PowerPoint Presentation GIÁO DỤC STEM TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TS PHÙNG VIỆT HẢI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐÀ NẴNG, 23 24/12/2019 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÀ NẴNG TẬP HUẤN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÀ NẴNG TẬP HUẤN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC STEM BẬC THCS GIÁO DỤC STEM TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TS PHÙNG VIỆT HẢI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG ĐÀ NẴNG, 23-24/12/2019 Điều thầy/cô biết giáo dục STEM? Các vấn đề thầy/cô quan tâm giáo dục STEM? Thầy suy nghĩ hình ảnh này? TẠI SAO PHẢI GIÁO DỤC STEM TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG? MỘT SỐ CHÚ Ý VỀ GIÁO DỤC STEM NỘI DUNG QUY TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ/BÀI HỌC STEM GIÁO DỤC STEM TRONG CTGDPT NĂM 2018 TẠI SAO PHẢI GIÁO DỤC STEM TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG? Thế giới: Sự phát triển KH-CN, CM 4.0 Đòi hỏi cần có nguồn nhân lực đáp ứng phát triển Thực tế: HS đam mê với mơn KHTN CN Giáo dục STEM đem lại đam mê, hứng thú HS với môn khoa học tự nhiên Năm 2001, Tổ chức khoa học quốc gia Hoa kì (NSF) đưa giáo dục STEM vào dạy học Mĩ Barak Obama: “Một vấn đề trọng tâm làm Tổng thống Mỹ xây dựng phương pháp phát triển STEM có chung tay góp sức tồn dân Chúng ta cần ưu tiên đào tạo đội ngũ giáo viên giảng viên có chất lượng lĩnh vực này, đồng thời cần bảo đảm toàn thể nhân dân nước hợp lực thúc đẩy ngành phát triển xứng đáng với tầm quan trọng chúng” GD STEM với sáng tạo khoa học kĩ thuật Cuộc cách mạng KHKT đòi hỏi sức sáng tạo lớn người Giáo dục STEM điều kiện thuận lợi để HS tích hợp kiến thức mơn khoa học với Tốn để thực hóa ý tưởng sáng tạo Khoa học Kĩ thuật STEM với dạy học học tích cực GD STEM đáp ứng thang nhận thức Bloom (2001) Bước 2: Xác định vấn đề cần giải Sau chọn chủ đề, cần xác định vấn đề cần giải để giao cho HS thực cho: - Khi giải vấn đề đó, HS phải học kiến thức, kĩ cần dạy chương trình mơn học lựa chọn (với STEM xây dựng kiến thức) - Hoặc vận dụng kiến thức, kỹ biết (với STEM vận dụng) Ví dụ: - Để chế tạo ống nhòm đơn giản học tượng phản xạ khúc xạ ánh sáng, cần trả lời câu hỏi: Chức ống nhóm gì? Nó hoạt động ngun tắc nào? thức chế tạo sao? Sử dụng vật liệu cho đơn giản? – KT 5W1H - Thiết kế hệ thống tưới nước tự động, mạch điện cảnh báo điều khiển cho nhà thông minh; (….) - Xây dựng quy trình làm sữa chua/muối dưa… Bước 3: Xây dựng tiêu thiết bị/giải pháp giải vấn đề Sau xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần: - Xác định rõ tiêu chí giải pháp/sản phẩm Tiêu chí quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm - Thông thường thể dạng bảng tiêu chí đánh giá - Chế tạo thử thiết bị Ví dụ: - Chế tạo ống nhịm/kính thiên văn từ thấu kính hội tụ, phân kì; quan sát vật xa với độ bội giác khoảng đó; - Quy trình xử lí dư lượng thuốc trừ sâu với tiêu chí cụ thể (loại thuốc trừ sâu, độ "sạch" sau xử lí); Ví dụ: Tiêu chí đánh giá sản phẩm đèn ngủ dùng nguồn điện từ củ Tiêu chí Điểm tối đa Đèn sử dụng ng̀n điện từ củ, Ng̀n thắp sáng bóng LED có hiệu điện định mức 3V Đèn có thời gian sáng tối thiểu phút Đèn có hình thức đẹp Chi phí làm đèn tiết kiệm Tổng điểm 10 Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Được thiết kế theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực với loại hoạt động học Mỗi hoạt động học thiết kế rõ ràng về: - Mục tiêu - Nội dung - Dự kiến sản phẩm học tập HS - Cách thức tổ chức dạy học (có thể tổ chức lớp học, nhà cộng đồng) Bước 4: Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học (gồm hoạt động) • Xác định vấn đề STEM (Tình HĐ1 học Stem) • Nghiên cứu/tái kiến thức đề HĐ xuất giải pháp HĐ HĐ • Lựa chọn giải pháp • Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá • Trình bày, đánh giá sản phẩm điều HĐ chỉnh Hoạt động 1: xác định vấn đề stem - Mục tiêu: phát vấn đề/nhu cầu gắn thực tiễn, Xác định tiêu chí sản phẩm - Nội dung: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ - Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Bài ghi chép thông tin tượng, sản phẩm, công nghệ, đánh giá, đặt câu hỏi tượng, sản phẩm, công nghệ) - Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ ( nội dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm hoàn thành); học sinh thực nhiệm vụ (qua thực tế, tài liệu, video, cá nhân nhóm); Báo cáo, thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); phát hiện/ phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ) Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức nền/tái kiến thức học đề xuất giải pháp – Mục tiêu: Hình thành kiến thức đề xuất giải pháp – Nội dung: Nghiên cứu nội dung sách giáo khoa, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết kế – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Các mức độ hoàn thành nội dung (Xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới, giải pháp/thiết kế) – Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thông tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); Báo cáo, thảo luận; GV điều hành, “chốt” kiến thức + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp – Mục tiêu: Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế – Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn hoàn thiện – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Giải pháp/bản thiết kế lựa chọn/hoàn thiện – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (Nêu rõ yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế); Học sinh báo cáo, thảo luận; Giáo viên điều hành, nhận xét, đánh giá + hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm Hoạt động 4: Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá – Mục tiêu: Chế tạo thử nghiệm mẫu thiết kế – Nội dung: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm điều chỉnh – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật…đã chế tạo thử nghiệm, đánh giá – Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạp, lắp ráp…); Học sinh thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; Giáo viên hỗ trợ học sinh trình thực Hoạt động 5: Trình bày, đánh giá sản phẩm điều chỉnh – Mục tiêu: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu – Nội dung: Trình bày thảo luận – Dự kiến sản phẩm hoạt động học sinh: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật Đã chế tạo + Bài trình bày báo cáo – Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm trình bày); Học sinh báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa); Giáo viên đánh giá, kết luận, cho điểm định hướng tiếp tục hoàn thiện MỘT SỐ LƯU Ý VỀ GIÁO DỤC STEM GD STEM KHƠNG PHẢI THỰC HÀNH, THÍ NGHIỆM Tiêu chí Thực hành/Thí nghiệm GD STEM Mục tiêu Minh họa/giải thích kiến thức Vận dụng KT đáp ứng nhu cầu thực tiễn Nội dung Theo nội dung học/chủ Liên kết ND học với vấn đề thực tiễn bối đề cảnh cụ thể Phạm vi kiến thức Theo môn học/một số mơn Tích hợp kiến thức lựa chọn thuộc lĩnh học vực STEM Kĩ Thao tác TH-TN Thiết kế, chế tạo sở kĩ STEM Kết Kĩ /báo cáo TH-TN Mơ hình cơng nghệ/sản phẩm gắn với thực tiễn GD STEM KHƠNG PHẢI TRỊ CHƠI KHOA HỌC Tiêu chí Đồ chơi khoa học GD STEM Mục tiêu Tạo đồ chơi Tạo mơ hình cơng nghệ Nội dung Các ngun lí khoa học khơng giải thích Giải thích theo ngun lí khoa học Phạm vi kiến thức Khơng bắt buộc theo chương trình GDPT Theo chương GDPT có mở rộng kiến thức gắn với thực tiễn Kĩ Thao tác Thao tác theo qui trình kĩ thuật STEM Kết Tạo đồ chơi Tạo sản phẩm qui trình khoa học - Giáo dục STEM không đồng nghĩa với Robot Giáo dục STEM không với phải đầu tư tốn thiết bị công nghệ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo, 2019, Xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học (tài liệu tập huấn), Hà Nội Nguyễn Xuân Thành, Một số vấn đề chung giáo dục STEM giáo dục phổ thông, Tập huấn GV phổ thông cốt cán GD STEM, Đà Nẵng - tháng 3/2019 Mai Văn Hưng, Một số vấn đề giáo dục STEM giáo dục phổ thông, Báo cáo tập huấn Giáo viên phổ thơng cốt cán, Hải Phịng - tháng 11/2019 TRÂN TRỌNG CẢM ƠN Liên hệ: Phùng Việt Hải, Khoa Vật lí, trường ĐHSP, ĐH Đà Nẵng email: viethai8090@gmail.com Tel: 0983.868055 ... 2019, Xây dựng thực chủ đề giáo dục STEM trường trung học (tài liệu tập huấn) , Hà Nội Nguyễn Xuân Thành, Một số vấn đề chung giáo dục STEM giáo dục phổ thông, Tập huấn GV phổ thông cốt cán GD STEM, ... thông a) Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM (hay Stem xây dựng kiến thức - stem học) - Các học, hoạt động giáo dục hướng STEM tổ chức q trình dạy học mơn học thành tố STEM theo... biết giáo dục STEM? Các vấn đề thầy/cô quan tâm giáo dục STEM? Thầy suy nghĩ hình ảnh này? TẠI SAO PHẢI GIÁO DỤC STEM TRONG GIÁO DỤC PHỔ THÔNG? MỘT SỐ CHÚ Ý VỀ GIÁO DỤC STEM NỘI DUNG QUY TRÌNH XÂY