Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm là Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, phân nhóm học sinh viết các chương trình con rồi lập nhóm mảnh ghép để thành một chương trình hoàn chỉnh qua đó giúp học sinh nắm được bố cục của một chương trình có sử dụng chương trình con. Và thông qua các bài tập giúp học sinh biết vận dụng chương trình con, phân biệt được hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến toàn cục, tham số hình thức và tham số thực sự.
Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con A .PHẦN MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm. Như chúng ta đã biết đổi mới phương pháp dạy học là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu hiện nay của ngành giáo dục và đào tạo Việt Nam. Từ thực tiễn giảng dạy tại trường tơi thấy rằng, để đạt hiệu quả cao trong mỗi phần học, tiết học cần có cách thiết kế bài giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức; phương pháp, phương tiện dạy học phải phù hợp với từng đối tượng học sinh. Để qua mỗi phần học, tiết học học sinh thích thú với kiến thức mới, qua đó hiểu được kiến thức đã học trên lớp, đồng thời học sinh thấy được tầm quan trọng của vấn đề và việc ứng dụng của kiến thức trước hết để đáp ứng những u cầu của mơn học, sau đó là việc ứng dụng vào các cơng việc thực tiễn trong đời sống xã hội. Việc xác định nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng là một khâu rất quan trọng, nhưng chuyển nội dung đó thành tri thức của bản thân học sinh là một khoa học và nghệ thuật. Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên. Giáo viên cần lựa chọn hình thức và phương pháp giảng dạy thích hợp nhất để học sinh lĩnh hội được kiến thức bài học một cách sâu sắc và bền vững. Khơng một phương pháp nào là vạn năng và sử dụng trong tồn bộ q trình dạy học, mà tuỳ vào nội dung bài giảng mà ta sử dụng phương pháp nào là hiệu quả hơn cả hoặc là sự kết hợp nhiều phương pháp. Qua thời gian giảng dạy, nghiên cứu và tham dự các chun đề tơi đã được tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học mới và những kỹ thuật dạy học tích cực, trong đó kỹ thuật dạy học mảnh ghép được xếp vào một trong những kỹ thuật dạy học tích cực với tất cả các bộ mơn nói chung và bộ mơn Tin học nói riêng. Kỹ thuật dạy học mảnh ghép là một kỹ thuật dạy học thể hiện quan điểm, chiến lược dạy học hợp tác, trong đó có kết hợp giữa hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm và liên kết giữa các nhóm. Kỹ thuật dạy học mảnh ghép có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm việc tập thể, kỹ năng trình bày kiến thức trước nhóm. Thực tế, học sinh thường xem Tin học là mơn phụ nên khơng dành nhiều thời gian đi sâu tìm hiểu mơn học. Đặc biệt là khi học lập trình rất nhiều em cảm thấy khó hiểu, khơ khan. Và khi dạy về Chương trình con, tơi nhận thấy 1/22 bên cạnh một số học sinh có thể vận dụng để viết được một số chương trình có sử dụng chương trình con thì vẫn cịn nhiều học sinh chưa thực sự vận dụng được. Thậm chí có một số em cịn nhầm lẫn khai báo chương trình con và lời gọi chương trình con, chưa phân bệt được chương trình con kiểu hàm và chương trình con thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham số thực sự. Xuất phát từ cơ sở trên, tôi đã chọn đề tài “Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con” (Chương 6 – SGK Tin học 11) để giúp các em có hứng thú hơn với mơn học cũng như có thể vận dụng để viết được một số chương trình có sử dụng chương trình con. II. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép, phân nhóm học sinh viết các chương trình con rồi lập nhóm mảnh ghép để thành một chương trình hồn chỉnh qua đó giúp học sinh nắm được bố cục của một chương trình có sử dụng chương trình con. Và thơng qua các bài tập giúp học sinh biết vận dụng chương trình con, phân biệt được hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham số thực sự. III. Nhiệm vụ của sáng kiến kinh nghiệm Hệ thống lại các nội dung bài 17 và bài 18 trong chương VI Tin học 11 Mạnh dạn đề xuất việc trình bày nội dung kiến thức về chương trình con, thay đổi một số ví dụ, bổ sung một số bài tập đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng giúp học sinh hiểu rõ hơn và vận dụng chương trình con tốt hơn IV. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về vận dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con – SGK – Tin học 11 V. Đối tượng khảo sát, thực nghiệm Học sinh lớp 11B4, 11B5 , 11B6, 11B7, 11B8 VI. Phương pháp nghiên cứu. Kết hợp thực tiễn giáo dục ở trường Kiểm tra việc học tập của học sinh Giảng dạy và tiếp xúc với lớp. Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Tham khảo các tài liệu về ngơn ngữ lập trình Pascal. Tham khảo các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học và các kỹ thuật dạy học tích cực. VII. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 20/3/2019 đến 20/5/2019. 3/22 B. NỘI DUNG I .Cơ sở lí luận Căn cứ vào các nghị quyết, chỉ thị, thơng tư về đổi mới chương trình giáo dục trung học phổ thơng. Chỉ thị 29/CT về việc đưa cơng nghệ thơng tin vào nhà trường. Các văn bản hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tin học, cấp THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực cơng nghệ thơng tin và các đề án dạy Tin học. Căn cứ vào thực tiễn giảng dạy mơn Tin học (cụ thể là khi dạy chương 6 “Chương trình con và lập trình có cấu trúc”) Trường: Học sinh đã có rất nhiều khó khăn trong việc nắm bắt nội dung chương trình con và vận dụng viết một chương trình có sử dụng chương trình con ở mức độ dơn giản. II.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Trong vài năm gần đây học sinh trong các trường phổ thơng chủ yếu học các bộ mơn tự nhiên hoặc tập trung vào các mơn thuộc khối chọn thi đại học, cao đẳng; xao nhãng hẳn việc học các mơn mà các em cho đó là mơn phụ, trong đó có bộ mơn Tin học. Đặc biệt, khi học về lập trình học sinh thường cảm thấy khơ khan, khó hiểu. Mặt khác, trong thời đại bùng nổ thơng tin, thế hệ học sinh ngày nay có điều kiện tiếp nhận thơng tin từ nhiều phía, từ nhiều nguồn khác nhau chứ khơng phải từ một phía: từ thầy giáo như trước đây, nên địi hỏi giáo viên giảng dạy lựa chọn ra các kĩ thuật dạy học tích cực để học sinh khơng thấy nhàm chán mơn học mà cịn tiếp thu kiến thức bộ mơn hiệu quả Để đáp ứng u cầu cải cách giáo dục, mơn Tin học đã có nhiều tiến bộ phương pháp và kĩ thuật dạy học. Để góp phần vào việc tìm tịi, vận dụng, hồn chỉnh phương pháp giảng dạy bộ mơn Tin học trong trường THPT tơi đã nghiên cứu đề tài: Sử dụng kỹ mảnh ghép trong giảng dạy chương trình con (Chương 6 – SGK – Tin học 11 ) Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con III. Nội dung 1. KỸ THUẬT MẢNH GHÉP 1.1. Thế nào là “kỹ thuật mảnh ghép”? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm: Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) Kích thích sự tham gia tích cực của HS: Nâng cao vai trị của cá nhân trong q trình hợp tác (Khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ ở Vịng 1 mà cịn phải truyền đạt lại kết quả vịng 1 và hồn thành nhiệm vụ ở Vịng 2) 1.2. Cách tiến hành “kỹ thuật mảnh ghép” VỊNG 1: Nhóm chun gia Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người [số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)] Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng nhóm đều trả lời được tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao và trở thành “chun gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vịng 2 VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép: 5/22 Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…) Các câu trả lời và thơng tin của vịng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vịng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả 2. CHƯƠNG TRÌNH CON 2.1. Một số khái niệm Chương trình con: Để giúp học sinh đưa ra được khái niệm này, ta có thể dẫn dắt bằng 2 ví dụ sau: VD1: Viết chương trình vẽ 100 hình chữ nhật có dạng * * * * * * * * * * * * * * * * → Để vẽ được 100 hình chữ nhật đó thì ta cần phải được 1 hình chữ nhật. Và để tránh việc viết lặp đi lặp lại một dãy lệnh để vẽ 1 hình chữ nhật này thì Turbo Pascal cho phép ta bố trí đoạn lệnh vẽ 1 hình chữ nhật thành 1 chương trình con. VD2: Viết chương trình tính và in ra màn hình S = 1! + 2! + 3! + …. + N! (N: Nhập vào từ bàn phím) → Để làm được bài tốn này, chúng ta phải xử lí bài tốn con tính i! (với i chạy từ 1 đến N). Lúc này dãy lệnh để tính i! được gọi là 1 chương trình con. Vậy chương trình con là một dãy lệnh mơ tả một số thao tác nhất định và có thể được thực hiện (được gọi) từ nhiều vị trí trong chương trình. Biến tồn cục (global variable): Cịn được gọi là biến chung, là biến được khai báo đầu chương trình, nó được sử dụng bên trong chương trình chính và cả bên trong chương trình con Biến cục bộ (local variable): Cịn được gọi là biến riêng, là biến được khai báo đầu chương trình con, và nó chỉ được sử dụng bên trong chương trình con đó. Tham số thực sự (actual parameter) là một tham số mà nó có thể là một biến tồn cục, một biểu thức hoặc một giá trị số mà ta dùng chúng khi truyền giá trị cho các tham số hình thức tương ứng của chương trình con. Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Tham số hình thức (formal parameter) Có 2 loại tham số hình thức: tham trị và tham biến. 2.2. Phân loại chương trình con Trong Turbo Pascal, có 2 dạng chương trình con:Thủ tục (PROCEDURE) và Hàm (FUNCTION). 2.3. Cách viết và sử dụng chương trình con Trong phần này ta chỉ dừng lại ở mức độ giúp học sinh biết cách viết và sử dụng chương trình con và chỉ giới thiệu tham số hình thức, tham số thực mà khơng đi sâu vào cách truyền tham số bằng tham trị và tham biến theo đúng như “hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học mơn tin học, cấp THPT của Bộ Giáo dục và Đào tạo”. 2.3.1. Cách viết và sử dụng thủ tục: * Cách viết thủ tục (Cú pháp khai báo): Được viết trong phần khai báo của chương trình, sau phần khai báo biến PROCEDURE TênThủTục [(Danh sách tham số hình thức)]; {phần đầu} [Các định nghĩa, khai báo hằng, khai báo biến] báo} {phần khai Begin ; {phần thân} End; Trong đó: VD1: Procedure UCLN (a,b : Integer); {có 2 tham số cùng kiểu} VD2: Procedure In_Tinh (x,y : Integer ; z : Real); Đây là một thủ tục có tên In_TINH với 3 tham số hình thức x, y, z. Kiểu của x và y là kiểu số ngun integer cịn kiểu của z là kiểu số thực real. * Sử dụng thủ tục (Thực hiện thủ tục): Sau khi thủ tục đã được khai báo, muốn sử dụng thủ tục đó phải thực hiện lời gọi thủ tục trong thân chương trình. Lời gọi thủ tục được thực hiện như sau: 7/22 Nếu thủ tục có tham số hình thức thì lời gọi thủ tục phải có tên thủ tục kèm theo thao số thực sự: ……………; TênThủTục (Danh sách tham số thực tế) ; ……………; Nếu thủ tục khơng có tham số hình thức thì lời gọi thủ tục chỉ có tên thủ tục: ……………; TênThủTục ; ……………; * Ví dụ: (Tơi xin đề xuất một ví dụ hết sức đơn giản mà các em đã viết rất thành thạo khi khơng dùng chương trình con) Viết chương trình tính và in ra màn hình chu vi, diện tích hình chữ nhật có chiều dài D, rộng R (D, R: nhập vào từ bàn phím). u cầu: có sử dụng thủ tục in ra chu vi và diện tích hình chữ nhật. + Ý tưởng: Phần khai báo của chương trình: gồm Khai báo tên chương trình Khai báo thư viện (CRT nếu cần) Khai báo hằng: khơng có Khai báo biến: D, R Khai báo thủ tục in ra chu vi và diện tích: PROCEDURE Tên (Danh sách tham số: có 2 tham số đại diện chiều dài và chiều rộng); Khai báo biến C, S để nhận kết quả chu vi và diện tích Thân: Tính chu vi Tính diện tích In chu vi và diện tích ra màn hình Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Phần thân của chương trình: Nhập chiều dài và chiều rộng hình chữ nhật: D, R Thực hiện lời gọi thủ tục in chu vi và diện tích kèm theo danh sách tham số thực tế là D và R. + Chương trình: Program HCN; Uses Crt; Var D, R: Integer; Procedure In_CV_Dtich (a, b : Integer) ; Var C, S : Real ; Begin C := (a + b) * 2 ; S := a * b ; Writeln (‘Chu vi HCN la: ’ , C) ; Writeln (‘Dien tich HCN la: ’, S) ; End; BEGIN Write (‘Nhap chieu dai va chieu rong HCN vao: ’) ; Readln (D,R) ; In_CV_Dtich (D,R) ; Readln END. → Các biến tồn cục: D, R Các biến cục bộ: C, S Danh sách tham số hình thức: a, b Danh sách tham số thực sự: D, R 2.3.2. Cách viết và sử dụng hàm 9/22 * Cách viết thủ tục (Cú pháp khai báo): Được viết trong phần khai báo của chương trình, sau phần khai báo biến FUNCTION TênHàm [(Danh sách tham số hình thức)] : ; [Các định nghĩa, khai báo hằng, khai báo biến] báo} {phần khai Begin [] ; TênHàm := ; {Bắt buộc có} [] ; End; Trong đó: : Là kiểu dữ liệu của giá trị trả về cho TênHàm (Có thể là Real, integer, bolean, char, …) Phần thân của hàm bắt buộc phải có câu lệnh gán TenHam := ; Kiểu dữ liệu của giá trị biểu thức phải trùng với kiểu khao báo cho TenHam. * Sử dụng hàm (Thực hiện hàm): Sau khi hàm đã được khai báo, muốn sử dụng hàm đó thì phải thực hiện lời gọi hàm trong thân chương trình. * Ví dụ: (Với ví dụ hồn tồn giống phần thủ tục nhưng bây giờ u cầu sử dụng hàm) Viết chương trình tính và in ra màn hình chu vi, diện tích hình chữ nhật có chiều dài D, rộng R (D, R: nhập vào từ bàn phím). u cầu: có sử dụng hàm tính chu vi và hàm tính diện tích hình chữ nhật. + Ý tưởng: Vì có 2 giá trị trả về là chu vi và diện tích nên ta phải khai báo 2 hàm nhận 2 giá trị đó Phần khai báo của chương trình: gồm Khai báo tên chương trình Khai báo thư viện (CRT nếu cần) Khai báo hằng: khơng có 10 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Khai báo biến: D, R Khai báo hàm tính chu vi: Phần đầu: FUNCTION CV (a,b : Integer) : Real; Khai báo biến: khơng có vì kết quả chu vi được trả về qua tên hàm CV Thân: Chỉ có câu lệnh gán CV : = (a + b) * 2; để lấy kết quả chu vi Khai báo hàm tính diện tích: Phần đầu: FUNCTION DT (a,b : Integer) : Real; Khai báo biến: khơng có vì kết quả diện tích được trả về qua tên hàm DT Thân: Chỉ có câu lệnh gán DT : = a * b; để lấy kết quả diện tích Phần thân của chương trình: Nhập chiều dài và chiều rộng hình chữ nhật: D, R Thực hiện in chu vi và diện tích (2 hàm đóng vai trị như 2 biến trong câu lệnh in ra màn hình nhưng lưu ý nhớ truyền tham số thực sự cho chúng) + Chương trình: Program HCN; Uses Crt; Var D, R: Integer; Function CV (a, b : Integer) : Real ; Begin CV := (a + b) * 2 ; End; Function DT (a, b : Integer) : Real ; Begin DT := a * b ; End; BEGIN Write (‘Nhap chieu dai va chieu rong HCN vao: ’) ; Readln (D,R) ; 11/22 Writeln (‘Chu vi HCN la: ’ , CV (D,R)) ; Writeln (‘Dien tich HCN la: ’, DT (D,R)) ; Readln END. → Các biến tồn cục: D, R Các biến cục bộ: khơng có Danh sách tham số hình thức: a, b Danh sách tham số thực sự: D, R Lưu ý: Các tham số hình thức cũng có thể được xem như là các biến cục bộ. 3. VẬN DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP KHI GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH CON 3.1. Giải quyết vấn đề: Khai báo chương trình con, thực hiện chương trình con, biến cục bộ, biến tồn cục, tham số hình thức, tham số thực * Vịng 1: Thành lập các nhóm chun sâu Trong phần này, giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm “chun sâu” tìm hiểu kĩ một nội dung Giáo viên chia lớp làm 6 nhóm: Nhóm 1: Tìm hiểu biến cục bộ, biến tồn cục. Nhóm 2: Tìm hiểu tham số hình thức, tham số thực sự. Nhóm 3: Tìm hiểu các viết hàm (Cách khai báo hàm) Nhóm 4: Tìm hiểu cách viết thủ tục (Cách khai báo thủ tục). Nhóm 5: Tìm hiểu cách thực hiện hàm (cách sử dụng hàm). Nhóm 6: Tìm hiểu cách thực hiện thủ tục (cách sử dụng thủ tục) Các nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao, tìm hiểu thảo luận đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm phải nắm chắc nội dung nhóm mình được giao nhiệm vụ để trình bày trong nhóm mới nhóm mảnh ghép vịng 2. Như vậy vai trị của cá nhân trong nhóm khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ hoạt động cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ở mức độ cao hơn ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 1: Hiểu và nhận biết được biến tồn cục và biến cục bộ 12 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 2: Hiểu và nhận biết được tham số thực sự và tham số hình thức.Có 2 loại tham số hình thức: tham trị và tham biến. ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 3: Cách viết hàm (Cú pháp khai báo): Được viết trong phần khai báo của chương trình, sau phần khai báo biến FUNCTION TênHàm [(Danh sách tham số hình thức)] : ; [Các định nghĩa, khai báo hằng, khai báo biến] báo} {phần khai Begin [] ; TênHàm := ; {Bắt buộc có} [] ; End; ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 4: Cách viết thủ tục (Cú pháp khai báo): Được viết trong phần khai báo của chương trình, sau phần khai báo biến PROCEDURE TênThủTục [(Danh sách tham số hình thức)]; {phần đầu} [Các định nghĩa, khai báo hằng, khai báo biến] báo} {phần khai Begin ; {phần thân} End; ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 5: Sử dụng hàm (Thực hiện hàm): Sau khi hàm đã được khai báo, muốn sử dụng hàm đó thì phải thực hiện lời gọi hàm trong thân chương trình. Thực hiện lời gọi hàm là để lấy giá trị trả về của hàm. Vì vậy lời gọi hàm phải được đặt trong một biểu thức hoặc câu lệnh có xử lí giá trị của nó (TênHàm đóng vai trị như một biến). Khi thực hiện lời gọi hàm nếu có tham số thì cũng phải truyền tham số thực sự cho nó. 13/22 ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 6: Sử dụng thủ tục (Thực hiện thủ tục): Sau khi thủ tục đã được khai báo, muốn sử dụng thủ tục đó phải thực hiện lời gọi thủ tục trong thân chương trình. Lời gọi thủ tục được thực hiện như sau: Nếu thủ tục có tham số hình thức thì lời gọi thủ tục phải có tên thủ tục kèm theo thao số thực sự: ……………; TênThủTục [(Danh sách tham số thực tế)] ; ……………; Nếu thủ tục khơng có tham số hình thức thì lời gọi thủ tục chỉ có tên thủ tục: ……………; TênThủTục ; ……………; * Vịng 2: Nhóm mảnh ghép + Sau khi hồn thành nhiệm vụ ở vịng 1 , mỗi thành viên từ các nhóm chun sâu khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là nhóm “mảnh ghép”. Lúc này, mỗi học sinh “chuyên sâu” trở thành những mảnh ghép trong “nhóm mảnh ghép”. Từng học sinh từ các nhóm “chun sâu” trong nhóm “mảnh ghép” lần lượt trình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình. Đảm bảo tất các thành viên trong nhóm “mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chun sâu + Các “nhóm mảnh ghép” thực hiện nhiệm vụ mới “Trình bày cấu trúc của chương trình có sử dụng chương trình con và chỉ ra biến cục bộ, biến tồn cục, tham số hình thức, tham số thực sự”. Ở vịng này, ngồi việc các nhóm mảnh ghép nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chun sâu, thì các học sinh trong nhóm mảnh ghép cịn cần phải vận dụng kiến thức đã học về cấu trúc chung của một chương trình (Bài 3 – SGK – trang 18, 19, 20) để cùng nhau thảo luận và bổ sung vào phần này (Giáo viên phát giấy A0 cho các nhóm mảnh ghép để sau khi các nhóm mảnh ghép thảo luận thống nhất ý kiến, nội dung, đại diện các nhóm mảnh 14 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con ghép sẽ trình bày và chia sẻ. Trên cơ sở đấy, giáo viên sẽ nhận xét, bổ sung và chốt vấn đề 3.2. Giải quyết một số bài tập Bài tập 1: Viết chương trình tính và in ra chu vi, diện tích hình tam giác có 3 cạnh nhập vào từ bàn phím. (u cầu: Có dùng hàm tính diện tích và thủ tục in ra chu vi Trong chương trình hãy chỉ ra biến nào là biến cục bộ, biến nào là biến tồn cục, tham số nào là tham số hình thức, tham số nào là tham số thưc sự) * Vịng 1: Thành lập các nhóm chun sâu Trong phần này, giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm “chun sâu” tìm hiểu kĩ một nội dung Giáo viên chia lớp làm 4 nhóm (theo 4 dãy bàn của lớp học): Nhóm 1 và nhóm 3: Viết hàm tính diện tích hình tam giác. Nhóm 2 và nhóm 4: Viết thủ tục in ra chu vi hình tam giác. Các nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao, tìm hiểu thảo luận đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm phải nắm chắc nội dung nhóm mình được giao nhiệm vụ để trình bày trong nhóm mới nhóm mảnh ghép vịng 2. Như vậy vai trị của cá nhân trong nhóm khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ hoạt động cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ở mức độ cao hơn ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 1 và nhóm 3: Function DTtgiac (a,b,c : Integer) : Real ; Var p : real; Begin DTtgiac := sqrt (p * (p a) * (p b) * (p c)); End; ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 2 và nhóm 4: Procedure In_CV_tgiac (a,b,c : Integer) ; Var CV : Integer ; 15/22 Begin CV := a + b + c ; Writeln (‘Chu vi hinh tam giac la: ’ , CV) ; End; * Vịng 2: Nhóm mảnh ghép + Sau khi hồn thành nhiệm vụ ở vịng 1 , mỗi thành viên từ các nhóm chun sâu khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là nhóm “mảnh ghép”. Lúc này, mỗi học sinh “chun sâu” trở thành những mảnh ghép trong “nhóm mảnh ghép”. Đại diện học sinh từ các nhóm “chun sâu” trong nhóm “mảnh ghép” lần lượt trình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình. Đảm bảo tất các thành viên trong nhóm “mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chuyên sâu + Các “nhóm mảnh ghép” thực hiện nhiệm vụ mới “ Viết chương trình theo u cầu như đề bài”. Ở vịng này, ngồi việc các nhóm mảnh ghép nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chun sâu, thì các học sinh trong nhóm mảnh ghép cịn cần phải vận dụng kiến thức đã học để cùng nhau thảo luận và viết thành một chương trình hồn chỉnh. ► Kiến thức cần đạt được của các nhóm mảnh ghép: Program Hinh_Tron; Uses Crt; Var x, y, z: Integer; Function DTtgiac (a,b,c : Integer) : Real ; Var p : real; Begin DTtgiac := sqrt (p * (p a) * (p b) * (p c)); End; Procedure In_CV_tgiac (a,b,c : Integer) ; Var CV : Integer ; Begin CV := a + b + c ; 16 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Writeln (‘Chu vi hinh tam giac la: ’ , CV) ; End; BEGIN Write (‘Nhap vao đo dai 3 canh tam giac: ’) ; Readln (x, y, z) ; In_CV_tgiac (x,y,z) ; Writeln (‘Dien tich hinh tam giac la: ’, DTtgiac(x,y,z)) ; Readln END. Biến cục bộ: CV, p Biến tồn cục: x, y, z Tham số hình thức: a, b, c Tham số thực sự: x, y, z Bài tập 2: Viết chương trình in ra diện tích phần được tơ màu sau: a: Được nhập vào từ bàn phím u cầu: có sử dụng hàm tính diện tích hình trịn và hàm tính diện tích hình vng Chỉ rõ biến cục bộ, biến tồn cục, tham số hình thức, tham số thực sự trong chương trình đã viết * Vịng 1: Thành lập các nhóm chun sâu Trong phần này, giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm “chun sâu” tìm hiểu kĩ một nội dung Giáo viên chia lớp làm 4 nhóm: Nhóm 1 và nhóm 3: Viết hàm tính diện tích hình trịn. Nhóm 2 và nhóm 4: Viết hàm tính diện tích hình vng Các nhóm thực hiện nhiệm vụ được giao, tìm hiểu thảo luận đảm bảo mỗi thành viên trong nhóm phải nắm chắc nội dung nhóm mình được giao nhiệm vụ để trình bày trong nhóm mới nhóm mảnh ghép vịng 2. Như vậy vai trị của cá nhân trong nhóm khơng chỉ hồn thành nhiệm vụ hoạt 17/22 động cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết quả và thực hiện tiếp nhiệm vụ ở mức độ cao hơn ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 1 và nhóm 3: Function DTtron (a : Integer) : Real ; Const pi = 3.1416 ; Begin DTtron := pi * a * a ; End; ► Kiến thức cần đạt được của nhóm 2 và nhóm 4: Function DTvuong (b : Integer) : Real ; Begin DTvuong := a * a ; End; * Vịng 2: Nhóm mảnh ghép + Sau khi hồn thành nhiệm vụ ở vịng 1 , mỗi thành viên từ các nhóm chun sâu khác nhau hợp lại thành các nhóm mới, gọi là nhóm “mảnh ghép”. Lúc này, mỗi học sinh “chun sâu” trở thành những mảnh ghép trong “nhóm mảnh ghép”. Đại diện học sinh từ các nhóm “chun sâu” trong nhóm “mảnh ghép” lần lượt trình bày lại nội dung tìm hiểu của nhóm mình. Đảm bảo tất các thành viên trong nhóm “mảnh ghép” nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chun sâu. + Các “nhóm mảnh ghép” thực hiện nhiệm vụ mới “ Viết chương trình theo u cầu như đề bài”. Ở vịng này, ngồi việc các nhóm mảnh ghép nắm bắt được đầy đủ nội dung của các nhóm chun sâu, thì các học sinh trong nhóm mảnh ghép cịn cần phải vận dụng kiến thức đã học để cùng nhau thảo luận và viết thành một chương trình hồn chỉnh. ► Kiến thức cần đạt được của các nhóm mảnh ghép: Program DT_can_tim; Uses Crt; Var a: Integer; S, R : real; 18 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Function DTtron (x : Real) : Real ; Cost pi = 3.1416; Begin DTtron := pi * x * x ; End; Function DTvuong (y : Integer) : Real ; Begin DTvuong := y * y ; End; BEGIN Write (‘Nhap vao do dai canh hinh vuong a =: ’) ; Readln (a) ; R := a * sqrt (2) /2 ; S := DTtron (R) – DTvuong (a) ; Writeln (‘Dien tich phan to mau la: ’, S) ; Readln END. Trong chương trình này: Biến cục bộ: khơng có Biến tồn cục: a, R, S Tham số hình thức: x, y Tham số thực sự: a, R Từ các bài tập trên giáo viên có thể đưa ra thêm một số bài tập cho học sinh vân dụng: Bài tập 3: Viết chương trình tìm bội cung nhỏ nhất của 2 số a, b (a, b: nhập vào từ bàn phím). Y/cầu: có sử dụng hàm tìm ước chung lớn nhất của 2 số. Bài tập 4: Viết chương trình rút gọn một phân số (tử số và mẫu số: nhập vào từ bàn phím). Y/cầu: có sử dụng hàm tìm ước chung lớn nhất của 2 số. 19/22 Bài tập 5: Viết chương trình tìm tất cả các số ngun tố trong phạm vi từ 1 đến N (N : là số ngun dương nhập vào từ bàn phím). Y/cầu: có sử dụng hàm kiểm tra tính ngun tố của một số ngun dương. Bài tập 6: Viết chương trình nhập vào xâu bất kỳ, rồi in ra xâu sau khi đã loại bỏ các ký tự trắng dư thừa (Ký tự trắng đứng vị trí đầu và cuối xâu là dư thừa, hai ký tự trắng đứng liền nhau thì có một ký tự dư thừa). Y/cầu: có sử dụng thủ tục để xóa bỏ hết các ký tự trắng dư thừa trong xâu. Bài tập 7: Viết thủ tục để đổi tất cả các ký tự đầu từ thành in hoa, các ký tự khác thành in thường của một xâu ký tự cho trước. Bài tập 8: Theo em, trong q trình xây dựng chương trình con, khi nào nên dùng hàm, khi nào nên dùng thủ tục? IV. Biện pháp thực hiện Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong giảng dạy giáo viên cần: Bài dạy áp dụng kĩ thuật mảnh ghép thì nội dung của chủ đề nhỏ phải có sự liên quan gắn kết chặt chẽ với nhau Nhiệm vụ giáo viên nêu ra phải hết sức cụ thể Khi học sinh thực hiện nhiệm vụ tại các nhóm “chun sâu” giáo viên cần quan sát và hỗ trợ kịp thời để đảm bảo các nhóm hồn thành nhiệm vụ đúng thời gian quy định và các thành viên đều có khả năng trình bày lại kết quả thảo luận của nhóm Thành lập nhóm mới “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên của các nhóm chun sâu Khi nhóm “ mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát hỗ trợ để đảm bảo các thành viên nắm được đầy đủ nội dung từ các nhóm “chun sâu”. Sau đó giáo viên giao nhiệm vụ mới nhiệm vụ phải mang tính khái qt, tổng hợp kiến thức trên cơ sở nội dung kiến thức (mang tính bộ phận) học sinh đã nắm được từ nhóm “chun sâu”. * Để đảm bảo hiệu quả của nhóm, các thành viên trong nhóm cần được phân cơng các nhiệm vụ như sau: Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng , tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết quả 20 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con Phản biện Đặt các câu hỏi phản biện Liên lạc với các nhóm khác Liên hệ với các nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp V. Kết quả thu được Qua q trình giảng dạy 5 lớp 11: 2 lớp tơi sử dụng kĩ thuật dạy học mà chưa áp dụng triệt để kĩ thuật dạy học tích cực, 3 lớp tơi sử dụng kĩ thuật dạy học mảnh ghép. Tơi đã có một số kết quả để so sánh như sau: Mức độ biết, hiểu và vận dụng kiến thức về Chương trình con: Yếu: HS khơng phân biệt được hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham số thực sự; chưa viết được một chương trình hồn chỉnh. Trung bình: HS phân biệt được hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham số thực sự; chưa viết được một chương trình hồn chỉnh. Khá: HS phân biệt được hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham số thực sự; viết được một chương trình có sử dụng chương trình con nhưng vẫn cịn nhiều lỗi sai trong cú pháp khai báo, lời gọi chương trình con Giỏi: HS phân biệt được hàm và thủ tục, biến cục bộ và biến tồn cục, tham số hình thức và tham số thực sự; viết được một chương trình có sử dụng chương trình con một cách hồn chỉnh 1. Lớp chưa áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực Lớp 11B4 11B5 Sĩ số Giỏi Khá 34 35 SL 0 % 0 Trung bình SL % 12 35,3 16 45,7 Yếu SL 17 15 % 50 42,9 SL % 14,7 11,4 SL % 2. Lớp áp dụng kĩ thuật mảnh ghép trong dạy học Lớp 21/22 Sĩ số Giỏi Khá SL % Trung bình SL Yếu % SL % 11B6 11B7 11B8 35 33 36 5,7 3,0 8,3 15 18 22 42,9 48,6 52,4 18 14 11 51,4 48,4 39,3 0 Trong q trình học tập trao đổi, thảo luận, trình bày học sinh được thể hiện khả năng vận dụng, hiểu biết của mình nên các em tỏ ra hăng hái trong việc giơ tay phát biểu thảo luận. Đồng thời học sinh rất u thích, hứng thú trong việc học lập trình, khơng cảm thấy đây là một mơn hoc khó nữa. 22 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con C. KẾT LUẬN Ngơn ngữ lập trình nói chung đóng vai trị rất quan trọng trong việc xây dựng các chương trình ứng dụng để phục vụ cho cuộc sống. Nhờ sự phát triển của tin học mà hiện nay hầu hết các lĩnh vực trong xã hội đã ứng dụng được tin học để giải quyết cơng viêc nhanh, hiệu quả và chính xác hơn Trong q trình giảng dạy các thầy cơ có thể đưa ra các vấn đề như lập trình các game nhỏ…để các em có thể chứng tỏ được khả năng của mình làm cho học sinh u thích mơn học, ham học hỏi và tìm tịi sáng tạo Đề tài này mang tính thực tiễn rất cao cụ thể là: trong tiết học các em học sinh đã chủ động để tìm tịi lại kiến thức đã học qua đó giải quyết được vấn đề do giáo viên đặt ra. Trong q trình giải quyết vấn đề, giáo viên chỉ ra những sai lầm mà các em học sinh mắc phải do hiểu khơng rõ vấn đề giúp cho các em hiểu để vận dụng tốt hơn Kết quả là, mặc dù những lớp dạy là lớp đi có đầu vào khơng cao và lực học hơi thấp nhưng với mục tiêu và phương pháp vận dụng thì đã có rất nhiều em dễ dàng vận dụng giải các bài tốn chương trình con do giáo viên đặt ra. Trên đây là một số phương pháp mà tơi đã đặt ra và áp dụng, tuy nhiên cịn rất nhiều mặt hạn chế. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để đề tài có hiệu quả hơn. Xin chân thành cảm ơn! Hướng hóa, ngày 30 tháng 10 năm 2019 Tơi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, khơng sao chép nội dung của người khác. Tác giả 23/22 Nguyễn Thị Thanh Nhàn 24 Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học chương trình con D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Dạy và học tích cực. Bộ giáo dục và đào tạo. NXB Đại học sư phạm 2. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Lê Khánh bằng, Đặng Văn Đức 3. Sách giáo khoa tin học 11 Hồ Sĩ Đàm chủ biên 4. Sách giáo viên tin học 11 Hồ Sĩ Đàm chủ biên 5. Sách bài tập tin học 11 Nguyễn Thanh Tùng 6. Bài tập thực hành Pascal Nguyễn Quang Vịnh 7. Lý thuyết và Bài tập lập trình Pascal Nguyễn Thị Kiều Dun 8. Tài liệu hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học mơn Tin học cấp THPT. Bộ giáo dục và đào tạo năm 2011 9. Đổi mới phương pháp dạy học trung học phổ thơng, Dự án phát triển giáo dục THPT 25/22 ... Sử? ?dụng? ?kỹ? ?mảnh? ?ghép? ?trong? ?giảng? ?dạy? ?chương? ?trình? ?con? ? (Chương? ?6 – SGK – Tin? ?học? ?11 ) Sử? ?dụng? ?kỹ? ?thuật? ?mảnh? ?ghép? ?trong? ?dạy? ?học? ?chương? ?trình? ?con III. Nội dung 1. KỸ THUẬT MẢNH GHÉP 1.1. Thế nào là ? ?kỹ? ?thuật? ?mảnh? ?ghép? ??? Là hình thức? ?học? ?tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa... được một số? ?chương? ?trình? ?có? ?sử? ?dụng? ?chương? ?trình? ?con. II. Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm Sử? ?dụng? ?kỹ? ?thuật? ?mảnh? ?ghép, phân nhóm? ?học? ?sinh viết các? ?chương? ?trình? ? con? ?rồi lập nhóm? ?mảnh? ?ghép? ?để thành một? ?chương? ?trình? ?hồn chỉnh qua đó ... cho các nhóm? ?mảnh? ?ghép? ?để sau khi các nhóm mảnh? ?ghép? ?thảo luận thống nhất ý kiến, nội dung, đại diện các nhóm? ?mảnh 14 Sử? ?dụng? ?kỹ? ?thuật? ?mảnh? ?ghép? ?trong? ?dạy? ?học? ?chương? ?trình? ?con ghép? ?sẽ ? ?trình? ?bày và chia sẻ. Trên cơ