Đổi mới giáo dục và người lãnh đạo Phần 1 Thế giới thay đổi Giáo dục thay đổi Đổi mới giáo dục và người lãnh đạo Phần 1 Thế giới thay đổi Giáo dục thay đổi 12 01 14 31/08/2006 Loạt bài sau đây về giáo[.]
Đổi giáo dục người lãnh đạo: Phần 1: Thế giới thay đổi - Giáo dục thay đổi 12:01:14 31/08/2006 Loạt sau giáo dục thời đại trích từ quan điểm nhiều chuyên gia giáo dục tiếng giới, có tài liệu huấn luyện chương trình PILMicrosoft Hấu hết chuyên gia khẳng định xã hội thay đổi nhiều tiến công nghệ, mà giáo dục giới lại tụt hậu khơng đáp ứng địi hỏi Vì cần thiết có thay đổi cách nghĩ cách quan niệm toàn thể đội ngũ người làm giáo dục toàn giới Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam cịn có đặc thù riêng cần nhìn nhận rõ Người ta phải nhìn lại thay đổi lồi người, nhìn lại chất việc học tập phát triển hệ thống giáo dục, để từ thấy việc cần thực hiện, điều cần kíp phải tiến hành giáo dục đáp ứng với đòi hỏi thời đại Thế giới thay đổi Chúng ta sống giới thay đổi thường xuyên, tốc độ thay đổi ngày tăng cao tiến tác động cơng nghệ đem lại Lịch sử lồi người cho thấy rõ tăng tốc thay đổi diễn Con người bắt đầu tạo thay đổi từ việc biến đổi di chuyển vật chất Vật chất người biến đổi, chế tạo thông qua buôn bán, di chuyển mà chuyển giao cho người khác Phương tiện di chuyển vật chất tiến hố nhanh chóng qua nhiều hình thái: từ dùng sức người, dùng đôi chân chuyển sang dùng sức vật chuyên chở, dùng tầu bè - dùng sức gió đẩy thuyền Tốc độ di chuyển tăng lên Việc thay đổi cách biến đổi, sử dụng chuyển tải lượng nhân tố khác làm cho thay đổi xã hội người tăng tốc lên Từ lượng bắp người hay vật, nhiều dạng lượng tự nhiên khác khoa học khám phá công nghệ giúp khai thác sử dụng: than đá, nước, gió, điện, nguyên tử Thuyền chạy nước động đốt đời đánh dấu kỉ nguyên máy móc hoá, tự động hoá phương tiện di chuyển Việc thay đổi cách thức sử dụng truyền bá thông tin tri thức làm cho xã hội người biến chuyển nhanh Con người lan tỏa giới làm xuất văn minh nhân loại dựa thông tin tri thức truyền khẩu, trao đổi trực tiếp qua hoạt động cụ thể Chữ viết đời góp phần vào việc truyền bá tri thức kinh nghiệm cá nhân cho động đồng Xã hội hình thành cấu chuyển phát tin tức cho cá nhân qua việc gửi thư Hơn nữa, việc truyền phổ biến tri thức kinh nghiệm thực qua chữ viết qua hệ thống giáo dục Do thay đổi xã hội xuất với việc thay đổi cách thể truyền tải thông tin Cách mạng công nghiệp cho phép sáng tạo người kết hợp vật chất lượng thành máy móc để chế tạo sản phẩm vật chất với số lượng lớn Khoa học công nghệ phát triển cho phép thực truyền điện tín qua khoảng cách xa từ đầu kỉ 19 Thế kỉ 20 chứng kiến nhiều phát minh công nghệ cho phép chuyển tải nhiều dạng thông tin trực tiếp tới người: radio đời truyền tiếng nói tới cho người, biểu diễn truyền thơng tin âm Truyền hình cho phép thơng tin hình ảnh truyền trực tiếp tới cá nhân phạm vi toàn giới Sự phát triển cơng nghệ làm cho máy tính phát triển phổ cập xã hội Đi song hành với điều việc hình thành mạng liên lạc viễn thơng tồn cầu, cho phép trao đổi thơng tin qua mạng máy tính Cách mạng thơng tin tri thức diễn với tốc độ nhanh đưa xã hội lồi người vào thời kì phát triển Khối lượng tốc độ trao đổi thông tin tăng lên nhanh chóng làm tảng để tích lũy chuyển giao kho trí tuệ nhân loại cho người toàn cầu Điều thúc đẩy kinh tế tri thức phát triển Các tiến xã hội đòi hỏi người thời đại phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Những khả chưa hệ thống giáo dục cổ điển đề cập tới học sinh chưa trang bị tri thức kĩ cần thiết để đáp ứng đòi hỏi Xã hội phải tiến hành đào tạo lại người lao động sau tiếp nhận học sinh hoàn thành việc học tập trường học Tiến xã hội gây sức ép buộc hệ thống giáo dục phải có thay đổi để cung cấp người phù hợp với yêu cầu xã hội đại Học sinh thay đổi Cơ hội học tập cho trẻ em tiến hố qua hình thái xã hội Trong hầu hết lịch sử nhân loại, hội học tập không xảy trường học Trẻ em thời săn bắn hái lượm học cách quan sát bắt chước người lớn Trong thời xã hội nông nghiệp, trẻ em chưa tới trường học quan sát bắt chước người lớn Xã hội thủ công nghiệp công nghiệp đặt yêu cầu người có kĩ làm việc phối hợp Đòi hỏi xã hội phát triển người cần phải có nghề để kiếm sống Những người trẻ tuổi học nghề cách làm việc bên cạnh thầy nhiều năm Việc đào tạo thực chất thông qua thực hành áp dụng Tri thức kĩ người học thu qua quan sát tương tác với chuyên gia Việc học tập chủ yếu thông qua phạm sai lầm, người học quan sát chuyên gia làm tự sửa sai lầm Khi xã hội phức tạp lên, xuất hình thái trường học Tại Hy Lạp xuất trường Platon, Aristotle , mang tính hàn lâm, dạy lí luận khoa học triết học, chưa dành cho học sinh nhỏ tuổi, khơng có tập khơng có thi cử Tại phương Đơng đạo tràng hình thành sớm để tạo môi trường phát triển tâm linh cho số người vào tìm hiểu ý nghĩa thực sống, đa phần người lớn Cịn với đa số dân chúng phương Đơng có trường học xuất để dạy văn học, lịch sử, thơ ca Có hình thức lớp học cho trị nhỏ có thầy dạy địa phương có tổ chức thi cử quốc gia để tuyển chọn người vào máy quan lại Học sinh thời đại thay đổi khác hẳn với học sinh thời trước Học sinh thời đại số thức, thời mạng, quen làm nhiều việc lúc, đồng thời nghe nhạc, nói điện thoại dùng máy tính Họ mang tính chất tự học tự tìm hiểu vấn đề nhiều Học chơi trị chơi máy tính thực tế trở thành phần việc giáo dục người Thế giới thay đổi điều người thừa nhận TS Peter Vaill, giáo sư quản lí, Đại học Antioch nhấn mạnh: “Trong giới làm việc ngày nay, phải giải với việc tăng vùn thay đổi” Những thay đổi tạo yêu cầu hội học tập cho người TS John Dewey nói: "Việc học cần xem thân sống" TS John Seely Brown bình luận: "Cơng nghệ tác động lên ưa thích học tập học sinh" Tiến hóa hệ thống giáo dục Xã hội đại đòi hỏi cơng dân phải có tri thức tối thiểu để tham gia vào hoạt động kinh tế xã hội Đó tri thức tối thiểu đọc, viết, làm tính đơn giản, quyền cơng dân giá trị đạo đức mà học sinh phải biết Các trường công đời để đáp ứng cho yêu cầu việc dạy cho học sinh yêu cầu tối thiếu xã hội Xã hội cần phải cung cấp hội học tập cho số đông người lớn xã hội chấp nhận giáo dục thành tố quan trọng cần phủ chăm nom phát triển Tuy nhiên nhấn mạnh chủ yếu xã hội áp đặt số hiểu biết tri thức định lên học sinh Hệ thống giáo dục lấy thầy người đại diện cho việc cung cấp tri thức, học sinh người chấp nhận thụ động khối lượng tri thức thầy chuyển giao Các trường công xuất với việc nhà nước đầu tư cho hệ thống giáo dục phát triển trường học xem như hạ tầng sở cần thiết xã hội 3.1 Hệ thống giáo dục phổ thơng Xã hội hình thành chế giáo dục chuyên môn để dạy tri thức nghề nghiệp tri thức giao tiếp xã hội, chuẩn mực đạo đức Cơ chế nhà trường phổ thông xuất dựa việc biến đổi mơ hình trường học cổ điển, hàn lâm người lớn, trở thành nơi dạy học cho học sinh nhỏ tuổi Bởi khơng thể có nhiều thầy thực giỏi có tầm cỡ trường phải sử dụng thầy giáo đào tạo qui thống dùng giáo trình người có kinh nghiệm soạn Các yếu tố khoa học đưa vào giáo trình dạy học Xu hướng dạy tri thức hàn lâm xuất phát từ phát triển khoa học dần trở nên chiếm ưu thời gian dài, mà trình độ phát triển cơng nghệ xã hội cịn thấp 3.2 Thay đổi mục đích giáo dục Mục đích giáo dục kỉ hai mươi mốt khác với mục đích thời trước Sự dịch chuyển quan trọng cần lưu tâm xem xét tới lời phàn nàn trường học "kém đi" Trong nhiều trường hợp trường dường vận hành cũ, thách thức trông đợi xã hội thay đổi triệt để Trong xã hội phương Đông thời xưa, mục đích giáo dục cung cấp tri thức văn chương nguyên lí đạo đức để đào tạo người làm quan cai trị dân Việc dạy học ban đầu nhằm vào việc dạy viết chữ, đọc chữ, sau học văn thánh hiền, sách coi kinh sách dạy làm người, dạy đối nhân xử Tri thức mối quan hệ xã hội thái độ với người nhấn mạnh tri thức khoa học, tự nhiên Việc học nghề xã hội chủ yếu thực qua truyền qua thực hành, không sâu vào lí thuyết Mục đích trường học Châu Âu vào đầu kỉ 19 có khác hơn, có xu hướng theo phát triển khoa học công nghệ Việc dạy học tập trung vào chế viết thầy giáo đọc tả, truyền thông điệp lời thành dạng viết Mãi đến kỉ 19 việc viết bắt đầu dạy mức độ phổ cập hầu Châu Âu, học sinh bắt đầu yêu cầu soạn văn Cho dù việc dạy viết chủ yếu nhằm vào việc cho trẻ em khả bắt chước sát với dạng văn đơn giản Mãi năm 1930 lên ý tưởng việc học sinh phổ thông sở cần phải biết tự diễn đạt suy nghĩ qua việc viết Gần nhiều trường coi việc phân tích diễn giải điều học sinh đọc yêu cầu Về tổng thể, định nghĩa học vấn chức thay đổi từ khả kí tên sang đọc thơng tin Vào đầu kỉ 19, thách thức việc cung cấp giáo dục quảng đại nhiều người coi tương tự với sản xuất hàng loạt nhà máy Những người quản trị trường học hăm hở dùng cách tổ chức "khoa học" nhà máy để cấu trúc lớp học hiệu Trẻ em coi vật liệu thô cần công nhân kĩ thuật (thầy giáo) xử lí hiệu để đạt tới sản phẩm cuối Cách tiếp cận định phân loại vật liệu thô (trẻ em) cho chúng xử lí cách dây chuyền lắp ráp Giáo viên coi cơng nhân có việc làm thực thị từ cấp họ - chuyên gia lão luyện trường học (các nhà quản trị nhà nghiên cứu) Việc mơ tính hiệu nhà máy thúc đẩy thêm phát triển phép kiểm tra chuẩn hố để đo "sản phẩm," cơng trình lao động bàn giấy giáo viên, để lưu giữ ghi lại chi phí tiến (thường chi phí cho việc dạy), "việc quản lí" cấp lãnh đạo quận, sở, người có tri thức thực hành giáo dục hay triết lí Nói tóm lại, mơ hình xưởng máy ảnh hưởng tới thiết kế chương trình, giảng cách đánh giá trường học Và ảnh hưởng cịn kéo dài tới tận ngày 3.3 Yêu cầu giáo dục đại Giáo dục đại đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy kỉ trước khơng cịn phù hợp Việc học tập học sinh thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động tập thế, theo dự án, để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Ngày nay, học sinh cần nắm rõ trạng thái tri thức phải xây dựng nó, cải tiến nó, định việc đối diện với không chắn môi trường Hai khái niệm tri thức John Dewey (1916) việc nắm vững văn hoá tham dự vào trình hoạt động thực tế, diễn tả từ "làm" Xã hội quan niệm học sinh tốt nghiệp người nhận diện giải vấn đề có đóng góp cho xã hội đời họ người thể phẩm chất "chun gia thích ứng" Việc đạt tới tầm nhìn đòi hỏi phải tư lại điều dạy, cách giáo viên giảng dạy cách đánh giá học sinh học Quan điểm giáo dục thay đổi 4.1 Quan điểm dạy học cổ điển John Taylor Gatto nhận xét sách Lịch sử ngầm giáo dục Mỹ, "giáo dục phổ thông ban đầu làm trống rỗng học sinh" Đó việc tách rời học sinh khỏi công việc thường lệ xã hội học sinh học xong hệ thống tri thức người lớn soạn thảo, theo quan điểm hàn lâm Học sinh đánh giá lực học tập theo điểm số thầy giáo cho, khơng thấy tầm nhìn hành vi tương lai mình, đóng góp Việc đánh giá điểm số thực thường xuyên công khai Học sinh hệ thống giáo dục gia đình theo dõi liên tục từ sáng sớm tới tối mịt, khơng có thời gian khơng gian riêng tư Thời gian ngày học sinh bị trút đầy hoạt động nhà trường thầy giáo ấn định Quan điểm giáo dục cổ điển thực tế tạo học sinh thiếu động linh hoạt sống, thiếu nhiều kĩ cần thiết sống đại Nhiều kĩ làm việc liên người, cộng tác nhóm lao động thực tế cần cho xã hội chưa đưa vào huấn luyện cho học sinh Nhiều kĩ truy tìm tri thức có giới chưa giới thiệu cho học sinh Sự tách rời thành tựu sử dụng xã hội với tri thức học sinh trang bị trường dẫn tới việc xã hội phải thêm thời gian đào tạo lại người lao động sở sản xuất 4.2 Mục tiêu học dạy đại Betty Stricker, giáo sư đại học Vanderbilt nêu mục tiêu học dạy đại: "Mục tiêu của học viên trở thành nhà chun mơn có hiệu công việc mà thực tế yêu cầu." TS Peter Vaill, GS Đại học Antioch nhấn mạnh: "Mục tiêu quan trọng giáo dục giúp học sinh trở thành chuyên gia thích ứng" Chuyên gia thích ứng gì? Khái niệm chun gia thích ứng cung cấp mơ hình quan trọng cho việc học thành cơng Chun gia thích ứng người có khả tiếp cận tới tình cách linh hoạt học đời Họ khơng dùng điều học, họ mang khả siêu nhận thức, tức tự nhận thức việc học tập mình, thường xuyên xem xét mức độ chuyên gia cố gắng vượt ngồi mức độ Họ khơng đơn giản cố gắng làm điều cách hiệu hơn; họ cố gắng làm thứ tốt Nghiên cứu từ khoa học học tập cho biết: việc tổ hợp tri thức, kĩ thái độ điều cần thiết cho thành công kỉ 21 Tri thức chuyên gia thích ứng việc biết cách giữ cân tính hiệu cơng việc tính canh tân, đổi cơng việc 4.3 Học tập kiểu thích ứng Tri thức hệ thống hóa giúp ta hiểu suy diễn, làm cho ta hiệu Tuy nhiên vấn đề phải thích ứng với tình khơng áp dụng điều học Việc học tập không theo kiểu bắt chước ngu xuẩn, không theo cách thức làm việc quen thuộc trước mà theo cách làm phù hợp thực tế đường đưa tới tri thức Học tập kiểu thích ứng q trình bng bỏ giả định cũ để giúp cho việc xác định không gian vấn đề Nhưng việc buông bỏ ý tưởng, niềm tin lệ thường mà yêu mến dùng thời gian lâu thường khó khăn Đi theo thường địi hỏi người ta phải buông bỏ kĩ tri thức cũ thu trước để dấn thân vào lĩnh vực cịn chưa biết khám phá tri thức 4.4 Quan điểm dạy học: Dạy theo giáo án dạy sáng tạo Quan điểm dạy học truyền thống xoay quanh vai trò chủ đạo giáo viên tổ chức học tập cho học sinh Giáo án giáo viên kế hoạch trung tâm cho hoạt động dạy học diễn Giả định ban đầu giáo viên cần soạn giáo án, lập kế hoạch giảng dạy chi tiết tiến hành giảng dạy theo giáo án Với phổ cập giáo dục, với nhiều giáo viên tham gia giảng dạy, điều e ngại khơng có giáo án chi tiết nhiều giáo viên không dạy hiệu Và giáo án cần soạn tuân theo chuẩn mực người có kinh nghiệm giảng dạy thiết lập Do dạy theo giáo án trở thành yêu cầu bắt buộc với giáo viên Tuy nhiên người phê bình “dạy theo giáo án” lo ngại việc dạy giáo viên việc học học sinh bị suy giảm giáo viên coi vai trị chủ yếu tuân thủ chặt chẽ giáo án Bản chất vấn đề dạy học khơng phải hồn thành kế hoạch vạch sẵn mà khơng tính tới biến đổi môi trường người học TS Geneva Gay, Đại học Washington quan niệm “Việc dạy hiệu hành động sáng tạo” Điều có nghĩa bên cạnh tính hiệu dạy học, vốn phần, cần phải quan tâm coi việc sáng tạo dạy học đem lại hiệu Tại phải dạy có sáng tạo? Giáo viên phải thích ứng sáng tạo theo nhu cầu học sinh để có tính hiệu quả, tức đào tạo học sinh đáp ứng cho nhu cầu xã hội Giáo viên phải liên tục thích ứng với giới thay đổi để đưa vào giảng dạy cho học sinh Điều cần sáng tạo 4.5 Tính sáng tạo canh tân Tính sáng tạo bao gồm hành động thích hợp với qui định thành chuẩn Giảng dạy sáng tạo bao hàm việc tuân thủ mục đích chuẩn cộng đồng giáo dục lập Việc tuân thủ chuẩn đảm bảo cho việc dạy học đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên giảng dạy sáng tạo bao hàm việc lấy người học làm trung tâm Dạy học có tương tác cao học sinh giáo viên cần thiết để đảm bảo học sinh thành công Thông qua việc đánh giá thực tế tri thức kĩ người học, giáo viên thích ứng việc dạy để thúc đẩy việc học đạt kết lớn Giáo viên phải nhà chuyên môn, không đơn giản tuân theo “giáo án” làm sẵn Vai trò họ tác nhân đổi tập ràng buộc sẵn có Do thân giáo viên phải chuyên gia thích ứng Họ phải người nhanh chóng nhậy bén nhận đòi hỏi từ học sinh để từ thay đổi, biến đổi giáo án đáp ứng cho nhu cầu đóng góp thêm cho phát triển giáo án tốt Kỳ sau xem tiếp: Phần 2: Xu hướng học tập vai trò hiệu trưởng