Phần 2 Xu hướng học tập và vai trò hiệu trưởng Phần 2 Xu hướng học tập và vai trò hiệu trưởng 17 03 29 15/09/2006 5 Các xu hướng học tập John Bransford, trong tác phẩm Cách người ta học, nhận diện ra[.]
Phần 2: Xu hướng học tập vai trò hiệu trưởng 17:03:29 15/09/2006 Các xu hướng học tập John Bransford, tác phẩm Cách người ta học, nhận diện vấn đề chủ chốt cách thức người học tập, học sinh nhỏ Người học tới lớp học với định kiến cách giới vận hành Nếu lớp mà giáo viên khơng tính tới hiểu biết ban đầu học sinh khơng nắm khái niệm thơng tin dạy, hay học sinh học qua kì kiểm tra giữ lại định kiến cũ bên lớp học Để phát triển lực lĩnh vực cần truy tìm, người học phải: a) có tảng sâu sắc tri thức kiện, b) hiểu biết kiện ý tưởng hồn cảnh khn khổ khái niệm, c) tổ chức tri thức theo cách làm thuận tiện cho việc truy lục áp dụng Cách tiếp cận siêu nhận thức tới việc học giúp cho người học nắm quyền điều khiển việc học riêng cách xác định mục đích học tập điều phối tiến để đạt tới mục đích Hệ ba phát việc dạy gì? Thứ nhất, giáo viên phải tiến hành giảng dạy dựa hiểu biết đầy đủ vốn tri thức có người học Điều địi hỏi phải thường xun có đánh giá xác việc học học sinh, điều phù hợp hoàn toàn với nguyên tắc đánh giá chương trình đào tạo Những đánh giá thức thường xuyên cung cấp phản hồi giúp cho người học sửa đổi hiệu chỉnh cách nghĩ Hệ thứ hai việc dạy chỗ giáo viên cần phải dạy chủ đề theo chiều sâu, cung cấp nhiều ví dụ khái niệm vận hành Chúng ta để ý thấy điều chương trình đào tạo có nhiều chủ điểm tái xuất qua nhiều năm Cần phải đảm bảo sử dụng lặp lại để xây dựng hiểu biết sâu sắc khái niệm chủ chốt Điều có nghĩa giáo viên phải chuyên gia lĩnh vực chủ đề Tri thức chủ đề đá tảng cho việc dạy hiệu Việc đánh giá nên kiểm tra hiểu sâu Hệ thứ ba cho việc dạy chỗ cần phát triển việc dạy kĩ siêu nhận thức, đưa yếu tố cách học tập tích hợp vào chương trình nhiều lĩnh vực tri thức Siêu nhận thức thường đối thoại bên cách thức học tập , giáo viên phải mơ hình hóa việc tư Đây điều cần làm nói cần phát triển khả cho người học tự tìm hiểu cách học tập Tuy nhiên thực tế số môn học không sát ba xu hướng Xem xét số thực tế môn học cụ thể cho thấy rõ bất cập Thực tế số môn học 6.1 Môn lịch sử TS Sam Wineburg, giáo sư lịch sử Đại học Stanford nêu nhận xét đa số người thừa nhận, "môn lịch sử gây chán cho học sinh với việc giáo viên giới thiệu tên người địa danh ngày tháng" Peter Lee, giáo sư lịch sử Đại học London có ý kiến, "mọi người có định kiến lịch sử gồm tên tuổi ngày tháng" Rosalyn Ashby, giáo sư lịch sử, Đại học London nhấn mạnh, "mọi người chóng quên kiện, họ không mang theo hiểu biết, họ không học cách đặt mối liên hệ kiện với nhau, không hiểu trạng thái kiện trạng thái khác biệt chúng đặt vào mối quan hệ khác nhau." Vì người ta thường hiểu cách đơn giản Lịch sử = Tên & Ngày tháng Ngày xuất quan điểm khác học lịch sử Học lịch sử học luận suy diễn học tài liệu lịch sử học kiện lịch sử Như hiểu việc học lịch sử phải nâng lên mức khái niệm cấp hai: hiểu chứng, nguyên nhân, điều gây thay đổi, không dấu ấn cụ thể theo thời gian việc Việc học lịch sử cần chuyển sang kiểu Cần bắc cầu qua quan niệm ngây thơ học sinh khái niệm lịch sử học sinh tham gia đầy đủ vào trình suy diễn lịch sử Giáo sư Peter Lee nói: "Định kiến ảnh hưởng tới cách diễn giải biến cố lịch sử Học sinh mang định kiến giảng giải cặn kẽ biến cố lịch sử? Nếu lịch sử dạy theo định kiến cách người nên hành xử hồn cảnh đặc biệt bị mắc vấn đề" Trong quan hệ với hoàn cảnh xã hội trị lớn, cách diễn giải học sinh dựa vào kinh nghiệm cá nhân Vì việc giảng dạy lịch sử cần cho học sinh thấy hoàn cảnh lịch sử xu hướng tạo cách nghĩ cách hành động thời đại đó, không dựa vào diễn giải cá nhân 6.2 Môn khoa học TS Jim Minstrell nhận xét việc dạy môn khoa học, "Thách thức mà giáo viên phải đối diện họ chấp nhận cách dạy dựa truy tìm phải thường xuyên đề cập tới quan niệm quan niệm sai học sinh soạn giáo trình việc dạy mình." Việc dạy môn khoa học không đơn đưa tổng kết, qui luật khoa học đúc rút mà học sinh phải học thuộc Cần phải qua việc dạy khoa học, rèn luyện cho học sinh thói quen cách làm việc khách quan, khoa học Muốn giáo viên phải người tham gia vào trình sáng tạo tri thức, người khai triển đưa nhận xét q trình học tập khoa học Kinh nghiệm Minstrell giúp ơng phát triển tri thức siêu nhận thức tích cực thân người học điều cần thiết cho người học khác Việc dạy khoa học dạy nguyên lí qui luật đúc kết thành lời văn, công thức; cần phải dạy cho học sinh trở thành người tự học, tự truy tìm tri thức đời Môn khoa học không dạy cho học sinh yếu tố khách quan, quan sát phát vấn đề mà phải dạy cho học sinh cách điều chỉnh lại quan niệm theo ý tưởng sáng tạo trước chưa có Có cách tiếp cận hay để phát triển chương trình đào tạo hỗ trợ cho việc học với hiểu biết động viên việc làm ý nghĩa Một cách tiếp cận "hình thức hóa dần," ý tưởng khơng hình thức mà học sinh đem tới trường giúp đỡ dần cho em thấy cách ý tưởng biến đổi hình thức hóa Các giáo viên động viên học sinh xây dựng ý tưởng khơng hình thức theo cách thức có cấu trúc họ thu khái niệm thủ tục môn 6.3 Môn công nghệ Đặc điểm môn công nghệ giáo viên thông thường không bắt kịp với công nghệ mới, tiến công nghệ nhanh, mà giáo viên lại biết tới tiến chậm, nhiều cịn chậm học sinh Vậy phải giúp cho học sinh có học vấn cơng nghệ mới? Dạy kĩ công nghệ thách thức giáo viên vấn đề lớn để học sinh có quen thuộc thích ứng với cơng nghệ khơng kĩ dùng cơng cụ Vậy dạy cơng nghệ có phải dạy kĩ gõ máy, sử dụng chương trình soạn thảo văn bản, tính tốn bảng tính, làm website ? Chắc chắn kĩ giúp ích nhiều cho học sinh học cơng nghệ, khơng phải tất cơng nghệ địi hỏi mà cịn cần dạy thêm nhiều điều khác Học sinh cần học cách tham gia vào công nghệ để làm sản phẩm Việc học kĩ công nghệ cần có mục đích rõ ràng tạo lí thú Rõ ràng học hồn cảnh học sinh tạo gây hứng thú với họ có tiềm có giá trị cho người khác Sự khác biệt dạy cơng nghệ so với dạy môn khác dạy cách thực công việc “tại chỗ”, làm sản phẩm với nhiệm vụ xác định, có sử dụng cơng nghệ phối hợp nhiều người Tiến hành thay đổi hệ thống giáo dục 7.1 Vai trò hiệu trưởng Sự thay đổi yêu cầu xã hội giáo dục đòi hỏi việc chuyển biến nhận thức người tổ chức giáo dục Việc đổi giáo dục nhu cầu tất yếu nước giới vai trò lãnh đạo thay đổi nhà trường thuộc hiệu trưởng cấp lãnh đạo giáo dục Đổi thành cơng địi hỏi tất người tham gia hệ thống giáo dục sẵn lịng có khả phối hợp nỗ lực Tuy nhiên nhà trường, hiệu trưởng người đứng tổ chức đưa thay đổi vào trường học cách có kế hoạch Hiệu trưởng phải người tạo hành lang thích ứng tối ưu cho thay đổi Hiệu trưởng nhà trường cần phát huy quyền lãnh đạo trình đưa yếu tố vào công việc giảng dạy? TS Michael Fullan quan niệm cần xét tới khía cạnh đổi mới: Đổi bao gồm thực "điều" người muốn thay đổi chiến lược đổi ảnh hưởng tới thân trình đổi Điều có nghĩa trước hết tồn giáo viên nhà trường cần phải thống quan niệm đổi giáo dục đồng lòng tiến hành công việc đổi Trước tiến hành thay đổi tổ chức phương pháp làm việc, người cần thông tin, trao đổi bàn bạc để nhận thức rõ vấn đề mà toàn trường cần đạt tới Sự thay đổi cần trở thành mong muốn người trường Những thay đổi bắt nguồn từ người, từ việc thân họ thay đổi cách thức làm việc cũ để đưa yếu tố vào Sự thay đổi cục phối hợp nhịp nhàng trường, tổ chức làm biến chuyển tác phong lề lối làm việc trường Và mà nhiều trường đưa vào cách giảng dạy, giáo dục phù hợp với yêu cầu thời đại tạo phong trào thay đổi giáo dục Trên sở hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch thay đổi, đổi dần khía cạnh giáo dục cho sát hợp với thực tế với yêu cầu cấp lãnh đạo giáo dục Chiến lược thực đổi hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn tới q trình đổi định thành công hay thất bại công việc Đổi chuyển sang cách thức làm việc Thay đổi thói quen quen thuộc ban đầu thường dẫn tới sụt giảm tạm thời hiệu có hỗn loạn tổ chức Điều khơng tốt cho ngắn hạn lại hữu ích cho phát triển lâu dài 7.2 Thay đổi hoàn cảnh Việt Nam Đã từ lâu có xu hướng ngày tăng việc hành hố quan tổ chức nhà nước Việt Nam trường học ngoại lệ Nhưng hiệu trưởng nhà trường thực quan chức hành làm theo mệnh lệnh từ đưa xuống Hiệu trưởng phải người lãnh đạo sáng tạo động, biết nhìn nhận tình xã hội xung quanh trường để đưa định xác thúc đẩy việc đào tạo nhà trường đáp ứng yêu cầu thực tế Hoàn cảnh chung xã hội nhà trường có thay đổi lớn mà cơng nghệ dần vào sống trở thành cơng cụ cho người trao đổi làm việc Tuy nhiên mơi trường pháp lí cho hoạt động giáo dục cơng nghệ chuyển biến chậm tiến triển thực tế Do hiệu trưởng cần thấy rõ vai trị trách nhiệm việc tạo mơi trường thích hợp cho hoạt động giảng dạy công nghệ Sự động nhà trường giúp cấp lãnh đạo quản lí giáo dục nhanh chóng việc tạo hành lang pháp lí thức cho vấn đề Đòi hỏi xã hội đặt mục tiêu mà hiệu trưởng cần nhận biết làm cho nhà trường đáp ứng Để tạo tảng công nghệ nhà trường, cần có đầu tư tối thiểu vào việc trang bị máy móc huấn luyện người sử dụng Nếu chờ đợi vào đầu tư nhà nước việc tiến lên tầm mức giáo dục công nghệ chậm chạp không đáp ứng yêu cầu xã hội Vì hiệu trưởng cần nhạy bén linh hoạt việc huy động nhiều nguồn tài lực khác để xây dựng tảng công nghệ nhà trường Không chờ đợi ỷ lại cấp xuất phát điểm để hiệu trưởng vào việc tổ chức hoạt động giảng dạy Sự hỗ trợ tri thức công nghệ từ công ty công nghệ thông tin giúp đỡ quí báu mà hiệu trưởng cần cố gắng tận dụng tối đa để làm cho đội ngũ giáo viên có phát triển mạnh tri thức cơng nghệ Sự hỗ trợ cịn tới từ trường khác thông tin phổ biến mạng, nguồn tri thức bổ sung cho sáng tạo tri thức nhà trường Đầu tư vào phần cứng máy móc có hiệu chừng song song với việc trang bị đầy đủ tri thức sử dụng máy móc cho giáo viên Và nữa, giáo viên cần phải biết tận dụng sáng tạo công cụ vào việc giảng dạy Do vai trò hiệu trưởng trở thành quan trọng việc lập kế hoạch chiến lược để sử dụng nguồn lực huy động được, hình thành mơi trường làm việc cho giáo viên học sinh công nghệ Môi trường thiết yếu cho phép chuyển tải tri thức cho giáo viên học sinh, thiết lập vấn đề giáo dục đào tạo Trên sở có kế hoạch chiến lược thiết lập công nghệ môi trường giảng dạy mới, hiệu trưởng người trung tâm tổ chức động viên giáo viên trường hăng hái cải tiến đưa phương pháp giảng dạy có dùng công nghệ vào thực tế Điều trực tiếp góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy đưa giáo dục sát với yêu cầu thời đại Với việc quản lí chặt chẽ tiến cơng nghệ giáo dục, hiệu trưởng thực tế người tổng huy cho phát triển giáo dục phạm vi trường Những tiến bắt nguồn từ hoạt động thực tế phong phú giáo viên hiệu trưởng động Sự tổng kết nhân rộng điển hình thành cơng cơng nghệ hỗ trợ cho giáo dục làm thúc đẩy giáo dục có bước phát triển thời đại ngày 7.3 Thay đổi môi trường học tập Jane Mercer, nhà nghiên cứu xã hội học cổ điển cho rằng: mơi trường trường học điển hình thường làm cho đánh giá thấp khả học sinh Môi trường học tập cổ điển thường quan niệm băng chuyền nạp tri thức kĩ vào cho học sinh: từ mẫu giáo – phổ thông 12 năm – đại học Và nhà trường phổ thơng hồn thành trách nhiệm cho lò hệ học sinh trung học với hiểu biết tri thức ấn định sẵn Môi trường học tập phát sinh vượt ngồi khn khổ giáo dục truyền thống nhà trường phổ thông đại học Môi trường học tập nảy sinh theo chủ đề kinh tế xã hội yêu cầu người phải thường xuyên học tập để theo sát tiến Như việc học tập người không dừng lại sau băng chuyền học tập từ mẫu giáo-phổ thông-đại học mà tiếp tục không ngừng đời người để theo sát tiến công nghệ Môi trường học tập địi hỏi người phải có kĩ tự học, tự tìm kiếm tri thức mạng tri thức tồn cầu, qua Internet, qua truyền hình Việc tự trang bị tri thức cho để đáp ứng với yêu cầu biến động thực tế trở thành đòi hỏi xã hội Giáo dục bậc phổ thông đại học phải trang bị thêm cho học sinh khả tự học tập đời vậy, bên cạnh tri thức cốt yếu tích luỹ 7.4 Liên kết viễn cảnh môi trường học tập Bốn viễn cảnh mơi trường học tập, đặt trọng tâm vào người học, trọng tâm vào tri thức, trọng tâm vào đánh giá trọng tâm vào cộng đồng, thực tế bổ trợ lẫn cho để tạo hoàn cảnh học tập thuận lợi cho người học Việc liên kết viễn cảnh quan trọng cho trường cho tổ chức nói chung Ý tưởng liên kết mục đích học tập với điều dạy, cách dạy nó, cách đánh giá Thiếu liên kết khó mà biết điều học Học sinh học thơng tin có giá trị, người ta chẳng thể biết chừng chưa có liên kết điều họ học đánh giá việc học Tương tự, học sinh học điều mà người khác cho vơ giá trị chừng chương trình đào tạo việc đánh giá chưa liên kết với mục tiêu học tập nghĩa rộng cộng đồng Cách tiếp cận hệ thống để thúc đẩy phối hợp hoạt động cần thiết để thiết kế môi trường học tập hiệu từ lớp tới nhà trường Các hoạt động bên lớp học liên kết phải khớp với hoạt động nhà trường Và nhà trường tồn thể cần có liên kết qn lớp học Điều có nghĩa đổi canh tân giáo dục đưa vào nhà trường phải tiến hành đồng Một số trường thiết lập sách quán chuẩn mong đợi để tiến hành công việc đạt tới kết Khi hiệu trưởng giáo viên làm việc để xác định tầm nhìn chung cho tồn thể trường học, việc học cải thiện nhiều Các hoạt động bên nhà trường phải liên kết với mục đích thực hành đánh giá cộng đồng Lý tưởng mục đích giáo viên học tập phải khớp với chương trình họ dạy mục đích trường đến lượt lại khớp với mục đích kì thi có hệ thống nhà trường Những nhân tố không liên kết với gây trục trặc Sự thay đổi hiệu đòi hỏi xem xét đồng thời tới tất nhân tố này. Xem tiếp kỳ sau: Phần 3: Những việc cần triển khai