Mục lục NỘIDƯNG TR Phần thứ nhất 2 ĐẬT VÁN ĐÈ 1 Lí do chọn đề tài 2 2 Thời gian, đoi tượng, phạm vi nghiên cứu 3 3 Khảo sát chất lượng trước khi thực hiện đề tài 3 3 1 Thực trạng vấn đề 3 3 2 Kết quả[.]
Mục lục NỘIDƯNG Phần thứ TR ĐẬT VÁN ĐÈ Lí chọn đề tài Thời gian, đoi tượng, phạm vi nghiên cứu Khảo sát chất lượng trước thực đề tài 3.1 Thực trạng vấn đề 3.2 Kết khảo sát chưa áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phần thứ hai 3 3 GIẢI QUYÉT VÁN ĐÈ l.Nắm khái niệm tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.1 Khải niệm “Bàn tay nặn bột” nhóm nghiên cửu: 1.2 Tien trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột”: Kĩ thuật dạy học giáo viên kĩ cần rèn cho học sinh áp dụng 5 phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1 Tô chức lớp học: 6 7 2.1.1 Cách xếp bàn ghế: 2.1.2 Không làm việc ỉớp học: 2.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu: 2.3 Tô chức hoạt động thào luận nhóm cho học sinh: 2.4 Kĩ thuật đặt câu hơi: 2.4.1 2.4.2 2.4.3 9 Câu hói nêu van đề: Câu hói gợi ý: Một số lưu ý đặt câu hói: Một so biện pháp khác 3.1 Đoi với giáo viên 3.2 Đoi với học sinh 3.3 Kethợp với gia đình * Khái qt hóa giâi pháp Phần thứ ba KÉT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ l.Ket đạt được: 2.Kết luận 2.Khuyến nghị Tác giá: Lẻ Thị Hằng 9 01 01 11 21 1 41 Phần thứ ĐẬT VÁN ĐÈ • Lí chọn đề tài Như đà biết: Khơng có phương pháp vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào qưá trình dạy học mơn học Tiên học nói chưng, mơn Tự nhiên xà hội nói riêng vấn đề quan trọng nham hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qưa nâng cao chất lượng dạy học Một nliìrng phương pháp có nhiều ưu diêm, đáp ứng mục tiêư, yêư cầư đôi vận dụng tốt vào qưá trinh dạy học mòn Tự nhiên xà hội Tiên học phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việc nghiên cứư áp dụng phương pháp vào dạy học cho phù hợp VỚI điều kiện cụ thê cừa nhà trường vấn đề cần thiết góp phần đơi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đan, giúp học sinh thực trờ thành chữ thê tìm kiếm tri thức Mòn Tự nhiên xà hội mòn học chiếm vị trí quan trọng bậc Tiêu học Mục tiêu cùa môn Tự nhiên xà hội lớp giúp học sinh có số kiến thức bàn ban đầu động vật, thực vật lứa Uiòi học smh Tiêu học, giới tự nhiên đối VỚI em chứa đựng bao điều bí ân Sự tác động cùa hàng ngày qua mat em làm cho em lạ lẫm khiến em tò mò, muốn khám phá đê hiên biết chúng Các em khơng bang lịng VỚI việc quan sát mà thao tác trực tiếp đê hiên chúng Các em vui sướng phát điền lạ liên quan đến thực tế Điều thê rị vẻ mặt vui tươi tìm bạn bè, người thân đê chia sẻ niêm vui cùa Chính tị mị, ham hiên biêt khoa học động thúc em học tập cách tích cực Sự hứng thú làm sinh khát vọng, lòng ham mê hoạt động sáng tạo Điều sè hình thành động học tập cho học sinh Từ phân tích đặc diêm trên, tịi nhận thấy đày môn học thuận lợi đê giáo viên đòi phương pháp dạy học, đưa phương pháp dạy học đặc biệt phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào giăng dạy Việc đira phương pháp dạy học dạy mòn Tự nhiên xà hội nhà trường Tiêu học hoàn toàn họp lí Hướng địi khơng nâng cao hiệu qưâ dạy học mòn Tự nhiên xà hội mà phù họp VỚI xư hướng đôi phương pháp dạy học yên can đào tạo người giai đoạn Đó tất câ lí khiến tòi chọn đề tải: ^4/? dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy so môn Tự nhiên xã hội lóp Một 2 Thời gian, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2.1 Thời gian nghiên cứu: Đè thực đề tài này, tòi đà suy nghi từ năm học 2017 - 2018 áp dụng vào năm 11ỌC2018 - 2019 2.2 Đoi tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 2.4 Phạm vi nghiên cứu: Sữ dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy cối vật môn Tự nhiên xà hội lớp Một Khảo sát chất lượng trước thực đề tài 3.1 Thực trạng vấn đề: Trong trinh giảng dạy dự đồng nghiệp môn Tự nhiên xà hội, nhận thấy: • phía giáo viên: Giáo viên cịn lúng túng việc sử dụng phương pháp dạy học, chưa tìm thấy phương pháp dạy học hữu hiệu cho phù họp VỚI mục đích yêu cầu cùa học đặc trưng cùa môn học Trong cần chữ động việc hình thành cho học sinh phương pháp học tập, rèn kì thói quen tự tìm tịi, nghiên cứu trước vật tượng tự nhiên khơng giáo viên lại 111101 nhét kiến thức, bat học sinh phải còng nhận cách miễn cường, khơng phát huy tính tị mị, ham hiên biết cùa học sinh Số giáo viên tàm huyết đà tích cực sử dụng nhiều phương pháp dạy học song bước cịn lộn xộn, khơng theo quy trình chặt chè nên hiệu quà chưa cao Từ việc sử dụng phương pháp dạy học hiệu đà ảnh hường đến chất lượng học tập cùa học sinh câ tri thức lẫn kì thái độ • phía học sinh: Qua dự tòi thấy em biết làm việc tập thê, họp tác trao địi, trình bày ý kiến cá nhân Tuy nhiên học thiếu sinh động, khơng khí lớp học cịn nặng nề, em khơng chữ động việc tìm kiếm tri thức nên khơng gày hứng thú học tập, học sinh thờ VỚI học Các em tị mị, đặt càu hỏi thac mac, kì kì xào thực hành vụng về, lúng túng 3.2 Kết kháo sát chưa áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Năm học 2017 - 2018, tòi đà tiến hành dự giờ, khào sát chất lượng cùa khối (Không áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy môn Tự nhiên xà hội) + Nôi dung kháo sát: * Quan sát, theo dõi tiết day đê đánh giá về: - Sự hứng thú, say mê học tập - Khâ tự tìm tịi, sáng tạo; tự chiếm lình kiến thức * Viết vào trống tên bô phàn cũa cây: * Nối ô cliir VỚI bô phàn cùa gà cho phù hop: + Kết quà khào sát trước thưc hiên dề tài: Lớp Sĩ số Hứng thú, say Tự tìm tịi, sáng tạo; Tự mê học tập chiếm lình kiến thức 1A 32 16 hs- 50,0% 10 hs- 31,2% 1B 26 14 hs- 53,8% hs - 30,7% 1C 29 15 hs- 51,7% hs - 31,0% + 87 45 hs - 51,8 % 27 hs- 31,0 % Phần thứ hai Kết học tập (Nam bài) 20 hs - 62,5 % 18 hs - 69,2% 18 hs - 62,0% 56 hs - 64,4 % GIẢI QƯYÉT VÁN ĐÈ Trong phạm vi đề tài này, tòi xin đưa số kinh nghiệm nhó áp dụng phương pháp ‘'Bàn tay nặn bột” vào dạy số cối vật mòn Tự nhiên xà hội lớp l Nắm khái niệm tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột” 1.1 Khái niệm “Bàn tay nặn bột” nhóm nghiên cứu: - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học khoa học dựa sờ cừa tìm tịi nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn ựr nhiên Thực phương pháp “Bàn tay nặn bột”, ghìp đờ cừa giáo viên, học sinh tìm càu trả lời cho vấn đề đặt cưộc sống thòng qưa tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giăng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, dặc biệt đối VỚI bậc Tiên học Trung học sờ, học sinh giai đoạn bat đầu tìm hiên mạnh mè kiến thức khoa học, hình thành khái niệm bân khoa học, tập tiling phát triên khâ nhận thức cùa học sinh, giúp em tìm lời giãi đáp cho thac mac trẻ thơ bang cách ựr đặt vào tình thực tế, từ khám phá bàn chất vấn đề Cũng phương pháp dạy học tích cực khác, “Bàn tay nặn bột” coi học sinh làm trung tàm cùa q trình nhận thức, em người tìm càư trà lời lình hội kiến thức giúp đờ cừa giáo viên Mục tiêu cùa “Bàn tay nặn bột” tạo nên tính tị mị ham muốn khám phá, u say mè khoa học cùa học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, “Bàn tay nặn bột” ý nhiều đến việc rèn luyện kì diễn đạt thơng qua ngơn ngừ nói viết cho học sinh 1.2 Tiến trình sư phạm phương pháp “Bàn tay nặn bột”: * Bước 1: Đưa tình xuất phát càu hỏi nêu vấn đề: - Nhiệm vụ cùa học smh: Quan sát: thực thí nghiệm ( Làm xuất tình huống) - Vai trị cùa giáo viên: Chn bị tình có hên quan đến vấn đề đặt * Bước 2: Làm bộc lộ quan niệm ban dầu cùa học sinh - Nhiệm vụ cùa học sinh: + Đặt câu hỏi + Trinh bày ý tường cừa mình, đối chiếu VỚI bạn khác -Vai trò cùa giáo viên: + Kiêm sốt lời nói, cấu trúc càu hịi, xác hóa từ vựng cùa học sinh + Chính xác hóa ý tường cùa học sinh + Tò chức đối chiếu biêu tượng ban đần học sinh *Bước 3: Đê xưất cân hỏi (Dự đoán / giã thuyết) phương án tìm tịi - Nhiệm vụ học sinh: + Bat đần vấn đề khoa học xác định, nêu càu hỏi + Hình dung có thê tìm câu trả lời - Vai trị giáo viên: + Giúp học sinh hình thành vấn đề khoa học lả đưa dự đoán ( ý làm rò quan tâm đến khác biệt giừa ý kiến) + Tò chức việc đối chiếu ý kiến sau thời gian đủ đê học sinh có thê suy nghi + Khăng định lại ý kiến phương pháp tìm tịi mà học sinh đề xuất *Bước 4: Tiến hành thực hiện, tìm tịi - nghiên cứu - Nhiệm vụ cùa học sinh: + Tim tòi càu trả lời, kiêm chứng dự đoán / già thuyết + Thu nhận kết ghi chép lại đê trình bảy - Vai trị giáo viên: + Tập họp điều kiện thí nghiệm, tài liệu nhăm kiêm chứng ý tường dược đề xưất + Giứp học sinh phương pháp trình bày kết qưà *Bước 5: Ket luận kiến thức mới: Kĩ thuật dạy học giáo viên kĩ cần rèn cho học sinh áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” 2.1 Tô chức lớp học: 2.1.1 Cách xếp bàn ghế: - Khi dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”, học sinh hoạt động theo nhóm nhiều Vì đè tiện lợi cho việc tị chức tháo luận, hoạt động nhóm nên sap xếp bàn ghế cho phù hợp Khi xếp bàn ghe nên ý đến hướng ngồi cừa học sinh cho tất câ em nhìn rị thơng tin bâng Giáo viên phải đặc biệt quan tâm tới em mac bệnh mat - Khoảng cách giừa nhóm khơng q chật, tạo điều kiện đê thầy cị học sinh lại dễ dàng Lóp học cần phài đũ ánh sáng cho học sinh 2.1.2 Không làm việc lớp học: Giáo viên cần tạo thoải mái, vui vẻ cho tất học sinh, cần tòn trọng đối xử còng bang VỚI học sinh Trong giăng dạy, không khen ngợi vài em mà phải ln động viên, khích lệ tất cà em đê em hào hứng, say sưa học tập 2.2 Giúp học sinh bộc lộ quan niệm ban đầu: - Các em lớp Một cịn nhó, chưa hiêư biết nhiều nên quan niệm ban đầu cùa em có thê sai Vì can biết chấp nhận tòn trọng ý kiến cùa em - Khi em bộc lộ quan niệm ban đầu, khơng nên vội vàng khen ngợi chê bai làm đà vơ tình làm ức chế em khác muốn trình bày ý kiến Quan niệm ban đầu cùa em đa dạng, phong phú tiết học SỊI nòi, hứng thú nhiêu khéo léo hướng chứng tới kiến thức cừa học Ví dụ: Khi dạy “Cây gỗ”, tòi cho học sinh thực hành, quan sát sàn trường Đè giúp em bộc lộ quan niệm ban đầu, tòi đà yêu cầu em quan sát, sờ câm nhận xem: Cày gỗ cứng hay mềm? Thân cày to hay bé, nhẵn hay sần sùi? Cây gỗ cao hay thấp? Tiếp theo tòi tòng hợp ý kiến em Ý kiến cùa em có thê dũng sai, tịi khích lệ, động viên Sau tịi hướng em tới nội dung xác cùa học 2.3 Tơ chức hoạt động thảo luận nhóm cho học sinh: - Trong trình tháo luận, học sinh kết nối VỚI nhan bang chữ đề trao đôi xoay quanh đề Vậy giáo viên cần khuyến khích đê tất câ em trình bày ý kiến cừa Cũng từ mà khả diễn đạt em nâng cao Các em biết so sánh, đối chiếu ý kiến cùa VỚI ý kiến cùa bạn Những quan diêm trái ngược hoạt động tháo luận nhóm sè làm cho lóp học thêm SƠI nịi, học sinh thêm hào hứng - Có hai hình thức thào luận là: thào luận nhóm nhó tháo hiận nhóm lớn + Thào luận nhóm nhị ( nhóm đơi, nhóm ba, nhóm bàn, ) tạo điều kiện cho học sinh có hội tự trình bày ý kiến, ý tường cừa VỚI thành viên cùa nhóm Từ em sè mạnh dạn, tự tin + Thào luận nhóm lớn (cà lớp) có thê tị chức saư thực tháo luận theo nhóm nhó Các nhóm nhó sè cừ đại diện trình bày ý kiến nhóm trước lớp - Thào luận nhóm phương pháp “Bàn tay nặn bột” đirợc thực tirơng tác học sinh VỚI Ý kiến sau có thê bò sung cho ý kiến trước Giáo viên phải dành thời gian đê rèn luyện kì thào luận cho học sinh nhiêu mòn học vi thào luận rèn kì nói cho học sinh hiệu q *Theo dõi, can thiẻp điều chinh tiến trình hop tác nhỏm: - Đê việc thào luận cùa học sinh có kết q, giáo viên cần chi rị nội dung, mục đích cùa việc thào luận Lệnh yêu cầu cùa giáo viên phải rị ràng, chi tiết Có học sinh hiên rị thực đứng yêu cầu - Khi hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần làm việc tích cực VỚI nhau, trao địi thào luận sơi nịi, tịn trọng ý kiến cùa nhau, tạo hội cho tất câ người nhóm đirợc trình bảy ý kiến trước nhóm - Khi học sinh thào luận, giáo viên cần đến nhóm quan sát hoạt động cùa nhóm Neu học sinh khơng hiên mục đích tháo luận giáo viên can nhác lại biện pháp, cách thức đê hoàn thành cơng việc giao Đối VỚI nhóm chưa thực nhiệm vụ giao cách tích cực, giáo viên nên đến gần, làm mẫu tham gia VỚI học sinh Khi phát nhiều học sinh gặp khó khăn giáo viên phái chữ động dừng hoạt động tiếp diễn lại khéo léo dừng câu hỏi gợi ý cần thiết hên hệ kiến thức trao đòi VỚI kiến thức đà học, tạo mối quan hệ kiến thức VỚI kiến thức đà biết, đà trãi nghiệm - Giáo viên cần ý bao quát lớp, quan tâm đến hoạt động cùa học sinh rụt rè, nhứt nhát nhóm, động viên, khun khích đê em dirợc trình bày ý kiến cùa Đặc biệt trình em tự học, giáo viên giúp em hiên bải đê em tự tin trao địi VỚI bạn nhóm VỚI em khá, giói giáo viên nên giúp em khắc sâu mờ rộng kiến thức bang câu hỏi phụ nhăm định hướng cho em nâng cao kiến thức - Trong trình quan sát, giáo viên phát nhóm thực sai lệnh thi chi nên nói nhị, đủ nghe đê nhóm điều chinh lại hoạt động, khơng nên nói to làm phân tán ý cùa nhóm khác - Khi gặp vấn đề khó mà tất nhóm vướng mac, giáo viên tị chức hoạt động chưng cho cà lớp giúp em tháo gò kịp thời VỚI học cụ thê, giáo viên cần dự tính trước khó khăn cùa đa số học sinh đê quan sát giúp đờ thời diêm *TÔ chức báo cáo nhân xét tương tác: - Trước cho đại diện nhóm trình bảy, giáo viên cần nên lại vấn đề đê câ lớp tập trưng lang nghe Phài rèn cho học sinh có thói quen lang nghe khuyến khích em đira nhận xét cụ thê ý kiến bò sưng cho nội dưng Áp dung phương pháp “Bàn tav nặn bôt” vào dơv môt số môn Tư nhiên &xfi hôi lớp nhóm bạn vừa trình bày Cao mía tập cho học sinh đặt vấn đề, nêu câu hỏi tạo tìiili phân biện - nhóm thào luận, giáo viên cần hướng đê bạn nhóm chọn cho nhóm nhóm trường Nhóm trường người đại diện cho nhóm trinh bày ý kiến, quan diêm cùa nhóm tiước lớp Giáo viên cần dự tính tiước tình trả lời cùa học sinh đê có thê xử lí tốt kết luận - Việc nhận xét trình làm việc cùa nhóm khơng nên qua loa, đại khái Giáo viên đưa nhận định cụ thê giứp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho nhùng hoạt động sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: Tinh thần thái độ làm việc, kết thực nhiệm vụ giao, kì trình bày kết q giãi thích chất vấn tiước lóp cùa học sinh 2.4 Kĩ thuật đặt cân hôi: 2.4.1 Câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi nêu vấn đề lả câu hỏi nhăm định hướng học sinh theo chữ đề lớn học nham mục đích hình thành biêư tượng ban đần cho học sinh Vi giáo viên phải đần tư, sưy nghi thận trọng việc đặt càn hỏi nên vấn đề chất lượng câu hỏi sè ảnh hường lớn nội dưng bước thành còng cừa tiết dạy 2.4.2 Câu hỏi gợi ý: - Câu hỏi gợi ý câu hỏi đặt tiết dạy Nó đóng vai trị nham gợi ý, định hướng đê học sinh rị kích thích suy nghi học sinh Ví dụ: dạy “Cây gỗ” Sau học sinh đà học “Cây rau”, “Cây hoa” đà hiên đặc diêm cùa gỗ, giáo viên có thê hỏi học sinh: ? Cây gỗ giống ran cày hoa diêm gì? ? Cây gỗ có diêm khác so VỚI cày ran hoa? - Khi đặt càu hỏi gợi ý, giáo viên không thiết yêu cầu học sinh phải đưa càư trà lời xác mà chi yêu cầu học sinh đưa nhận định cùa em mà thòi Giáo viên nên dùng cụm từ: “Theo em , em nghi gì? ” đê hỏi học sinh Ví dụ: Theo em, gà di chuyển bang nhùng phận nào? 2.4.3 Một sổ lưu ý đặt câu hôi: T Giáo viên phải xày dựng hệ thống càu hỏi phù họp lò zic, trọng tâm dạy, phù hợp VỚI đối tượng học sinh Áp dung phương pháp “Bàn tav nặn bôt” vào dơv môt số môn Tư nhiên &xfi hôi lớp T Giáo viên phải thường sử dụng càu hỏi gợi mở, dẫn dat học sinh tìm hiêu, khám phá thịng tin kiến thức, kì Học sinh phái sừ dụng câu hòi đê hỏi lại, hỏi thêm giáo viên bạn bè nội dung học chưa sáng tò T Câư hỏi phải ngan gọn, rị ràng, dễ lư Khơng ghép nhiều câu hỏi thành càu hỏi móc xích, khơng nên đặt câu hỏi đứng - sai hay câu hỏi cho phép hội 50% đứng, 50% sai T Giáo viên khơng hói câu hỏi giật cục Ví dụ: “Cịn mía? Cịn nữa?” Nhùng câu hỏi khơng thực khuyến khích tu cùa người học T Khơng gọi tên học sinh trước đặt càu hỏi Sau học sinh biết rang bạn chịu trách nhiệm trả lời càu hịi sè khơng tập tiling T Thinh thoảng giáo viên phái gọi học sinh không ý Việc làm sè chấm dứt tình trạng có học sinh khơng làm khơng tham gia vào hoạt động cùa lớp Giáo viên thay địi vị trí đứng di chun quanh lớp học lả đê tạo tirơng tác VỚI người học hạn chế xao nhàng tượng học sinh thiếu ki luật học Tóm lại: Giáo viên sử dụng càu hỏi hiệu quà sè đem lại hiên biết lẫn nhau, giừa học sinh VỚI giáo viên học sinh VỚI học sinh Kì đặt câu hói cùa giáo viên cảng tốt thi mức độ tham gia cùa học sinh nhiều, học sinh học tập tích cực Một so biện pháp khác: 3.1 Đoi với giảo viên: - Giáo viên cần hệt kê số có thê áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Ví dụ: Mơn Tự nhiên xà hội lớp có sau: + Các bải cối: “Cây rau”,, “Cây hoa”,, “Cây gỗ”, + Các bải vật: “Con cᔄ “Con gà”„ “Con mèo”,, “Con muỗi”, + Các tượng tự nhiên: “Thục hành: Quan sát bầu trời”, “Gió” - Chuân bị thật chu đáo trước dạy Mặc dù đà nam rò tiến trình chung cùa tiết dạy Tụ nhiên xà hội tòi rat COI trọng việc soạn bải chuân bị bải trước dạy Việc soạn lập kế hoạch tò chức hoạt động dạy học TÒI bám vào yêu cầu, mục tiêu cùa học Từ nghiên cứu phương pháp giảng dạy, bò sung thêm đồ dùng, trang thiết bị dạy học Giáo án minh họa (Xin xem phần minh chứng cuối quyên) - Mặc dù tiết dạy áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột đà có đồ dùng trực qnan bang vật thật tòi ứng dụng còng nghệ thơng tin vào dạy Những hình ảnh to, đẹp sè gnìp cã lớp quan sát rị Ví dụ: Khi dạy bải Cây Con gà chứng ta đưa thêm hình ảnh gà Địng Tào; đầu gà đê em quan sát thật chi tiết phận nhỏ ( minh chứng: hình 1) Khi dạy Con mèo, chứng ta đưa thèm hình ảnh đê học sinh thấy mèo có nhiều màu lịng, hình ânh chân mèo phóng to đê học sinh quan sát nệm thịt, móng vuốt, dưa thêm video mèo bat chuột ( minh chứng: hình 2) - Giáo viên cần có lịng nhiệt tình, u nghề, tàm huyết giăng dạy, chịu khó học hói, khám phá, tìm nhùng phương pháp, nhùng cách làm thích hợp áp dụng hiệu quà trinh giăng dạy Can hull hoạt tò chức hoạt động phù hợp VỚI nội dưng dạy, phù hợp VỚI đặc thừ môn, tâm lí lứa tưịi học sinh - Phái thường xun rèn cho học sinh ý thức ựr học, tự thực hành đê chiếm lình tri thức mới, từ xày dựng tính ựr giác học sinh -Tác phong, cừ chi, lời nói cùa giáo viên phải truyền câm, thân thiện, khơi gợi, tạo hứng thứ cho học sinh tìm tịi, khám phá Những lời động viên, khích lệ kịp thời giúp em ựr tin hơn, say mê học tập - Đê tiết học thành còng, giáo viên phải tạo cho em nhiều hội đê trài nghiệm thi em hình thành kì trờ thành thói quen Đồng thời phải tạo cho em hội nói, bày tỏ ý kiến nhiều mòn học khác hoạt động ngoại khóa Và muốn em đạt đến đích học ngày hơm thi em phải nam kiến thức cùa học trước bời kiến thức xây dựng theo nguyên tắc đồng tâm Tóm lại: Chứng ta phải thực làm cho “Dạy học nghệ thuật, người giáo viên lả người nghệ sì.” 3.2 Đoi với học sinh: Mục tiêu cùa phương pháp “Bàn tay nặn bột” tạo nên tính tị mị ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoải việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp “Bàn tay nặn bột” cịn ý nhiều đến việc hình thành lực nghiên cứu khoa học, rèn luyện kì diễn đạt thơng qua ngơn ngừ nói viết cho học sinh Vậy đê đạt yêu cầu này, học sinh cần phâi: + Tích cực, tự giác học tập, phâi chuân bị trước đến lớp, phải có đủ đồ dừng học tập cho tiết học cụ thê, ựr tin tham gia hoạt động học tập Áp dung phương pháp “Bàn tav nặn bôt” vào dơv môt số môn Tư nhiên &xfi hôi lớp + Trong tiết học, cần hiên rò càn hỏi đặt hay vấn đề trọng tâm bải, tham gia vào bước hình thành câu hỏi + Khi quan sát, học sinh sè tự biết đặt câu hịi, tự thứ nghiệm đê tìm câu trà lời rút kết luận Dưới hướng dẫn cùa thầy cô, học sinh phải biết quan sát tranh, đọc thòng till cần thiết T Khi làm việc nhóm nhị hay đội, em phải biết chia sẻ ý tường, tranh luận suy nghi nhùng cần làm phương pháp đè giãi vấn đề Cuối tiết học, học sinh phải biết thu gom, cất giừ dụng cụ, đồ dùng dạy học, tránh tình trạng vứt bừa dùng đè đùa nghịch 3.3 Ket hợp với gia đình: Đê tiết dạy đạt hiệu quà cao, phụ huynh hướng dẫn tìm hiên thêm cối, vật, tượng tự nhiên, chuân bị đồ dùng trực quan sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật Ví dụ: - Khi dạy Cây ran: Phụ huynh có thè giúp mang số loại rau đến lớp - Khi dạy Con mèo: Phụ huynh giúp sưu tầm tranh, ảnh mèo * Khái quát hóa giải pháp: Khi Áp dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột”vào dạy số môn Tự nhiên xã hội lóp 7, cần nghiên cứu đè nam vừng tiến trình tiết dạy, cần vận dụng hull hoạt kì thuật dạy học, tích cực ứng dụng còng nghệ thòng tin vào dạy Và cần có lịng nhiệt tình, tàm huyết VỚI nghề Có mong đạt kết cao giảng dạy Phần thứ ba KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ l Ket đạt được: 1.1 Nội dung khảo sát: * Quan sát, theo dõi tiết day đê đánh giá về: - Sự hứng thú, say mê học tập - Khâ nâng tự tìm tịi, sáng tạo; tự chiếm lình kiến thức * Viết vào ô trống tên bô phàn cũa câv: * Nối ô chừ VỚI bô phàn cùa gà cho phù hop: Đần Mỏ Mắt Chân 1.2 Kết quâ khảo sát +Kết sau ĩhưc hiên đề tài: Lớp Sĩ số 1B 1C 1D + 30 31 37 98 Hứng thú, say mê học tập 27 hs- 90,0% 29 hs - 93,5 % 35 hs- 94,6% 91 hs - 92,8 % Tự tìm tịi, sáng tạo; Tự chiếm lình kiến thức 23 hs - 62,5 % 24 hs - 65,3 % 27 hs - 62,0% 74 hs - 75,5 % Kết học tập (Nam bài) 27 hs - 90,0% 28 hs - 90,3 % 34 hs - 91,9% 89 hs - 90,8 % Áp dung phương pháp “Bàn tav nặn bôt” vào dơv môt số môn Tư nhiên &xfi hôi lớp +Bâng so sánh trước san thưc hiên đề tài: Thời gian Trước thực Sau thực So sánh Hứng thú, say mê học tập 51,8% 92,8 % / 41 % Tự tìm tịi, sáng tạo; Tự chiêm lình kiến thức 31,0% 75,5 % / 44,5 % Kết học tập (Nam bải) 64,4 % 90,8 % / 34,4 % San thực đề tải, tòi thấy đa số em hứng thú, say mê học tập, nhiều em biết tự tìm tịi, tự chiếm lình kiến thức khơng phài chi mơn Tụ nhiên xà hội mà số mòn khác Đó lả thành cịng cùa tịi áp dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy CO1 vật mòn Tự nhiên xà hội lớp Kốt luận: Chắc hăn biết: Phương pháp dạy học tối im cần phải có lịng nhiệt tình, trách nhiệm cừa người thầy VỚI nghề nghiệp thi kết giảng dạy dược nâng cao VỚI học sinh Tiên học nói chung học sinh lớp Một nói riêng, tận tụy, tàm huyết VỚI nghề lại phải có giáo viên vi em nhó Sau gần năm áp dụng hull hoạt phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy mòn Tự nhiên xà hội, tịi thấy chất lượng mơn Tự nhiên xà hội khả quan nhùng năm trước nhiều Các em tự giác, hứng thú học tập khơng chi mịn Tự nhiên xà hội mà lúc, nơi Chính tự giác hứng thú em động lực thòi thúc tịi vươn tới say mê, sáng tạo khơng ngừng dạy học đê hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Khuyến nghị: 3.1 Đoi với nhà trường: - Tăng cường bồi dường phương pháp dạy học cho giáo viên Tiêư học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” đê chất lượng dạy học ngày nàng cao - Cần đầu tư thêm tài liệu giảng dạy, thiết bị đồ dùng dạy học cho mòn Tự nhiên xà hội 3.2 Đoi với giáo viên: - Nam vững phương pháp giảng dạy mịn, động sáng tạo việc thực đơi phương pháp dạy học - Bân thân giáo viên phải ln có ý thức phấn đấu rèn luyện, nghiên cứu tìm hiên nội đung kiến thức Tự nhiên xà hội - Ngồi giáo viên phải có lịng nhiệt tình, say mê VỚI nghề nghiệp 2.3 Đoi với phụ huynh học sinh: - Phụ huynh phái thường xuyên quan tâm, hướng dẫn tìm hiên thêm cối, vật, tượng ựr nhiên - Học sinh phải cố gang, nỗ lực học tập Trong trình làm đề tài này, tịi khơng thê tránh khói nhùng thiếu sót TƠI mong góp ý cấp lành đạo, cùa bạn bè đồng nghiệp đê đề tài cùa tòi hồn thiện Cuối tịi xin chân thành câm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả Lê Thị Hằng Áp dung phương pháp “Bàn tav nặn bôt” vào dơv môt số môn Tư nhiên &xfi hôi lớp ckc MINH CHỬNG Giáo án minh họa Bài 22: rau I Mục tiêu: Sau tiết học, học sinh có khâ năng: Kiến thức: - Nêu tên số rau nơi sống chúng - Tên phận cùa rau - ích lợi cùa việc ăn rau Kỳ năng: Rèn cho học sinh kì quan sát trà lời càu hỏi Thái độ: - u thích mơn học - Yêu thích loại rau II Chuẩn bị: Giáo viên: Trình chiếu tồn bài, có tranh ảnh minh họa Học sinh: - Cá nhàn: Mang loại rau đến lớp + Tim hiên trước bải Cây ran sách Tự nhiên xà hội III Tô chúc dạy học lớp: Hoạt động thầy Hoạt động cùa trị Hoạt động 1: Khởi đơng: Trị chơi: cừa bí mật - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: ? Hày kê nhùng còng việc em đà làm nhà giúp bố mẹ? ? Khi đường khơng có via hè, phâi the nào? ? Đê trường lóp ln đẹp cần phâi làm gì? - Gv giới thiệu ghi bâng, nêu mục tiêu Hoạt động 2: Phương pháp “Bàn tay năn bột” Trả lời Nhận xét Lăng nghe Bước 1: Tình xuất phát nêu van đề - Yêư can HS tháo luận nhóm đê thống ý kiến ? Các muốn biết rau? - GV tóm tat ghi bàng ý kiến HS vừa nêu Bước 2: Hình thành biêu tượng cùa học sinh - Yêu cầu HS Thào luận nhóm đê quan sát rau nói cho bạn nhóm nhùng điều biết rau Thào luận - Chia nhóm cho HS thào luận ghi lại điều em biết rau vào bàng nhóm Bước 3: Đe xuất câu phương án tìm tịi (? Cây rau trồng đâu? ? Cây rau có nhùng phận ? Trong phận ăn được?) Thào luận Nêu câu hỏi - Yêư cầư HS tháo luận nhóm đê đưa dự đoán ghi lại dự đoán vào bàng nhóm Thào luận - GV gọi HS trình bày phần dự đốn nhóm - Gọi Hs nhận xét bạn trình bày đà chưa? Trình bày Nhận xét Bước 4: Thực phương án tìm tịi ? Đê tìm hiên cày rau có nhùng phận ta phải sử dụng phương án ? Trả lời - Yêư can HS tiến hành quan sát ghi vào bâng nhóm - Gọi dại diện nhóm trình bày kết luận sau kill quan sát - GV nhận xét so sánh phần dự đoán VỚI kết quan sát Trình bày Bước 5: Ket luận kiến thức ? Vậy rau gồm phận chính? Là nhùng phận nào? ? Trả lời Vậy rau gồm phận chính? Là nhùng phận nào? = > Chốt ý ? Con thấy, rau trồng đàn? ? Hày kê tên số loại ran mà biết? GV cho xem số hình ảnh giới thiện Nghi giãi lao Hoạt động 3: Làm viêc VỚI sách giáo khoa - Cho xem hình ảnh vườn rau đẹp ăn ? Tại Lăng nghe Trả lời Hát múa Quan sát ăn rau lại tốt? ? Thế thích ăn loại rau gì? Giới thiệu số loại rau có tác dụng chừa bệnh ? Trước dùng rau làm thức ăn, người ta phái làm gì? Khi chế biến thức ăn cần phải lưu ý: Có nhùng loại rau kết hợp VỚI thực phàm khác có thê gày nên phân ứng nguy hiêm có dẫn đến chết người Trả lời Lăng nghe Trả lời Lăng nghe ? Nhà có vườn khơng? Vậy đà chăm sóc rau nào? ? Muốn rau ln tirơi tốt sè làm gì? • Ket luận: Trả lời Lăng nghe IV Kiêm tra đánh giá: - Hôm nay, học gì? Gv có thê n cân HS: T Hãy nhắc lại tên phận cày ran? +T11ĨỚC dùng ran làm thức ăn, người ta phái làm gì? V Định hướng học tập tiếp theo: - nhà: Xem trước Cạy hoa - Chuẩn bị: Cây hoa ********************************** Bài 26: Con gà I Mục tiêu: Sau tiết học, học sinh có khả năng: Kiến thức: - Nêu ích lợi cùa gà - Chi phận bên ngồi cùa gà hình vè vật thật - Phân biệt gà trống, gà mái, gà hình dáng, tiếng kêu Kỳ năng: - Rèn cho học sinh kì quan sát trả lời câu hỏi Thái độ: - u thích mịn học - u q vật ni nhà II Chuẩn bị: Giáo viên: Trình chiếu tồn bài, có tranh ảnh minh họa Học sinh: - Cá nhàn: + Tim hiên trước Con gà sách TNXH (qua SGK giáo viên hướng dẫn trước) III Tô chức dạy học lớp: Hoạt động thầy Hoạt động 1: Khơi dơng: Trị chơi: cừa bí mật Hoạt động cùa trị - u cầu HS trả lời câu hỏi: T Chi nêu tên phận bên cùa cá? T Ăn cá có lợi cho sức khỏe? - u cầu HS nhận xét Hoạt động 2: Phương pháp “Bàn tav năn bột” Bước 1: Tình xuất phát nêu van đề - Gv đưa tranh, hỏi: Tranh vè gì? - Yêu cầu cà lớp hát bài: Đàn gà - H: Con vật gi vừa đrrợc nói đến hát? ? Kê tên loại gà mà em đà biết? ? Em biết gà? Trả lời Trả lời Hát Trả lời Lăng nghe - Gv giới thiệu ghi bâng, nêu mục tiêu Bước 2: Hình thành biêu tượng cùa học sinh - GV đira hình ảnh gà hỏi HS: Đó gi? ? Em mò tã bang lời hiên biết cùa gà? (Yêu can HS làm việc cá nhàn ghi vào ghi chép) Thào luân -Yêu cầu HS thào luận theo nhóm Chi nói nhóm phận cùa gà -u cầu đại diện nhóm lên trình bày kết thào luận Nêu ý kiến -GV ghi nhận kết quà tháo luận, không nhận xét đúng, sai Bước 3: Đe xuất câu phương án tìm tịi - u cầu HS nêu càu hỏi đề xuất Nêu câu hỏi ( Con gà có cánh khơng? Các phận ngồi cùa gả gì? ) - Hướng dẫn HS tìm hiên càu hỏi: “Các phận bên Làm việc cùa gà gì?” - Yêu câu HS tháo luận nhóm đê đưa dự đốn - u cầu HS trình bảy tiước lớp Bước 4: Thực phương án tìm tịi nhóm ? Đê tìm hiên “Các phận bên ngồi cùa gà gì?” chúng Quan sát ta phải sữ dựng phương án nào? -Yêu can HS quan sát GV nhận xét so sánh phần dự đoán VỚI kết quà quan sát Bước 5: Ket luận kiến thức GV chi vào gà hỏi: Trả lời ? Phần đầu cùa gà có phận nào?