Tuần 19 Tuần 27 Ngày soạn Ngày dạy Bài 26 Tiết Tập làm văn TÌM HIỂU YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU 1 Kiến thức Biết đượcbiểu cảm là một yếu tố không thể thiếu trong những bài văn nghị[.]
Tuần 27: Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 26 Tiết : Tập làm văn TÌM HIỂU YẾU TỐ BIỂU CẢM TRONG VĂN NGHỊ LUẬN I MỤC TIÊU: Kiến thức: - Biết đượcbiểu cảm yếu tố thiếu văn nghị luận có sức thuyết phục cao - Nắm yêu cầu cân thiết việc đưa yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận để việc nghị luận đạt hiệu thuyết phục cao Năng lực:HS có kĩ vận dụng yếu tố biểu cảm vào văn nghị luận.Năng lực tìm hiểu yếu tố BC VB nghị luận Phẩm chất:HS có ý thức dùng yếu tố biểu cảm văn nghị luận II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Chuẩn bị giáo viên: - Kế hoạch học - Học liệu: bảng phụ, tranh ảnh tài liệu tham khảo, phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: soạn theo nội dung phân cơng III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Mô tả phương pháp kĩ thuật dạy học thực chuỗi hoạt động Tên hoạt động Phương pháp thực Kĩ thuật dạy học Hoạt động 1: Mở đầu -Nêu giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi Hoạt động 2: Hình thành kiến thức - Dạy học theo nhóm - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Thuyết trình, vấn đáp - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác Hoạt động 3: Luyện tập - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi - Kĩ thuật học tập hợp tác Hoạt động : Vận dụng - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng, sáng tạo - Dạy học nêu vấn đề giải vấn đề - Kĩ thuật đặt câu hỏi Tổ chức hoạt động Tiến trình hoạt động HOẠT ĐỘNG 1: MỞ ĐẦU: ( phút) Mục tiêu: - Tạo tâm hứng thú cho HS - Kích thích HS tìm hiểu yếu tố biểu cảm văn nghị luận Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, HĐ lớp Sản phẩm hoạt động: Trình bày miệng Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: nêu câu hỏi Hãy chi tiết biểu thị thái độ , tình cảm Lý Công Uẩn Trần Quốc Tuấn văn “Chiếu dời đô” “Hịch tướng sĩ” Tác dụng yếu tố văn? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ - Học sinh: trả lời - Giáo viên: quan sát giúp đỡ Hs - Dự kiến sản phẩm: * Báo cáo kết quả: Học sinh trả lời miệng * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét đánh giá ->GV gieo vấn đề cần tìm hiểu học: Đây yếu tố biểu cảm văn nghị luận Vậy làm để đưa yếu tố biểu cảm vào nghị luận, yếu tố biểu cảm đóng vai trị nghị luận Chúng ta vào học hôm Hoạt động giáo viên học sinh HOẠT ĐỘNG 2: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Mục tiêu: Giúp HS tìm hiểu nắm : vai trò yếu tố biểu cảm văn nghị luận Phương thức thực hiện: Hoạt động nhóm Sản phẩm hoạt động: phiếu học tập học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá - Học sinh tự đánh giá - Học sinh đánh giá lẫn Nội dung I Yếu tố biểu cảm văn nghị luận: Ví dụ: Nhận xét: - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ - Giáo viên: nêu yêu cầu Xác định kiểu văn , mục đích văn bản? Hãy tìm từ ngữ bộc lộ tình cảm, cảm xúc tác giả? Tìm số câu văn, từ ngữ biểu cảm “ Hịch tướng sĩ” ? Văn “ Hịch tướng sĩ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” có điểm giống nhau? Hai văn yếu tố biểu cảm tràn ngập sâu sắc mãnh liệt, rung động lòng người văn nghị luận khơng phải biểu cảm? Vì sao? Hãy so sánh câu văn bảng 2, câu hay hơn, sao? Tác dụng yếu tố biểu cảm văn nghị luận? Có ý kiến cho : Thiếu yếu tố biểu cảm, sức thuyết phục văn nghị luận định bị giảm đi? Nhưng có yếu tố biểu cảm – yếu tố ntn – sức biểu cảm văn nghị luận cao điều đó, có khơng ? Vì sao? “Hịch tướng sĩ” “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” văn nghị luận có sức thuyết phục cao, tác động mạnh mẽ tới tình cảm người Để làm điều này, người viết cần phải có phẩm chất gì? Có ý kiến cho rằng: Càng dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, câu cảm thán giá trị biểu cảm văn nghị luận tăng? ý kiến có khơng? Vì sao? - Hs: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm việc cá nhân - Giáo viên: quan sát, hỗ trợ hs - Dự kiến sản phẩm: Văn thuộc kiểu văn nghị luận -> HCM viết - Văn nghị luận có: văn để kêu gọi tồn thể nhân dân VN đứng lên chống thực dân Pháp để giành độc lập dân tộc G: Văn đời 19.12.1946 Sau CMT8, miền Bắc hoàn tồn độc lập ( Bác đọc Tun ngơn độc lập 2.9.1945 ), sau thời gian Pháp quay trở lại xâm lược nước ta Bác viết lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến… * Câu cảm thán: - Hỡi đồng bào toàn quốc! - Hỡi đồng bào! Chúng ta phải đứng lên! - Hỡi anh em binh sĩ, tự vệ, dân quân! thắng lợi định dân tộc ta! VN độc lập thống muôn năm! Kháng chiến thắng lợi muôn năm! * Từ ngữ biểu cảm: hỡi, muốn, phải, nhân nhượng, lấn tới, không, thà, định không chịu, phải đứng lên, là, thì, có, phải… Một số câu văn, từ ngữ biểu cảm “ Hịch tướng sĩ” : - Ta viết hịch để biết bụng ta - Lúc muốn vui vẻ có khơng? - Ta thường tới bữa qn….vui lịng - Khơng có mặc ta cho áo… Văn “ Hịch tướng sĩ Lời kêu gọi tồn quốc kháng chiến” có điểm giống nhau : có nhiều từ ngữ câu văn có giá trị biểu cảm cao Hai văn yếu tố biểu cảm tràn ngập sâu sắc mãnh liệt, rung động lòng người văn nghị luận khơng phải biểu cảm vì : Khơng phải văn biểu cảm tác phẩm viết khơng nhằm mục đích nghị luận (bộc lộ tình cảm) mà nhằm mục đích nghị luận nêu luận điểm, trình bày luận để bàn luận phải trái, sai, nên xác định hành động cách sống ntn? => Ở biểu cảm khơng đóng vai trò chủ đạo mà yếu tố phụ trợ cho trình nghị luận 6.- Câu văn cột (2) hay vì: cột (1) khơng có yếu tố Câu cảm thán: Từ ngữ biểu cảm - Biểu cảm đóng vai trị phụ trợ - Gây hứng thú cho người đọc, tạo nên hay văn biểu cảm, câu văn mà chưa hay Cột (2) có yếu tố biểu cảm khơng mà cịn hay, gợi tình cảm người nghe -> Biểu cảm gây xúc động, truyền cảm hấp dẫn người đọc, người nghe, tăng sức thuyết phục cho văn Gọi h/s đọc điểm 1- ghi nhớ? HS đọc ghi nhớ Trong văn nghị luận, yếu tố biểu cảm đóng vai trị phục vụ cho cơng việc nghị luận Bởi thế, yếu tố biểu cảm phải dùng cho phù hợp, phải hồ vào luận cứ, luận chứng, làm bật khắc sâu luận điểm lịng người nghe -> Khơng làm phá vỡ mạch lập luận văn qúa trình nghị luận bị đứt đoạn - Cả hai tác giả có lịng u nước căm thù giặc sâu sắc Điều quan trọng văn viết không sáng suốt, mạch lạc, chặt chẽ trí tuệ mà cịn lịng nhiệt tình, tha thiết tâm hồn, cảm xúc mãnh liệt, chân thực lịng G: Thực tế cho thấy, người đọc khẳng định nghị luận hay khơng làm đầu óc sáng tỏ mà cịn làm cho trái tim rung động Do đó, biểu cảm yếu tố khơng thể thiếu văn nghị luận Không phải dùng nhiều từ ngữ biểu cảm, câu cảm thán giá trị biểu cảm văn nghị luận tăng, biểu tình cảm, cảm xúc phải phù hợp, khơng phá vỡ mạch lập luận văn đủ làm sáng tỏ luận điểm - Tình cảm, cảm xúc phải chân thành, sâu sắc, tự nhiên (không hời hợt, thờ ) tạo hiệu qủa thuyết phục * Báo cáo kết quả: Hs trả lời * Đánh giá kết quả: - Học sinh: nhóm nhận xét, bổ sung, đánh giá - Giáo viên nhận xét, đánh giá -> Giáo viên chốt kiến thức ghi bảng - Người viết thực có cảm xúc diễn tả phương tiện ngôn ngữ Ghi nhớ: sgk II Luyện tập: HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP( 23 phút) Mục tiêu: Vận dụng hiểu biết hình thức chức câu cầu khiến để làm tập Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân (bài 3) HĐ cặp đơi (bài 1), HĐ nhóm (bài2) Sản phẩm hoạt động: Câu trả lời HS; phiếu học tập nhóm Phương án kiểm tra đánh giá: - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - GV đánh giá HS Tiến hành hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: Bài tập 1,2,3 - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - HS: hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Giáo viên: quan sát, hướng dẫn hs - Dự kiến sản phẩm: Bài tập 1: - Nhưng họ phải trả…chiến trường châu Âu - Ấy mà chiến tranh vui tươi… - …nhiều người xứ…ngài thống chế - Những kẻ khốn khổ đã… + Tác giả sử dụng NT châm biếm, mỉa mai qua việc dùng từ ngữ, dùng hình ảnh “ tên da đen bẩn thỉu, yêu, bạn hiền, chiến sĩ bảo vệ cơng lí tự do”, thể thái độ khinh bỉ sâu sắc giọng điệu tuyên truyền bọn thực dân chế nhạo, cười cợt -> Tác dụng: Phơi bày chất dối trá, lừa bịp bọn TDP cách rõ ràng, gây cười, mỉa mai, châm biếm Bài tập 2: - Trong đoạn văn, tác giả không phân tích điều lẽ thiệt cho học trị để thấy tác hại việc “ học tủ, học vẹt” Người thầy bộc lộ nỗi buồn khổ tâm nhà giáo chân trước xuống cấp lối học văn làm văn h/s Những tình cảm biểu rõ ba mặt: từ ngữ, câu văn, giọng điệu lời văn Bài tập 3: Yêu cầu: Yếu tố biểu cảm: cần bày tỏ tình cảm đáng tiếc cho lối học vơ bổ, khơng có tác dụng mở mang trí tuệ, trau dồi kiến thức * Báo cáo kết quả: - HS báo cáo kết 1, 2, * Đánh giá kết quả: - HS nhận xét, bổ sung đánh giá - GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 4: VẬN DỤNG: (2 phút) Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức học áp dụng vào sống thực tiễn Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân Sản phẩm hoạt động: Bài viết học sinh Phương án kiểm tra đánh giá: - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: ? Viết đoạn văn trình bày luận điểm: “ Chúng ta không nên học vẹt học tủ” - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: trả lời - Giáo viên: hướng dẫn, nghe Hs trình bày - Dự kiến sản phẩm: viết Hs * Báo cáo kết quả: Hs trình bày * Đánh giá kết quả: + Hs khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV đánh giá câu trả lời HS -> GV chốt kiến thức HOẠT ĐỘNG 5: TÌM TỊI, MỞ RỘNG, SÁNG TẠO: ( phút) Mục tiêu: HS mở rộng vốn kiến thức học Phương thức thực hiện: HĐ cá nhân, nhà Sản phẩm hoạt động: Bài sưu tầm học sinh Phương án kiểm tra đánh giá - HS tự đánh giá - HS đánh giá lẫn - Giáo viên đánh giá Tiến trình hoạt động : * Chuyển giao nhiệm vụ: - Gv: + Lập dàn ý luận điểm luận cho đề bài: “ Sự bổ ích chuyến tham quan du lịch h/s” - HS: tiếp nhận * Thực nhiệm vụ: - Học sinh: làm - Giáo viên: chấm - Dự kiến sản phẩm: làm học sinh * Báo cáo kết quả: Hs nộp * Đánh giá kết quả: + Hs khác nhận xét, bổ sung, đánh giá + GV đánh giá câu trả lời HS -> GV chốt kiến thức IV RÚT KINH NGHIỆM: