ĐỀ DẪN BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ CHÍNH TẢ LỚP 3 GIÁO AN ĐIỆN TỬ 1/22 Đề tài Một số kinh nghiệm trong việc giảng dạy môn chính tả lớp 2B trường TH Võ Thị Sáu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU GIÚP HỌC SINH LỚP 2B KHẮC PHỤC[.]
Đề tài: Một số kinh nghiệm việc giảng dạy mơn tả lớp 2B trường TH Võ Thị Sáu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: GIÚP HỌC SINH LỚP 2B KHẮC PHỤC LỖI VIẾT SAI PHỤ ÂM ĐẦU TRONG PHÂN MÔN CHÍNH TẢ NGHE VIẾT PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững tồn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, tả phân mơn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh Kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Phát triển tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực chữ viết Dạy tốt tả cho học sinh tiểu học góp phần rèn luyện bốn kĩ mà em cần đạt tới Đó kĩ viết đúng, muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết học sinh cần viết đơn vị từ Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn khơng thể hay 1/22 Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt môn tả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc thực mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học Chính tả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Nói cách khác, Chính tả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngơn ngữ tồn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Trong thực tế nay, thói quen kĩ viết Chính tả học sinh tiểu học chưa tốt Đặc biệt đối tượng học sinh tiểu học vùng nông thôn, vùng sâu vùng xa điều kiện học tập nhà trường hạn chế Các em rèn luyện ngơn ngữ qua phương tiện sách báo Một nguyên nhân đưa đến thực trạng học sinh sai tả em đọc viết Các em chưa nắm vững quy tắc ngữ âm chữ quốc ngữ biết đến số mẹo luật tả Riêng với giáo viên việc dạy tả dừng lại mức độ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa qua viết chưa ý đến đặc điểm ngôn ngữ vùng miền Hơn việc nắm lỗi tả cần dạy cho học sinh chưa giáo viên quan tâm mức dẫn đến hạn chế kết giảng dạy phân mơn tả Trong q trình dạy mơn Tiếng Việt, nhiệm vụ giáo viên Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ rèn kĩ nghe, viết, đọc Qua chữ viết đúng, đẹp giáo viên bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho học sinh Phân mơn Chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả Ngồi ra, cịn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ 2/22 Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên cịn phải nắm vững ngun tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả theo khu vực phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Như vậy, trước dạy, giáo viên cần tiến hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Qua thực tế điều tra qua viết học sinh khối nhận thấy học sinh viết chữ sai lỗi nhiều, tỉ lệ học sinh yếu phân mơn tả đầu năm 60 % Vì tơi định chọn đề tài để nghiên cứu “Một số kinh ghiệm việc giảng dạy mơn tả lớp 2B trường TH Võ Thị Sáu – Nội dung chính: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2B khắc phục lỗi viết sai phụ âm đầu phân mơn tả” với mục đích đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng phân mơn tả khối 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục Vận dụng nguyên tắc dạy phân mơn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học Soạn giáo án theo hướng đổi mới, phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa phương Tìm hiểu biện pháp, phương pháp hay nhằm giúp em viết tả đặc biệt phụ âm đầu dễ lẫn Nhiệm vụ người giáo viên việc nâng cao chất lượng toàn diện mà phải quan tâm đến chữ viết học sinh.Chữ viết có đẹp , tả hấp dẫn người đọc Chữ viết có người đọc dễ dàng hiểu rõ nội dung văn mà muốn diễn đạt Do dạy mơn tả trường Tiểu học quan trọng mà giáo viên cần phải quan tâm 3/22 Đối tượng nghiêm cứu Đối tượng học sinh lớp 2B trường tiểu học Võ Thị Sáu năm học …… Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài sáng kiến kinh nghiệm hướng vào việc khắc phục phụ âm đầu phân mơn tả nghe - viết từ tháng …… tháng …… , nội dung sau đây: Khắc phục lỗi viết sai phụ âm đầu phân mơn tả nghe - viết lớp 2B, trường tiểu học Võ Thị Sáu, thị xã Buôn Hồ, tỉnh Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu Qua nhiều năm dạy lớp nhận thấy mặt tồn học sinh viết tả là: chữ viết khơng cẩn thận, sai nhiều lỗi tả, chữ đơn giản gặp thường xuyên mà có em viết sai tiếng có âm đầu tr/ch; s/x;d/gi; th/kh; ng/ngh;g/gh;n/l Sở dĩ em thướng viết sai không nắm vững quy tắc viết tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Vậy muốn học sinh viết tả, trước tiên giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ khó, phân tích kĩ từ học sinh thường viết sai lớp, có khắc phục lỗi tả cho em Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đề ra, tơi xây dựng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp trò chuyện; - Phương pháp thu thập thơng tin; - Nhóm phương pháp hỗ trợ; - Thống kê 4/22 Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân lỗi tả học sinh thường mắc phải trọng việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân mơn tả thuận lợi giúp cho học sinh khắc phục lỗi thường mắc, giúp giáo viên đạt kết cao trình rèn luyện kĩ viết cho học sinh tiểu học PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơ sở tâm lí học: Dạy tả rèn luyện cho học sinh kĩ viết thành thạo chữ tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập, qua rèn kĩ sử dụng ngơn ngữ, cung cấp cho học sinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Có thể dạy Chính tả theo hai cách: có ý thức khơng có ý thức Cách khơng có ý thức: (phương pháp máy móc, giới) Dạy tả khơng cần biết đến tồn quy tắc tả, dựa lặp lại khơng cần biết lí do, quy luật hành động Phương pháp củng cố trí nhớ cách máy móc, khơng thúc đẩy phát triển tư - Cách có ý thức: (phương pháp dạy học có tính tự giác) Bắt đầu từ việc nhận thức quy tắc, mẹo luật tả Trên sở tiến hành luyện tập bước đạt tới kĩ xảo tả Việc hình thành kĩ xảo tả đường có ý thức tiết kiệm thời gian, cơng sức Đó đường ngắn có hiệu cao Cơ sở thực tiễn Số bài, thời lượng học: Mỗi tuần có tả, học tiết Cả năm học sinh học 62 tiết tả Chương trình phân mơn tả khối lớp gồm dạng sau: * Chính tả đoạn, bài: 5/22 Học sinh nghe – viết đoạn hay có độ dài 60 chữ (tiếng) Phần lớn tả trích từ tập đọc vừa học trước nội dung tóm tắt tập đọc * Chính tả âm, vần: Nội dung cụ thể tả âm, vần luyện viết tiếng có âm vần dễ viết sai tả không nắm vững quy tắc chữ quốc ngữ (c /k, g/gh, ng/ngh, ia/ya, i/y,…) Hoặc ảnh hưởng cách phát âm địa phương ( l/n, tr/ch, s/x, r/d/gi, ) Các tập luyện viết tiếng dễ viết sai cách phát âm địa phương loại tập lựa chọn, dành cho vùng phương ngữ định Giáo viên vào đặc điểm phát âm thực tế viết tả lớp học sinh mà chọn tập thích hợp cho em Nhìn chung phần lớn viết có số lượng chữ viết tương đối phù hợp với học sinh lớp Sau viết có phần luyện tập để rèn luyện, củng cố cho học sinh viết tả Khi nghiên cứu sách giáo viên, tơi thấy có gợi ý gồm số từ viết sách giáo khoa đưa ra, giáo viên nên chọn thêm từ khác cho phù hợp với phương ngữ, tập phân biệt chọn hình thức phân biệt cho phù hợp với ngôn ngữ vùng miền núi Thực trạng của vấn đề nghiên cứu Dạy tả giáo viên Qua tiết dự tham khảo, hầu hết tiết dạy tả chưa giáo viên đầu tư cao mà chủ yếu dựa vào sách giáo khoa sách giáo viên Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền ở, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả khơng vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc 6/22 phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh Bên cạnh cịn tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh dạy môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm tập đọc, tả cịn mơn khác phát âm theo kiểu bình thường người địa phương Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến tả Trường Tiểu học Võ Thị sáu trường vùng 2, việc giao lưu để phát triển vốn ngơn ngữ cịn nhiều hạn chế Mỗi vùng miền lại có lỗi phát âm khác nên việc nghe- viết, phát âm em cịn có nhiều hạn chế phương ngữ Chính vậy, việc nghe- viết tả em thường mắc nhiều lỗi Mặt khác, đa số gia đình em nơng ,có đời sống khó khăn nên việc quan tâm đến việc học tập em khốn trắng cho giáo viên Ngồi quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng Ví dụ: c/ k / ghi c, k, q, âm “gờ” ghi g , gh; âm “ng” ghi ng,ngh Phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng bậc tiểu học giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở khơng có Mỗi tiết học phân mơn Chính tả chương trình tiểu học có hai phần tả đoạn tả âm vần Phần tả đoạn học sinh nghe, viết (tập chép) đoạn văn, đoạn thơ (theo số lượng tiếng bậc học chuẩn KTKN) sau đọc tìm hiểu tượng tả thời gian khoảng 15 phút Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ viết sai tả Thời gian dành cho tập tả âm vần dù ngắn so với tả đoạn song việc rèn kỹ qua tập có ý nghĩa lớn học sinh Qua tập tả âm 7/22 vần em rèn luyện để tránh việc viết sai tả chữ ghi tiếng có âm, vần, dễ lẫn nhằm đạt mục tiêu môn học Đối với học sinh: - Học sinh viết sai tả chủ yếu em bị từ lớp dưới, chưa nắm vững âm vần, chưa phân biệt cách phát âm GV, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa có ý thức tự học, tự rèn nhà, chưa ý viết tả Qua thống kê loại lỗi, học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: - Lỗi không hiểu nghĩa từ ( để dành - tranh giành) - Lỗi khơng nắm quy tắc tả ( gh, ngh đứng trước i, e, ê.) g/gh: đua ge ng/ngh : củ ngệ c/k: céo, céo cày - Lỗi phát âm sai phương ngữ ( l - n, s - x, tr - ch,…) ch/tr: chăn s/x: chim xẻ Qua thực tế lỗi ch/ tr; s/x; r/g ; v/d/gi , l/n phổ biến Nguyên nhân: - Do em phát âm theo thói quen địa phương; - Do em chưa hiểu nghĩa từ; - Về nhà đọc sách, báo nên không nhớ mặt chữ; - Khi thầy cô giảng phân tích chữ khó em khơng ý lắng nghe; - Do không thuộc quy tắc tả Về phía phụ huynh: - Phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc kiểm tra - Một số phụ huynh phát âm chưa chuẩn âm đầu dẫn đến bị ảnh hưởng phát âm sai Về dạy tả giáo viên: Một số giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền ở, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn 8/22 tả khơng vào trọng điểm, giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc phát âm giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh - Bên cạnh cịn tồn thực trạng phổ biến là: Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tả cho thân cho học sinh dạy môn học khác Hầu hết giáo viên phát âm tập đọc, tả cịn mơn khác phát âm theo kiểu bình thường người địa phương.Ta biết việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến tả - Trong q trình dạy phân mơn tả, giáo viên chưa làm công tác điều tra để phân biệt nhóm đối tượng học sinh viết sai tả để giáo viên có biện pháp với nhóm đối tương - Trong trình đọc cho học sinh viết giáo viên chưa quan tâm đến cách đọc, giáo viên chủ yếu đọc theo cụm từ để học sinh viết mà chưa đọc trọn câu để học sinh nghe hiểu câu văn để viết - Đối với tập âm vần, giáo viên chưa giải nghĩa từ, khắc sâu kiến thức cách đặt câu đặt từ vào số tình cụ thể để học sinh hiểu nghĩa từ Một số giáo viên chưa lựa chọn tập cần làm phù hợp với đối tượng học sinh lớp nên chưa phát huy hết tác dụng tập để sửa lỗi sai cho học sinh - Việc chấm học sinh thực thường xuyên, song việc liệt kê lỗi yêu cầu học sinh sửa lỗi giáo viên chưa thực quan tâm Qua khảo sát đầu năm kết sau Đầu năm Tổng số Nữ Viết tả phụ âm đầu Nữ Viết sai phụ âm đầu Nữ 20 8 12 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp 9/22 Điều chỉnh lỗi tả thường hay mắc phải học sinh Vận dụng ngun tắc dạy phân mơn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học Giúp em viết tả theo tiếng phổ thông Nhằm giúp em viết tả đặc biệt phụ âm đầu dễ lẫn b Nội dung cách thức thực giải pháp Đối với học sinh - Rèn luyện kỹ năng: Nghe - Nhớ - Vận dụng thực hành phương châm “em nghe - em nhớ - em làm - em hiểu” - Ở nhà thường xuyên giải tập SGK, tập với phương châm “Học thầy không tày học bạn”, học nơi nào, dù nhà hay trường phải nghiêm túc tập trung học tập - Cùng với lớp tham gia trò chơi hàng tuần để kiểm tra kiến thức tả qua việc bồi dưỡng học sinh yếu học sinh giỏi sau tuần học tập Đối với phụ huynh - Phụ huynh cần trao đổi với giáo viên cách học em nhà Quan tâm kiểm tra tình hình học tập em hàng ngày Hàng tuần báo tình hình học tập nhà em cho giáo viên - Khắc phục lỗi phát âm sai để nêu gương, không bị ảnh hưởng giao tiếp Đối với giáo viên Tự bồi dưỡng: - Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết: Việc đọc đúng, rõ rang rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đẹp, quy cách chữ hành Bộ Giáo dục quy định Trình bày khoa học dạy học (nhất ghi bảng lớp chữ viết dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện) Như biết muốn viết phải đọc Vì hướng dẫn học sinh viết tả phải hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ phân tích từ 10/22 khó , tiếng khó Giáo viên vừa cho học sinh viết vừa đánh vần kết hợp với đọc để em viết đỡ bị sai Hướng dẫn viết chữ đầu câu ta phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu tiếng) Danh từ riêng phải viết nào?(Viết hoa) Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc - Sau dấu câu phải viết nào? (Viết hoa chữ đầu câu) - Đối với văn ta viết trình bày nào? (Viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề vở) - Đối với thơ ta viết trình bày nào? Bài thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dịng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng ) - Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào li so với lề Dịng thơ tiếng dịch ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dịng thơ phải viết hoa -Thơng qua phân môn Tập đọc môn học khác,… Hoặc chơi ngày gọi vài em hay mắc lỗi để tìm hiểu nguyên nhân mà em sai từ, chữ, âm, vần thường mắc phải Cùng trò chuyện trao đổi giúp em đọc luyện từ nhớ lâu Rồi đọc đúng, đến viết Để dạy tốt người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, tay nghề, có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học,… có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn tả Kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho sát hợp với đối tượng học sinh lớp Học sinh có đọc ghi nhớ âm giáo viên đọc, học sinh tái viết Vì trước hết giáo viên phải phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải để học sinh dễ phân biệt âm hay lẫn lộn 11/22 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/22 ... ngun tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả theo khu vực phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy xác định trọng điểm tả cần dạy cho học... phân mơn tả đầu năm 60 % Vì tơi định chọn đề tài để nghiên cứu “Một số kinh ghiệm việc giảng dạy mơn tả lớp 2B trường TH Võ Thị Sáu – Nội dung chính: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2B khắc... -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com