Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao năng lực học sinh trong giảng dạy Tiếng Việt lớp 8

Mục đích nghiên cứu của sáng kiến nhằm giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu quả. Phát huy tính tích cực chủ động của hầu hết học sinh trong lớp, khắc phục những hạn chế của các phương pháp thảo luận nhóm truyền thống. Kĩ thuật mảnh ghép sẽ giúp giải quyết được những nội dung kiến thức ở cấp độ vận dụng thấp và vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ năng trong môn Ngữ văn mà mỗi cá nhân không thể hoàn thành được trong thời gian ngắn, cần có sự hợp tác tích cực của các thành viên trong nhóm

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN Mà SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG GIẢNG DẠY TIẾNG VIỆT LỚP Lĩnh vực( Môn): Ngữ văn Tài liệu kèm theo: Đĩa CD NĂM HỌC 2016 - 2017 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN Khái niệm kĩ thuật mảnh ghép Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Tác dụng học sinh: Cách tiến hành: Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học Một số lƣu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: II THỰC TRẠNG III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH IV KẾT QỦA THỰC HIỆN 18 C C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 20 I KẾT LUẬN 20 II KHUYẾN NGHỊ 21 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nƣớc Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dƣỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lƣợng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học, đổi phƣơng pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định nghị Trung ƣơng khóa VII(1-93), nghị Trung ƣơng khóa VII (121996), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi PPDH môn ngữ văn trƣờng THCS kết trình nghiên cứu, thực kiên trì đƣợc nghiệm thu Khâu đột phá chất lƣợng đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn bồi dƣỡng lực thực hành nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Trƣớc hết đội ngũ giáo viên phải nhận thức việc đổi phƣơng pháp dạy học môn thƣờng xuyên lẽ sống, trách nhiệm, lƣơng tâm, danh dự ngƣời thầy Thầy giỏi đào tạo đƣợc trò giỏi Thầy giỏi trƣờng THCS ngƣời có khả tự nghiên cứu để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ theo xu quốc tế, đáp ứng đòi hỏi đất nƣớc thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, biết thƣờng xuyên vận dụng kết tự nghiên cứu vào q trình dạy học mơn Đổi phƣơng pháp dạy học thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đƣợc đến chỗ quan tâm HS vận dụng đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách 1/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Đối với giáo viên Trung học, cách hiểu môn học, chất khoa học nghệ thuật văn chƣơng Không hiểu văn dạy văn Yêu cầu nắm vững kiên thức ngữ văn nhân tố quan trọng tiềm ngƣời giáo viên trình thực đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhƣợc điểm chúng Để nâng cao hiệu phƣơng pháp dạy học ngƣời giáo viên trƣớc hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị nhƣ tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phƣơng pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phƣơng pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học mới, tăng cƣờng tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Để có phƣơng pháp dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phƣơng tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lƣợng hiệu giảng dạy giáo dƣỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dƣỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lƣợng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chƣa phải phƣơng pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phƣơng pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phƣơng pháp dạy học Trong phƣơng pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phƣơng pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phƣơng pháp dạy học có điểm tƣơng tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, 2/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp kích thích tƣ duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kĩ thuật mảnh ghép nhiều kĩ thuật dạy học tích cực đƣợc áp dụng nhiều môn học Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên đƣợc xem quan trọng ngƣời đứng lớp, bối cảnh đổi phƣơng pháp dạy học trƣờng phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng Cơ sở thực tiễn Có thực tế mà tơi nhận thấy việc vận dụng kỹ thuật dạy học môn Ngữ văn vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan nhƣ sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trƣờng, nhiều địa phƣơng kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chƣa thật thƣờng xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức Riêng trƣờng tôi, việc ứng dụng kỹ thuật dạy học đƣợc thực số môn nhƣ kĩ thuật “ Bàn tay nặn bột” mơn vật lí, kĩ thuật “ Sử dụng sơ đồ tƣ duy” môn Ngữ văn… Nhƣng số mơn việc áp dụng kĩ thuật dạy học cịn khiêm tốn, phần trang bị giáo viên kỹ thuật dạy học hạn chế, số giáo viên cịn có quan điểm cho kỹ thuật dạy học tích cực khó áp dụng vào giảng dạy thời gian 45 phút lớp nên sử dụng kỹ thuật này, phần điều kiện sở vật chất, Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài "Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp 8" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lƣợng mơn địa lí II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong dự thảo đề án đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chƣơng trình theo định hƣớng lực Năng lực đƣợc quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân…., nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng kết hợp nhiều yếu tố (phẩm chất, kiến thức kỹ năng) đƣợc thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực có yếu tố 3/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp mà ngƣời lao động, công dân cần phải có lực chung cốt lõi Năng lực cốt lõi bao gồm lực bản: Năng lực giải quết vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực tự quản thân, lực giao tiếp tiếng Việt, lực thƣởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Môn Ngữ văn đƣợc coi mơn học cơng cụ, mang đặc thù riêng mơn học, lực tiếng Việt lực thƣởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ lực đóng vai trị quan trọng việc xác định nội dung dạy học môn học, ngồi lực cịn lại đóng vai trị lực chung Q trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực, đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kỹ đọc, viết, nghe, nói Với đặc trƣng mơn học, mơn Ngữ văn triển khai mạch nội dung bao gồm phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn, nhằm hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu văn tạo lập đƣợc văn theo kiểu loại khác Trong trình hƣớng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, môn ngữ văn giúp học sinh bƣớc hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe, đọc) lực tạo lập văn (gồm kỹ nói viết) Năng lực đọc-hiểu văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức Tiếng Việt, loại hình văn kỹ năng, phƣơng pháp đọc, khả thu thập thông tin, cảm thụ đẹp giá trị tác phẩm văn chƣơng nghệ thuật Năng lực tạo lập văn học sinh thể khả vận dụng tổng hợp kiến thức kiểu văn bản, với ý thức tình yêu Tiếng Việt, văn học, văn hóa, kỹ thực hành tạo lập văn bản, theo phƣơng thức biểu đạt khác nhau, theo hình thức trình bày miệng viết Thơng qua lực học tập môn để hƣớng tới lực chung lực đặc thù môn học Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh đạt hiệu Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết học sinh lớp, khắc phục hạn chế phƣơng pháp thảo luận nhóm truyền thống Kĩ thuật mảnh ghép giúp giải đƣợc nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, địi hỏi nhiều kĩ mơn Ngữ văn mà cá nhân khơng thể hồn thành đƣợc thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Học sinh lớp 8A8 (năm học 2016-2017) 4/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phƣơng pháp quan sát nhằm phân tích đƣợc ƣu nhƣợc điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trƣớc Phƣơng pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận để em tự nói điểm mạnh kĩ thuật mảnh ghép Phƣơng pháp sƣu tầm tƣ liệu Phƣơng pháp phân tích,tổng hợp, khái quát Dạy thử nghiệm lớp V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu - Phân môn Tiếng Việt chƣơng trình Ngữ văn - Một số áp dụng đƣợc kĩ thuật mảnh ghép + Học kì I:  Bài “ Từ tƣợng hình, từ tƣợng thanh”  Bài “ Nói giảm, nói tránh” + Học kì II:  Bài “Lựa chọn trật tự từ” Kế hoạch nghiên cứu - Thời gian xây dựng đề cƣơng sáng kiến kinh nghiệm: Từ ngày 10/09/2016 đến 30/03/2017 - Thời gian bắt đầu thực đề tài: Tháng 11 năm 2016 - Thời gian hoàn thành sáng kiến : Ngày 10/04/2017 5/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp B PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN Khái niệm kĩ thuật mảnh ghép Kỹ thuật mảnh ghép kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm Mục tiêu sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác(Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cƣờng tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Tác dụng học sinh: - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh đƣợc phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác - Thể khả năng, lực cá nhân - Tăng cƣờng hiệu học tập Cách tiến hành: * Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên sâu” - Lớp học đƣợc chia thành nhóm (khoảng từ 3-6 học sinh) Mỗi nhóm đƣợc giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập 6/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp khác nhƣng có liên quan chặt chẽ với Các nhóm đƣợc gọi “nhóm chuyên sâu” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại đƣợc nội dung nhiệm vụ đƣợc giao cho bạn nhóm khác Mỗi học sinh trở thành “chuyên sâu” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn * Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ nhóm “chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên sâu” nhóm “mảnh ghép” lần lƣợt trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bất đƣợc đầy đủ tồn nội dung nhóm chun sâu giống nhƣ nhìn thấy “ tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ đƣợc giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung đƣợc tìm hiểu từ nhóm “chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực khơng để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học Bƣớc 1: Giáo viên chia nhóm chuyên sâu Bƣớc 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu Bƣớc 3: Học sinh nhóm chuyên sâu thảo luận nhóm Bƣớc 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép Bƣớc 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận Bƣớc 6: Giáo viên giao nhiệm vụ Bƣớc 7: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày Bƣớc 8: Học sinh nhóm khác bổ sung Bƣớc 9: Giáo viên kết luận Một số lƣu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép: - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thƣờng bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ đƣợc giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lƣu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với 7/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên sâu”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên sâu” - Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đƣợc đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên sâu” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát , tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm đƣợc từ nhóm “chuyên sâu” * Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần đƣợc phân công nhiệm vụ nhƣ sau: Vai trị Nhiệm vụ Trƣởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thƣ kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp * BẢNG TÓM TẮT CÁCH TIẾN HÀNH KĨ THUẬT MẢNH GHÉP: Cách tiến hành kĩ thuật “Mảnh ghép” VÒNG VÒNG  Hoạt động theo nhóm  Hình thành nhóm ngƣời( ngƣời,… ngƣời từ nhóm 1, ngƣời từ nhóm  Mỗi nhóm đƣợc giao nhiệm ngƣời từ nhóm 3,…) vụ( Ví dụ: nhóm nhiệm vụ A, nhóm  Các câu trả lời thông tin nhiệm vụ B, nhóm nhiệm vụ vịng đƣợc thành viên nhóm C,…) chia sẻ đầy đủ với  Đảm bảo thành viên  Sau chia sẻ thơng tin vịng 1, nhóm trả lời đƣợc tất câu nhiệm vụ đƣợc giao cho nhóm hỏi nhiệm vụ đƣợc giao vừa thành lập để giải  Mỗi thành viên trình bày đƣợc  Các nhóm trình bày, chia sẻ kết câu trả lời nhóm kết nhiệm vụ vòng 8/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp II THỰC TRẠNG Đối với học sinh, đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt nhƣ em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đƣa lại hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Nhƣng mặt khác, số học sinh lƣời học, chƣa có say mê học tập, phận học sinh thƣờng xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững đƣợc nội dung học Một số học sinh trả lời đƣợc câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao nhƣ câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh…thì cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải đƣợc địi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm Nhƣng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chƣa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận nhƣng đƣợc đánh giá nhƣ bạn dựa kết làm việc nhóm Qua dạy lớp, tơi có sử dụng số phƣơng pháp dạy học thơng thƣờng nhƣ vấn đáp tìm tịi, thuyết trình, chủ yếu học sinh giỏi tham gia học tập, số học sinh yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế Học sinh tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, học sinh chƣa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều học sinh hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chƣa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận với thầy giáo, chƣa có thói quen hợp tác học tập ảnh hƣởng không tốt đến việc học tập học sinh Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nhƣng nguyên nhân chủ yếu phƣơng pháp giáo dục Chính nên việc học tập thƣờng hứng thú, nội dung đơn điệu, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Xã hội ngày phát triển việc hình thành kỹ năng, lực để đáp ứng yêu cầu phát trở nên quan trọng cần thiết, trở thành vấn đề đáng quan tâm tồn xã hội nói chung hệ thống giáo dục nƣớc nhà nói riêng III CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Một dạy học thành công chi phối nhiều yếu tố Chuẩn bị dạy học yếu tố quan trọng, định khơng nhỏ 9/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp tới thành cơng dạy Có chuẩn bị tốt, chu đáo, kĩ hiệu dạy đƣợc nâng lên cách rõ ràng Một học tốt học phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao tri thức, bồi dƣỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, tác động tích cực đến tƣ tƣởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho ngƣời học Để phát triển lực học sinh Ngữ văn cấp THCS, cần đổi mạnh mẽ việc thiết kế học từ phía giáo viên Trong thiết kế, giáo viên phải cho thấy rõ hoạt động học sinh chiếm vị trí chủ yếu Với giáo viên, phƣơng pháp thuyết trình nên giảm thiểu tới mức tối đa, thay vào tổ chức hoạt động cho học sinh việc nêu vấn đề, đề xuất tình Sau giáo án minh họa tiết Tiếng Việt chƣơng trình Ngữ văn 8: Bài 4- Tiết 15: Từ tƣợng hình, từ tƣợng Hoạt động Hoạt động GV Nội dung HS * Hoạt động 1: GV hƣớng I Đặc điểm công dụng dẫn HS tìm hiểu từ tƣợng Ví dụ( SGK tr 49) hình, từ tƣợng Thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép Vịng 1( vịng chun sâu) : GV chia lớp thành nhóm HS đọc yêu cầu chuyên sâu, yêu cầu nhóm thảo luận dựa vào ví dụ sgk(Tr 49): HS theo dõi - Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nƣớc mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nhƣ nít Lão hu hu khóc… - Này! Ơng giáo ạ! Cái giống khơn! Nó làm in nhƣ trách tơi; kêu ƣ ử, nhìn tơi, nhƣ muốn bảo tơi rằng: “A! Lão già tệ lắm! Tôi 10/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp ăn với lão nhƣ mà lão xử với nhƣ ?” - Tôi nhà Binh Tƣ đƣợc lúc lâu thấy tiếng nhốn nháo bên nhà lão Hạc Tôi mải mốt chạy sang Máy ngƣời hàng xóm đến trƣớc tơi xơn xao nhà Tôi xồng xộc chạy vào Lão Hạc vật vã giƣờng, đầu tóc rũ rƣợi, quần áo xộc xệch, hai mằt long sòng sọc (Nam Cao) - Nhóm chuyên sâu 1: Trong từ in đậm từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật? - Nhóm chuyên sâu 2: Trong từ in đậm từ mô âm tự nhiên, ngƣời? Vòng 2( vòng mảnh ghép) : HS nhóm chuyên sâu hợp lại thành nhóm mảnh ghép, thảo luận nhóm phút - Xếp từ vào nhóm: Nhóm từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái vật, nhóm từ mô âm tự nhiên, người Giải nghĩa từ in đậm? - Nhiệm vụ mới: Những từ gợi tả hình ảnh, dáng vẻ, trạng thái mơ âm Các nhóm chun sâu bàn bạc thống ý kiến HS đọc yêu cầu nhóm mảnh ghép HS nhóm trao đổi nơi dung tìm hiểu vịng Các nhóm mảnh ghép trao đổi, hoàn thành nhiệm vụ cở sở kết qủa thảo luận vịng Đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa Các nhóm bổ sung phản biện HS theo dõi HS ghi + Các từ gợi tả hình ảnh: móm mém, xồng xộc, vật vã, rũ rượi, xộc xệch, sòng sọc + Các từ gợi tả âm thanh: hu hu, Nhận xét - Các từ gợi tả hình ảnh, dáng điệu vật-> Từ tƣợng hình - Các từ gợi tả âm vật-> Từ tƣợng - Tác dụng: Gợi đƣợc hình ảnh, âm cụ thể, sinh động; có giá trị biểu cảm HS đọc yêu cầu cao BT 11/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp nhƣ có tác dụng văn miêu tả tự sự? GV yêu cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa GV yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung phản biện GV chốt KT ghi bảng GV đƣa tập nhanh Gọi HS đọc “Anh Dậu uốn vai ngáp dài tiếng Uể oải, chống tay xuống phản, anh vừa rên vừa ngỏng đầu lên Run rẩy cất bát cháo, anh kề vào đến miệng, cai lệ ngƣời nhà lí trƣởng sầm sập tiến vào với roi song, tay thƣớc dây thừng.” Tìm từ tượng hình, tượng đoạn văn trên? + Từ tƣợng hình: uể oải, run rẩy + Từ tƣợng thanh: sầm sập GV chuẩn KT đánh giá HS đọc nội dung phần ghi nhớ SGK * Hoạt động 2: GV hƣớng dẫn HS luyện tập GV phát phiếu học tập gồm tập SGK HS ghi tên vào phiếu học tập Gọi HS đọc yêu cầu tập 1: Tìm từ tượng hình, từ tượng câu trích tiểu thuyết “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố - Các từ: Sồn soạt, rón rén, HS làm việc nhóm cặp, trả lời HS bổ sung HS nghe HS đọc ghi nhớ Ghi nhớ ( SGK Tr 49) SGK II Luyện tập Bµi tập 1: Các từ: soàn soạt, rón rén, bốp, loẻo HS c yờu cu bịch, khoẻo, chỏng quèo BT HS làm việc cá Bµi tËp 2: KhËt kh-ìng, nhân ng-ëng, lom HS trình bày ngÊt máy chiếu vt th khom, dò dẫm, liêu xiêu HS b sung HS chữa vào Bµi tËp 3: - C-ời hả: to, phiu sảng khoái HS c BT HS lm vic - C-ời hì hì: Vừa phải, thÝch thó nhóm cặp HS trình bày - C-êi h« hè: To, máy chiếu vật thể v« ý, th« - C-êi h¬ hí: To, HS bổ sung HS chữa bi vo vô duyên Bài tập 4: phiu HS đọc u cầu - VD: +giã thỉi µo µo, nh-ng vÉn nge BT nh÷ng tiÕng HS dựa vào ngha rõ t in cành khô gÃy 12/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp bịch, bốp, loẻo khoẻo, chỏng quÌo GV chốt KT Gọi HS đọc yêu cầu tập Tìm từ tượng hình gợi tả dáng người? - Khật khƣỡng, ngất ngƣởng, lom khom, dò dẫm, liêu xiêu… GV chốt KT Tiếng Việt để giải thích HS trả lời HS bổ sung HS đọc yêu cầu BT HS làm việc nhóm cặp HS trình bày máy chiếu vật thể HS nhận xét HS chữa Gọi HS đọc yêu cầu tập Phân biệt ý nghĩa từ tượng thanh? GV chốt KT Gọi HS đọc yêu cầu tập Đặt câu với từ tượng hình, tượng như: Lắc rắc, lã chã, lấm tấm, khúc khuỷu, lập lịe, tích tắc, lộp bộp, lạch bạch, ồm ồm, ào GV thu phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá l¾c rắc + Cô bé khóc, n-ớc mắt rơi là chà + Trên cành đào đà lấm nụ hoa + Đêm tối đƣờng khúc khủyu thấp thoáng đốm sáng đom đóm lập lịe + Chiếc đồng hồ báo thức bàn kiên nhẫn kêu tích tắc suốt đêm + Mƣa rơi lộp độp tàu chuối + Đàn vịt lạch bạch chuồng +Ngƣời đàn ông cất tiếng ồm ồm Bài 10- Tiết 40 : Nói giảm, nói tránh Mục I : Nói giảm nói tránh tác dụng nói giảm nói tránh Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS * Hoạt động 1: GV hƣớng dẫn I Nói giảm nói tránh HS tìm hiểu biện pháp nói tác dụng nói giảm giảm, nói tránh nói tránh Thảo luận nhóm theo kĩ thuật Ví dụ( SGK, tr10713/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp mảnh ghép GV chiếu máy yêu cầu vòng 1: Vòng 1( vòng chuyên sâu) : GV chia lớp thành nhóm chuyên sâu, yêu cầu nhóm dựa vào ví dụ sgk (Tr 107, 108) thảo luận nhóm phút hồn thành nhiệm vụ sau: Những từ ngữ in đậm đoạn trích sau có nghĩa gì?  Nhóm chun sâu làm câu a: - Vì vậy, tơi để sẵn lời này, phịng tơi gặp cụ Các Mác, cụ Lê-nin vị cách mạng đàn anh khác, đồng bào nƣớc, đồng chí Đảng bầu bạn khắp nơi khỏi cảm thấy đột ngột ( Hồ Chí Minh, Di chúc)  Nhóm chun sâu làm câu b: Bác sao, Bác ơi! Mùa thu đẹp, nắng xanh trời ( Tố Hữu, Bác ơi)  Nhóm chuyên sâu làm câu c: - Lƣợng ông Độ mà…Rõ tội nghiệp, đến nhà bố mẹ chẳng cịn ( Hồ Phƣơng, Thƣ nhà) Vòng 2( vòng mảnh ghép) : HS nhóm chuyên sâu hợp lại thành nhóm mảnh ghép, thảo luận nhóm phút 108) HS đọc yêu cầu thảo luận Các nhóm chuyên sâu bàn bạc thống ý kiến HS đọc yêu cầu nhóm mảnh ghép HS nhóm trao đổi nơi dung tìm hiểu vịng Các nhóm mảnh ghép trao đổi, hồn thành 14/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp - Hãy thay từ chết vào ví dụ so sánh hai cách nói? Cách nói hợp hơn? - Nhiệm vụ mới: Tại người viết, người nói lại dùng cách diễn đạt đó? Tác dụng từ in đậm ví dụ gì? nhiệm vụ cở sở kết qủa thảo luận vịng Đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết qủa Các nhóm bổ sung phản biện HS theo dõi GV yêu cầu đại diện nhóm mảnh HS ghi ghép báo cáo kết qủa GV yêu cầu nhóm nhận xét, HS đọc mục bổ sung phản biện GV chốt KT ghi bảng GV gọi HS đọc mục 2: Phải bé lại lăn vào lịng mẹ, áp mặt vào bầu sữa nóng người mẹ, để bàn tay người mẹ vuốt ve từ trán xuống cằm, gãi rôm sống lưng cho, thấy người mẹ có êm dịu vơ (Nguyên Hồng, Những ngày thơ ấu) Trong câu văn trên, từ đồng nghĩa với bầu sữa gì? Vì tác giả lại dùng bầu sữa mà không dùng từ khác? GV chốt lại nội dung ghi bảng Nhận xét: - §ều chết - Dùng từ in đậm hợp lí vì: + Câu a, b: Nói chết Bác Hồ nên cần trân trọng + Câu c: Thể đồng cảm, chia sẻ với Lƣợng - Giảm bớt cảm giác đau buồn - Từ dồng nghĩa: vú, HS làm việc ngực… Khơng dùng vú nhóm cặp, trả để tránh gây thô tục, lời gây cƣời cho ngƣời nghe, HS bổ sung thể đƣợc tình mẹ… HS theo dõi ghi HS đọc mục - Cách thứ hai nhẹ nhàng HS làm việc ngƣời nghe nhóm cặp thấy lỗi mà khắc HS trả lời phục, lại tránh đƣợc cảm GV gọi HS đọc mục 3: HS nghe giác nặng nề - Con dạo lƣời - Đều nhận xét lƣời - Con dạo không đƣợc chăm HS dựa vào kết - Là cách diễn đạt tế nhị qủa phân tích nhằm tránh cảm giác đau 15/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp Trong hai cách nói, cách nhẹ nhàng, tế nhị với người nghe? Điểm chung hai cách nói gì? GV chốt KT Chúng ta vừa xem xét cách nói khác bình thường Người ta gọi nói giảm nói tránh Vậy nói giảm nói tránh gì? Tác dụng chúng sao? Chốt lại nội dung học cho HS đọc Ghi nhớ Hãy tìm cách nói giảm, nói tránh cho ví dụ sau: - Anh hát dở - Bà chết * Hoạt động 2: GV hƣớng dẫn HS luyện tập GV phát phiếu học tập Gọi HS đọc yêu cầu tập Điền từ nói giảm, nói tránh sau vào chỗ trống/…/: nghỉ, khiếm thị, chia tay nhau, có tuổi, bước a Khuya rồi, mời bà/…/ b Cha mẹ em/…/từ ngày em bé, em với bà ngoại c Đây lớp học cho trẻ em/…/ d Mẹ đã/…/rồi, nên ý giữ gìn sức khỏe e Cha mất, mẹ nó/…/, nên thƣơng GV gọi HS trình bày ví dụ, trả lời HS bổ sung buồn, thô tục … Ghi nhí: SGK tr 108 HS đọc ghi nhớ SGK II Luyện tập Bài tập 1: HS đọc yêu cầu BT HS làm việc cá a.đi nghỉ b.chia tay nhân c.khiếm thị d.có tuổi e.đi bƣớc HS trình bày máy chiếu vật thể HS bổ sung HS chữa vào phiếu HS đọc BT HS làm việc Bài 2: Câu sử dụng nói giảm nói tránh: nhóm cặp HS trình bày a.Anh nên hồ nhã với máy chiếu bạn bè! b.Anh không nên vật thể nữa! HS bổ sung HS chữa c.Xin đừng hút thuốc 16/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp vào phiếu GV chốt KT đánh giá Gọi HS đọc yêu cầu tập Trong cặp câu dƣới đây, câu có sử dụng cách nói giảm nói tránh? GV gọi HS trình bày GV chốt KT đánh giá HS đọc yêu cầu BT HS đặt câu vào phiếu HS trả lời HS nhận xét HS đọc yêu cầu Gọi HS đọc yêu cầu tập BT Hãy vận dụng cách nói giảm HS làm việc nói tránh để đặt câu đánh giá nhóm cặp trường hợp khác nhau? Gọi HS đặt câu GV sửa lỗi GV nhận xét, đánh giá *Bài tập 4: Xác định biện pháp nói giảm nói tránh câu sau: a.Cậu vàng đời rồi, ông giáo ạ! b.Nửa đêm, bà cụ mãi c.Bác Dƣơng thôi rồi! d.Họ chầu thượng đế e.Bác lên đường theo tổ tiên - Nêu tác dụng nói giảm nói tránh - Nói giảm nói tránh có tác dụng nhƣ vậy, có phải nên HS trình bày máy chiếu vật thể HS nhận xét HS chữa HS nộp phiếu học tập 17/22 phịng! d.Nó nói nhƣ thiếu thiện chí e.Hơm qua em có lỗi với anh, em xin anh thứ lỗi Bài 3: a Anh hát khơng đƣợc hay lắm! b Nó học khơng đƣợc khá! c Nó nói nhƣ khơng nên! d Cô không đƣợc đẹp! e Chị ta không đƣợc tế nhị giao tiếp! Bài tập 4: Biện pháp nói giảm, nói tránh a đời b mãi c thôi d chầu thƣợng đế e lên đƣờng theo tổ tiên *Nói giảm nói tránh thể cách nói lịch sự, biểu ngƣời có văn hố Nhƣng cần phê bình ngƣời phạm lỗi nhiều lần cần phải nói lên thật cách mạnh mẽ Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp dùng cách nói giảm nói tránh khơng? GV gọi HS trình bày máy chiếu vật thể GV chốt KT máy đánh giá GV thu phiếu học tập HS, nhận xét, đánh giá IV KẾT QỦA THỰC HIỆN Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân ngƣời học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động, đƣợc hình thành lực chung lực chuyên biệt Ý kiến em Đào Ngọc Minh Anh– Học sinh lớp 8A8 cho rằng: Khi cô sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chúng em tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ cô mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Em Nguyễn Huy Hoàng – Học sinh lớp 8A8 phát biểu: “Cô sử dụng phƣơng pháp mảnh ghép có ƣu điểm tạo điều kiện cho ngƣời học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức ngƣời học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Thái độ tích cực ngƣời dạy góp phần tác động đến ngƣời học, ngƣời học tích cực tham gia học” Em Nguyễn Khánh Huyền– Học sinh lớp 8A8 cho rằng: “Cô sử dụng nhiều phƣơng pháp nhƣ thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn nhau”.Tôi vui hạnh phúc gần nhƣ 100% học sinh có chung nhận xét việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng - Các lực hình thành cho HS qua tiết dạy vận dụng kĩ thuật mảnh ghép: + Năng lực chung: Năng lực tự học qua hoạt động vịng chun sâu, bắt buộc HS phải hồn thành nhiệm vụ để vào nhóm mảnh ghép trình bày lại kết qủa thảo luận vòng chuyên sâu; phát triển lực tƣ qua câu hỏi cấp độ thông hiểu, vận dụng, lực giao tiếp hợp tác, lực trình bày vịng mảnh ghép + Năng lực chuyên biệt: Năng lực đọc hiểu qua việc đọc ví dụ, ngữ liệu; lực sử dụng vốn từ Tiếng Việt qua tập đặt câu; lực thẩm mĩ 18/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp qua việc lựa chọn từ ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp; lực sáng tạo ngữ cảnh dùng nhiều từ khác mà nghĩa không thay đổi… Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 8A8 Sĩ số học sinh lớp: 43 hs Thƣờng Tích Chƣ Nội dung xuyên cực a tích cực Chú ý nghe giảng 40 40 03 Tham gia trả lời câu 15 10 02 hỏi đại diện cho nhóm trình bày Nhận xét ý kiến 11 03 bạn Tham gia thảo luận 43 39 03 Qua kết kiểm tra cho thấy, nhờ áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, học sinh phát huy đƣợc tính chủ động tích cực học Có tập trung cao độ để hoàn thành nhiệm vụ hai vịng thảo luận Khơng cịn tình trạng thảo luận nhóm cách hình thức Nếu có học sinh chƣa tích cực, giáo viên kịp thời hỗ trợ nhận đƣợc hỗ trợ từ nhóm khác để hoàn thành nhiệm vụ 19/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp C C PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu sở lý luận phƣơng pháp dạy học, đƣợc tham gia lớp tập huấn đổi phƣơng pháp dạy học sử dụng nhiều phƣơng pháp dạy học tích cực, tơi thiết nghĩ giảng viên đứng lớp phải biết kết hợp nhiều yếu tố nhƣ có kiến thức rộng, có tâm huyết với nghiệp giáo dục, sử dụng nhuần nhuyễn phƣơng pháp dạy học có thái độ nhiệt tình, ln quan tâm đến ngƣời học Bên cạnh yếu tố vừa nêu phía quản lý giáo dục nên quan tâm đến số lƣợng học sinh lớp, thời lƣợng kiến thức cho đơn vị kiến thức, cách kiểm tra, đánh giá cho phù hợp việc đổi phƣơng pháp dạy học đem lại hiệu tốt Đó kết q trình chuẩn bị cơng phu thầy lẫn trị Nhƣng “phƣơng pháp vạn năng” để áp dụng thích hợp với mơn học nhƣ đối tƣợng Một số lƣu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép: Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu đƣợc tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng Các chuyên gia vòng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng Số lƣợng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải đƣợc sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,…cũng nhƣ yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển lực độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phƣơng pháp: Trƣớc lên lớp giáo viên phải giới thiệu trƣớc cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phƣơng pháp giúp học sinh rèn luyện cho 20/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trƣớc đám đơng Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập nhƣ tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến đƣợc tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu Về phía giáo viên q trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có nhƣ ngƣời học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, nhƣng chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phƣơng pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức học cách sâu sắc bền vững Không phƣơng pháp vạn sử dụng tồn q trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta sử dụng phƣơng pháp hiệu kết hợp nhiều phƣơng pháp Khi sâu vào nghiên cứu đề tài muốn rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cƣờng hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày, giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác II KHUYẾN NGHỊ Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trƣờng để hỗ trợ cho việc dạy học, đặc biệt học Tiếng Việt cần có máy chiếu vật thể giúp việc chữa đƣợc nhanh hiệu qủa - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phƣơng pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, thân tự tìm tịi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành công rút thêm đƣợc nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc đóng góp Ban giám hiệu tổ chun mơn để sáng kiến tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 21/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp D TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hƣớng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn – Bộ giáo dục đào tạo – năm 2014 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB ĐHQG, H.2000 Dạy học tích cực: Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học – Bộ giáo dục đào tạo theo Dự án Việt - Bỉ - NXB Đại học sƣ phạm 22/22 ... phƣơng pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách 1/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình... ràng Kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, 2/22 Vận dụng kỹ thuật mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy. .. mảnh ghép để nâng cao lực học sinh giảng dạy Tiếng Việt lớp 8" với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kỹ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao