Một số kinh nghiệm ứng dụng các trò chơi học tập vào dạy tập làm văn cho học sinh lớp 2 (bộ sách kết nối tri thức)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG CÁC TRÒ CHƠI HỌC TẬP VÀO DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP (Bộ sách Kết nối tri thức) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận 2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thực nghiệm PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận việc dạy học phân môn luyện từ câu Vị trí, vai trị phân mơn luyện từ câu II Thực trạng dạy học phân môn luyện từ câu lớp III Các biện pháp Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình, phân dạng phân môn Luyện từ câu a Dạng lí thuyết từ b Dạng mở rộng vốn từ c Dạng tích cực hóa vốn từ Xác định mục tiêu trò chơi, xây dựng thiết kế trò chơi Lựa chọn trò chơi Vận dụng trò chơi vào dạng cụ thể: a Dạng lí thuyết từ 10 b Dạng mở rộng vốn từ: 13 c Dạng tích cực hóa vốn từ: 14 d Dạng khái niệm câu: 17 IV Hiệu sáng kiến 21 C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 22 I Kết luận 22 II Kiến nghị, đề xuất 23 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong trường tiểu học, với môn học khác, Tiếng Việt mơn học có nhiều đổi mục đích, nội dung quan điểm dạy học Tiếng Việt lớp bao gồm sáu phân mơn, phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng, học tốt phân môn học tốt Tiếng Việt Tiếng Việt môn học sở để tiếp thu lĩnh hội tri thức môn học khác Mỗi phân môn Tiếng Việt có sắc thái riêng Phân mơn Luyện từ câu chất cung cấp vốn từ (từ ngữ) học câu (ngữ pháp), song sách giáo khoa khơng đưa “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà “hệ thống tập” Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khác thực hành làm tất tập sách giáo khoa Vậy Luyện từ câu (LTVC) lớp tiến hành sao? Thực tế cho thấy giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học nhiều tiết dạy LTVC lớp diễn trầm lắng chưa thật hiệu Tuy chưa phải học kiến thức sâu rộng thành phần chính, phụ câu khái niệm mang tính chất, phức tạp với hệ thống tập dễ làm học sinh chán học giáo viên khơng có thay đổi linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi em tâm lí em hồn nhiên, tập trung ý chưa cao Bên cạnh học hoạt động chủ đạo nhu cầu chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè… tồn cần thoả mãn Hiểu điều đó, q trình dạy học, người giáo viên biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em đem lại hiệu cao Dạy học phương pháp “trò chơi học tập” đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi, giải trí có nội dung gắn liền với học Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh… Xuất phát từ lý tơi tìm tịi, nghiên cứu, đưa số trị chơi vào giảng mình, nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân mơn LTVC Qua q trình nghiên cứu áp dụng, xin chia sẻ “Một số kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2” dựa theo sách Kết nối tri thức II Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu để nắm vững nội dung chương trình - Hệ thống thành dạng bài, từ lựa chọn số trò chơi phù hợp vào giảng dạy, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập phân mơn LTVC nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung từ giúp học sinh có khả sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực tế giảng dạy học tập LTVC khối lớp 2, - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK, tài liệu trị chơi, cách vận dụng trò chơi dạy học LTVC lớp - Học sinh lớp 2C trường Tiểu học …… IV Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy TV2, Tạp chí giáo dục Tiểu học, trị chơi học tập Tiếng Việt - Nghiên cứu chương trình TV lớp 2, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học, chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu hướng dẫn trò chơi Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Dự đồng nghiệp - Sinh hoạt chuyên môn - Khảo sát chất lượng học sinh Phương pháp thực nghiệm - Dự đồng nghiệp - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp …… - Quan sát việc học tập LTVC học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát PHẦN B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận việc dạy học phân mơn luyện từ câu Vị trí, vai trị phân mơn luyện từ câu Ở lớp 2, phân môn luyện từ câu môn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày cao sống em lao động, học tập giao tiếp Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có kĩ nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh tiểu học khả phát triển lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi… từ em lĩnh hội tri thức sống động thực tế sống xung quanh tri thức khoa học Bởi “chơi” sống khác với hoạt động học Các thành tích học tập phụ thuộc vào thân em thắng thua trò chơi mang tính ngẫu nhiên Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng để khẳng định Bên cạnh trị chơi tạo cho thân em thư giãn thoải mái, vui vẻ - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Việc nắm vững cách xây dựng, quy trình bước tổ chức trị chơi giúp giáo viên khơng tổ chức qua loa, ngẫu hứng , trị chơi khơng đảm bảo mục tiêu, học sinh nắm rõ luật chơi, thực khơng lúng túng, khơng trật tự… Lựa chọn trò chơi Việc lựa chọn trị chơi học tập mơn Luyện từ câu phải đáp ứng mục tiêu học Các trò chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, hệ thống trò chơi phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi Dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi trị chơi thay trị chơi cách linh hoạt dựa theo nội dung dạy mà giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh Để từ em cảm thấy: “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Vì lựa chọn trị chơi, giáo viên cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh - Lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh lớp - Các thời điểm tổ chức trị chơi dạy phân môn Luyện từ câu + Hình thành kiến thức, kỹ + Củng cố kiến thức, kỹ học mở rộng vốn từ cho em Vận dụng trò chơi vào dạng cụ thể: Mỗi dạng LTVC có mục tiêu riêng cách khai thác riêng Mỗi trị chơi học tập có mục đích, vai trị hiệu định Vì vậy, giáo viên cần vào dạng cụ thể để lựa chọn trò chơi chủ đạo: a Dạng lí thuyết từ Đối với dạng lí thuyết từ, thông thường giáo viên cho học sinh quan sát tranh để nêu từ thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm 4) tìm từ viết vào bảng nhóm Sau cho đại diện nhóm trình bày kết từ tìm được, nhóm khác nhận xét bổ sung thêm từ thiếu Với cách dạy này, thấy tất học sinh tìm từ theo yêu cầu tập Song cịn số học sinh nhóm không chịu thảo luận bạn mà chờ bạn nêu kết quả, cô giáo chữa viết vào Vậy làm để tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập? Tôi nghiên cứu kỹ nội dung bài, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, với dạng tơi áp dụng trị chơi: “Ghép nhanh tên cho vật”, “Tìm nhanh từ chủ đề” Trò chơi 1: Ghép nhanh tên cho vật: *Ví dụ: Khi dạy 2, tuần - Trang 15 sách Tiếng Việt lớp tập – sách Kết nối tri thức - Chuẩn bị tranh ảnh (đã tô màu) theo nội dung tập ba 10 - Luật chơi: Giáo viên gắn tranh chuẩn bị lên bảng lớp đếm một, hai, ba em thứ ba nhóm lên viết từ vật vào tranh ảnh phù hợp, ( Nếu em viết sai bạn sau khơng sửa lại), sau tiếp đến học sinh thứ hai đến hết thời gian quy định - Cách chơi: Cho ba nhóm, nhóm có học sinh tham gia chơi tiếp sức, thi đua viết từ vật vào tranh ảnh, (với thời gian phút), ban giám khảo số học sinh lại giáo - Đánh giá trị chơi: Nhóm trưởng nhóm đọc kết hình theo số thứ tự từ vật hình như: Hình – học sinh; hình – khăn mặt; hình – giáo; hình – quần áo; hình – mũ; hình – bạn gái; hình – cặp sách; hình – bác sĩ, ban giám khảo nhận xét ghi sai thời gian nhóm để bình chọn nhóm nhất, nhì, ba Kết nhóm nhóm em viết từ vào tranh ảnh phù hợp tập Riêng nhóm thứ ba, có số từ ngữ em nhận định chưa đúng, nhận xét giảng lại kiến thức cho em *Hiệu quả: Với cách tổ chức trò chơi: Ghép nhanh tên cho vật, tơi thấy tất học sinh lớp tích cực học tập tìm từ phù hợp với hình ảnh cho Tơi cho học sinh đọc to lại từ em vừa viết tập chốt: từ bạn vừa đọc từ vật Tơi hỏi: 11 - Chia lớp làm nhóm Chăm Ngoan Hướng dẫn mẫu - Nhóm Chăm cử người (HS nhóm Chăm) nêu vế A (từ vật, người - ai, gì, ?) sau định người nhóm Ngoan (HS1 nhóm Ngoan) nói nhanh vế B (là ? ) Nếu học sinh nhóm Ngoan nêu vế B quyền nêu từ vật, người (vế A) định học sinh nhóm Chăm nêu vế B Nếu giây (các bạn đếm từ đến 5) mà học sinh nhóm Chăm khơng nêu vế B học sinh nhóm Ngoan nêu vế B tiếp tục Ví dụ: Học sinh nhóm Chăm nêu: Cái bút … (chỉ định HS1 nhóm Ngoan) Học sinh nhóm Ngoan: Là đồ dùng học tập Sau nêu tiếp: Cơ giáo … Học sinh nhóm Chăm: (khơng nói nói sai) Học sinh nhóm Ngoan: Là người hiền Nêu tiếp: Cây bàng … Chú ý: Cần định nhiều người nhóm đối diện tham gia, tránh định tập trung vào vài người - Sau thời gian chơi, nhóm có số người đứng chỗ nhiều thua *Cách 2: Chơi tập thể theo kiểu: “Truyền điện” (chỉ định nhanh người lớp thực yêu cầu đặt câu) Người thứ (HS1) xung phong nêu vế A Sau định nhanh (truyền điện) HS nêu vế B Nếu HS nói vế B quyền định HS đứng lên nêu tiếp vế A (không lặp lại từ ngữ nêu trước đó); học sinh lại định tiếp HS nói vế B… Trường hợp người định (truyền điện) nói lại từ ngữ nêu trước hay nói sai yêu cầu (hoặc sau đếm từ - mà khơng nêu được) phải đứng chỗ (bị “điện giật”) người khác xung phong nêu hộ; người xung phong nói quyền định tiếp (nếu sai khơng phải đứng khơng quyền định) Ví dụ: HS1: Cái ơ…( Chỉ định nhanh HS2) HS2: vật che mát ( định nhanh HS3) 18 HS3: Cây bàng/… ( Chỉ định nhanh HS4) HS4: Khơng nói ( Hoặc : X tán rộng - sai mẫu) HS5 : Xung phong: bóng mát ( định HS6)… Tuỳ điều kiện thời gian để chơi nhiều lượt hay Lưu ý: Học sinh khơng nên định người lên nhiều lượt - Kết thúc trò chơi, tuyên dương người thực u cầu bình chọn người nói nhiều lần ( người nên vế B hay …) để khen thưởng * Hiệu quả: Với cách tổ chức trị chơi này, tơi thấy tất học sinh định em tìm nhiều đặt câu khác nói người, đồ vật, cối…và qua trị chơi tơi thấy em hiểu câu chia theo mục đích nói, xác định hai phận câu: Ai? (Con gì, Cái gì…) Là gì? Hoặc làm gì? Như nào? Trò chơi 8: “ Thi đặt câu theo tranh” Ví dụ: Dạy trang 111 sách Tiếng Việt lớp tập – sách Kết nối tri thức 19 - Mục đích: + Luyện tập kỹ tìm từ đặt câu (theo mẫu) theo nội dung tranh vẽ cảnh sinh hoạt gần gũi với lứa tuổi học sinh Tiểu học + Tập cho học sinh thói quen quan sát, nhận xét vật hoạt động, đặc điểm đối tượng diễn tả qua tranh vẽ; Biết đặt câu ngữ pháp Tiếng Việt - Chuẩn bị: Bốn tranh SGK phóng to tơ màu Hai bảng nhóm bút dạ, giấy khổ to cho nhóm - Cách tiến hành: Chia lớp thành nhóm học sinh Hướng dẫn học sinh quan sát tranh đặt câu theo nội dung tranh (Có thể đặt tên cho nhân vật tranh), phát bảng nhóm, giấy bút cho nhóm Gắn tranh lên bảng, hơ hiệu lệnh “Bắt đầu” nhóm bắt đầu làm thời gian phút dừng lại Các nhóm trưng kết lên bảng 20 25 ... Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn... chức trò chơi học tập cho học sinh lớp - Các thời điểm tổ chức trị chơi dạy phân mơn Luyện từ câu + Hình thành kiến thức, kỹ + Củng cố kiến thức, kỹ học mở rộng vốn từ cho em Vận dụng trò chơi vào. .. cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh tiểu học khả phát tri? ??n lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi? ?? từ em lĩnh hội tri thức sống