3 xem vật treo ngồi khơng khí - Dựa vào đàu đê tính nhiệt độ - Neu treo vật khơng khí thi lực kế chi 038000- 380t =230t - 4600 +8400t - 168000 thi lực kế chi bao nhiêu? cùa nước? 243,75 (N) - 380t-8400t =-4600- 168000-38000 - Kết luận? - Hs tìm hướng giãi, tháo luận - 8780 = -210600; U24° Nhìn chung, giài tốn vật lí ta phải dùng câ hai => trình bày lời giải phương pháp: Phàn tích tịng hợp Phép giãi bat đầu bang cách phàn tích Rút kết luận điều kiện cùa tập đê hiên đề Phái có tịng hợp kèm theo đê kiêm tra lại mức độ đan cùa phàn tích điều kiện Muốn lập kế hoạch giải, phải sâu vào phàn tích nội dung vật lí cùa bải tập 14 SKKN.vn Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập mơn vật ỉi ỉớp Tịng hợp chì kiện cho VỚI quy luật vật lí đà biết, ta xây dựng lời giãi kết quâ cuối Như ta có thê nói qưá trình giãi tập vật lí ta đà dùng phương pháp phàn tích - tịng hợp Chuân bị giáo viên: Đê thực tốt tiết dạy tập vật lí, giáo viên cần chuân bị nhùng yến tố sau: a, Xác định kiến thức kỹ cần củng co cho học sinh thơng qua tập đó: Thịng thường tập thường bố trí sau từ đến lý thuyết, tác dụng cùa tập thường cứng cố kiến thức kỳ đà học thông qưa học lý thưyết trước dó giáo viên cần phải xác định xác cụ thê yên cầu kiến thức, kỳ cần cố cho học sinh đê lựa chọn hệ thống tập thích hợp b, Lựa chọn hệ thống tập thích họp: Đày còng việc quan trọng, đê lựa chọn hệ thống bải tập phù họp giáo viên cần dựa vào việc xác định kiến thức kỳ cần cố cho học sinh trình độ cùa học smh Sau đày số nguyên tắc lựa chọn hệ thống tập: - Loại hình tập phải đa dạng: nên gồm nhiều loại tập dạy (câ tập định tính, tập định lượng, tập thí nghiệm ) Sử dụng kết hợp loại tập cách khéo léo, tránh chi sử dụng loại tập gây đơn diệu nhàm chán học sinh - Hệ thống tập phải phù liợp VỚI trình độ cùa đa số học sinh, tránh đưa tập qưá dề qưá khó đối VỚI trình độ chung cùa lóp - Hệ thống tập phải trãi khắp phạm vi kiến thức kì muốn cố cho học sinh, tránh chi tập trung tập tập trung vào đề kiến thức hẹp Những hoạt động thường tô chức dạy vật lí: a, Gọi học sinh lên bảng trình bày lòi giải : Đây hoạt động thường dirợc giáo viên áp dụng nhiều tập hoạt động giáo viên nêu tập (đà đưa cho học sinh lảm nhà), gọi học sinh lên bâng tóm tat Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập mơn vật lí ìớp trinh bày lời giãi, gọi học sinh khác nhận xét lời giâi, giáo viên tòng kết giãi kết luận Hoạt động có ưu diêm nhược diêm cụ thê san: * Ưu điểm: - Kiêm tra biết khà hiên vận dụng kiến thức cùa học sinh lên bâng chừa - Có thê phân tích chi lỗi học sinh cách trực tiếp - Có thê rèn luyện cho học sinh kì trình bày tập * Nhược điềm: - Trong bải tập kiêm tra số học sinh lớp - Học sinh lớp dễ trật tự giáo viên không bao quát tốt Đè hoạt động tiến hành cách có hiệu giáo viên cần lưu ý nhùng nội dung sau: - Giao tập phù họp với trình độ học sinh: Đổi VỚI lớp thịng thường có nhiều đối ưrợng học sinh VỚI mức độ học lực khác nên giao tập giáo viên phải giao đối tượng, bải tập đơn giãn, dề dành cho học sinh yen TB tập phức tạp, nâng cao dành cho học sinh giỏi - Bao quát lớp, tô chức hoạt động khác học sinh chữa bảììg- Trong kin học sinh chừa bâng giáo viên có thê kiêm tra tập nhà cùa học sinh lớp đặt càu hói định tính, tập bị sung cho học sinh - Phân tích kĩ chơ lơi học sinh Qua việc phân tích chồ lỗi tập cùa học sinh đê rèn cho câ lóp nhùng kì cịn yếu - Tơng kết tập chót lại phương pháp giải cho lớp b, Hướng dẫn cà lớp giải chung tập: Đày hoạt động khà phò biến tập hoạt động giáo viên hướng dẫn học sinh câ lớp giãi chung tập thông qua hệ thống càu hỏi Hoạt động thường tiến hành có tập phức tạp, phải giãi qưa nhiều bước, lớp chi có số học sinh giài Chứng ta phân tích đặc diêm hoạt động này: * Ưu điềm: - Nhiều học sinh lớp tham gia vảo trình giãi - Học sinh hiểu buớc suy luận giãi tốn thịng qua câu hỏi giáo viên - Giáo viên dễ bao quát lớp * Nhược điểm: - Không phát đtrợc lồi chỗ vướng mac cùa học sinh giãi tập Đê hoạt động tiến hành cách có hiệu quâ giáo viên cần lưu ý nội dung sau: - Chuân bị hệ thong câu hói gợi ý dâu dắt hợp lí: Đối VỚI tập giáo viên phâi dự đoán nliừng chồ khó mà học sinh hay mac giãi tập đê từ dó lựa chọn càu hỏi, gợi ý dẫn dắt họp lí Sau ví dụ hệ thống càu hỏi dẫn dắt chung: T Đọc, tóm tat đề bải, địi đơn vị, vê hình T Mò tã tường tượng tượng nêu bải tốn T Hiện tượng nêu bải tốn có liên quan đến còng thức đà học? T Viết cịng thức phương trình có hên quan? T VỚI phương trình ta có xác định cần tìm khơng? T Cụm từ " " bải có nghía nào? Với cụm từ ta có thê biêu diễn bang phương trình tốn học nào? T Có thể giài PT/Hệ PT nào? T Ket quà thu có họp lí khơng? - Linh hoạt q trình đặt hệ thong câu hỏi gợi ý cho học sinh.ỉĩệ thống càu hỏi, yêu cầu phải phù họp VỚI đối tượng, khơng cứng nhắc việc đặt càu hịi (nếu câu hỏi khó, lớp khơng trà lời chia nhị càu hỏi thành nhùng câu dễ sù dụng hên tưởng, tường tượng đê học sinh có thê trà lời được); Sử dụng khéo léo kì thuật đặt câu hỏi (hỏi có đối tượng trà lời, khen học sinh sau trà lời, có thê cho diêm VỚI nhùng câu trà lời tốt ) - Kết hợp tot phần trình bày bâng với phần trả lời câu gợi ý cùa học sinh: Thịng thường san cân trà lời quan trọng có tác dụng định hướng lời giải cừa học sinh GV nên chốt lại phần trình bày bải giãi bàng - Tơng kết chót lại phương pháp giải chung toán c, Giao phiếu học tập chia nhóm đê học sinh giải tập lớp: hoạt động này, GV chuân bị tập phiến, chia lớp thành nhóm đê làm tập phiến Hoạt động thường tiến hành GV đà tiến xong hoạt động hoạt động Đê hoạt động tiến hành có qưâ GV cần lưu ý: - Số lượng tập phiến phải phù họp VỚI trình độ cừa học sinh - Chia nhóm giao nhiệm vụ thật cụ thê cho nhóm (số lượng thành viên, nhóm trường, tập cần làm thời gian hoàn thành ) - Nên cho nhóm làm tập bàng phụ, san hồn thành đem lên trình bày bàng Theo dõi, bao qưát hoạt động nhóm qưá trình giãi - Cho nhóm cừ người lên trình bày tập nhóm mình, nhóm khác nhận xét - GV tịng kết chốt lại tập, đánh giá hoạt động nhóm d, Các hoạt động khác: Ngồi hoạt động nói tập vật lí có thê tiến hành thêm hoạt động khác saư: - Nêư câư hỏi định tính cho cà lớp suy nghi, tháo luận tìm câu trả lời - Ra câu hỏi trắc nghiệm đè lớp làm chưng - Tò chức đặt cân hỏi dạng hình thức giống trị choi truyền hình (Ai triện phú đấu trường trăm, đối mặt .) - Ra tập thí nghiệm cho học sinh (có thê trước) IV- ĐÁNH GIÁ KÉT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC QUA QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY Từ việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải tập định lượng mơn vật lí nên trên, năm học 2015 - 2016 tòi thấy bước đầu học sinh đà vận dụng hull hoạt vào việc giài tập, học sinh có khả tư dưy tốt Hướng dẫn học sinh phưo'ng pháp giãi tập môn vật ỉi ỉớp hơn, có kỳ vận dụng kiến thức vào giãi tập tốt hơn, linh hoạt hơn.Cụ thể: kiến thức Qua việc thực phương pháp giảng dạy Vật lí 8, tịi thấy học sinh có nề nếp, tích cực hoạt động học tập số học sinh yếu lúc đầu lơ là, thụ động việc tìm kiến thức thường ỷ lại học sinh khá, giói lớp, sau đà có thê tham gia góp sức vào kết quà học tập cùa câ lớp Các em xác định định luật, cịng thức, phân tích đề khoa học, nam vừng đơn vị cùa đại lượng vật lí, biết diễn đạt ngơn từ vật lí Đà hình thành học sinh kì tir duy, phân tích, tịng hợp việc giãi tập Vật lí tiếp thu kiến thức Qua em tự tin khơng mặc câm yểu bạn mạnh dạn phát biêu xây dựng bải kĩ Học sinh có kỳ giãi tập hiêu bân chất cùa vấn đề, hình thành cho học sinh kỳ bàn kỳ phân tích đề định hướng giãi tập, biết cách sù dụng cịng thức biến địi cịng thức đê tính đại lượng lại Khi nam bân chất cùa vấn đề học sinh biết lập luận, suy diễn trước tốn phức tạp tình cám thải độ Học sinh có hứng thú việc học tập mơn Vật lí áp dụng kiến thức kì vào hoạt động sống gia đình cộng đồng Có thái độ trưng thực ti mi, cân thận, xác việc thu thập thơng tin, Có tinh thần hợp tác học tập, đồng thời có ý thức bão vệ suy nghi việc làm đan Đa số Học sinh có xu hướng u thích mơn học PHẦNC: KẾT LUẬN Trong q trình giăng dạy mịn Vật lí trường THCS việc hình thành cho học sinh phương pháp, kỳ giãi tập Vật lí cần thiết, đê ư'r giúp em đào sâu, mờ rộng kiến thức bàn cùa giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triên lực tư cho em, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thê : - Học sinh rèn phương pháp tự học, tự phát vấn đề, biết nhận dạng số bải tốn, nam vững cách giải Kì trình bày tốn khoa học, rị ràng - Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung tượng Vật lí xây tốn sau kin tìm hướng giải - Trong tập giáo viên cần hướng cho học sinh nhiều cách giãi (nếu có thê ) Đè kích thích hứng thú, say mê học tập cho học sinh rèn thói quen tìm tịi lời giãi hay cho bải tốn Vật lí - Khác sâu cho học sinh nam kiến thức bị trợ khác Có việc giãi tập Vật lí cùa học sinh thuận lợi hiệu quâ - Đa số em đà yêu thích học, nhiều học sinh tích cực xây dựng - Học sinh có hứng thú đê giải tập Vật lí nói chung Từ đầu năm học tòi đà tập tiling nghiên cứu sáng kiến áp dụng vào thực tế giăng dạy lóp 8A, 8C, 8D cùa trường kết quà nàng lên rò rệt sau: ♦♦♦ Ket so sánh đoi chứng * Ket quà khào sát trước thực hiện: Chất lượng giảng dạy Lóp Sĩ 8A TS số 41 8C 37 8D 43 Giỏi % Khá TS % TB TS % Yếu TS 12,2 22% 19 46,3 % % 18,9 12 32,5 11 29,7 % % % 20,9 14 32,6 15 34,9 % % % * Kết quâ khâo sát sau thực hiện: Kém % TS 19,5 % 18,9 % 11,6 % % 0 Chất lượng giảng dạy Lóp Sĩ 8A TS số 41 8C 37 8D 43 12 Giỏi Khá TB Yếu Kém % TS % TS % TS % TS 22% 14 16 39% 4,9% 24,3 % 27,9 % 15 34,1 % 40,6 % 34,9 % 10 27% 8.1% 14 32,6 % 4,6% 15 %