một số giải pháp nâng cao công tác giáo dục hướng nghiệp ờ các trường thcs-thpt huyện vũng liêm

UBND HUYỆN VŨNG LIÊM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập –Tự –Hạnh phúc - - BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI Đơn vị chủ trì: Phịng Giáo dục Đào tạo Tên nhiệm vụ khoa học công nghệ: Một số giải pháp nâng cao quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tên người chủ trì, thực hiện: Nguyễn Thị Kha Địa danh: Huyện Vũng Liêm Nội dung báo cáo: MỞ ĐẦU Cơ sở pháp lý, xuất xứ đề tài Căn Nghị 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc Hội khóa X khắng định mục tiêu việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới ” Quyết định 126/CP, ngày 19/3/1981 Hội đồng phủ “Về cơng tác Hướng nghiệp trường Phổ thông việc sử dụng học sinh cấp PTCS PTTH tốt nghiệp trường”, Bộ giáo dục Đào tạo ban hành thị 33/2003/CT-BGD& ĐT tăng cường giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, Trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Tính cấp thiết mục tiêu nghiên cứu: 2.1.Tính cấp thiết: Hoạt động GDHN cho HS phổ thơng nước ta cịn yếu Tuy nhà nước thức xác định định 126/CP Hội đồng phủ, vào năm 80 kỷ trước, nhiều yếu tố khác sút đời sống, khủng hoảng kinh tế lạm phát tiền tệ, đời sống người lao động bấp bênh, người dân không muốn cho em vào số nghề mà thu nhập thấp lại khơng có tương lai phát triển Từ trở thành ý thức chạy đua vào đại học, cao đẳng Xu tách học với hành, giáo dục với lao động sản xuất tăng lên Vai trò công tác hướng nghiệp bị coi nhẹ Tâm lý trọng cấp, học để “làm quan”, “trọng thầy trọng thợ” nặng nề người xã hội Đồng thời, thực tế phản ánh công tác hướng nghiệp phân luồng HS yếu kém, chưa định hướng nghề nghiệp cho HS, nên việc chọn nghề theo cảm tính, mang nặng tính chủ quan, phiến diện thiếu thực tế Đa số HS lớp khơng có hiểu biết giới nghề nghiệp, em nên học vào THPT hay chọn nghề sau tốt nghiệp THCS, hay vào TTGDTX cho phù hợp với lực, khả học tập mình, nghề chọn có đặc điểm, u cầu lực, phẩm chất; tương lai phát triển ngành nghề địa phương nước không tự đánh giá thân hồn cảnh gia đình có phù hợp với nghề hay không Hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông huyện ta chưa quuan tâm mức, nên thời gian qua học sinh trường THCS, THPT, em nghề chọn có đặc điểm, u cầu lực, phẩm chất, nên em không chọn nghề phù hợp cho thân Với tình trạng học sinh không chọn nghề, xã hội cân đối nghiêm trọng cấu nguồn nhân lực, việc “thừa thầy thiếu thợ”, học nghề không phù hợp đưa đến bỏ nghề không xin việc làm sau tốt nghiệp phổ biến địa phương, cụ thể năm học 2009-2010 tổng số sinh viên ngành sư phạm trường thuộc huyện Vũng Liêm 73, có việc làm 21 sinh viên Năm học 2010-2011, tổng số sinh viên ngành sư phạm trường thuộc huyện Vũng Liêm 61, có việc làm 18 sinh viên, Năm học 2009-2010 tổng số sinh viên ngành sư phạm trường thuộc huyện Vũng Liêm 73, có việc làm 21 sinh viên Năm học 2010-2011, tổng số sinh viên ngành sư phạm trường thuộc huyện Vũng Liêm 61, có việc làm 18 sinh viên năm học 2012-2013 PGD-ĐT huyện khơng bố trí phân cơng 22 giáo sinh ngành sư phạm tiểu học, 15 giáo sinh trung học sở mơn tốn lý, hóa sinh, huyện lại thiếu 23 cán y tế trường học, 10 giáo viên dạy mẫu giáo Trước tình hình đặt yêu cầu thiết phải có giải pháp nâng cao quản lý cơng tác giáo dục hướng nghiệp trường THCS, THPT để định hướng cho học sinh sau tốt nghiệp trường 2.2 Mục tiêu nghiên cứu: + Mục tiêu tổng quát: Là giải pháp đề xuất phải hướng tới mục tiêu chiến lược phát triển nguồn nhân lực thời kỳ hội nhập Đó giải pháp nâng cao quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở trung học phổ thông huyện Vũng Liêm, giúp nhà trường có giải pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp định hướng cho học sinh chọn ngành, nghề làm phù hợp với lực thân, hồn cảnh kinh tế gia đình chuyển dịch cấu kinh tế huyện Vũng Liêm + Mục tiêu cụ thể: Giáo dục hướng nghiệp, góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội GDHN nhằm định hướng nghề nghiệp, tư vấn hướng nghiệp tuyển chọn nghề nghiệp cho học sinh thời gian qua học sinh tốt nghiệp lớp gần 100% học sinh vào học THPT, khoảng 2% học nghề, Học sinh tốt nghiệp THPT thường đăng ký thi vào trường cao đẳng, đại học ( 70%) 30% vào trường trung cấp nghề Đối tượng, phạm vi, nội dung nghiên cứu: - Đối tượng: Các giải pháp nâng cao quản lí hoạt động GDHN trường THCS,THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long -Phạm vi: Nghiên cứu giải pháp nâng cao quản lý công tác GDHN hiệu trưởng trường THCS,THPT - Nội dung: +Chương 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý GDHN trường THCS, THPT Huyện Vũng Liêm +Chương 2: Cơ sở thực tiễn công tác quản lý GDHN trường THCS, THPT Huyện Vũng Liêm -Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS, THPT huyện Vũng Liêm a Ưu điểm:Cùng với phát triển GD-ĐT công tác giáo dục hướng nghiệp thời gian qua huyện Vũng Liêm có bước khởi sắc có quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo công tác đạo giáo dục hướng nghiệp trường THCS, THPT, qua việc mở chuyên đề hướng nghiệp: Hướng sau tốt nghiệp THCS, THPT ”, “Định hướng phát triển kinh tế - xã hội đất nước địa phương” giúp giáo viên biết ý nghĩa công tác hướng nghiệp trường THCS, THPT, giúp học sinh xác định nghề nghiệp theo lực thân, hạn chế sai nghề, chuyển nghề b Hạn chế: GDHN với tư cách hoạt động giáo dục chưa thực coi trọng nhiều năm qua Hầu hết giáo viên dạy hoạt động GDHN bậc THCS, THPT chưa qua lớp đào tạo sư phạm hướng nghiệp, thường thiếu kiến thức cần thiết để soạn thường lúng túng cách tổ chức phương pháp dạy học trước học sinh Ngay giáo viên dạy môn kỹ thuật trườngTHCS, THPT giáo viên dạy nghề phổ thông trung tâm dạy nghề gặp phải tình trạng lúng túng hầu hết hiểu sâu nghề hiểu sơ số nghề có chun mơn lân cận với nghề mà thơi, nên giới thiệu cho học sinh nghề khác gặp nhiều khó khăn Huyện chưa có trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp, nên việc hướng nghiệp nghề cho học sinh hạn chế, địa phương khu cơng nghiệp hay nhà máy xí nghiệp lớn nên việc thực tế HS lớp 9, lớp 12 khơng có, việc giới thiệu nghề cho em mơ hồ + Về nhận thức giáo viên: Còn số giáo viên chưa thực quan tâm nhiều đến công tác GDHN, mặt xuất phát từ giáo viên chưa xem mơn học hoạt động khóa, khơng có thi tốt nghiệp, khơng có tính chất bắt buộc mơn học khác Mặt khác chưa thấy ý nghĩa tầm quan trọng môn học nhà trường phổ thông + Nhận thức học sinh: Hầu hết em cho mơn học cần thiết (86,7%) bổ ích tương lai, qua mơn học thầy cung cấp giúp cho học sinh chọn nghề sở dựa vào lực, sở trường học sinh bộc lộ, có đối chiếu với yêu cầu phân công lao động xã hội, đồng thời điều chỉnh nguyện vọng cần thiết giúp đỡ cho học sinh học tập, rèn luyện theo ngành, nghề chọn qua hoạt động hướng nghiệp cho em hiểu với lực, khả học tập em, hồn cảnh gia đình thân giúp em chọn nghề phù hợp với tình hình thực tế thân GDHN với tư cách hoạt động giáo dục chưa thực coi trọng nhiều năm qua Hầu hết giáo viên dạy hoạt động GDHN bậc THCS, THPT chưa qua lớp đào tạo sư phạm hướng nghiệp, thường thiếu kiến thức cần thiết để soạn thường lúng túng cách tổ chức phương pháp dạy học trước học sinh Ngay giáo viên dạy môn kỹ thuật trườngTHCS, THPT giáo viên dạy nghề phổ thông trung tâm dạy nghề gặp phải tình trạng lúng túng hầu hết hiểu sâu nghề hiểu sơ số nghề có chun mơn lân cận với nghề mà thơi, nên giới thiệu cho học sinh nghề khác gặp nhiều khó khăn Huyện chưa có trung tâm kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp, nên việc hướng nghiệp nghề cho học sinh hạn chế, địa phương khu cơng nghiệp hay nhà máy xí nghiệp lớn nên việc thực tế HS lớp 9, lớp 12 khơng có, việc giới thiệu nghề cho em cịn mơ hồ Số cịn lại cho mơn học khơng cần thiết (0,83%) có khơng có được, nên để thời gian đầu tư cho môn học khác quan trọng + Nhận thức công tác GDHN đội ngũ cán quản lý: Đa số cán quản lý nhận thức đắn tầm quan trọng hướng nghiệp nhà trường phổ thông 6/10 ý kiến ( 60%) Tuy nhiên số cán quản lý chưa nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị, tầm quan trọng công tác hướng nghiệp 2/10 ý kiến ( 20%) cho GDHN khơng có ý nghĩa giáo dục HS, từ dẫn đến chưa quan tâm mức cho công tác này, chưa thực yêu cầu nội dung hướng nghiệp Có 2/10 ý kiến ( 20%) cho khơng có hoạt động GDHN HS chọn nghề nghiệp cách bình thường + Nhận thức phụ huynh học sinh lực lượng xã hội khác: - Phụ huynh ln muốn chọn nghề sau trường có thu nhập cao, thường bắt buộc theo ngành nghề cha mẹ chọn, họ quan niệm có đường học đạ học tốt không cần biết có đủ khả để theo học hay khơng + Các lực lượng xã hội khác ( Đoàn niên, hội phụ nữ….) chưa xem trọng việc giúp đỡ thiếu niên chọn nghề sau tốt nghiệp họ cho là nhiệm vụ nhà trường gia đình -Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long +Công tác xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hầu hết trường THCS, THPT huyện đề khơng có kế hoạch riêng biệt cho GDHN Nội dung công tác GDHN trường thiếu chuẩn bị trước: kế hoạch năm học nhà trường tập trung vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục mơn văn hóa bản; kế hoạch GDHN nhiều trường lập lập thành mục kế hoạch chung cho năm học 18//80 ý kiến ( 22,5% ), cho học kỳ 45/80 (56,25% ), cho tháng 8/80 ( 10%) chí có 3/80 ( 3,75%)ý kiến cho nhà trường không cần xây dựng kế hoạch +Cơng tác tổ chức thực nội dung, chương trình hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Đầu năm học, Sở GD &ĐT tổ chức tập huấn thay sách có tập huấn nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy Theo đó, trường phải quản lý việc đổi phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Tuy nhiên, việc giảng dạy theo lối thuyết trình phổ biến GDHN vốn lĩnh vực phải có hiểu biết thực tế, nội dung lại gắn chặt với đời sống xã hội sản xuất Cách giảng dạy thuyết trình điều kiện giáo viên có thơng tin nghề nghiệp thường dẫn đến tình trạng thiếu sinh động học, học sinh chán nản, tham gia cho có để khỏi bị trừ điểm hạnh kiểm Quản lý hình thức tổ chức giảng dạy yêu cầu tổ chức cho HS thực hoạt động GDHN theo hình thức nào, phân theo thời khố biểu với mơn văn hố khác hay tổ chức dạy chéo buổi; dạy riêng tiết hay tổ chức tháng buổi; học theo đơn vị lớp hay cho 2-3 lớp, khối tham gia; dạy riêng lớp, dạy chung hội trường; Việc quy định hình thức tổ chức hoạt động GD cho phù hợp đạt hiệu điều mà người quản lý phải quan tâm thực + Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN: Hoạt động GDHN hoạt động có đặc thù riêng giáo viên không kiểm tra cho điểm môn học khác Kết hoạt động biểu cách trừu tượng HS chọn ngành học, nghề làm phù hợp sau trường Tuy vậy, quản lý việc kiểm tra đánh giá giáo viên tiến hành dựa nhận xét thái độ, ý thức học tập, tham gia hoạt động, chuẩn bị cho tiết học HS + Về quản lý người học: Quản lý người học công việc thực qua kiểm tra sĩ số, ý thức thái độ tham gia hoạt động HS Người giáo viên đảm nhiệm hoạt động cần phải có nghiêm khắc, tỉ mỉ, đồng thời phải có sức lôi thu hút học sinh để em tham dự hoạt động thực cảm thấy bổ ích, lý thú nhu cầu thân Việc điểm danh trừ hạnh kiểm HS biện pháp hành bắt buộc khơng thật hiệu Từ nguyên nhân tác giả đề xuất giải pháp để nâng cao quản lý hoạt động hướng nghiệp trường THCS, THPT huyện Vũng Liêm thể qua chương III +Chương 3: Các giải pháp công tác nâng cao quản lý GDHN trường THCS, THPT Huyện Vũng Liêm Thời gian thực đề tài, năm học 2013-2014 Giả thuyết khoa học: Có thể nâng cao chất lượng hoạt động GDHN trường THCS, THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long, đề xuất thực giải pháp quản lí có tính khoa học tính khả thi cao 5.Phương pháp nghiên cứu: 5.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận: + Phân tích, hệ thống hóa, tổng hợp tài liệu hoạt động GDHN nhà trường phổ thông nhằm xác lập sở lý luận đề tài 5.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: +Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế công tác GDHN cho HS trường THCS,THPT huyện Vũng Liêm +Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để thăm dò ý kiến nhận xét cán quản lý, giáo viên, HS thực tế GDHN trường THCS, THPT địa bàn huyện Vũng Liêm + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua nhiều năm làm công tác GDHN cho HS trường THCS, THPT huyện Vũng Liêm, rút học kinh nghiệm công tác quản lý hoạt động GDHN 5.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý số liệu thu thập trình nghiên cứu Kết đạt đề tài : - Hệ thống hoá xây dựng quan điểm, sở lý luận công tác GDHN nhà trường phổ thông - Bổ sung số lý luận vai trò, vị trí hoạt động GDHN nhà trường PT nói riêng xã hội nói chung - Phát số tồn cần giải công tác quản lý hoạt động GDHN nhà trường phổ thông - Đề giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN trường phổ thông địa bàn huyện Vũng Liêm 1/ Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp 2/Đổi nội dung giáo dục hướng nghiệp 3/ Đổi phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp 4/ Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN 5/ Tăng cường phối hợp với gia đình lực lượng xã hội 6/ Đổi công tác bồi dưỡng giáo viên 7/ Tăng cường sở vật chất cho hoạt động GDHN Vận dụng kết nghiên cứu vào việc nâng cao chất lượng GDHN trường THCS, THPT địa bàn huyện Vũng Liêm, góp phần giải vấn đề lao động việc làm ngày trở nên thiết xã hội nói chung địa phương Vũng Liêm nói riêng Vận dụng kết nghiên cứu phục vụ đề tài khoa học cấp huyện “Giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho huyện Vũng Liêm thời kỳ hội nhập” Góp phần thực thắng lợi tinh thần nghị Ban chấp hành Đảng huyện phát triển công tác GD-ĐT huyện Vũng Liêm” CHƯƠNG I TỔNG QUAN CƠ SỞ LÝ THUYẾT, TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG VÀ NGOÀI NƯỚC; Giáo dục hướng nghiệp phận quan trọng giáo dục phổ thông tảng để phát triển nguồn nhân lực Hoạt động GDHN có lịch sử đời phát triển nhiều năm giới Ngày nay, nước Pháp, Đức, Thụy Sĩ, Bỉ, Nga, Canada, Úc, …có giáo dục tiên tiến, hệ thống hướng nghiệp học đường giáo dục nghề nghiệp có mức phát triển từ cao đến cao Ở Pháp vào kỷ XIX (1848) xuất sách “Hướng dẫn chọn nghề”, nội dung sách đề cập tới phát triển đa dạng giới nghề nghiệp phát triển khoa học kỹ thuật tăng trưởng kinh tế, niên thiết phải giúp đỡ lựa chọn nghề nghiệp nhằm sử dụng có hiệu lực lao động hệ trẻ Các nhà sáng lập ngành tâm lý học Pháp người sáng lập trào lưu định hướng Viện Quốc gia định hướng nghề INOP thành lập năm 1928 ba nhà khoa học thay lãnh đạo: J.Fontegne, H.Labbe H.Périon Năm 1939 viện đổi tên thành Viện Quốc gia nghiên cứu lao động hướng nghiệp INEPTOP Ở Đức có hệ thống đào tạo nghề trung cấp chuyên nghiệp Về mặt trình độ, phận xếp vào bậc trung học tương đương với bậc THPT từ lớp đến lớp 13, phận cao bậc sau trung học…………Trong Pháp có hệ thống giáo dục chuyên nghiệp mà thành phần chủ yếu xếp vào bậc trung học tương đương THPT, đường nghề nghiệp song song với đường phổ thông hay công nghệ, thành phần đường nghề nghiệp có trình độ sau trung học tên gọi tiếng Pháp enseignement spécialise ( Chun mơn hóa hay gọi chun nghiệp) 10 sách báo loại hình thơng tin khác như: Internet, tivi, báo chí …các em nắm thông tin nghề nghiệp Để nắm nhận thức CBQL công tác GDHN, khảo sát 10 CBQL trường THCS trường THPT huyện với kết sau: Bảng 2.3 Nhận thức cán quản lý GDHN Nội dung thăm dò Số ý kiến Tỉ lệ GDHN quan trọng cần thiết để HS chọn nghề phù hợp 80% GDHN khơng quan trọng học sinh lựa chọn nghề nghiệp bình thường qua thơng tin 20% Qua ý kiến thăm dò 10 cán quản lý đa số cán quản lý nhận thức đắn tầm quan trọng hướng nghiệp nhà trường phổ thông 8/10 ý kiến ( 80%) Tuy nhiên số cán quản lý chưa nhận thức sâu sắc vị trí, vai trị, tầm quan trọng công tác hướng nghiệp 2/10 ý kiến ( 20%) cho GDHN không quan trọng, ý nghĩa giáo dục HS, từ dẫn đến chưa quan tâm mức cho công tác này, chưa thực yêu cầu nội dung hướng nghiệp cho khơng có hoạt động GDHN HS chọn nghề nghiệp cách bình thường qua thông tin báo đài 16 * Biểu đồ so sánh việc chọn nghề học sinh THCS, THPT Việc tư vấn hướng nghiệp thời gian qua huyện Vũng Liêm cịn nhiều hạn chế nên học sinh khơng biết phải học đâu, em sau tốt nghiệp THCS 95% vào học trường THPT, 5% chọn nghề Đối với học sinh THPT không chọn vào trường trung học chuyên nghiệp mà 70% vào cao đẳng đại học đưa đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” huyện ta nhiều địa phương khác CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, THỰC NGHIỆM Kết nghiên cứu, thực nghiệm: Để thăm dị tính cấp thiết tính khả thi số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THCS, THPT huyện Vũng Liêm, dùng phiếu điều tra Đối tượng điều tra người cán quản lý, 50 giáo viên trường THCS: THCS Trung Thành, THCS Nguyễn Chí Trai trường: THPT Hiếu Phụng, THPT cấp 2-3 Hiếu Nhơn 17 Kết thăm dò thu sau: Sự cần thiết Giải pháp Các biện pháp thực cần thiết cần khả thi Không Khả thi khả Thi Tổ chức tuyên truyền môn học 68.1% 31,9% 65.3% 34,7% 61,5% cho CB-GV ghép Rất thiết Cần thiết pháp Lồng Không giải Rất Tổ chức quán triệt Tính khả thi 38,5% 59,8% 40,2% 62,9% 37,1% 61,2% 38,8% 68% 32% 63,5 % 26,5% 77,14% 22,86% 62,22% 37,78% 42,7% 56,32% 43,68% 58,3% 36,06% 63,94% 39,62% 57,34% 41,53% 1,13% Ban hành nghị chi bộ, CQ, đoàn thể Yêu cầu GV lập KH cá nhân Yêu cầu giáo viên lập phiếu báo 57,30% giảng Thường xuyên dự thăm lớp 41,7% Chỉ đạo tổ chuyên môn nhận xét đánh 60,38% giá GV Kịp thời động viên khuyến khích GV thực nghiêm 69,22% 30,08% 0,70% 71,83% 25,11% 3,06% 22,61% 74,58% 2,81% 37,22% 60,64% 2,14% túc ND , CT Thuyết trình 18 Tổ chức cho HS tìm hiểu TT,NN 59,32% 40,68% 58,53% 41,47% 62,33% 37,67% 56,49% 43,51% 61,24% 38,76% 60,82% 39,18% 50,72% 35,17% 52,45% 33,53% 35,61% 64,39% 31,15% 68,85% 61,56% 38,44% 61,34% 38,66% 59,52% 40,48% 51,91% 49,09% 69,27% 30,73% 66,62% 33,38% 35,41% 50,23% 14,36% 31,45% 48,22% 20,33% 33,19% 44,65% 22,16% 32,46% 43,11% 24,43% 36,04% 56,80% 7,16% 36,12% 54,43% 9,45% 72,02% 27,98% 73,74% 26,26% 68,67% 31,33% 59,63% 40,37% sở đào tạo Tổ chức thảo luận lớp ND HN Tổ chức hoạt động theo nhóm Tổ chức trị chơi Đóng vai mơ Tăng cường cơng tác KT, đánh giá Phối hợp với tổ chức Đoàn Phối hợp với TrT dạy nghề Phối hợp với ban đại diện CM HS Phối hợp với hội khuyến học 24,11% 4,02% Phối hợp với sở sản xuất kinh doanh Nâng cao nhận thức cho CB-GV hoạt động GDHN Quản lý bồi dưỡng CM, nghiệp vụ 19 Bồi dưỡng phẩm 65,52% 34,48% 59,89% 40,11% dựng phòng hướng 68,27% 31,73% 40,42% 59,58% 31,66% 64,44% 31,07% chất trị, đạo đức nhà giáo Tham mưu xây nghiệp, phòng TV Tăng cường CSVC, thiết bị KT 68,34% 4,49% Kết thăm dò cho thấy: giải pháp đưa với biện pháp thực cụ thể có đa số người hỏi trả lời cần thiết khả thi Các biện pháp “tăng cường dự thăm lớp”,“ Nâng cao nhận thức cho CBGV hoạt động GDHN” biện pháp đạt tỷ lệ khả thi cao nhất; biện pháp “tổ chức hoạt động theo nhóm” “Phối hợp với ban đại diện cha mẹ HS ” biện pháp đạt tỷ lệ cần thiết cao Một số biện pháp có tỷ lệ khơng khả thi không cần thiết tỷ lệ thấp Với kết thăm dị cho phép chúng tơi bước đầu khẳng định tính khả thi giải pháp đề xuất việc quản lý hoạt động GDHN trường THCS, THPT huyện Vũng Liêm Thực tiễn gần có số biện pháp giải pháp nêu trên, tiến hành thực thử nghiệm trường THCS, THPT Vũng Liêm có kết tốt Tuy nhiên, kết bước đầu chưa đủ độ tin cậy nên không đưa vào luận văn này; thời gian tới thực đầy đủ giải pháp để khẳng định chắn tính khả thi chúng 2.Phân tích độ xác, mức độ đạt kết nghiên cứu Qua kết khảo sát lấy ý kiến, chúng tơi thấy nhóm giải pháp mang tính cấp thiết tính khả thi cao đủ sở để áp dụng vào việc quản lý công tác GDHN trường THCS, THPT địa bàn huyện Vũng Liêm giai 20 đoạn Nếu thực tốt nhóm giải pháp chúng tơi trình bày góp phần nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS, THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội điạ phương cách bền vững 3.Kết đạt đề tài: Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THCS, THPT giải pháp giúp nhà trường định hướng nghề nghiệp cho HS trường THCS, THPT chọn nghề phù hợp với lực, điều kiện kinh tế gia đình HS , vừa có tác dụng xây dựng đội ngũ cán lành nghề tương lai, thúc đẩy ngành kinh tế khác phát triển, đóng vai trị quan trọng chiến lược đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020 Nghiên cứu đề tài có ý nghĩa đánh giá định hướng việc nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp theo hướng phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Việt Nam Nhằm hướng tới việc tập trung nguồn lực nước, kết hợp với thu hút đầu tư nước để phát triển đất nước Trong phạm vi đề tài nghiên cứu, chủ nhiệm đề tài cố gắng xây dựng vấn đề cần giải có đề xuất nhằm đưa lĩnh vực định hướng cho GDHN với điều kiện Việt Nam giai đoạn tới Tuy nhiên, để vào thực tiễn định hướng, giải pháp cần quan tâm cấp lãnh đạo để giải pháp gDHN đạt hiệu thời gian tới Qua đề tài hướng nghiệp hệ thống hoá xây dựng quan điểm, sở lý luận công tác GDHN nhà trường phổ thông Bổ sung số lý luận vai trị, vị trí hoạt động GDHN nhà trường PT nói riêng xã hội nói chung Phát số tồn cần giải công tác quản lý hoạt động GDHN nhà trường phổ thông 21 Đề giải pháp để nâng cao chất lượng hoạt động GDHN trường phổ thông địa bàn huyện Vũng Liêm 1/ Nâng cao nhận thức hoạt động giáo dục hướng nghiệp: Việc nâng cao nhận thức hoạt động hướng nghiệp có vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ giáo dục, giúp cho thành viên nhà trường tham gia cách tự giác, tích cực đạt hiệu cao cơng việc Do tính chất phức tạp cơng tác HN bị chi phối nhiều yếu tố tâm lý cá nhân, gia đình, xã hội, thị trường lao động …Vì cần tập trung làm chuyển biến nhận thức thành viên nhà trường lực lượng xã hội khác Để cho người hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng hoạt động GDHN trường phổ thông, làm cho hoạt động HN ngày trở nên phong phú nội dung, đa dạng hình thức thể tính chun nghiệp hoạt động Có vậy, lơi kéo nhiều em tham gia giúp em có đủ tự tin chuẩn bị bước vào đời 2/Đổi nội dung giáo dục hướng nghiệp: Trong năm gần đây, đảng nhà nước ta chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thơng đổi sách giáo khoa có chương trình giáo dục hướng nghiệp Nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc phân luồng cho học sinh sau tốt nghiệp THCS, THPT, nội dung chương trình GDHN thể mục tiêu GDHN; quy định kiến thức, kỹ năng, phương pháp hình thức GDHN Nhiệm vụ nhà quản lý GDHN phải quán triệt triển khai đầy đủ nội dung chương trình GDHN, phải thường xuyên kiểm tra, nhận xét, đánh giá giáo viên thực nội dung chương trình GDHN Việc thực đầy đủ có chất lượng nội dung chương trình GDHN trách nhiệm giáo viên làm nhiệm vụ GDHN Nội dung chương trình GDHN thể sau: - Đa dạng loại thông tin: Thông tin sở khoa học để giúp em chọn hướng học tập nghề phù hợp; thông tin định hướng phát triển kinh tế 22 xã hội; thông tin giới nghề nghiệp số nghề cụ thể; thông tin thị trường lao động; thông tin đào tạo; thơng tin hứng thú, lực, hồn cảnh gia đình học sinh Bảo đảm tính liên thơng đồng kiến thức chương trình: Tính liên thông nội dung thể từ thấp đến cao, liên tục, gắn bó với thể thống từ khái niệm nghề, mô tả nghề, nguyên tắc chọn nghề; phù hợp nghề; nhóm ngành nghề, cuối tư vấn chọn nghề Đổi phương pháp tổ chức hoạt động: chương trình hoạt động GDHN thể quan điểm xây dựng coi học sinh chủ thể hoạt động chọn nghề Đó hoạt động thực hành tìm hiểu nghề thông qua việc giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu thơng tin nghề, tìm hiểu thực tế sở sản xuất, tổ chức tham quan, tổ chức buổi hội thảo lớp, nhóm… Ở đây, thầy đóng vai trò người tổ chức, định hướng, điều khiển hoạt động, học sinh phải tự điều tra, thu thập thông tin nghề, trường đào tạo, phát triển kinh tế địa phương, sở sản xuất kinh doanh 3/ Đổi phương pháp, hình thức giáo dục hướng nghiệp: Trong điều kiện đất nước, học sinh tốt nghiệp THCS, THPT phải đáp ứng thách thức việc lựa chọn nghề nghiệp, hình thức hội tìm việc làm mà cịn phải có ý thức tự tạo lập sống mình, thay đổi thị trường việc làm ảnh hưởng mạnh mẽ đến tính động, linh hoạt cá nhân, đến phân công lao động gia đình vị trí cơng việc xã hội Do vậy, GDHN cho học sinh THCS,THPT giúp cho em có kiến thức, chủ động, linh hoạt, tự tin lựa chọn nghề nghiệp tương lai, giúp em hình thành lực cần thiết để hồ nhập với cộng đồng, thích ứng với kinh tế thị trường Vì vậy, hoạt động GDHN có đặc thù riêng phương pháp, phải đổi phương pháp, phải trọng đến phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tạo hứng thú cho học sinh việc tiếp thu nội dung GDHN Tính đặc thù thể 23 chỗ học sinh đóng vai trị chủ thể hoạt động chọn nghề Các phương pháp đem lại cho học sinh kinh nghiệm tìm hiểu thơng tin nghề, củng cố quan điểm lao động, thái độ sẵn sàng vào sống lao động, định hướng giá trị nghề nghiệp, hình thành động đắn tìm hiểu lựa chọn nghề 4/ Đổi kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN: Hoạt động GDHN hoạt động thực với nhiều hình thức tích hợp thơng qua đường: Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học mơn văn hố, khoa học bản; Hướng nghiệp qua dạy học môn kỹ thuật lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khố ngồi nhà trường; Hướng nghiệp qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Kết cuối hoạt động GDHN cho điểm môn học khác mà giúp học sinh hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai Nắm số thông tin định hướng phát triển kinh tế- xã hội đất nước, khu vực, đặc biệt địa phương Biết thông tin giới nghề nghiệp, thị trường lao động hệ thống giáo dục nghề nghiệp (Trung học chuyên nghiệp dạy nghề), cao đẳng, đại học địa phương, nước Biết tự đánh giá lực thân, điều kiện gia đình nhu cầu xã hội để chọn nghề lập thân, lập nghiệp tương lai cho sau tốt nghiệp THPT Chính thế, tổ chức kiểm tra đánh giá kết hoạt động GDHN nhà trường phổ thơng cơng việc khó phải thực qua nhiều cách Do cần đổi công tác kiểm tra công tác GDHN nhà trường phổ thông 5/ Tăng cường phối hợp với gia đình lực lượng xã hội: Việc tăng cường phối hợp với gia đình xã hội hoạt động GDHN làm cơng tác xã hội hố GDHN Tức phải làm cho GDHN từ công việc ngành giáo dục thành cơng việc tồn xã hội Tư tưởng xã hội hoá giáo dục đặt từ văn kiện Hội nghị lần thứ IV BCH TW Đảng khoá VII tiếp tục quán triệt Nghị Trung ương khoá VIII Xã hội hoá giáo dục 24 nghị Trung ương II vừa tư tưởng đạo phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ CNH-HĐH, vừa giải pháp chủ yếu để thực mục tiêu, nhiệm vụ phát triển giáo dục đào tạo (trong có GDHN) nước ta Thực chất xã hội hoá giáo dục huy động tham gia toàn xã hội làm giáo dục để trả lại chất xã hội giáo dục Mục đích xã hội hố giáo dục khơng nhằm phát triển giáo dục bình diện vĩ mô, mà sâu xa hơn, để nâng cao chất lượng xã hội hố cá nhân- q trình hình thành phát triển nhân cách, có nhân cách nghề nghiệp Như vậy, xã hội hoá giáo dục quan điểm có tính chiến lược việc xây dựng phát triển giáo dục Công tác giáo dục vốn hoạt động có tính chun mơn nghiệp vụ ngành giáo dục trở thành hoạt động rộng lớn, sâu sắc, thâm nhập tác động vào lĩnh vực đời sống xã hội (kinh tế, trị, văn hố, khoa học kỹ thuật…) thúc đẩy phát triển không ngừng xã hội Xã hội hố giáo dục địi hỏi phải huy động nguồn lực, tiềm xã hội tham gia giải nhiệm vụ, vấn đề giáo dục Phải xem xã hội hoá giáo dục đường, biện pháp tiên để thực trọn vẹn, lâu dài chức năng, nhiệm vụ giáo dục theo mục tiêu xác định 6/ Đổi công tác bồi dưỡng giáo viên Tuy nhiên, điều hoạt động giáo dục thành công nhân cách nhà giáo dục, người thầy Giáo dục khơng có khác người tác động đến người, nhân cách ảnh hưởng đến nhân cách Người thầy xứng đáng phải gương sáng cho học sinh noi theo “ khơng có giáo dục cao trình độ giáo viên giáo dục ấy” Để có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo dục, người quản lý phải nhận thức rõ việc đổi đào tạo bồi dưỡng việc cần thực giai đoạn tồn cầu hóa hội nhập kinh tế giới, việc đào tạo bồi dưỡng cho cán hai giai đoạn Giai đoạn đào tạo thực 25 trường đại học, cao đẳng từ đến năm, giai đoạn bồi dưỡng, tự bồi dưỡng diễn suốt đời làm giáo dục người giáo viên Bồi dưỡng vừa để trì có giai đoạn học tập trường đại học, vừa bổ sung cịn thiếu q trình đào tạo, nữa, bồi dưỡng giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới, loại bỏ lỗi thời, lạc hậu cần đào thải Có thực tế khó khăn với đội ngũ giáo viên phụ trách GDHN không giáo viên phụ trách môn học đào tạo để làm công tác GDHN, trường sư phạm nước chưa có khoa đào tạo giáo viên GDHN Tất giáo viên GDHN dạy chéo môn Để phụ trách môn này, họ bồi dưỡng qua lớp tập huấn thay sách Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức ngắn ngày Chính thế, công tác bồi dưỡng giáo viên GDHN cần phải coi trọng tính chất đào tạo trở nên cần thiết Cần phải xác định vấn đề bồi dưỡng giáo viên cho hoạt động vấn đề trung tâm, có tính chiến lược, phải có chương trình hành động cụ thể để nâng cao chất lượng đội ngũ Cùng với phân cấp quản lý theo tổ chuyên môn, nhà trường phải trọng bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho giáo viên, thực tốt vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” với phương châm: lấy hiệu quả, chất lượng công việc uy tín với đồng nghiệp, học sinh làm tiêu chí hành động thước đo giá trị cơng tác, học tập, phấn đấu thầy trò Mở rộng dân chủ, đối thoại, chất vấn chất lượng đào tạo, hiệu công việc thành viên qua họp tháng, sơ kết, tổng kết phong trào cuối năm học 7/ Tăng cường sở vật chất cho hoạt động GDHN: Nếu coi phát triển đội ngũ giáo viên điều kiện cần để đảm bảo chất lượng giáo dục nâng cấp sở vật chất điều kiện đủ Cả hai điều kiện có quan hệ mật thiết với để làm nên chất lượng giáo dục Bởi vậy, ban giám hiệu trường vừa phải ý tăng cường nâng cấp sở vật chất, vừa phải tăng cường 26 thiết bị kỹ thuật chuyên dụng theo tiêu chuẩn ngành Bộ giáo dục Đào tạo cho phòng hướng nghiệp phòng dạy-học GDHN Thực tế nay, trường ý “Tư vấn chọn trường” chưa “tư vấn chọn nghề” cho học sinh khơng đủ trang thiết bị phịng “tư vấn hướng nghiệp” Với giải pháp nâng cao quản lý giáo dục hướng nghiệp: Vận dụng kết nghiên cứu vào việc nâng cao chất lượng GDHN trường THCS, THPT địa bàn huyện Vũng Liêm, góp phần giải vấn đề lao động việc làm ngày trở nên thiết xã hội nói chung địa phương Vũng Liêm nói riêng Vận dụng kết nghiên cứu phục vụ đề tài khoa học cấp huyện “Giải pháp nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động Giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho huyện Vũng Liêm thời kỳ hội nhập” Việc thực giải pháp quản lý hoạt động hướng nghiệp trường THCS, THPT đồng tình cao cán quản lý bậc THCS, THPT, thể qua buổi hội thảo với 131 CB-GV tham gia, thống 100% giải pháp đề đề tài thực vào năm học 2013-2014 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Trong q trình thực cơng đổi mới, Đảng nhà nước ta nhận định tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đào tạo, có công tác GDHN cho HS Bởi hướng nghiệp vấn đề quan trọng xã hội công nghệ thông tin phát triển nhanh, kinh tế thời kỳ hội nhập cần có lực lượng lao động lành nghề, giỏi chuyên môn Trong thời gian qua, công tác giáo dục đào tạo huyện Vũng Liêm có đổi thay đổi khởi sắc chất lượng giáo dục, xây dựng vật chất Tuy nhiên so với yêu cầu tình hình nay, giáo dục THCS,THPT huyện Vũng Liêm cịn nhiều khó khăn, có việc giải việc làm cho sinh viên trường cao đẳng, đại học khơng có việc làm 27 Do đó, qua việc học tập nghiên cứu từ sở lý luận, khảo sát thực trạng tình hình quản lý công tác GDHN cho HS huyện Vũng Liêm, xin đề xuất số giải pháp quản lý công tác GDHN cho HS trường PT huyện Vũng Liêm Để góp phần cơng sức vào việc nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp huyện nhà Kiến nghị: 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Ban hành văn qui định trách nhiệm, quyền lợi cụ thể cho quan có liên quan đến việc triển khai chương trình giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thơng( Chương trình phối hợp nhà trường với Trung tậm dạy nghề, Trung tâm kỹ thuật hướng nghiệp –dạy nghề, sở sản xuất địa phương…) Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải xây dựng thực thi chiến lược, quy hoạch kế hoạch cụ thể, đào tạo cách trường đại học đội ngũ cán bộ, giáo viên làm công tác hướng nghiệp Tăng cường công tác quản lý, đạo đầu tư trang thiết bị phương tiện kỹ thuật, đặc biệt nguồn tài cho sở giáo dục địa phương Tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn khác chủ trương chưa có chế để giám sát, đánh giá việc tích hợp Bộ Giáo dục Đào tạo cần phối hợp với Bộ ngành quan hữu quan khác xây dựng tổ chức thực sách chế phù hợp nhằm thúc đẩy công tác GDHN nhà trường phổ thông; Tăng cường hợp tác quốc tế tiếp thu công nghệ hoạt động hướng nghiệp nhằm kế thừa phát huy kinh nghiệm nước công tác HN 2.2 Đối với UBND tỉnh, huyện Sở GD&ĐT VĨnh Long: Cần xây dựng huyện thị trung tâm tư vấn hướng nghiệp chuyên sâu cho HS THPT 28 Cần có biên chế thức giáo viên làm cơng tác hướng nghiệp xây dựng phòng hướng nghiệp trường THCS, THPT Có chế phối hợp chặt chẽ trường THCS, THPT với Trung tâm dạy nghề để hoạt động có hiệu Có kế hoạch đạo quan truyền thơng báo đài phát thanh, truyền hình… Xây dựng chuyên mục giới thiệu ngành nghề địa phương - Sở GD&ĐT cần quản lý chặt chẽ hoạt động dạy nghề phổ thông GDHN cho HS THPT( Kết hợp kiểm tra công tác GDHN lần kiểm tra toàn diện trường THPT) 2.3 Đối với trường THCS, THPT: Nâng cao nhận thức giáo viên vai trò người thầy giáo giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Kết hợp kiểm tra hoạt động chuyên môn với kiểm tra việc thực GDHN Trong chưa có giáo viên đào tạo qui cơng tác hướng nghiệp, cần phân cơng giáo viên chuyên trách tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên làm công tác GDHN Cập nhật thường xuyên thông tin phục vụ công tác GDHN Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm GDHN ĐV bạn Có chế độ khen thưởng, khuyến khích động viên kịp thời giáo viên thực tốt công tác giáo dục hướng nghiệp Cần tham mưu với Sở Phòng Giáo dục Đào tạo xây dựng phòng tư vấn hướng nghiệp, hạn chế việc dạy chay, dạy lý thuyết không dạy thực hành Đổi phương pháp dạy học hướng nghiệp qua việc ứng dụng công nghệ thông tin, giúp học sinh tiếp thu sinh động, nhớ lâu Người báo cáo 29 Nguyễn Thị Kha 30 ... nhập Đó giải pháp nâng cao quản lý giáo dục hướng nghiệp trường trung học sở trung học phổ thơng huyện Vũng Liêm, giúp nhà trường có giải pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp định hướng cho học... GD-ĐT công tác giáo dục hướng nghiệp thời gian qua huyện Vũng Liêm có bước khởi sắc có quan tâm Sở Giáo dục Đào tạo công tác đạo giáo dục hướng nghiệp trường THCS, THPT, qua việc mở chuyên đề hướng. .. bàn huyện Vũng Liêm, giúp tác giả biết thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp trường cách xác, sở đưa giải pháp phù hợp với tình hình thực tế cơng tác Nhìn chung hiệu công tác hướng nghiệp trường