Phần 3 Những việc cần triển khai Phần 3 Những việc cần triển khai 11 27 26 03/10/2006 8 Tầm nhìn và kế hoạch chiến lược Rõ ràng để đưa những tiến bộ mới hay những thay đổi cần thiết vào nhà trường thì[.]
Phần 3: Những việc cần triển khai 11:27:26 03/10/2006 Tầm nhìn kế hoạch chiến lược Rõ ràng để đưa tiến hay thay đổi cần thiết vào nhà trường vai trị hiệu trưởng quan trọng việc vạch tầm nhìn thay đổi chiến lược thực cụ thể Nhưng tầm nhìn chiến lược khơng biến thành nhận biết đồng lòng nhân viên khó đưa điều thành thực Các chuyên gia lãnh đạo nhấn mạnh tầm quan trọng việc làm cho người tham gia có tầm nhìn rõ ràng, xác phát biểu sứ mệnh đưa tới kế hoạch chiến lược Ts Michael Fullan nêu nhận định: Các trường tích cực thường xác định rõ tầm nhìn, ý thức rõ mục đích tổ chức từ làm cho trường hội tụ tâm hành động vào công việc cụ thể Các trường thụ động thường không tạo việc học tập tồn tổ chức, khơng hội tụ sức mạnh tập thể giáo viên vào công việc đổi Người ta nhận thấy tầm nhìn chia sẻ tồn trường tao mơi trường thích hợp cho tiến Việc hiểu rõ tầm nhìn sứ mệnh nhân tố chủ yếu giúp phối hợp nỗ lực để cải tiến dạy học Michael Fullan nêu hai chiều hướng hội tụ vấn đề Chiều hướng thứ tập trung vào đổi việc dạy học nội trường Có thể phân trường thành ba loại A, B, C tuỳ theo mức độ thực đổi Trường loại A trường tập trung đổi vào việc dạy tốt giáo viên dựa công nghệ Giáo viên trường quen thuộc thành thạo việc dùng công nghệ thơng tin để thể giảng Các trường loại B tập trung việc đổi vào việc học sinh học tốt công nghệ Điều ngầm hàm ý nghĩa giáo viên sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy, học sinh dùng công nghệ thông tin việc học tập Việc dạy tốt lúc định nghĩa có tác dụng tốt tới việc học học sinh, tảng phát triển công nghệ ứng dụng vào giảng dạy Các trường loại C khơng nhấn mạnh vào học sinh học tốt, giáo viên dạy tốt cơng nghệ mà cịn phải có máy quản lí học sinh giáo viên tốt, triển khai công nghệ Chiều hướng thứ hai tập trung vào vấn đề hình thành phong trào đổi giáo dục sâu rộng ba cấp quản lí: cấp trường, cấp quận - huyện - sở, cấp toàn quốc Chiều hướng đổi nhấn mạnh không việc thực đổi phát triển giáo dục công nghệ trường mà cịn nhấn mạnh việc đổi tồn hệ thống giáo dục cấp Cấp quản lí giáo dục quận- huyện -sở trọng việc hình thành mơi trường trao đổi kinh nghiệm giảng dạy có dùng công nghệ nhiều trường Cấp quận, huyện sở theo sát điển hình tốt sử dụng công nghệ giáo dục tập trung tiềm lực hỗ trợ cho trường chưa phát triển mạnh cơng nghệ Các cấp quản lí giáo dục mức cao thường xuyên quan tâm tới việc tiến hành đưa yếu tố công nghệ vào giáo dục cấp thấp Các cấp chiến lược tăng cường việc xây dựng thể chế hoá yếu tố giáo dục kết hợp với công nghệ Điều cần thiết quan trọng tiến đưa vào thực tế cần có mơi trường pháp lí thích hợp phát triển đại trà Như việc đạo cấp không yêu cầu cấp tuân thủ qui định có sẵn mà phải đẩy mạnh việc đưa yếu tố vào thay đổi hướng dẫn tiến hành giảng dạy cho sát với tình hình thực tế Kiểm tra đánh giá học sinh Vấn đề kiểm tra đánh giá học sinh từ xưa tới phần việc quan trọng giáo viên nhà trường để đảm bảo chất lượng học tập Sự nhấn mạnh không vào kiểm tra đánh giá thường làm phát sinh tiêu cực học tập dẫn tới việc phản ánh sai mức độ học tập học sinh Kiểm tra cho điểm có ích, giáo viên dùng để phát khuyết điểm, sửa chữa cải tiến, thử lại với học sinh Sự nhấn mạnh điểm kiểm tra hội để thẩm định xét lại việc hình thành tri thức học sinh dựa khung tri thức có sẵn Điểm kiểm tra thi cử tiêu chí để đánh giá học sinh Kiểm tra chấm theo thang điểm phản ánh cách đánh giá học thuộc lòng, lắp lại mẫu tập theo cách thức không đánh giá thông minh sáng tạo Thang chấm điểm tự cứng nhắc theo khung tri thức cho sẵn, không phản ánh cách thức người ta xoay xở giải vấn đề thực tế, điều địi hỏi nhiều sáng tạo khơng theo khuôn khổ cũ Điểm kiểm tra trở thành bất lợi lấy làm thước đo để so sánh học sinh với Điều thúc đẩy thói quen học vẹt, học thuộc lịng học sinh dù điểm cao thi cử lúng túng phải giải vấn đề vượt ngồi khn mẫu có sẵn Và xã hội lại lấy điểm số làm thước đo đánh giá học sinh làm phát sinh nhiều động học tập khơng tri thức mà điểm, thuộc thi điểm cao, xoay xở sống thực Nếu cấp quản lí lấy tiêu chí đánh giá việc giảng dạy điểm số, số lượng học sinh điểm cao, làm phát sinh giả dối để chạy theo thói thành tích giả, làm hại thêm cho chất lượng học sinh Về trường phát triển nhiều cách thức để trực quan hoá chất lượng học sinh việc dạy học sở thời gian Trong số việc đánh giá khả học tập học sinh vào thang điểm số, điểm kiểm tra điểm thi, thường phương pháp Điểm kiểm tra cuối năm cung cấp cách thức để thấy tiến học sinh Nhưng chúng cung cấp phản hồi năm không đo thứ việc học mà nhà trường cần biết Việc đánh giá tiến học sinh hiểu biết, toán học, khoa học, lịch sử mơn khác có ích chúng xảy thường xuyên – hàng ngày, hàng tuần Vì đánh giá nhận xét giáo viên học sinh cần coi quan trọng điểm số riêng kì thi Việc kiểm tra thường xuyên cho phép giáo viên nhà trường đánh giá nhanh khả học tập học sinh bảo đảm thứ thành công Trong trường hợp học sinh không đáp ứng mức điểm số cần thiết, giáo viên nhà trường tiến hành biện pháp hỗ trợ thích đáng cho học sinh Chìa khóa cho việc tạo chu trình phản hồi thành cơng đánh giá điều có ý nghĩa sát với hoàn cảnh học sinh Điều chủ chốt để học sinh học với hiểu biết – nên cần đánh giá việc hiểu không tập trung chủ yếu vào đặc trưng bên ngồi, khơng coi điểm số Người lãnh đạo hiệu giúp tạo cộng đồng giáo viên có ý tưởng rõ ràng cách đánh giá học tập lại 10 Huấn luyện đồng nghiệp Trong trường học, giáo viên có xu hướng làm việc độc lập theo lớp mình, họ cảm thấy nhu cầu tự cần phát triển tri thức chuyên gia Họ cần phải có hiểu biết tương xứng với tri thức phổ biến xã hội, q trình tiến cơng nghệ nhanh vào đời sống Nhưng ngược lại, phần lớn tiến giới bắt nguồn từ làm việc theo tổ nhóm Nhiều người với nhiều chuyên môn khác nhau, phối hợp với làm việc đưa sản phẩm dịch vụ Điều đặt vấn đề cho giáo viên phối hợp với giúp tiến công tác giảng dạy Cách làm việc theo tổ giáo viên cịn gọi “huấn luyện đồng nghiệp”, chúng quan trọng khía cạnh đổi giáo dục Chính tổ giáo viên bổ sung lẫn cho nhau, hướng dẫn kĩ mới, cách giảng dạy dựa công nghệ đưa tiến vào giáo dục Khơng phải tất giáo viên theo đuổi lớp học qui phổ biến tri thức cơng nghệ Vì trợ giúp lẫn giáo viên, người có hiểu biết tri thức cơng nghệ người khác, quan trọng để tạo mặt làm việc công nghệ Như bên cạnh hệ thống quản lí phân cấp thức nhà trường, hình thức tổ giáo viên ngang quyền giúp tiếp cận, sử dụng thực hành công cụ, kĩ phương pháp giảng dạy trở thành yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy cho sát với thực tế Thực chất hình thức lãnh đạo phân bố phát triển bên hệ thống cấp bậc thức nhà trường, đóng vai trò quan trọng phát triển tương lai nhà trường 11 Hình thành mơi trường học tập Việc lãnh đạo giáo dục cần nhằm vào việc hình thành mơi trường học tập thích ứng với hồn cảnh đại ngày Có bốn khía cạnh mơi trường học tập hình thành: người học, tri thức, đánh giá cộng đồng Yếu tố cộng đồng học tập mở rộng để bao trùm toàn thể xã hội toàn đời người, không giới hạn phạm vi trường lớp Và vai trò người học trở thành trung tâm cho trình học tập đời, việc học không tiến hành hướng dẫn thầy mà chủ yếu phải trình tự học, dù trường học Người học cần nắm cách thức đánh giá tính hiệu việc học mình, khơng dựa vào đánh giá giáo viên Và nội dung tri thức cần học tập, thường xuyên đổi theo đà tiến công nghệ xã hội, dần trở thành điểm q trình học tập 11.1 Lấy người học làm trọng tâm Công nghệ tạo điều kiện cho người học tham gia vào hoạt động Nhiều hoạt động mơ tiến hành nhờ công nghệ tạo cho người học hiểu sâu vấn đề tạo thích thú Vai trò người thầy cụ thể chuyển dần cho hệ thống máy tính mạng với tri thức tích luỹ sẵn sàng phục vụ người lúc Về tổng thể, môi trường lấy người học làm trọng tâm bao gồm giáo viên hệ thống tri thức máy tính Mơi trường khơng nhấn mạnh vào vai trị chủ yếu người thầy, yêu cầu giáo viên nhận biết người học xây dựng ý nghĩa riêng họ, niềm tin, hiểu biết thực hành văn hoá mà họ đem vào lớp học Nếu việc dạy quan niệm việc xây dựng cầu chủ đề học sinh, giáo viên lấy người học làm trọng tâm thường xuyên để mắt tới hai đầu cầu Giáo viên cố gắng bắt lấy ý nghĩa điều học sinh biết làm mối quan tâm đam mê họ - điều học sinh biết, ý tới, khả làm muốn làm Giáo viên có tài cung cấp cho người học lí việc học, thơng qua việc kính trọng hiểu kinh nghiệm hiểu biết có người học, giả thiết điều phục vụ làm tảng cho việc xây dựng cầu tới hiểu biết mới. 11.2 Lấy tri thức làm trọng tâm Môi trường lấy tri thức làm trọng tâm đề cập tới việc cần dạy Thơng thường hệ thống tri thức cho cấp phổ thông qui định thống chung Các chuẩn qui định nhà nước giáo trình vào nội dung giảng dạy thiết lập qui mơ tồn quốc Các tỉnh, huyện đưa hướng dẫn thi hành giảng dạy Tuy nhiên nhu cầu tri thức cần phải thay đổi xã hội thay đổi Và cơng nghệ góp phần tạo điều kiện cho việc phổ cập tri thức cách nhanh chóng, bên ngồi qui định thức giáo trình nội dung giảng dạy Điều đòi hỏi chuẩn qui định giảng dạy phải thường xuyên đổi mới, tiến hoá Nhưng đổi mới, tiến hoá phải bám sát bắt nguồn từ thực tế sống thay đổi cách bố trí nội dung cũ Môi trường lấy tri thức làm trọng tâm nhấn mạnh vào việc trang bị cho học sinh siêu nhận thức việc học tập Chính ý thức cách học học sinh tiền đề tạo thói quen tự học sau người, phạm vi quản lí trường học Nỗ lực tạo mơi trường lấy tri thức làm trọng tâm cịn làm phát sinh vấn đề quan trọng cách thúc đẩy hiểu biết tích hợp mơn Có thể ví việc học việc học cách sống mơi trường: học cách vịng, học nguồn tài nguyên sẵn có, học cách dùng nguồn tài nguyên để tiến hành hoạt động có hiệu suất có kết Khn khổ hình thức hố dần nói qn với cách ví von Việc biết người ta khung cảnh đòi hỏi hiểu biết mạng liên kết từ vị trí khơng gian lớn Việc học không tách rời với thực tế mà thực giúp cho người học cách định vị đường bước Thách thức việc thiết kế môi trường lấy tri thức làm trọng tâm cố gắng giữ cân thích hợp hoạt động dành cho việc thúc đẩy hiểu biết hoạt động thúc đẩy tính tự trị kĩ cần thiết để hoạt động có hiệu Các học sinh có nỗ lực đọc, viết tính tốn đương đầu với việc học khó khăn 11.3 Lấy đánh giá làm trọng tâm Môi trường học tập lấy đánh giá làm trọng tâm động viên siêu nhận thức học sinh việc tập trung vào phát triển kĩ tự đánh giá Một mặt đánh giá giúp cho giáo viên nắm bắt xác khả học tập học sinh, mặt khác đánh giá cách thức giúp học sinh quen với cách tự học Các nguyên lí chủ chốt đánh giá chỗ chúng phải cung cấp hội để phản hồi duyệt xét lại chỗ điều đánh giá phải qui tụ mục đích học tập người ta Tính tương tác đánh giá giúp học sinh hình thành nên giả thuyết thấy hậu xảy trước mắt Một cách thức đánh giá xuất dựa công nghệ sử dụng giới ảo máy tính để giúp cho người học đánh giá giới vật lí thực cách xác Điều quan trọng cần phân biệt hai cách dùng đánh giá Cách thứ nhất, đánh giá hình thành, bao gồm việc dùng đánh giá (thường quản trị hoàn cảnh lớp học) nguồn phản hồi để cải tiến việc dạy học Cách thứ hai, đánh giá tổng kết, đo điều học sinh học cuối loạt hoạt động học tập Ví dụ đánh giá hình thành bao gồm nhận xét giáo viên công việc tiếp diễn, thảo viết hay chuẩn bị trình bày Ví dụ đánh giá tổng kết bao gồm kiểm tra hay thi giáo viên đưa vào lúc cuối đơn vị học tập hay kì thi quốc gia cuối năm Những giáo viên giỏi thường xuyên cố gắng nắm tư hiểu biết học sinh Họ làm nhiều việc điều phối công việc nhóm hiệu cá nhân, họ cố gắng đánh giá lực học sinh để gắn hoạt động học sinh với phần khác chương trình đào tạo sống Phản hồi họ trao cho học sinh thức hay khơng thức Giáo viên hiệu giúp cho học sinh xây dựng kĩ tự đánh giá Học sinh học cách đánh giá công việc riêng mình, cơng việc bạn mình, để giúp cho người học hiệu Việc tự đánh phần quan trọng cách tiếp cận siêu nhận thức tới việc dạy học Trong nhiều lớp học, hội cho phản hồi thường xuất Phần lớn phản hồi cho giáo viên - điểm kiểm tra, viết, bảng tính, tập nhà phiếu báo cáo - đại diện cho đánh giá tổng kết với ý định để đo kết học tập Sau nhận điểm, học sinh chuyển sang chủ đề làm việc với thang điểm khác Phản hồi có giá trị học sinh có hội dùng để xét duyệt lại cách nghĩ họ làm việc đơn vị học tập hay dự án Việc bổ sung hội cho đánh giá hình thành làm tăng việc học truyền thụ học sinh, học sinh có hội học cách đánh giá Những hội làm việc cộng tác nhóm làm tăng phẩm chất phản hồi học sinh, nhiều học sinh phải giúp đỡ thêm để học cách làm việc cộng tác Những công nghệ cung cấp hội làm tăng phản hồi việc cho phép học sinh, giáo viên chuyên gia nội dung tương tác đồng không đồng Thách thức việc thực hành đánh giá tốt nằm chỗ cần thay đổi mơ hình giáo viên, phụ huynh học sinh việc học hiệu Nhiều đánh giá giáo viên xây dựng nhấn mạnh vào thủ tục kiện Bên cạnh nhiều kì thi - kiểm tra chuẩn hoá lại nhấn mạnh vào trí nhớ kiện thủ tục lập, mà giáo viên lại thường bị đánh giá thông qua việc học sinh đạt kì thi kiểm tra đến mức 11.4 Lấy cộng đồng làm trọng tâm Những phát triển khoa học việc học gợi ý môi trường lấy cộng đồng làm trọng tâm quan trọng cho việc học tập Đặc biệt quan trọng qui tắc cho người học tập từ cộng đồng sang cộng đồng khác liên tục cố gắng cải thiện Thuật ngữ lấy cộng đồng làm trọng tâm đề cập tới nhiều khía cạnh cộng đồng, lớp học cộng đồng, trường học cộng đồng, đề cập tới mức độ mà học sinh, giáo viên người quản trị cảm thấy nối với cộng đồng lớn bao gồm gia đình, doanh nghiệp, huyện, tỉnh, nước chí giới Môi trường học tập lấy cộng đồng làm trọng tâm tạo điều kiện thuận lợi cho lớp học trường học việc động viên học sinh tham gia thám hiểm cải tiến Môi trường thực việc gắn nối lớp học nhà trường với cộng đồng bên rộng lớn hơn, tạo khuôn khổ cho người học tập đời Cộng đồng lớp học trường Tại mức lớp học trường học, việc học tập dường nâng cao qui tắc xã hội, cho phép học sinh tự sai lầm để học Qui tắc bất thành văn có tác dụng lớp học phạm sai lầm hay câu trả lời khơng bị bắt lỗi Và việc tự coi đương nhiên khơng biết gì, trơng chờ vào lời giải mẫu thầy giáo cung cấp, học sinh bị tính động linh hoạt người tìm kiếm Qui tắc cản trở sẵn lòng học sinh đưa câu hỏi họ không hiểu tài liệu hay không thám hiểm câu hỏi giả thiết Cảm giác cộng đồng trường bị ảnh hưởng mạnh mẽ người lớn làm việc mơi trường Nếu giáo viên khơng tạo mơi trường khuyến khích học sinh mạnh dạn tìm kiếm tri thức từ nhiều nguồn khác, khó thúc đẩy thói quen tự học, tự làm chủ tri thức học sinh Gắn với cộng đồng rộng lớn Việc phân tích mơi trường học tập từ viễn cảnh cộng đồng bao gồm quan tâm tới ghép nối môi trường trường học cộng đồng rộng hơn, kể gia đình, trung tâm đào tạo, chương trình bên ngồi trường học, doanh nghiệp Sự lãng phí lớn trường thường bắt nguồn từ bất lực trẻ nhỏ không dùng kinh nghiệm thu từ sống mặt khác lại khơng thể áp dụng vào sống thường ngày điều học trường Đó lập nhà trường với sống Một môi trường chủ chốt cho học tập gia đình Cho dù thành viên gia đình khơng tập trung có ý thức vào vai trị hướng dẫn, họ cung cấp tài nguyên cho việc học trẻ em, hoạt động có bao hàm việc học, gắn nối với cộng đồng Trẻ em học từ thái độ người gia đình kĩ giá trị việc học trường Trẻ em tham gia vào nhiều thể chế khác bên ngồi nhà trường thúc đẩy việc học tập Một số thể chế có mục đích cung cấp việc học tập, kể nhiều chương trình ngoại khố, bảo tàng, tham quan, nhóm tơn giáo Giao thiệp với chun gia bên ngồi có ảnh hưởng tích cực tới việc học nhà trường họ cung cấp hội cho học sinh tương tác với cha mẹ người khác quan tâm tới việc học sinh làm Nếu học sinh giáo viên có hội chia sẻ cơng việc với người khác điều có tính thúc đẩy Cơ hội chuẩn bị biến cố, kiện giúp cho giáo viên nêu chuẩn mực ích lợi cịn vượt điểm số kiểm tra Làm việc để chuẩn bị giới thiệu cho người bên cung cấp động giúp cho giáo viên trì mối quan tâm học sinh Bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn phát triển ý thức cộng đồng tốt họ chuẩn bị đối diện với thách thức chung Học sinh có động chuẩn bị phần trình diễn cho khán giả bên ngồi khơng tới lớp mà thấy dự án họ Chuẩn bị triển lãm, bảo tàng ví dụ tốt Những công nghệ qua Internet nâng cao khả kết nối lớp học với người khác trường, với phụ huynh, người lãnh đạo doanh nghiệp, sinh viên, chuyên gia người khác Chính công nghệ mở cánh cửa tri thức phổ cập toàn cầu cho người dân, cho học sinh Các cộng đồng hình thành ngày có nhiều mạng Internet trở thành nơi vừa học tập, trao đổi tri thức, vừa nơi thể hiểu biết riêng người Do tác dụng giáo dục cộng đồng nhân tố cần tính tới Vơ tuyến truyền hình Dù tốt hay xấu, phần lớn trẻ em dành khối lượng thời gian đáng kể để xem truyền hình; việc đóng vai trị ngày bật phát triển trẻ em nhiều năm qua Trẻ em xem ti vi nhiều trước tới trường, việc xem ti vi kéo dài suốt đời Thực tế, nhiều học sinh dành nhiều xem ti vi tới trường Cha mẹ muốn học từ ti vi; đồng thời họ bận tâm điều chúng học từ chương trình trình chiếu. Truyền hình cung cấp hình ảnh mơ hình vai diễn ảnh hưởng tới cách trẻ em tự nhìn nhận mình, cách chúng nhìn người khác, thái độ chủ đề chúng nên quan tâm tới, chủ đề khác liên quan tới cảm nhận người Truyền hình có tác động lên việc học trẻ em phải tính tới cách nghiêm chỉnh Nhưng phương tiện đại chúng khơng có tính lợi hay hại cố hữu Nội dung mà học sinh xem, cách chúng xem có ảnh hưởng quan trọng tới điều chúng học Đặc biệt có ý nghĩa có chương trình chun khoa học giáo dục, có tác động tích cực bổ sung thêm nhiều tri thức nhà trường cho học sinh Mặt khác việc xem chương trình giải trí khơng mang tính giáo dục lại gây tác động tiêu cực Những vấn đề thúc đẩy nỗ lực phát triển nghiên cứu chương trình truyền hình giúp học sinh thu loại tri thức, kĩ hỗ trợ cho việc học em trường. Tài liệu tham khảo 1. Bransford, J, How People Learn, National Academy Press, 2000 2. Schwartz, D, Bransford, J, Sears, D, Efficiency and Innovation in Transfer http://aaalab.stanford.edu/papers/Innovation in Transfer.pdf 3. Bộ đĩa giảng "School Leadership Development: Schools in 21st century" lớp tập huấn PiL Microsoft Bangkok - Thái Lan, 28-31/08/2005 Ngô Trung Việt