Tuần 19 Tuần 29 Ngày soạn 20 Ngày dạy Bài 28 Tiết 114 Tiếng Việt LỰA CHON TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU I MỤC TIÊU hs tiếp tục nắm được 1 Kiến thức Có một số hiểu biết sơ giản về trật tự từ trong câu, cụ thể K[.]
Tuần 29: Ngày soạn: 20 Ngày dạy: Bài 28 Tiết 114: Tiếng Việt LỰA CHON TRẬT TỰ TỪ TRONG CÂU I MỤC TIÊU: hs tiếp tục nắm Kiến thức: Có số hiểu biết sơ giản trật tự từ câu, cụ thể: Khả thay đổi trật tự từ hiệu diễn đạt trật tự từ khác Năng lực: HS có kĩ lựa chọn trật tự từ nói, viết.Năng lực lựa chọn trật tự từ hay Phẩm chất: HS có ý thức lựa chọn trật tự từ nói, viết phù hợp với yêu cầu phản ánh thực tế diễn tả tư tưởng, tình cảm II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Học liệu: bảng phụ, phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: soạn theo nội dung phân cơng III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Mô tả phương pháp kĩ thuật dạy học thực chuỗi hoạt động Tên hoạt động Phương pháp thực Kĩ thuật dạy học Hoạt động 1: Mở đầu -Nêu giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Dạy học theo nhóm - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Thuyết trình, vấn đáp - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác Hoạt động 3: Luyện tập - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác Hoạt động : Vận dụng - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng, sáng tạo - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi Tổ chức hoạt động Tiến trình hoạt động HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU: ( phút) Mục tiêu: - Tạo tâm hứng thú cho HS - Kích thích HS tìm hiểu Lựa chọn trật tự từ câu Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, HĐ lớp Sản phẩm hoạt động: Trình bày miệng Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: nêu câu hỏi ? Nếu lập luận nêu lợi ích việc em chọn trình bày dẫn chứng trc, dc sau? Vì em chọn cách đó? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời - Giáo viên: quan sát giúp đỡ Hs - Dự kiến sản phẩm: + Đi có nhiều lợi ích + Đi giúp ta thư giãn, thích đi, thích dừng dừng + Đi giúp ta có thời gian quan sát thứ xung quanh nhiều Ta nhìn sang trái, ta nhìn sang phải, ta nhìn lên cao -> Đó trình tự hành động - HS tiếp nhận thực nhiệm vụ: + Nghe câu hỏi trả lời cá nhân - GV dẫn dắt vào bài: Vậy vc xếp ttt có khơng ->chúng ta tìm hiểu qua tiết học ngày hôm nay… * Báo cáo kết quả: Học sinh trả lời miệng * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét đánh giá ->GV gieo vấn đề cần tìm hiểu học: Vậy vc xếp ttt có khơng ->chúng ta tìm hiểu qua tiết học ngày hôm nay… Hoạt động giáo viên học sinh HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục tiêu: Hs hiểu trật tự từ có nhiều cách xếp, cách đem lại hiệu diễn đạt riêng Nội dung I Nhận xét chung Ví dụ: Nhận xét: Phương thức thực hiện: Hoạt động nhóm Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu Có thể thay đổi trật tự từ câu in đậm theo cách để ý nghĩa không thay đổi? Vì tác giả lựa chọn trật tự từ đoạn? Hãy thử chọn trật tự từ khác nhận xét? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: Có thể thay đổi: Cai lệ gõ đầu roi xuống đất, thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ 3.Cai lệ thét giọng khàn khàn ngưòi hút nhiều xái cũ, gõ đầu……… Thét giọng khàn khàn người hút nhiều xái cũ, cai lệ…… Bằng giọng khàn khàn người hút …cũ, cai lệ gõ đầu roi xuống đất, thét… Bằng giọng khàn khàn ….xái cũ, gõ đầu roi xuống đất, cai lệ thét Gõ đầu roi xuống đất, giọng … xái cũ, cai lệ thét - Việc lặp lại từ “roi” đầu câu có tác dụng liên kết câu với câu trước - Từ “ thét” tạo liên kết với câu sau - Việc mở đầu cụm từ “gõ đầu roi xuống đất” nhấn mạnh vị xã hội thái độ hãn cai lệ - Trật tự từ cách xếp từ ngữ câu - Có nhiều cách xếp trật tư từ câu - Mỗi cách có hiệu diễn đạt riêng * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng Mục tiêu: Hs số tác dụng việc xếp trật tự từ câu Phương thức thực hiện: Hoạt động cặp đôi Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu Trật tự từ câu in đậm thể điều gì? So sánh tác dụng cách xếp trật tự từ VD trên? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: 1.Trật tự từ câu in đậm thể hiện: VDa: Thể thứ tự trước sau hoạt động VDb: “Cai lệ người nhà Lí trưởng”: thể thứ bậc cao thấp nhân vật (Cai lệ có địa vị xã hội cao người nhà Lí trưởng) - Phản ánh thứ tự xuất nhân vật: cai lệ trước, người nhà Lí trưởng theo sau * “Roi song, thước dây thừng tương ứng với trật tự cụm từ đứng trước: cai lệ mang roi song, người nhà lí trưởng mang tay thước dây thừng - Thể thứ tự việc, hành động Ghi nhớ: sgk II Một số tác dụng xếp trật tự từ: Ví dụ: Nhận xét: - Thể thứ tự trước sau hoạt động - Thể thứ bậc cao thấp nhân vật - Phản ánh thứ tự xuất nhân vật - Liên kết với câu khác đoạn văn - Đảm bảo hài hoà mặt ngữ âm - Thể vị xã hội nhân vật - Nhấn mạnh hình ảnh, đặc điểm vật, tượng - Tạo liên kết câu - Tạo nhịp điệu cho câu * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá Ghi nhớ: sgk -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP( 23 phút) Mục tiêu: Vận dụng hiểu biết hội thoại để vận dụng Phương thức thực hiện: HĐ nhóm Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS; phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra đánh giá: - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - GV đánh giá HS Tiến hành hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: Bài tập sgk - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - HS: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Giáo viên: quan sát, hướng dẫn hs - Dự kiến sản phẩm: a, Kể tên vị anh hùng dân tộc theo thứ tự xuất vị lịch sử b, Đẹp vô cùng, Tổ quốc ta ơi! Cụm từ “đẹp vô cùng” đặt trước hô ngữ “ Tổ quốc ta ơi!” để nhấn mạnh vẻ đẹp đất nước giải phóng - Hị ơ: đưa lên trước để bắt vần lưng với “sông Lô”: tạo cảm giác kéo dài, thể mênh mang sông nước; đồng thời đảm bảo cho câu thơ bắt vần với câu trước (ngạt, hát) -> Tạo hài hoà ngữ âm cho khổ thơ c Lặp cụm từ “mật thám” “đội gái” tạo liên kết với câu đứng trước * Báo cáo kết quả: - HS báo cáo kết * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG: (2 phút) Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức học áp dụng vào sống thực tiễn Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân Sản phẩm hoạt động: Bài viết học sinh Phương án kiểm tra đánh giá: - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: + Viết đv 4- câu sd ttt ( đề tài tự chọn ) + Giải thích cách xếp ttt - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: trả lời - Giáo viên: hướng dẫn, nghe Hs trình bày - Dự kiến sản phẩm: Đi có lợi ích thật to lớn đói với sức khỏe Đi giúp thư giãn thể, lưu thơng khí huyết, ăn ngon, ngủ ngon, giảm số bệnh tật * Báo cáo kết quả: Hs trình bày * Đánh giá kết quả: + Hs khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV đánh giá câu trả lời HS -> GV chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO: ( phút) Mục tiêu: HS mở rộng vốn kiến thức học Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, nhà Sản phẩm hoạt động: Bài sưu tầm học sinh Phương án kiểm tra đánh giá - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động : * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: Cho hai tình sau: Hãy sưu tầm cách xếp ttt vb văn thơ mà em biết - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm - Giáo viên: chấm - Dự kiến sản phẩm: làm học sinh * Báo cáo kết quả: Hs nộp * Đánh giá kết quả: + Hs khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV đánh giá câu trả lời HS -> GV chốt kiến thức IV RÚT KINH NGHIỆM: Tuần 29: Ngày soạn: 20 Ngày dạy: Bài 28- Tiết 115 Tập làm văn TRẢ BÀI LUYỆN TẬP VIẾT TẬP LÀM VĂN SỐ I MỤC TIÊU: giúp Hs 1.Kiến thức: - Nhận rõ ưu, nhược điểm viết nội dung, hình thức trình bày, qua củng cố thêm bước thể loại văn thuyết minh Kĩ năng: Rèn kĩ hình thành dàn ý văn thuyết minh, sử dụng kết hợp yếu tố miêu tả, tự sự, biểu cảm, nghị luận văn thuyết minh Thái độ: Ý thức làm cách nghiêm túc Năng lực: Phát triển lực như: + Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực sử dụng ngôn ngữ, lực hợp tác,… + Năng lực chuyên biệt: Khả phân tích, tổng hợp vấn đề, tạo lập văn II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: Lập kế hoạch dạy học, chấm Chuẩn bị học sinh: Nghiên cứu học, chuẩn bị theo phân công III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Trả bài: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung Hướng dẫn học sinh tìm I Đáp án hiểu đề, xây dựng đáp án Đề bài: Từ “Bàn luận phép học” La Sơn ? Gọi h/s đọc lại đề bài? Phu Tử Nguyễn Thiếp, nêu suy nghĩ mối quan hệ “học” “hành” ? Yêu cầu h/s xác định y/c đề bài? Yêu cầu: Xác định thể loại: Nghị luận - Xác định đối tượng nghị luận: quann điểm Biểu điểm chấm I Mở bài: 1đ - "Bàn luận phép học" phần tấu Nguyễn Thiếp gửi cho vua Quang Trung để bàn bạc, tìm cách đổi cho phương thức học tập thời Văn nghị luận khơng có giá trị đương thời mà ảnh hưởng đến cách học mối quan hệ học hành - Diễn đạt sáng, sinh động - Câu văn tả, ngữ pháp, viết rõ ràng, trình bày đẹp - HS lâp dàn ý, nhận xét, bổ sung tự chữa sau - Học phải đôi với hành Học phải kết hợp với hành luận điểm tiến tấu mà ngày làm theo - Vậy học hành có quan hệ nào? Chúng ta cần làm rõ vấn đề II Thân bài:7đ 1. Giải Thích: (2đ) - Học: hoạt động trí óc để tiếp thu mới, điều chưa biết, học bắt chước hay, đẹp người khác - Hành: thực hành, ứng dụng học => Tác giả khuyên học phải có hành, nghĩa học hành phải đôi với Không thể học mà không đôi với hành ngược lại: hành mà không học 2. Tại học lại phải đôi với hành?(3đ) - Nếu học để nhồi nhét mớ kiến thức, sách vào đầu có ích lợi đem điều học áp dụng Học mà không hành thật vô ích Phải biết đem học áp dụng vào thực tế học có giá trị Ngược lại: hành mà không học theo kiểu: "Trăm hay khơng hay quen" rõ ràng cực đoan nguy hiểm - Hành mà khơng học biết đầy đủ kiến thức vật, việc đễ ứng phó trường hợp, lĩnh vực - Hành mà khơng học mò mẫn chẳng khác người đêm tối Vừa thời gian, vừa hỏng việc - Rõ ràng kiến thức khơng phải tự nhiên mà có, tất từ kinh nghiệm quý báu rút từ thực tiễn, có giá trị đắn nhiều người chấp nhận Cho nên hành không học ý thức điều này, ông cha ta thường xuyên "học hành, học hỏi, học tập" - Học, hỏi, hiểu, hành phương trâm mà người cần hướng tới làm theo 3. Tác dụng(2 đ) - Phải gắn liền học hành Cần hiểu hành không tập áp dụng sách mà hành điều học phải đem áp dụng vào thực tế sống( Ví dụ: kỹ sư học lý thuyết trường, công xưởng phải biết áp dụng điều học vào thực tế sản xuất, vào sống.) - Học đễ cung cấp kiến thức cho thực hành, giúp cho thực hành dễ dàng - Học đễ đem áp dụng kiến thức học vào thực tế Hành cịn củng cố, hồn chỉnh cho học - Là học sinh ngồi ghế nhà trường phải biết áp dụng tốt phương trâm học đễ việc học ngày đạt kết tốt Lời khun cịn có tác dụng đường học tập đắn, số người lười nhác, không chịu thực hành, muốn rập khôn theo lý thuyết III Kết bài: 1đ - Tóm lại qua tư tưởng tiến bộ, Nguyễn Thiếp cho ta thấy học hành phải mặt đồng thời trình học tập Không coi nhẹ mặt nào, coi nặng mặt - Bài học cho thân em vấn đề nghị luận II Nhận xét 1, Ưu điểm: NhiÒu viết thể rõ đặc điểm văn nghị luận, bố cục rõ ràng, đầy đủ - Biết kết hợp sử dụng dẫn chứng, lí lẽ - Bài văn diễn đạt sáng, mạch lạc, rõ ràng + VD: - Giang, Huy - Đào 2, Nhược ®iĨm: + Nắm cách làm văn giải thích nội 10 dung giải thích chưa rõ ràng, cụ thể vấn đề + Dẫn chứng đơn điệu, chưa đủ làm sáng tỏ luận điểm + Dùng từ ngữ tuỳ tiện, thiếu xác, câu văn tối nghĩa III Trả bài: GV trả cho HS xem lại H lắng nghe -> Tự rút IV Bổ sung sửa chữa lỗi viết kinh nghiệm viết - GV treo bảng phụ ghi lỗi (bài của: - Y/c HS đọc sửa lỗi * GV cho HS trao đổi hướng sửa chữa lỗi - Về nội dung: ý xếp ý - Về hình thức: Bố cục, trình bày, diễn đạt, tả, ngữ pháp, * GV bổ sung, kết luận hướng cách sửa lỗi V Đọc văn hay: - Đọc viết tốt HS : + VD: - Thành - Hằng VI Gọi điểm vào sổ IV RÚT KINH NGHIỆM: 22 11 Tuần 29: Ngày soạn: 20 Ngày dạy: Bài 28 Tiết 116 Tập làm văn TÌM HIỂU CÁC YẾU TỐ TỰ SỰ VÀ MIÊU TẢ TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Hs hiểu tự miêu tả hai yếu tố cần thiết nghị luận Vì chúng có khả giúp người nghe, người đọc nhận thức nội dung nghị luận cách rõ ràng - Nắm yêu cầu cần thiết việc đưa yếu tố tự miêu tả vào NL Năng lực: HS có kĩ đưa yếu tố tự sự, miêu tả vào văn nghị luận.Năng lực sử dụng yếu tố TS, MT VB nghị luận Phẩm chất:HS có ý thức dùng yếu tố tự sự, miêu tả làm cài văn nghị luận Phẩm chất: - Yêu quê hương đất nước, yêu Tiếng Việt - Tự lập, tự tin, tự chủ - Giáo dục ý thức viết văn nghị luận có sử dụng yếu tố miêu tả tự II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Học liệu: bảng phụ, tranh ảnh tài liệu tham khảo, phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: soạn theo nội dung phân công III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU: ( phút) Mục tiêu: - Tạo tâm hứng thú cho HS - Kích thích HS tìm hiểu Vai trị yếu tố tự miêu tả văn nghị luận Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, HĐ lớp Sản phẩm hoạt động: Trình bày miệng Tiến trình hoạt động 12 * Chuyển giao nhiệm vụ: + Chỉ yếu tố tự sự, miêu tả câu sau để nêu thực trạng vc ăn mặc không lành mạnh số bạn hs: Gần có bạn trút bỏ áo sơ mi trắng tinh, mà thay vào áo lịe loẹt, có in hình ảnh ca sĩ ăn khách để diện đến trường - Dự kiến TL: yếu tố tự sự: Gần có bạn để diện đến trường yếu tố miêu tả: áo sơ mi trắng tinh, áo lòe loẹt, có in hình ảnh ca sĩ - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời - Giáo viên: quan sát giúp đỡ Hs - Dự kiến sản phẩm: * Báo cáo kết quả: Học sinh trả lời miệng * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét đánh giá ->GV gieo vấn đề cần tìm hiểu học: Vậy viết bv nghị luận yt ts mt đc sd ntn ->chúng ta tìm hiểu qua tiết học ngày hơm Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I Yếu tố tự Mục tiêu: Giúp HS tìm hiểu nắm được: Yếu tố tự miêu tả văn miêu tả văn nghị luận nghị luận.: Phương thức thực hiện: Hoạt động nhóm Ví dụ: Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập học sinh Nhận xét: Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu Hai luận có sử dụng yếu tố tự miêu tả, hai yếu tố ? Vì đoạn trích a, b sử dụng yếu tố tự miêu tả 13 văn tự hay miêu tả ? Nx vai trò yếu tố ts, mt - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: Đoạn a: sử dụng yếu tố tự kể thủ đoạn bắt lính quyền thực dân Đoạn b: sử dụng yếu tố miêu tả, tả lại cảnh khổ sở người dân bị bắt lính Các yếu tố TS miêu tả đoạn văn nhằm làm sáng tỏ vấn đề: tố cáo tội ác TD Pháp, khơng nhằm mục đích miêu tả hay kể đơn Vai trò: làm cho đv hấp dẫn, sinh động * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu Tìm yếu tố t.sự, m.tả VB cho biết tác dụng chúng ? Vì tác giả VB khơng kể lại đầy đủ cặn kẽ toàn truyện Chàng Trăng Nàng Han, mà tả cụ thể số h/ả kể kĩ số chi tiết trg câu chuyện ? Từ việc tìm hiểu trên, cho biết: đưa yếu tố t.sự m.tả vào văn nghị luận, cần ý ? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: 14 - Tự miêu tả giúp cho việc trình bày luận rõ ràng, cụ thể sinh động hơn, có sức thuyết 1 Những yếu tố tự miêu tả: + cuối biến vào mặt trăng để soi xuống dịng thác Pơng gơ nhi vầng sáng bạc +Quân nàng liên kết với người kinh, theo cờ lệnh chăn dệt ngũ sắc Tác dụng chúng làm rõ luận nói trên: "Riêng Chàng Trăng DT Mơ nông Nàng Han DT Thái hai truyện có nhiều nét giống với truyện Thánh Gióng miền xi" - Tác giả khơng kể lại đầy đủ cặn kẽ tồn hai truyện Chàng Trăng Nàng Han, khơng phải VB t.sự, mà chọn chi tiết h/ả cần thiết để kể tả Những yếu tố t.sự m.tả nhằm làm rõ luận nêu văn nghị luận Các yếu tố tự mt phục vụ cho luạn điểm không làm phá vỡ mạch nghị luận * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng - Không nên đưa tràn lan phá vỡ tính mạch lạc văn Ghi nhớ: sgk/ 116 II Luyện tập: HOẠT ĐỘNG 2: HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP+ VẬN DỤNG: ( 23 phút) Mục tiêu: Vận dụng hiểu biết hội thoại để vận dụng Phương thức thực hiện: HĐ cặp đơi (bài 1), HĐ nhóm (bài2) Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS; phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra đánh giá: - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - GV đánh giá HS Tiến hành hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: Bài tập 1,2 - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: 15 - HS: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Giáo viên: quan sát, hướng dẫn hs - Dự kiến sản phẩm: Bài tâp 1: Tác dụng: - Không phải đoạn văn tả cảnh đêm trăng tâm trạng người tù đêm trăng mà mục đích khắc họa cụ thể hồn cảnh sáng tác thơ “Vọng nguyệt” tâm trạng người tù thể thơ Yếu tố tự Yếu tố miêu tả - Sắp trung thu - Trời xứ Bắc hẳn trong, - Đêm trước rằm trăng hẳn tròn sáng từ ngày bị giam giữ Mười - Bỗng đêm trăng mấy….đáng ghét sáng chừng mặt nhà giam - Trong suốt người tù - Phải với đêm phải lên trăng, phải tằm - Nó ăm ắp tình tứ, nguyệt, phải vui, rạo rực… phải làm thơ… Bài tập 2: + Bất cần thiết sử dụng yếu tố miêu tả tự - Khi phân tích vẻ đẹp ca dao cần yếu tố miêu tả - Nêu vài kỉ niệm ngắm cảnh đầm sen, chèo thuyền hái sen trời ….* Báo cáo kết quả: - HS báo cáo kết 1, 2, * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 5: HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO: ( phút) Mục tiêu: HS mở rộng vốn kiến thức học Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, nhà Sản phẩm hoạt động: Bài sưu tầm học sinh Phương án kiểm tra đánh giá - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động : 16 * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: Hãy sưu tầm đoạn văn nghị luận ngắn khoảng - dịng có sd yt ts mt có chủ đề khác với chủ đề học hnay - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm - Giáo viên: chấm - Dự kiến sản phẩm: làm học sinh * Báo cáo kết quả: Hs nộp * Đánh giá kết quả: + Hs khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV đánh giá câu trả lời HS -> GV chốt kiến thức IV RÚT KINH NGHIỆM: 17