MÀSKKN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THƯẬT MẢNH GHÉP ĐẺ NÂNG CAO NÀNG Lực HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY TIÉNG VIỆT LỚP 8 Lĩnh vực( Môn) Ngữ văn Tài liệu kèm th[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN MÀSKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THƯẬT MẢNH GHÉP ĐẺ NÂNG CAO NÀNG Lực HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY TIÉNG VIỆT LỚP Lĩnh vực( Môn): Ngữ văn Tài liệu kèm theo: Đĩa CD NĂM HỌC 2016 - 2017 MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẬT VẤN ĐÊ .1 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sớ lí luận .1 Cơ sờ thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN cứu .4 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu .5 V PHẠM VI VÀ KÉ HOẠCH NGHIÊN cứu Phạm vi nghiên cứu Ke hoạch nghiên cứu .5 B PHẦN THỬ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỎI MỚI ĐẺ GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ .6 I NHỪNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN Khái niệm kĩ thuật mãnh ghép Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mãnh ghép .6 Tác dụng đối VỚI học sinh .6 Cách tiến hành Quy trình thực kĩ thuật mãnh ghép dạy học Một số lưu ý tô chức dạy học áp dụng kĩ thuật mành ghép: II THỰC TRẠNG III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH IV KÉT QỦA THỰC HIỆN 18 c c PHẦN THỨ BA KÉT LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ 20 I KÉT LUẬN .20 II KHUYẾN NGHỊ 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 A PHẤN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐÈ I LÍ DO CHỌN ĐÊ TÀI Cơ sở lí luận Giáo dục tâng xã hội, sờ tiền đề đê đinh phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiêu biết kho tàng tri thức nhân loại cho the hệ, giúp cho em hiểu biết bân cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy đê giáo dục có hiệu đạt chat lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đôi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhàm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Đinh hướng đôi phương pháp dạy học xác đinh nghị Trung ương khóa VII(l-93), nghị Trung ương khóa VII (12- 1996), thê che hóa Luật Giáo dục (2005), chi tlụ Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt chi till số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phô thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo cùa học sinh phù hợp VỚI đặc diêm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đen tình câm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” ĐƠI PPDH mơn ngữ văn trường THCS kết trình nghiên cứu, thực kiên trì nghiệm thu Khâu đột phá chat lượng đôi phương pháp dạy học Ngữ văn bồi dưỡng lực thực hành nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Trước hết đội ngũ giáo viên phải nhận thức việc đôi phương pháp dạy học môn thường xuyên lẽ sống, trách nhiệm, lương tâm, danh dự cùa người thầy Thầy giỏi đào tạo trò giỏi Thầy giịi trường THCS người có khả ựr nghiên cứu đê nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ theo xu the quốc tế, đáp ứng địi hỏi cùa đất nước thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, biết thường xuyên vận dụng kết quâ ựr nghiên cứu vào trình dạy học mơn ĐƠI phương pháp dạy học thực bước chuyên từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cùa người học, nghĩa từ chồ quan tâm đen việc HS học đến chồ quan tâm HS vận dụng qua việc học Đê đâm bảo điều đó, phải thực chuyên từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách Vận dụng kỹ thuật mãnh ghép đế nâng cao lực học sinh giăng dạy Tiếng Việt lớp vận dụng kiến thức, rèn luyện kỳ năng, hình thành lực phâm chat Tăng cường việc học tập nhóm, đơi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nham phát tnên lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bơ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nham phát tnên lực giâi vấn đề phức hợp Đối VỚI giáo viên Trung học, cách luêu môn học, bân chat khoa học nghệ thuật văn chương Không hiểu văn không thê dạy văn Yêu cầu nam vừng kiên thức bân ngữ văn vần nhân tổ quan trọng tiềm người giáo viên q trình thực đơi phương pháp dạy học ĐÔI phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bơ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà can bat đầu bang việc câi tiến đê nâng cao hiệu hạn chế nhược diêm cùa chúng Đê nâng cao hiệu quâ cùa phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nam vừng yêu cầu sử dụng thành thạo kỳ thuật chúng việc chuẩn bl tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỳ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, the bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, có thê tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan diêm dạy học giâi vấn đề Đê có phương pháp dạy học tích cực, có thê sứ dụng kĩ thuật dạy học đại Kỳ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nham đâm bảo chat lượng hiệu giảng dạy giáo dường hay có thê nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tô chức hoạt động giáo dưỡng đê bào đâm hiệu quả, chat lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn VỊ nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỳ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỳ thuật dạy học phương pháp dạy học có diêm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỳ thuật dạy học tích cực kỳ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, Vận dụng kỹ thuật mãnh ghép đế nâng cao lực học sinh giăng dạy Tiếng Việt lớp kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc cùa học sinh Kĩ thuật mãnh ghép nhiều kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhiều môn học Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng đối VỚI người đứng lóp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phô thông Rèn luyện đê nâng cao lực nhiệm vụ, van đề thật cần thiết mồi giáo viên, nham đáp ứng yêu cầu nâng cao chat lượng dạy học nhà trường Cơ sở thực tiễn Có thực tế mà nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn van đề đơn giàn, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sờ vật chat, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, VỚI giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kỳ thuật dạy học tích cực van đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng đối VỚI trường tơi, việc ứng dụng kỳ thuật dạy học thực số môn kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” mơn vật lí, kĩ thuật “ Sừ dụng sơ đồ tư duy” môn Ngừ văn Nhưng số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học cịn hạn chế, số giáo viên van cịn có quan diêm cho rang kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên rat sừ dụng kỳ thuật này, phan điều kiện sờ vật chất, Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép đê nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp " VỚI hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học VỚI đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiền dạy học để nâng cao chất lượng mơn địa lí II MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Trong dự thào đề án đơi chương trình sách giáo khoa giáo dục phô thông sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình theo đinh hướng lực Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tơ chức kiến thức, kỹ VỚI thái độ, tình câm, giá trị, động cá nhân , nham đáp ứng hiệu quà yêu cầu phức hợp cùa hoạt động bối cành định Năng lực thê vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) thê thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực có yếu tố Vận dụng kỹ thuật mãnh ghép đế nâng cao lực học sinh giăng dạy Tiếng Việt lớp bân mà người lao động, cơng dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bàn: Năng lực giâi quết van đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quân bân thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thường thức văn học/câm thụ thâm mĩ Môn Ngừ văn COI môn học công cụ, mang đặc thù riêng cùa mơn học, lực tiếng Việt lực thường thức văn học/cảm thụ thâm mĩ lực đóng vai trò quan trọng việc xác đinh nội dung dạy học mơn học, ngồi lực cịn lại đóng vai trị lực chung Quá trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng VỚI yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triên kỳ đọc, viết, nghe, nói VỚI đặc trưng môn học, môn Ngữ văn triên khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, nhàm hướng dẫn học sinh đọc hiếu văn bân tạo lập văn bân theo kiêu loại khác Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc VỚI văn bản, môn ngừ văn giúp học sinh tìmg bước hình thành nâng cao lực học tập cùa môn học, cụ lực tiếp nhận văn bân (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn bân (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc-hiêu văn bân cùa học sinh thê khả vận dụng tông hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn bân kỳ năng, phương pháp đọc, khả thu thập thông tin, câm thụ đẹp giá tri tác phàm văn chương nghệ thuật Năng lực tạo lập văn bân học sinh thê khả vận dụng tông hợp kiến thức kiểu văn bản, VỚI ý thức tình u Tiếng Việt, văn học, văn hóa, kỳ thực hành tạo lập văn bân, theo phương thức biêu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thông qua lực học tập môn đê hướng tới lực chung lực đặc thù môn học Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quà Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết học sinh lớp, khắc phục hạn che cùa phương pháp thảo luận nhóm truyền thống Kĩ thuật mãnh ghép giúp giải nhũng nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ môn Ngữ văn mà cá nhân không thê hồn thành thời gian ngan, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm III ĐĨI TƯỢNG NGHIÊN cứu Học sinh lớp 8A8 (năm học 2016-2017) IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sờ lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát nham phân tích ưu nhược điểm cùa học sinh qua lan thâo luận nhóm theo kĩ thuật mãnh ghép đê lan sau đạt hiệu quà cao lần trước Phương pháp điều tra nham lay ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận đê em tự nói điểm mạnh cùa kĩ thuật mãnh ghép Phương pháp sưu tầm tư liệu Phương pháp phân tích,tơng hợp khái qt Dạy thứ nghiệm lớp V PHẠM VI VÀ KÉ HOẠCH NGHIÊN cứu Phạm vi nghiên cứu - Phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn - Một số áp dụng kĩ thuật mãnh ghép + Học kì I: • Bài “ Từ tượng hình, từ tượng thanh” • Bài “ NĨI giâm, nói tránh” + Học kì II: • Bài “Lựa chọn trật tự từ” Ke hoạch nghiên cứu - Thời gian xây dựng đề cương sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 10/09/2016 đến 30/03/2017 - Thời gian bắt đầu thực đề tài: Tháng 11 năm 2016 - Thời gian hoàn thành sáng kiến : Ngày 10/04/2017 B PHẦN THỬ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỎI MỚI ĐÉ GIẢI QUYẾT VẤN ĐÈ I NHỮNG NƠI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN Khái niệm kĩ thuật mânh ghép Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm hên kết nhóm Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Giãi nhiệm vụ phức hợp - Kích thích sụ tham gia tích cục học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cùa cá nhân q trình hợp tác(Khơng chi nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thục tiếp nhiệm vụ mức độ cao hoai) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập mồi cá nhân Tác dụng đối vói học sinh: - Học sinh hiêu rõ nội dung kiến thức Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác Thê khả năng, lực cá nhân Tăng cường hiệu học tập Cách tiến hành: Kĩ thuật “Các mảnh ghép” Giai đoạnl * Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập V ân dụng kỹ thuật mãnh ghép đế nâng cao lực học sinh giăng dạy Tiếng Việt lớp khác có liên quan chặt chè VỚI Các nhóm gọi “nhóm chuyên sâu - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thào luận, đâm bâo mồi thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác Mồi học sinh trờ thành “chuyên sâu ’ lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhỏm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, mồi học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mãnh ghép” Lúc này, mồi học sinh “chuyên sâu” trở thành “mành ghép” “nhóm mãnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép màng kiến thức thành “bức tranh” tồng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mãnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đâm bão tat câ thành viên nhóm “mãnh ghép” nắm bất đầy đủ tồn nội dung nhóm chuyên sâu giống nhìn thay “ tranh” tơng thê - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mãnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bang cách này, học sinh có thê nhận thay phần vừa thực không chi đê giãi trí trị chơi đơn mà thực nhũng nội dung học tập quan trọng Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu Bước 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thào luận nhóm Bước 4: Giáo viên chia nhóm mành ghép Bước 5: Nhóm mành ghép thào luận Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ Bước 7: Học sinh nhóm mãnh ghép lên bâng trình bày Bước 8: Học sinh nhóm khác bổ sung Bước 9: Giáo viên kết luận Một số lưu ý tô chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thê giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gan kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thê, đâm bào tất câ học sinh hiêu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thục nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời đê đâm bão nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy đinh thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận cùa nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mãnh ghép” cần đâm bào có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “mãnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ đê đâm bâo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mói, nhiệm vụ phải mang tính khái qt , tơng hợp kiến thức sờ nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nam từ nhóm “chuyên sâu” * Đê đâm bảo hiệu quâ hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trị Nhiệm vụ Trường nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Thư kí Chuân bị đồ dùng tài liệu cần thiết Ghi chép kết Phân biện Đặt câu hòi phân biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc VỚI giáo viên đê xin trợ giúp * BẢNG TOM TÁT CACH TIÊN HANH KĨ THUẬT MẢNH GHEP: Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG VÒNG > Hoạt động theo nhóm người, > Mồi nhóm giao nhiệm vụ( Ví dụ: nhóm nhiệm vụ A, nhóm nhiệm vụ B nhóm nhiệm vụ c, ) > Đâm bảo mồi thành viên nhóm trả lời tất câ câu hỏi nhiệm vụ giao > Mồi thành viên trình bày kết câu trả lời nhóm II THỰC TRẠNG > Hình thành nhóm người( người từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3, ) > Các câu trà lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với > Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập đê giải > Các nhóm trình bày, chia sẻ kết quà nhiệm vụ vòng Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trà lời câu hôi mà giáo viên đặt nhu em đà chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý đê nắm Đa số học sinh tích cực thào luận nhóm đà đưa lại hiệu quà cao trình lĩnh hội kiến thức Nhưng mặt khác, số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đù, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nam vừng nội dung học Một số học sinh chi có thê trâ lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hôi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giãi thích, so sánh cịn rat lúng túng trà lời trả lời mang tính chất chưng chung, muốn giãi địi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết q làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên đối VỚI kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thào luận đánh bạn dựa kết làm việc câ nhóm Qua dạy lớp, tơi có sử dụng số phương pháp dạy học thơng thường van đáp tìm tịi, thuyết trình, chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trà lời câu hỏi, nhận xét ý kiến cùa bạn cịn ít, van học sinh chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỳ song rat hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến cùa học, khơng dám tranh luận VỚI thầy giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hường rat không tốt đen việc học tập cùa học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu van phương pháp giáo dục Chính the nên việc học tập thường hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đen phát triển lực cá nhân Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỳ năng, lực đế đáp ứng yêu cầu phát trờ nên quan trọng cần thiết, trờ thành van đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nước nhà nói riêng III CÁC BIỆN PHẤP TIÉN HÀNH Một dạy học thành công chi phối nhiều yếu tố Chuân bị dạy học nhũng yếu tố quan trọng, đinh khơng nhơ tới thành cơng cùa dạy Có chuẩn bị tốt, chu đáo, kĩ hiệu quà dạy nâng lên cách rõ ràng Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chù động, sáng tạo câ người dạy người học nham nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp ựr học, tác động tích cực đến tư tường, tình câm, đem lại hứng thú học tập cho người học Đe phát triển lực học sinh Ngừ văn cấp THCS, cần đôi mạnh mè việc thiết ke học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm VỊ trí chủ yếu VỚI giáo viên, phương pháp thuyết trình nên giâm thiêu tới mức tối đa, thay vào tơ chức hoạt động cho học sinh bang việc nêu van đề, đề xuất tình Sau giáo án minh họa tiết Tiếng Việt chương trình Ngừ văn 8: Bài 4- Tiết 15: Từ tượng hình, từ tượng Hoạt động Hoạt động GV Nội dung HS * Hoạt động 1: GV hướng I Đặc diêm công dụng Ví dụ( SGK tr 49) dẫn HS tìm hiêu từ tượng hình, từ tượng Thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép Vòng 1( vòng chuvên sâu) : HS đọc yêu cầu GV chia lóp thành nhóm thào luận chuyên sâu, yêu cầu nhóm HS theo dịi dựa vào ví dụ sgk(Tr 49): - Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại VỚI nhau, ép cho nước mắt chây Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc - Này! Ơng giáo ạ! Cái giống khơn! Nó làm in trách tơi; kêu ử, nhìn tơi, muốn bảo tơi rang: “A! Lão già tệ lam! TÔI ăn VỚI lão mà lão xử VỚI ?” - TÔI nhà Binh Tư lúc lâu thấy tiếng nhốn nháo bên nhà lão Hạc TÔI mải mốt chạy sang Máy người hàng xóm đen trước tơi xơn xao nhà Tôi xồng xộc chạy vào Lão Hạc vật vã giường, đầu Các nhóm chun tóc rũ rượi, quần áo xộc xệch, sâu bàn bạc thống ý kiến hai mat long sòng sọc (Nam Cao) - Nhóm chuyên sâu 1: Trong từ in đậm từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật? - Nhóm chuyên sâu 2: Trong từ in đậm từ mơ phịng âm cùa ựr nhiên, người? Vòng 2( vòng mảnh ghép) : HS nhóm chuyên sâu hợp lại thành nhóm mành ghép, thào luận nhóm phút - xếp từ vào nhóm: Nhóm từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thủi vật, nhóm từ mô âm tự nhiên, người Giải nghĩa từ in đậm? - Nhiệm vụ mới: Những từ HS đọc yêu cầu nhóm mãnh ghép HS nhóm trao đơi nơi dung tìm hiểu vịng Các nhóm mãnh ghép trao đơi, hồn thành nhiệm vụ mói sơ kết qủa thào luận vịng Đại diện nhóm mành ghép báo cáo kết qủa Các nhóm bơ sung phân biện HS theo dịi HS ghi gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng HS đọc u cầu thái mơ phịng âm BT + Các từ gợi tả hình ảnh: móm mém, xồng xộc, vật vã, rũ rượi, xộc xệch, sòng sọc + Các từ gợi tâ âm thanh: hu hu, Nhận xét - Các từ gợi tả hình ảnh dáng điệu vật-> Từ tượng hình - Các từ gợi tả âm cùa vật-> Từ tượng - Tác dụng: Gợi hình ảnh âm cụ thể, sinh động: có giá trị biểu câm cao có tác dụng văn miêu tâ ựr sự? GV yêu cầu đại diện nhóm mãnh ghép báo cáo kết qủa GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung phân biện GV chốt KT ghi bâng GV đưa tập nhanh Gọi HS đọc “Anh Dậu uốn vai ngáp dài HS làm việc nhóm cặp, trà lời HS bổ sung HS nghe tiếng, uể oải, chống tay xuống HS đọc ghi nhớ phân, anh vừa rên vừa ngông đầu SGK lên Run ray cất bát cháo, anh kề vào đen miệng, cai lệ người nhà lí trường đà sầm sập tiến vào với roi song, tay HS đọc yêu cầu thước dây thừng.” Tỉm từ tượng hình, tượng BT HS làm việc cá đoạn văn trên? + Từ tượng hình: uể ồi, run rẩy nhân + Từ tượng thanh: sầm sập GV HS trình bày chuẩn KT đánh giá HS đọc máy chiêu vật thê nội dung phần ghi nhớ HS bổ sung HS chữa vào SGK * Hoạt động 2: GV hướng phiêu HS đọc BT dẫn HS luyện tập GV phát phiếu học tập gồm HS làm việc nhóm tập SGK HS cặp ghi tên vào phiếu học tập Gọi HS trình bày HS đọc yêu cầu tập 1: máy chiêu vật thê Tìm từ tượng hình, từ tượng HS bổ sung câu trích tiều HS chữa vào thuyết “Tắt đèn” cùa Ngô Tất phiêu HS đọc yêu cầu Tố BT3 - Các từ: Soàn soạt, rón HS dựa vào nghĩa từ điên Ghi nhớ ( SGK Tr 49) II Luyện tập Bụi tẼp 1: Csc tõ: so !:, rãn bbch, bèp, khoĩo, cháng quìo Bụi tẺp 2: soụn rĐn, loĩo KhẼt kh-ìng, ngÊt ng-ếng, lom khom, dfi> dÉm, liau xiau Bụi tÊp : - c-êi hSI: to, sSIng khosi - c-êi hx hx: Võa phSIi, thÝch thó - c-êi h« hè: To, v« ý, th« - c-êi h-1 hỉ: To, h-ii v« duyan Bụi tÊp 4: - VD: +giã thasi ụo ụo, nh-ng nge rõ nhang tiừng cnh câ khô g-y bch, bốp, loẻo khoèo, chỏng quìo GV chốt KT Tiếng Việt đê giãi thích HS trà lời l^c r^c + c« bĐ khãc, n-ỉc m^t r-ii • ch • Gọi HS đọc yêu cầu tập HS bổ sung + Tran cụnh ®ụo ®ĨÊm tÊm nh-ỉ-ng nơ Tìm từ tượng hình gợi tả HS đọc yêu cầu hoa dáng người? BT4 HS làm việc nhóm cặp + Đêm tối đường khúc khùyu thấp thống đốm sáng đom đóm HS trình bày máy chiêu vật thê HS nhận xét HS chừa lập lòe - Khật khưỡng, ngất ngưởng lom khom, dò dầm, liêu xiêu GV chốt KT Gọi HS đọc yêu cầu tập Phân biệt ý nghĩa từ tượng thanh? GV chốt KT Gọi HS đọc yêu cầu tập + Chiếc đồng hồ báo thức bàn kiên nhẫn kêu hc/í tắc suốt đêm + Mưa rơi lộp độp tàu chuối + Đàn vịt lạch bạch chuồng +Người đàn ông cất tiếng Ồm Ồm Đặt câu với từ tượng hình, tượng như: Lac rắc, lã chã, lam tấm, khúc khuỷu, lập lịe, tích tắc, lộp bộp, lạch bạch, Ồm Ồm, ào GV thu phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá Bài 10- Tiết 40 : Nói giảm, nói tránh Mục I: Nói giảtn nói tránh tác dụng cùa nói giảm nói tránh Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS * Hoạt động 1: GV hướng dẫn I Nói giảm nói tránh HS tìm hiêu biện pháp nói tác dụng nói giâm giảm, nói tránh nói tránh Thảo luận nhóm theo kĩ thuật Ví dụ( SGK, trl07- mảnh ghép GV chiếu máy yêu cầu vòng 1: Vòng 1( vòng chuyên sâu) : GV 108) chia lớp thành nhóm chuyên sâu, yêu cầu nhóm dựa vào ví dụ sgk (Tr 107, 108) thào luận nhóm phút hồn thành nhiệm vụ HS đọc yêu cầu thào luận sau: Những từ ngữ in đậm củc đoạn trích sau có nghĩa sì? > Nhóm chun sâu làm câu a: - Vì vậy, tơi đê sẵn may lời này, phịng tơi gặp cụ Các Mác, cụ Lê-nin vị cách mạng đàn anh khác, đồng bào nước, đồng chí Đàng bầu bạn khắp nơi khỏi câm thấy đột ngột ( Hồ Chí Minh, D1 chúc) Các > Nhóm chuyên sâu làm câu b: Bác sao, Bác ơi! nhóm chuyên sâu bàn bạc thống ý kiến Mùa thu đẹp, nang xanh trời (Tố Hữu, Bác ơi) > Nhóm chuyên sâu làm câu c: HS đọc yêu cầu nhóm mảnh - Lượng ơng Độ mà Rõ tội nghiệp, đến nhà bố mẹ ghép HS nhóm cịn trao đơi nơi dung tìm hiểu Vịng 2( vịng mành ghép) : HS nhóm chun sâu hợp lại thành vịng Các nhóm nhóm mãnh ghép, thào luận nhóm phút mành ghép trao đơi, hồn thành ( Hồ Phương, Thư nhà) - Hày thay từ chết vào ví dụ nhiệm vụ so sánh hai cách nói? Cách nói cở sở kết hợp hơn? qủa thào luận - Nhiệm vụ mới: r«z người vịng viết, người nói lại dùng cách Đại diện nhóm diễn đạt đó? Tác dụng từ mành ghép báo in đậm ví dụ ỉ gì? cáo kết qủa Các nhóm bơ sung phân biện HS theo dõi GV yêu cầu đại diện nhóm mãnh HS ghi ghép báo cáo kết qủa GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung phân biện GV chốt KT ghi bâng HS đọc mục 2 Nhận xét: - §ều chi chết - Dùng từ in đậm hợp lí vì: + Câu a, b: Nói chết Bác Ho nên cần trân trọng + Câu c: Thể đồng câm, chia sẻ VỚI Lượng - Giâm bớt câm giác đau buồn GV gọi HS đọc mục 2: Phải bé ỉại ỉăn vào lòng mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng người mẹ, đe bàn tay ngưị’i mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, gài rôm song ĩưng cho, thấy người mẹ có êm dịu vô (Nguyên Hồng, Những ngày thơ ấu) Trong câu văn trên, từ đồng nghĩa HS làm việc nhóm cặp, trả lời HS bổ sung HS theo dõi ghi HS đọc mục - Từ dồng nghĩa: vú ngực Không dùng vú đê tránh gây thô tục, gây cười cho người nghe, thê tình mẹ với bầu sữa gì? Vỉ tác giả lại dùng bầu sữa mà không dùng từ khác? GV chốt lại nội dung ghi bâng GV gọi HS đọc mục 3: - Con dạo lười - Con dạo không chăm HS làm việc nhóm cặp - Cách thứ hai nhẹ nhàng người nghe van thay lồi mà khắc HS trà lời phục, lại tránh câm HS nghe giác nặng nề - Đeu nhận xét lười - Là cách diễn đạt tế nhi nham tránh câm giác đau HS dựa vào kết qủa phân tích Trong hai cách nói, cách nhẹ nhàng, tế nhị với người nghe? Điêưi chung hai cách nói gì? GV chốt KT ví dụ, trà lời HS bổ sung buồn, thô tục Ghi nhí: SGK tr 108 HS đọc ghi nhớ SGK Chúng ta vừa xem xét cách nói khác bình thường Người ta gọi nói giảm nói tránh Cậy nói giảm nói tránh gì? Tác dụng chúng sao? II Luyện tập Bài tập 1: Chốt lại nội dung học cho HS đọc Ghi nhớ Hày tìm cách nói giâm, nói tránh cho ví dụ sau: HS đọc yêu cầu BT - Anh hát dờ - Bà ay sap chết * Hoạt động 2: GV hướng dẫn HS luyện tập GV phát phiếu học tập HS làm việc cá nhân Gọi HS đọc yêu cầu tập c.kliiếm thị d.có ti Điền từ nói giâm, nói tránh sau vào cho trong/ /: nghỉ, khiếm thị, chia tay nhau, có tuồi, bước a.đi nghi b.chia tay e.đi bước a Khuya mời bà/ / HS trình bày máy chiếu vật thể b Cha mẹ em/ /từ ngày em rat bé, em với bà ngoại HS bổ sung HS chữa c Đây lớp học cho trẻ em/ / vào phiếu HS đọc BT d Mẹ đà/ /rồi nên ý giữ HS làm việc Bài 2: Câu sử dụng nói gìn sức khỏe e Cha mất, mẹ nó/ /, nên thương nhóm cặp HS trình bày máy chiếu giâm nói tránh: a.Anli nên hoà nhà với bạn bè! GV gọi HS trình bày vật thể HS bổ sung HS chữa b.Anh không nên nữa! c.Xin đừng hút thuốc vào phiếu Gọi HS đọc yêu cầu tập HS đọc yêu cầu Trong mồi cặp câu đây, câu BT3 có sử dụng cách nói giâm nói phịng! d.Nó nói thiếu thiện chí e.Hơm qua em có lỗi với anh em xin anh thứ lồi tránh? HS đặt câu vào Bài 3: GV gọi HS trình bày phiếu HS trà lời HS nhận xét a Anh hát không hay lăm! GV chốt KT đánh giá GV chốt KT đánh giá Gọi HS đọc yêu cầu tập Hãy vận dụng cách nói giảtn nói tránh đê đặt câu đánh già trường hợp khác nhau? HS đọc u cầu BT4 b Nó học khơng khá! c Nó nói khơng nên! d Cô không đẹp! e Chị ta không tế nhị giao tiếp! HS làm việc nhóm cặp Bài tập 4: Biện pháp nói giảm, nói tránh a đời b mãi Gọi HS đặt câu c d e tiên GV sửa lỗi GV nhận xét, đánh giá *Bài tập 4: Xác định biện pháp nói giâm nói tránh câu sau: a.Cậu vàng đời rồi, ông giáo ạ! b.Nửa đêm, bà cụ mãi c.Bác Dương thôi rồiĩ d.Họ đà chầu thượng đế e.Bác lên đường theo tơ tiên - Nêu tác dụng nói giâm nói tránh - Nói giâm nói tránh có tác dụng vậy, có phải nên thơi chầu thượng đế lên đường theo tổ HS trình bày máy chiếu vật thể HS nhận xét HS chừa HS nộp phiếu *Nói giâm nói tránh thê cách nói lịch sự, biểu người có văn hố Nhưng cần phê bình người phạm lỗi nhiều lần cần phải nói lên học tập thật cách mạnh mẽ dùng cách nói giâm nói tránh khơng? GV gọi HS trình bày máy chiếu vật thể GV chốt KT máy đánh giá GV thu phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá IV KÉT QỦA THựC HIỆN TÔI nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, bân thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động, hình thành lực chưng lực chuyên biệt Ý kiến em Đào Ngọc Minh Anh- Học sinh lóp 8A8 cho rang: Khi cô sừ dụng kỳ thuật mãnh ghép chúng em nhũng tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ mà có thê học hỏi trao đơi, bơ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Em Nguyễn Huy Hồng - Học sinh lớp 8A8 phát biêu: “Cơ sử dụng phương pháp mành ghép có ưu điếm tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tat nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiêu Thái độ tích cực cùa người dạy góp phan tác động đến người học, người học tích cực tham gia học” Em Nguyền Khánh Huyền- Học sinh lớp 8A8 cho rang: “Cô sử dụng nhiều phương pháp thào luận nhóm, tự nghiên cứu, mãnh ghép tạo cho lớp sinh động, em có thê hiêu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đơi kiến thức VỚI bạn, học hỏi lẫn nhau”.TƠI rat VUI hạnh phúc gần 100% học sinh có chung nhận xét việc sữ dụng kỹ thuật mãnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng - Các lực có the hình thành cho HS qua tiết dạy vận dụng kĩ thuật mành ghép: + Năng lực chung: Năng lực tự học qua hoạt động vịng chun sâu, bắt buộc HS phải hồn thành nhiệm vụ đê kill vào nhóm mãnh ghép có thê trình bày lại kết qủa thảo luận vịng chuyên sâu; phát triển lực tư qua câu hỏi cap độ thông hiêu, vận dụng, lực giao tiếp hợp tác, lực trình bày vòng mãnh ghép + Năng lực chuyên biệt: Năng lực đọc hiêu qua việc đọc ví dụ, ngừ liệu; lực sữ dụng vốn từ Tiếng Việt qua tập đặt câu; lực thâm mĩ 18/22