TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM HỒ CHÍ MINH ĐỀ THI THỬ THPTQG NĂM 2019 CHUẨN CẤU TRÚC CỦA BỘ GIÁO DỤC – ĐỀ 19 Môn thi NGỮ VĂN Thời gian làm bài 120 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh Số báo danh I ĐỌ[.]
TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM ĐỀ THI THỬ THPTQG NĂM 2019 HỒ CHÍ MINH CHUẨN CẤU TRÚC CỦA BỘ GIÁO DỤC – ĐỀ 19 Môn thi: NGỮ VĂN Thời gian làm bài: 120 phút, không kể thời gian phát đề Họ, tên thí sinh: Số báo danh: I ĐỌC - HIỂU (3,0 điểm) Đọc văn sau thực yêu cầu: Câu hỏi hay nhân loại để không ngừng tiến câu hỏi “Tại sao?” Nhưng chí cịn có câu hỏi hay nữa, câu hỏi “Tại không?” Bởi, ta gặp chốt chặn đời, tất người cho làm được, không vượt qua được, không giải được, ta dám dũng cảm đặt câu hỏi “Tại khơng?” tìm cách bật nút chặn, hồn tồn có khả ta khai mở nguồn lượng chạm tới nấc thiên tài Người Do Thái Israel hỏi “Tại sao?” mà họ hỏi “Tại khơng?” Vì mà Israel đất nước sáng tạo bậc giới Hầu cải tiến mang tính nhảy vọt cơng nghệ giới nhân tài Israel khởi xướng Tại Israel hình thành văn hóa quan hệ đặc biệt, văn hóa tranh luận Khơng có chuyện nhân viên sợ sếp, nhất tuân thủ theo sếp Nhân viên luôn đặt câu hỏi “Tại sao?” trước vấn đề sếp đưa để tìm cách cải tiến Thậm chí câu hỏi khơng cần tránh, nhân viên hỏi thẳng: “Tại ông sếp mà sếp ơng?” Có rào cản lớn khiến học sinh Việt Nam chưa tiến học sinh Mỹ, Singapore, hay Israel, học sinh Việt dám hỏi “Tại sao?” Điều có yếu tố thói quen ảnh hưởng Nhà trường ta thường giảng dạy theo kiểu thầy đọc, trị ghi, tạo nên thói quen thụ động tiếp thu kiến thức có sẵn, khơng động não để lật đi, lật lại vấn đề Ít việc dạy tiến hành theo phương pháp tranh luận, thầy giáo nêu vấn đề, hướng dẫn học sinh tìm lời giải đáp sau thấy kết luận học sinh có quyền tiếp tục hỏi thêm đến thực nắm rõ nội dung mà thầy muốn truyền đạt Ít đặt câu hỏi “Tại sao?” nhà, trường, biết nghe theo nên học sinh ta hình thành thói quen thụ động, khó xây dựng kỹ tư độc lập tình huống, hồn cảnh (Trích Khai nguồn lượng từ câu hỏi “Tại sao?” – Petrotimes) Câu 1: Xác định hai thao tác lập luận sử dụng văn Câu 2: Theo tác giả, học sinh Việt Nam chưa dám hỏi “Tại sao”? Câu 3: Vì tác giả viết cho “khi ta gặp chốt chặn đời, tất người cho làm được, không vượt qua được, không giải được, ta dám dũng cảm đặt câu hỏi “Tại khơng?” tìm cách bật nút chặn, hồn tồn có khả ta khai mở nguồn lượng mới”? Câu 4: Anh (chị) rút thơng điệp từ văn trên? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm): Từ văn trên, viết đoạn văn khoảng 200 từ nêu ý kiến anh (chị) ý nghĩa kỹ tư Trang độc lập thời đại Câu (5,0 điểm): Phân tích chi tiết ảnh mà nhân vật Phùng chụp lại truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Nguyễn Minh Châu Từ liên hệ với chi tiết châm mà nhân vật Huấn Cao viết cho nhân vật viên quản ngục truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân để thấy nét đặc sắc nhà văn khắc họa chi tiết nghệ thuật HẾT -HƯỚNG DẪN GIẢI CHI TIẾT I ĐỌC-HIỂU (3,0 điểm) Câu 1: (0,5 điểm) Hai thao tác lập luận sử dụng văn bản: So sánh, phân tích Câu 2: (0,5 điểm) Học sinh Việt Nam chưa dám hỏi “Tại sao?” vì: Học sinh Việt Nam quen với việc học thụ động, thầy đọc trị ghi, đặt câu hỏi phản biện vấn đề Câu 3: (1,0 điểm) Nguyên nhân: • Khi ta đặt câu hỏi không, ta đối diện với nguyên nhân vấn đề, đó, ta phát huy tối đa lực thân để giải • Khi gặp khó khăn, người cần biết dũng cảm đối diện khó khăn nỗ lực khắc phục nó, gian khó ln tiềm ẩn phương án giải quyết, hội dành cho người có niềm tin lịng lạc quan Câu 4: (1,0 điểm) Thơng điệp rút từ văn bản: • Cần từ bỏ cách học thụ động chiều, nên tích cực tiếp nhận xử lý thơng tin với tư phản biện nhằm tìm chất thực vấn đề nắm kiến thức • Nên thúc đẩy văn hóa tranh luận môi trường nhằm phát triển kĩ tư độc lập, tư phản biện, tăng hiệu hoạt động theo nhóm, thúc đẩy cá nhân làm việc, đóng góp ý kiến II LÀM VĂN (7,0 điểm): Câu 1: (2,0 điểm) Có thể nêu số nội dung sau: • Kĩ tư độc lập giúp phát huy hết nội lực thân, sáng tạo mới, khơng lặp lại người khác • Kĩ tư độc lập hình thành tư phản biện, giúp tìm chất vấn đề • Kĩ tư độc lập rèn luyện nhân cách, lĩnh người (Lưu ý: Học sinh viết thành đoạn văn) Câu 2: (5,0 điểm) Phân tích chi tiết ảnh mà nhân vật Phùng chụp lại truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Từ liên hệ với chi tiết châm mà nhân vật Huấn Cao viết cho nhân vật viên quản ngục truyện ngắn Chữ người tử tù để thấy nét đặc sắc nhà văn khắc họa chi tiết nghệ thuật a Vài nét tác giả, tác phẩm Trang Nguyễn Minh Châu (1930 – 1989) coi bút tiên phong văn học Việt Nam thời kì đổi với tất tâm huyết, tài khát vọng sáng tạo chân lĩnh dũng cảm Truyện ngắn Chiếc thuyền xa ông sáng tác năm 1983, in lần đầu tập Bến quê (1985), sau in riêng thành tập Chiếc thuyền xa Truyện ngắn tiêu biểu cho xu hướng chung văn học Việt Nam thời kỳ đổi mới: hướng nội, ý khai thác số phận cá nhân thân phận người sống đời thường b Bàn luận vấn đề * Miêu tả: • Sau nhiều lần chờ đợi, bỏ qua khung cảnh khác, cuối người nghệ sĩ chụp ảnh nghệ thuật tuyệt vời với hình ảnh thuyền ngồi xa Con thuyền buổi bình minh đẹp, ấn tượng “một tranh mực tàu danh họa thời cổ” Theo Phùng “tồn khung cảnh từ đường nét đến ánh sáng hài hòa đẹp vẻ đẹp thực đơn giản tồn bích” • Sau này, lần nhìn kỹ vào ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy “hiện lên màu hồng hồng ánh sương mai” - chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn đời biểu tượng nghệ thuật Và nhìn lâu hơn, anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh” – thân lam lũ, khốn khó, thật đời * Ý nghĩa: • Nghệ thuật chân khơng thể tách rời, ly sống Nghệ thuật đời phải đời • Người nghệ sĩ phải trung thực, dũng cảm nhìn thẳng nhìn sâu sắc vào thực để từ rút ngắn khoảng cách nghệ thuật đời c Đánh giá • Chi tiết góp phần làm nên tình truyện có ý nghĩa khám phá, phát đời sống bộc lộ nhìn nhân đạo tác giả (mâu thuẫn nghệ thuật giản đơn đời phức tạp, mâu thuẫn nằm đời sống, thân phận chất người ) • Chi tiết nhấn mạnh thêm mối quan hệ nghệ thuật đời, khẳng định nhìn đa diện, nhiều chiều đời sống, gợi mở vấn đề cho sáng tạo nghệ thuật d Liên hệ so sánh * Giống: • Đều hình tượng nghệ thuật giàu ý nghĩa biểu trưng, thể trăn trở suy tư người nghệ sĩ số phận người • Hình tượng tái thủ pháp đối lập tương phản, đặt đối sánh với đối tượng khác để làm bật chủ đề tác phẩm * Khác: BỨC ẢNH • Hình tượng đặt đối sánh với bị kịch gia đình hàng chài để làm bật thông điệp, yêu cầu mà nhà văn đặt với người sáng tác • Hình tượng góp phần làm rõ vẻ đẹp riêng văn xi Nguyễn Minh Châu – vẻ đẹp tốt từ tình u tha thiết dành cho người, ln khát khao kiếm tìm, phát hiện, tơn vinh vẻ đẹp tiềm ẩn người; vẻ đẹp cốt cách nghệ sĩ đôn hậu, mẫn cảm, điềm đạm chiêm nghiệm lẽ đời để rút Trang triết lý nhân sinh sâu sắc BỨC CHÂM • Là hình tượng lồng ghép vào tình tiết “cảnh cho chữ” tác phẩm, góp phần làm rõ tính chất “xưa chưa có” cảnh tượng • Hình tượng miêu tả theo lối tả thực, dù xuất thống qua song góp phần nêu bật chủ đề tác phẩm • Hình tượng đặt đối sánh với khung cảnh buồng giam chật hẹp, dơ bẩn để làm sáng lên vẻ đẹp thiên lượng người Trang