1 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP 4 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG Tên học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Thoa Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 14/11/1972 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH282 GVHD: Lê Ngọc Sơn Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Mục lụ c CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI .5 MỞ ĐẦU .6 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: 6.1Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: .9 Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu a Giới hạn nghiên cứu 7.2 Phạm vi nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .10 1.2 Tiếp cận hoạt động dạy học 12 1.2.1 Định nghĩa “Tiếp cận” 12 1.2.2 Tiếp cận hoạt động gì? 12 1.2.3 Tiếp cận hoạt động dạy học 13 1.3 Đặc điểm nhận thức HS lớp 13 1.3.1 Về mặt nhận thức HS lớp 13 1.3.2 Về mặt nhận thức YTHH HS lớp 14 1.4 Nội dung YTHH chương trình SGK Tốn 15 1.4.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung YTHH SGK Toán .15 1.4.2 Nội dung cụ thể 17 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC YẾU TỐ HÌNH HỌC Ở LỚP THEO HƯỚNG TIẾP CẬN HOẠT ĐỘNG .18 2.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp 18 Nguyên tắc 1: Đáp ứng mục tiêu dạy học mơn Tốn Tiểu học: .18 Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học: .18 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp 19 cận hoạt động 19 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động dạy học YTHH dựa 19 đường khảo sát quy nạp 19 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng tình dạy học nhằm hình thành động học tập cho HS hoạt động tìm tịi tri thức 24 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động dạy học dựa sở toán học khái niệm, tính chất, quan hệ hình học 29 2.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện cho HS thao tác tư (phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trừu tượng hố, tưởng tượng không gian…) thông qua số hoạt động mở rộng toán 31 2.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho HS thực hoạt động hình học (cắt, ghép hình, vẽ hình, phân tích - tổng hợp hình,…) tương thích với mục tiêu nội dung học .33 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2: .34 Chương .35 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 35 3.1 Mục đích thực nghiệm 35 3.2 Nội dung thực nghiệm 35 3.3 Phương pháp thực nghiệm .35 3.3.1 Chọn trường, lớp TN .35 3.3.2 Bố trí TN 35 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS .35 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 35 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 35 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ QUY ĐỊNH VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo ĐC: Đối chứng GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất PPDH: Phƣơng pháp dạy học QTDH: Quá trình dạy học SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên KN: Kiểm nghiệm Tr: Tiểu học VD: Ví dụ YTHH: Yếu tố hình học MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Nghị Đại hội Đảng lần thứ IV định số 14 – NQTƯ cải cách giáo dục với tư tưởng: “Xem giáo dục phận quan trọng cách mạng tư tưởng; Thực thi nhiệm vụ chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ nhỏ đến lúc trưởng thành; Thực tốt nguyên lý giáo dục học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đại hội Đảng lần thứ X tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; đổi cấu tổ chức, chế quản lí, nội dung phương pháp dạy học;(…); tạo nhiều khả năng, hội khác cho người học…” Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (chương I, điều 4) Như vậy, quy định hoàn toàn phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học (PPDH): Theo định hướng chung PPDH Toán Tiểu học dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS GV phải tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động học tập với trợ giúp mức lúc để HS (hoặc nhóm HS) tự phát giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung học tập thực hành, vận dụng nội dung theo lực cá nhân HS Định hướng hiểu vắn tắt học tập hoạt động hoạt động Nhìn chung, tư tưởng chủ đạo phương pháp đổi là: tập trung vào hoạt động trò; trò tự nghiên cứu, tìm tịi, khám phá; tăng cường giao lưu trò trò Tư tưởng vừa phù hợp với quan điểm tâm lí học, cho hoạt động có ảnh hưởng trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách, vừa phù hợp với luận điểm giáo dục học Mac-xit: Con người phát triển hoạt động học tập diễn hoạt động Lí thuyết hoạt động (LTHĐ) hình thành từ năm 1930, đạt đỉnh cao vào năm 1970 Đại diện cho cách tiếp cận nhà tâm lí học Nga như: A.N.Leonchiep, L.X.Vưgotxki, X.L.Rubinstein, Piaget,…Và nhà nghiên cứu toán học nước ta vận dụng vào dạy học trường phổ thông như: GS Đào Tam (CB) – Lê Hiển Dương với nội dung “Tiếp cận Lí thuyết hoạt động nghiên cứu thực hành dạy học Toán trường Đại học trường phổ thông”; ThS Trần Thị Kim Cúc với đề tài “Hình thành kĩ soạn giáo án cho sinh viên”; PGS.TS Nguyễn Văn Khôi với đề tài “ Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học theo hướng tương tác dạy học kĩ thuật”; Chu Hương Ly với đề tài luận văn Thạc sĩ “Góp phần phát triển tư cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học số nội dung phương trình”; Lê Thị Thảo Dịu với nội dung dạy học “Tổ chức hoạt động học tập Mầm non”;…Các đề tài lấy quan điểm hoạt động làm sở, làm tảng để hình thành phương pháp dạy học, hình thành kĩ cần thiết cho người học Chẳng hạn như: bồi dưỡng cho sinh viên lực tiếp cận LTHĐ nghiên cứu giảng dạy Toán; kĩ soạn giáo án cho sinh viên; tăng cường thái độ tích cực nhận thức cho HS trung học phổ thơng; phát triển sáng tạo, tính độc lập trẻ mẫu giáo;… Qua cho thấy LTHĐ vận dụng vào cấp học, từ Mầm non Đại học Như vậy, việc vận dụng LTHĐ vào lĩnh vực dạy học thực cần thiết Tuy nhiên, việc vận dụng lí thuyết vào dạy học Tiểu học, cụ thể mạch Yếu tố hình học (YTHH) vốn chưa sâu nghiên cứu Trong bốn mạch nội dung mơn Tốn Tiểu học Số học, YTHH, Yếu tố đại lượng Giải tốn có lời văn, chúng tơi chọn nghiên cứu mạch kiến thức YTHH lớp YTHH phát huy mạnh LTHĐ Thêm vào Tốn mở đầu cho giai đoạn hai (giai đoạn lớp 4, 5), giai đoạn chuyên sâu giai đoạn (các lớp 1, 2, 3) Ở giai đoạn này, HS tiếp thu kiến thức mức khái quát hơn, tăng hoạt động thực hành – vận dụng Nhận thức tầm quan trọng trên, chọn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận hoạt động” nhằm giúp phát triển lực hoạt động Tốn, rèn tư suy luận lơgic cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán Tiểu học Mục đích nghiên cứu: -Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán cho HS Tiểu học - Thiết kế xây dựng số biện pháp dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận người học - Giúp GV HS đổi cách dạy học hình học lớp Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: HS lớp trường tiểu học Hợp Nhất, huyện Đoan Hùng, tỉnh Phú Thọ 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp nâng cao lực sử dụng tư duy, từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động - Nghiên cứu thực trạng dạy học YTHH lớp số trường Tiểu học - Đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học YTHH lớp theo hướng tiếp cận hoạt động - Kiểm nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất Phương pháp nghiên cứu: 6.1Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân loại – hệ thống hóa lý thuyết - Phương pháp cụ thể hóa lý thuyết 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp điều tra - Phương pháp trị chuyện 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: - Thống kê số liệu thu làm sở kiểm tra tính khả thi giả thuyết khoa học đặt Giới hạn, phạm vi nghiêm cứu a Giới hạn nghiên cứu - Các toán liên quan yếu tố hình học lớp 7.2 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khả có hạn nên đề tài, tập trung nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức dạy học yếu tố hình học lớp theo hướng tiếp cận hoạt động Trường Tiểu học Hợp Nhất, Đoan Hùng, Phú Thọ năm học 2022 -2023 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Tìm hiểu cơng trình nghiên cứu LTHĐ số nhà nghiên cứu: * Ở nước ngoài: Ph.Ăngghen viết: “Lao động sáng tạo người.” Hoạt động phương thức tồn người Và thông qua hoạt động người nhận thức thuộc tính quy luật vật, tự tạo cho hình ảnh tâm lí vững giới khách quan hình thành thân nhân cách [1, Tr 44] A.N Lêonchiep: “Hoạt động chủ thể phản ánh tâm lí thực làm trung giới điều tiết Cái xuất giới đối tượng động cơ, mục đích điều kiện hoạt động chủ thể thân chủ thể, cần phải chủ thể tri giác, hình dung, hiểu biết, lưu giữ tái lại trí nhớ cách hay cách khác.” [1, Tr 140] Theo Jean Piaget: “Trẻ em phú cho tính hoạt động thực giáo dục thành công không sử dụng không thực kéo dài tính hoạt động đó” [45] B.D Elcônin cho rằng: GV không dạy tri thức khoa học mà phải dạy trẻ cách học Với quan điểm phải hình thành hành động cho trẻ Hành động phân tích, hành động mơ hình hố, hành động cụ thể hoá… [16, Tr 202] Từ quan điểm nhà tâm lí học cho thấy: Con người làm thân lao động hoạt động xã hội Toàn đời sống tâm lý, ý thức người phản ánh thực tiễn đời sống vật chất Tâm lý ý thức hình thành biểu qua hoạt động, mà trước hết lao động sản xuất hoạt động xã hội Vận dụng vào dạy học, việc học tập HS có chất hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, biến tri thức nhân loại thành tri thức thân nhờ vào hoạt động học tập khơng ngừng, HS tiếp tục hồn thiện tri thức nhân cách cho thân 10 ... thi Ghi số Ghi chữ Số phách Số phách (Do HĐ (Do HĐ chấm thi chấm thi ghi) ghi) Họ tên SV: Nguyễn Thị Thoa Họ, tên chữ ký cán chấm thi Ngày, tháng, năm sinh: 14/11/1972 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU... hành dạy học Toán trường Đại học trường phổ thông”; ThS Trần Thị Kim Cúc với đề tài “Hình thành kĩ soạn giáo án cho sinh viên”; PGS.TS Nguyễn Văn Khôi với đề tài “ Sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy... phát triển tư cho học sinh Trung học phổ thông thông qua dạy học số nội dung phương trình”; Lê Thị Thảo Dịu với nội dung dạy học “Tổ chức hoạt động học tập Mầm non”;…Các đề tài lấy quan điểm