TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT HUY NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC BÀI 19 VÀ BÀI 21 SINH HỌC LỚP 11 THPT PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Trước những đòi hỏi của thực tiễn, giáo dục đang có những bước đổi mới căn bản và toàn diện. Nghị quyết 29 – NQTW của Ban chấp hành Trung ương đã đề ra mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể đối với giáo dục phổ thông, đó là: “… tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân…”. Đổi mới giáo dục đòi hỏi các nhà trường không chỉ trang bị cho học sinh (HS) những kiến thức đã có của nhân loại mà còn phải bồi dưỡng, hình thành ở các em tính năng động, óc tư duy sáng tạo và khả năng thực hành áp dụng, tức là đào tạo những người lao động không chỉ có kiến thức mà phải có năng lực hành động, kĩ năng thực hành. Để đạt được mục tiêu giáo duc rất nhiều các phương pháp, kỹ thuật dạy học tiến bộ đã được áp dụng trong đó có phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm. Học tập dựa vào trải nghiệm là tư tưởng, lí thuyết giáo dục hiện đại, nổi bật trong thế kỷ XX được đặt nền móng bởi các nhà khoa học giáo dục hàng đầu thế giới như Lev Vygotsky, John Dewey, Jerome S.Bruner, Albert Bandura, David Kolb … Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh đến vai trò chủ động, tích cực của người học cũng như kinh nghiệm cá nhân và sự tương tác với môi trường. Tư tưởng, quan điểm dạy học này đã trở thành một xu hướng tiến bộ trong nền giáo dục hiện đại. Trong quá trình giáo dục tiến bộ đó, sự tự do được đề cao, học thông qua tự trải nghiệm, học phải gắn liền với lợi ích của cuộc sống, học là để thích ứng với môi trường cuộc sống luôn thay đổi.
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trước đòi hỏi thực tiễn, giáo dục có bước đổi tồn diện, Nghị 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương đề mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể giáo dục phổ thông “… tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân…” Các em đào tạo trở thành người lao động có kiến thức, có lực hành động, đặc biệt có khả ứng phó giải tốt vấn đề đời sống sản xuất Để đạt mục tiêu giáo dục nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tiến áp dụng có phương pháp dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm Học tập dựa vào trải nghiệm tư tưởng, lí thuyết giáo dục đại, bật kỷ XX đặt móng nhà khoa học giáo dục hàng đầu giới Lev Vygotsky, John Dewey, Jerome S.Bruner, Albert Bandura, David Kolb… Học tập dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh đến vai trị chủ động, tích cực người học kinh nghiệm cá nhân tương tác với mơi trường Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo Theo đó, dạy học trải nghiệm hình thức phù hợp để đạt mục tiêu dạy học Học thông qua trải nghiệm cho HS có hội vận dụng kinh nghiệm, hiểu biết để kiến tạo kinh nghiệm Các em tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Từ đó, em chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức, kĩ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống Có thể thấy, HĐTN hình thức dạy học hiệu góp phần hình thành, phát triển phẩm chất cho học sinh Chương trình Sinh học 11 tập trung nghiên cứu chức sinh lý thể Thực vật Động vật Những kiến thức có tính ứng dụng cao lĩnh vực sản xuất bảo vệ sức khỏe người Đặc biệt từ kiến thức tuần hoàn máu (hoạt động tim mạch, huyết áp ) số sinh lý người 19 Tuần hoàn máu (tiếp theo) 21 Thực hành đo số tiêu sinh lý người – Sinh học 11 HS áp dụng để giải vấn đề có tính thực tiễn cao đo huyết áp, sơ cứu người bị thương chảy máu, xử lý cho người bị tăng tụt huyết áp đột ngột, người bị đột quỵ; Nâng cao kiến thức bảo vệ sức khỏe tim mạch Vì vậy, Nội dung 19 21 phù hợp với phương pháp dạy học trải nghiệm từ phát triển cho HS NLGQVĐ Xuất phát từ những lý trên, tiến hành nghiên cứu đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy giải vấn đề cho học sinh dạy học 19 21 – Sinh học 11 THPT” Tính đóng góp đề tài 2.1 Tính - Thiết kế tổ chức có hiệu HĐTN phù hợp với mục tiêu, nội dung, đối tượng HS, điều kiện thực tế trình dạy học 19 21 – Sinh học 11 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS - Lồng ghép vào học tình thực tiễn cụ thể, thiết thực, gần gũi từ em áp dụng sống - Thông qua HĐTN tổ chức đề tài, HS giáo dục kỹ sống kỹ đo huyết áp, kỹ sơ cứu nạn nhân bị thương chảy máu, kỹ xử lý người bị tăng, tụt huyết áp đột ngột, trang bị thêm kiến thức để bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng - Phối hợp hài hịa hình thành kiến thức, phát triển lực, giáo dục kỹ sống định hướng nghề nghiệp cho HS 2.2 Đóng góp đề tài - Góp phần hệ thống hóa sở lí luận dạy học trải nghiệm phát triển lực GQVĐ - Thiết kế HĐTN sử dụng dạy học 21 – Sinh học 11 góp phần phát triển N GQV Đ cho HS - Các giải pháp đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy lực phẩm chất người học, tăng hứng thú HS trình học tập - Để thực hoạt động trải nghiệm q trình dạy học, chúng tơi liên hệ nhận tư vấn, giúp đỡ, hợp tác bác sỹ, cán y tế trạm y tế thị trấn Cầu Giát, trạm y tế xã Quỳnh Hồng, bệnh viện đa khoa Quỳnh Lưu Sự trải nghiệm thực tế em HS không dừng lại việc học mà cịn u thích với mơn Sinh học, có thêm nhiều kỹ sống, tự tin với thân có định hướng nghề nghiệp tương lai - Chúng hi vọng đề tài nguồn tư liệu tham khảo hữu ích cho đồng nghiệp, sử dụng vào giảng dạy nhằm nâng cao hiệu dạy học Các giải pháp đề xuất gợi ý quan trọng cho định hướng phương pháp dạy học chương trình triển khai rộng rãi PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU A CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lý luận hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Theo quan điểm triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm theo nghĩa chung trạng thái có màu sắc xúc cảm chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người Trong giáo dục, hoạt động trải nghiệm hoạt động hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm - Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo mang tính tích hợp tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất… - Hình thức học qua hoạt động trải nghiệm đa dạng trò chơi, hội thi, diễn đàn, giao lưu, tham quan du lịch, sân khấu hóa, câu lạc bộ, tổ chức ngày hội, cơng trình nghiên cứu khoa học kỹ thuật - Học qua trải nghiệm trình học tích cực hiệu Hoạt động trải nghiệm huy động tham gia tích cực học sinh, tạo hội cho em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm Từ hình thành phát triển cho em giá trị sống các lực cần thiết - Học qua trải nghiệm đòi hỏi khả phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh… 1.1.3 Quy trình dạy học hoạt động trải nghiệm Bước 1: Phân tích mục tiêu học, chương/chủ đề Bước 2: Xác định dạng HĐTN học, chương/chủ đề Hình 1.1 Quy trình tổ chức HĐTN Giải thích quy trình: Bước Phân tích mục tiêu học, chương/chủ đề Mục đích: Xác định kiến thức, KN, thái độ HS cần đạt NL HS cần hướng tới sau học Chương/ Chủ đề Dựa tài liệu chuẩn kiến thức kỹ Sinh học 11 yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng 2018, từ xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ lực hướng tới sau học xong học, chương/chủ đề Bước 2: Xác định dạng HĐTN cụ thể Chương/ Chủ đề GV phân tích mạch nội dung học, chương/ chủ đề Căn vào đặc điểm nội dung kiến thức, điều kiện sở vật chất trường học để xác định dạng HĐTN cụ thể ứng với mạch nội dung Việc xác định dạng HĐTN cụ thể Chương/ Chủ đề giúp GV thực tốt công tác chuẩn bị (lên kế hoạch thực hiện, phương tiện, thiết bị, liên hệ địa phương…) thiết kế hoạt động Bước 3: Lập kế hoạch HĐTN GV lập kế hoạch, dự kiến yếu tố phát sinh trình tổ chức trải nghiệm Nội dung kế hoạch bao gồm: - Thời gian, địa điểm - Nội dung nhiệm vụ - Chuẩn bị (thiết bị, phương tiện, ) - Dự kiến sản phẩm Bước Tổ chức HĐTN Để thực việc tổ chức HĐTN GV tiến hành theo bước: 4.1 Giao nhiệm vụ trải nghiệm - GV giao nhiệm vụ trải nghiệm - HS tiếp nhận nhiệm vụ 4.2 Thực nhiệm vụ trải nghiệm HS tiến hành bước thực nhiệm vụ: - Lập kế hoạch trải nghiệm - Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên - Chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, tài liệu, thông tin cần thiết - Tiến hành trải nghiệm cụ thể 4.3 Thảo luận, khái quát, kết luận vấn đề - HS thu thập thông tin, thảo luận nhóm, khái quát vấn đề - Viết báo cáo trải nghiệm 4.4 Báo cáo kết trải nghiệm - HS báo cáo trước lớp kết trải nghiệm kiến - Các thành viên khác lớp theo dõi, trao đổi, thảo luận đóng góp ý 4.5 Đánh giá kết HĐTN Đánh giá HĐTN giúp GV xác định mức độ hiểu biết kiến thức, KN khả vận dụng kiến thức HS, đo mức độ NL hình thành sau HĐTN, phản ánh hoạt động học tập HS tới GV, qua điều chỉnh cách dạy đồng thời đánh giá thúc đẩy q trình học tập khơng ngừng HS Cơng cụ đánh giá câu hỏi, sản phẩm, mẫu vật, phiếu đánh giá…để đánh giá mức độ đạt HĐTN Quá trình đánh giá gồm mức độ: HS tự đánh giá: Dựa tiêu chí GV thân HS đưa ra, hướng dẫn GV, HS tự nhận xét đánh giá kết trình trải nghiệm Nhóm đánh giá: Dựa vào tiêu chí đánh giá GV hướng dẫn GV GV đánh giá HS: Thơng qua số tiêu chí: Phiếu đánh giá/ Câu hỏi thảo luận/ Cách xử lý /Bài tập tình huống/ Sản phẩm/ Mẫu vật/… 1.1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm nhà trường phổ thông HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 1.2 Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề 1.2.1 Năng lực giải vấn đề NL GQVĐ khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường Theo Trần Việt Dũng (2013), “NLST khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân đó” Từ kết nghiên cứu NLGQVĐ&ST thực tiễn dạy học Sinh học, đề xuất biểu NLGQVĐ sau: Năng lực thành phần Biểu Nhận ý tưởng Phát rõ vấn Phát nêu tình có vấn đề học đề tập Phân tích tình học tập Hình thành triển Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề hình khai ý tưởng thành ý tưởng Đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp Đề xuất, lựa chọn giải Đề xuất số giải pháp giải vấn đề pháp Lựa chọn giải pháp giải vấn đề Thực đánh giá Lập kế hoạch, thực nhiệm vụ giải giải pháp giải quyết vấn đề vấn đề Đánh giá mức độ phù hợp hiệu giải pháp giải vấn đề Tư sáng tạo Vận dụng giải pháp vào bối cảnh Tiếp nhận đánh giá vấn đề góc nhìn khác Như vậy, NLGQVĐ môn Sinh học khả huy động, tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân nhằm giải nhiệm vụ học tập Sự sáng tạo trình GQVĐ cách hiểu hướng giải cho vấn đề Cái mới, sáng tạo so với lực, trình độ học sinh, so với nhận thức HS 1.2.2 Vai trò dạy học trải nghiệm với phát triển NLGQVĐ - Dạy học thông qua HĐTN nhằm hồn thành mục tiêu q trình dạy học nói chung phát triển NL GQVĐ nói riêng Học tập trải nghiệm thực tế chứng minh có đóng góp giá trị phát triển học sinh + Học sinh nắm bắt khái niệm dễ dàng Thông qua học tập trải nghiệm, học sinh có hội áp dụng kiến thức ý tưởng vào tình thực tế, học sinh đóng vai trị chủ thể Đó cách hiệu để hiểu chất khái niệm + Học sinh có nhiều hội để phát huy tính sáng tạo Với nội dung học tập mang tính thực tiễn cao, học sinh nhận thấy ln có nhiều giải pháp khác cho tình huống, vấn đề cần giải Học sinh khuyến khích tìm kiếm, đưa giải pháp độc đáo riêng nhiệm vụ giao + Sai lầm trở thành học quý giá Khi tham gia vào hoạt động trải nghiệm thực tế, học sinh biết phân tích, so sánh lựa chọn phương pháp tiếp cận, cách giải vấn đề hiệu quả, biết loại bỏ phương pháp, cách thức “sai lầm” Học sinh học cách không sợ sai phải ghi nhớ để không lặp lại sai lầm + Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có hội khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn, phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Cơ sở thực tiễn 2.1 Phương pháp điều tra, khảo sát để xác định sở thực tiễn đề tài Để xác định sở thực tiễn đề tài việc phát triển NLGQVĐ thực trạng sử dụng hình thức dạy học học trải nghiệm dạy học mơn Sinh học nói chung dạy học 19, 21 -Sinh học 11 nói riêng, sử dụng phiếu điều tra, thăm dị ý kiến GV dạy mơn Sinh học HS trường THPT địa bàn Quỳnh Lưu năm học 2021 – 2022 nội dung: - Thực trạng lực giải vấn đề HS THPT - Thực trạng dạy học môn Sinh học thông qua hoạt động trải nghiệm trường THPT 2.2 Kết điều tra, khảo sát sở thực tiễn đề tài - Về thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn Sinh học trường THPT Sau thăm dò ý kiến qua phiếu điều tra 30 GV dạy môn Sinh học trường THPT Quỳnh Lưu 1, THPT Quỳnh Lưu 2, THPT Nguyễn Đức Mậu thống kê xử lý số liệu kết sau: Mức độ sử dụng Phương pháp dạy học TT Thường xuyên SL % Không thường xuyên SL % SL % 53,4 16,6 Thuyết trình 30 Hỏi đáp - tái thông báo 15 50 13 43,3 6,7 Vấn đáp – tìm tịi 21 70 30 0 Dạy học nêu giải vấn đề 19 63,3 11 36.7 0 Hoạt động nhóm - Sử dụng 18 phiếu học tập 60 12 40 Dự án 26,7 22 73,3 Dạy học sử dụng tập tình 63,3 6,7 Dạy học sử dụng tập thực nghiệm 30 19 63,3 Dạy học trải nghiệm 0 10 27 16 Không sử dụng 30 19 6,7 90 Bảng 2.1 Kết thăm dò ý kiến GV việc sử dụng PPDH tích cực dạy học mơn Sinh học THPT - Về dạy học trải nghiệm môn Sinh học số GV thường xuyên thực không; số GV không thường xuyên (chiếm 10%) số GV không dạy học trải nghiệm 27 (90%) Số GV cho việc dạy học trải nghiệm môn Sinh học cần thiết 20 (chiếm 66,7%), cần thiết (chiếm 30%), không cần thiết (3,3%) Thơng qua kết thăm dị ý kiến GV với việc dự thăm lớp, tham khảo giáo án GV thấy GV quan tâm đến cơng tác đổi PPDH Các PPDH tích cực sử dụng dạy học Đồng thời GV nhận thấy cần thiết cần thiết việc dạy học trải nghiệm với môn Sinh học Tuy vậy, thực tiễn việc dạy học trải nghiệm không thực thường xuyên số lý sau: + Thiết kế tổ chức HĐTN công phu, nhiều thời gian, cơng sức + Thời lượng tập huấn ít, khơng có nhiều thời gian để GV có hội thực hành “cầm tay việc” + Để tổ chức trải nghiệm cho học sinh cần phải có đồng ý nhà trường, phối kết hợp nhiều phận nhà trường, phu huynh học sinh tổ chức khác trường học + Quản lý đảm bảo an toàn cho học sinh trình trải nghiệm vấn đề + Đa số học sinh cịn lúng túng, khó khăn việc tự nghiên cứu sưu tầm tài liệu, học liệu để học tập - Thực tiễn tổ chức dạy học 19 21 – Sinh học 11 theo hình thức có 30 GV (chiếm 100%) dạy theo trình tự học SGK; khơng có GV dạy học hai PPDH trải nghiệm - Thực trạng lực giải vấn đề HS THPT, tiến hành điều tra khảo sát 80 học sinh trường THPT địa bàn huyện Quỳnh Lưu, kết thu sau: Bảng 2.2 Kết điều tra lực giải vấn đề HS TT Vấn đề thực tiễn Kết khảo sát (%) Không thực Thực không thành thạo Thực thành thạo Nếu yêu cầu mổ lộ tim ếch, em có thực không? 90% 10% 0% Em đếm nhịp tim vịng phút? 43,75% 40% 16,25% Trình bày cách đo huyết áp? 81,25% 10% 8,75% Nếu gặp người bị thương chảy nhiều máu em xử lý nào? 30% 57,6% 12,4% Cách xử lý có người bị tăng huyết áp đột ngột, đột quỵ? 85% 15% 0% Từ kết khảo sát cho thấy, lực giải vấn đề thực tiễn HS nhiều hạn chế Đa số em nhận diện vấn đề chưa biết cách giải biết cách xử lý lúng túng vụng về, chưa thành thạo Số HS thành thạo kỹ Do việc phát triển lực giải vấn đề để em áp dụng vào tình cụ thể sống điều cần thiết Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học môn Sinh học trường THPT chúng tơi nhận thấy: - Đa số GV tích cực vận dụng PPDH tích cực vào dạy học Sinh học trường THPT Việc phát triển lực cho học sinh ý Tuy nhiên, thực tế cho thấy, số lực HS hạn chế việc rèn luyện kỹ phát triển lực cho HS dừng lại mức độ chưa thường xuyên Trong đó, việc rèn luyện kĩ năng, lực cho học sinh cần diễn thường xuyên liên tục - Trong PPDH tích cực sử dụng dạy học Sinh học dạy học qua HĐTN không lựa chọn phương pháp đem lại hiệu cao với trình phát triển lực cho HS - Đối với 19 21 Sinh học 11, trình dạy học dừng lại phương pháp hoạt động nhóm, dạy học nêu giải vấn đề, dạy học qua trình chiếu sử dụng phiếu học tập…cịn dạy học qua HĐTN thực Các kỹ cần thiết HS sơ cứu người bị thương chảy máu, sơ cứu người tăng tụt huyết áp đột ngột, người bị đột quỵ…ít rèn luyện lớp học Xuất phát từ vấn đề lý luận thực tiễn nêu trên, thông qua đề tài chúng tơi muốn đề xuất quy trình tổ chức HĐTN dạy học 19 21 – Sinh học 11 theo hướng phát triển lực GQVĐ đạt hiệu hơn, góp phần nâng cao hứng thú HS với môn Sinh học B - TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM DẠY TRONG DẠY HỌC BÀI 19 TUẦN HOÀN MÁU (tiếp theo) BÀI 21 THỰC HÀNH ĐO MỘT SỐ CHỈ TIÊU SINH LÝ Ở NGƯỜI – SINH HỌC 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giáo án minh họa dạy học 19 21 theo hướng phát triển lực GQVĐ thông qua HĐTN 1.1 Mục tiêu học 1.1.1 Kiến thức - Giải thích tim có khả đập tự động, nguyên nhân gây tính tự động tim - Nêu chu kì hoạt động tim tâm nhĩ tâm thất - Nêu khái niệm huyết áp giải thích tăng giảm huyết áp, nguyên nhân gây huyết áp, nguyên nhân thay đổi huyết áp hệ mạch - Vận tốc máu nguyên nhân thay đổi vận tốc máu 1.1.2 Kỹ - Kỹ tư logic phân tích, so sánh, tổng hợp, đánh giá 10