Microsoft Word 3 BIA TUYET doc i TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 3 Tên học phần Phương pháp NCK[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 i Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Diệu Họ, tên chữ ký cán chấm thi Thúy Ngày, tháng, năm sinh: 08/04/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH289 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Mục Lục DANH MỤC BẢNG BIỂU .vi PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khánh thể Đối tượng nghiên cứu .2 3.1 Đối tượng nghiên cứu 3.2 Khách thể nghiên cứu Giả thiết nghiên cứu đề tài .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 6.2 Phương pháp điều tra .2 6.3 Phương pháp quan sát, dự .3 6.4 Phương pháp thực nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu .3 7.1 Giới hạn nghiên cứu 7.2 Phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu giới .4 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam 1.2 Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu .7 1.2.1 Khái niệm tự học 1.2.2 Quan điểm lực tự học .9 1.3 Cơ sở thực tế nghiên cứu .12 1.3.1 Mục tiêu giáo dục 12 iii 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 13 1.3.3 Tổng qua chương trình tốn lớp .14 1.3.4 Xu dạy học theo chương trình tốn lớp 16 1.3.5 Khảo sát thực trạng tự học toán học sinh lớp 18 Tiểu kết chương .21 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 23 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp phát triển lực tự học Toán 23 2.1.1 Tập trung rèn luyện phát triển kỹ tự học Toán 23 2.1.2 Bám sát mục tiêu, nội dung chương trình học hành học sinh 23 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi hiệu .23 2.1.4 Khơi gợi hứng thú tự học tập, nghiên cứu 23 2.1.5 Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng người học 24 2.1.6 Thường xuyên thực hoạt động đánh giá tự đánh giá kết tự học tập, nghiên cứu 25 2.2 Một số biện pháp phát triển lực tự học Toán 25 2.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học Toán cho học sinh lớp 25 2.2.2 Biện pháp 2: Thiết kế chuyên đề trò chơi phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 45 2.2.3 Biện pháp 3: Đổi phương pháp đánh giá nhằm đánh giá lực tự học học sinh 47 Tiểu kết chương .53 Qua nghiên cứu đề xuất biện pháp tăng cường khả tự học học sinh 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO .55 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT VÀ KÝ HIỆU Viết tắt Viết đầy đủ CNGD Công nghệ giáo dục ĐC Đối chứng ĐH Đại học GV Giảng viên GD Giáo dục HS Học sinh KTCB Kiến thức KTCBTT Kiến thức NL Năng lực NLTH Năng lực tự học NLTHT Năng lực tự học Toán NXB Nhà xuất PT Phát triển SP Sư phạm TN Thực nghiệm TH Tình VNEN Mơ hình trường học v DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Tên bảng 3.1 Kết kiểm tra học sinh trước thực nghiệm 3.2 Kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ Tên biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra học sinh trước thực nghiệm 3.2 So sánh kết kiểm tra học sinh sau thực nghiệm vii PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông, Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Đối với việc học, người thầy giữ vai trò chủ đạo việc đào tạo nhân cách người Tuy nhiên với cách học phù hợp với hoàn cảnh bắt kịp xu giáo dục đại, trung tâm giáo dục người học Người thầy có nhiệm vụ định hướng, điều chỉnh, kiểm tra đánh giá Chính thay đổi trên, “tự học” trở thành phương pháp tiên giúp người học tiếp thu phát triển kĩ năng, kiến thức thân Đây trở thành yếu tố định thành công hay thất bại việc học tập Tiểu học bậc học móng, dấu ấn trường tiểu học ảnh hưởng nhiều đến đời sau học sinh Vì vậy, hình thành lực tự học bậc học cần thiết mang tính cấp bách Hình thành kĩ tự học nên hình thành sớm tốt Học sinh lớp học sinh độ tuổi tương đối ổn định tâm lý nhận thức Các em quen với hoạt động học Tiểu học từ lớp 1, Đặc biệt lớp lớp tạo đà để em bước sang giai đoạn giai đoạn lớp 4, với yêu cầu cao tư trừu tượng Ở lớp 3, chương trình học chuyển dịch dần từ trực quan sinh động sang tư trừu tượng, lượng kiến thức đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với việc học sinh tự học, tự chiếm lĩnh tự đánh giá hoạt động học Thời gian thời gian phù hợp với việc phát triển lực tự học học sinh dể tạo đà cho em phát huy lực tự học lớp Trường Tiểu học Hùng Long huyện Đoan Hùng ,tỉnh Phú Thọ trường đầu hoạt động đổi phương pháp nhằm phát triển lực tự học học sinh quận, toàn thành phố Tuy nhiên, số giáo viên lúng túng chưa phát huy lực tự học cho học sinh việc tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự học, chưa thực trọng dạy học đạt mục tiêu dạy học sinh phương pháp tự học, tự đánh giá Bản thân tơi, với vai trị giáo viên dạy dạy học trường, ý thức việc phải cập nhật yêu cầu, đổi phổ thông, giảng dạy gắn lý thuyết với thực hành Tơi ln có ý thức khảo sát thực trạng giảng dạy sáng kiến nhằm khắc phục thực trạng Xuất phát từ lí trên, lựa đề tài: “Một số biện pháp Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 3” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp phát triển lực tự học chương trình tốn lớp phù hợp với điều kiện giáo dục định hướng đổi phương pháp dạy học Việt Nam, góp phần hình thành phát triển lực tốn học cho học sinh Tiểu học Khánh thể Đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu HS lớp trường Tiểu học Hùng Long , huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ Giả thiết nghiên cứu đề tài Nếu áp dụng biện pháp phát triển lực tự học cho học sinh lớp học tăng khả tự học tự học suốt đời đáp ứng yêu cầu xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiên vấn đề Một số biện pháp Phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu vấn đề lí luận mơn Tốn cấp Tiểu học - Nghiên cứu chương trình, sách GV, SGK mơn Tốn, tài liệu định hướng đổi phương pháp dạy học cấp Tiểu học - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến học có nội dung xây dựng tài liệu tự học có hướng hẫn chuyên đề Trò chơi học tập 6.2 Phương pháp điều tra Xây dựng phát triển điều tra giáo viên dạy học lớp học sinh lớp 3; đồng thời tiến hành khảo sát, vấn thu thập thông tin từ giáo viên, học sinh trước sau thực nghiệm; ghi chép đúc kết tổng hợp kinh nghiệm số nhà giáo dục, GV dạy Tiểu học trình nghiên cứu 6.3 Phương pháp quan sát, dự Để tìm hiểu bổ sung, khẳng định thực trạng dạy học phát triển lực tự học Toán lớp 3, đồng thời đánh giá hiệu học thiết kế, thực 6.4 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm giảng dạy để đánh giá tính khả thi đề tài Thực nghiệm kiểm tra, so sánh với nhóm đối chứng để đánh giá mức hiệu đề tài Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nghiên cứu Chương trình mơn Tốn lớp 7.2 Phạm vi nghiên cứu Xây dựng thực chuyên đề phát triển lực tự học Toán cho học sinh lớp thơng qua tài liệu tự học có hướng dẫn tổ chức trị chơi Tốn học Trường Tiểu học Hùng Long, Đoan Hùng, Phú Thọ ... chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Diệu Họ, tên chữ ký cán chấm thi Thúy Ngày, tháng, năm sinh: 08/04/1971 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp:... “Học dạy cách học”; “Luận bàn kinh nghiệm tự học” Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường; "Giúp trẻ tự học nên người” Nguyễn Kỳ Nguyễn Nghĩa Dân; “Tự học chìa khóa vàng giáo dục”... giáo dục Việt Nam” (1998); “Tôi tự học” (1975) Nguyễn Duy Cần; “Muốn học giỏi” (1976) Thiên Giang, Trần Kim Bảng; “Tự học để thành công” (1992) Nguyễn Hiến Lê; “Rèn luyện công tác độc lập cho