Một số kinh nghiệm ứng dụng phần mềm tin học âm nhạc trong giảng dạy trực tuyến môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản và môn Kí xướng âm

Bài viết Một số kinh nghiệm ứng dụng phần mềm tin học âm nhạc trong giảng dạy trực tuyến môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản và môn Kí xướng âm bàn về việc sử dụng ứng dụng phần mềm Tin học Âm nhạc trong dạy học sẽ từng bước nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ sử dụng công nghệ và phương tiện kỹ thuật hiện đại, giáo viên gây được tính tích cực hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho người học sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách hiệu quả, nhất là trong giảng dạy trực tuyến môn Lý thuyết âm nhạc cơ bản và môn Kí xướng âm. Mời các bạn cùng tham khảo!

MỘT SỐ KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG PHẦN MỀM TIN HỌC ÂM NHẠC TRONG GIẢNG DẠY TRỰC TUYẾN MÔN LÝ THUYẾT ÂM NHẠC CƠ BẢN VÀ MƠN KÍ XƯỚNG ÂM Nguyễn Bình An1 Khoa Cơng nghiệp văn hố Email: annb@tdmu.edu.vn TĨM TẮT Âm nhạc đem đến khối cảm thẫm mỹ cao, ăn tinh thần khơng thể thiếu sống người Môn Âm nhạc giúp người học hướng tới đẹp, góp phần giáo dục em trở thành người có đạo đức, có tâm hồn phong phú Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực người học, việc sử dụng ứng dụng phần mềm Tin học Âm nhạc dạy học bước nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ sử dụng công nghệ phương tiện kỹ thuật đại, giáo viên gây tính tích cực hứng thú dạy tạo cho người học phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách hiệu quả, giảng dạy trực tuyến môn Lý thuyết âm nhạc mơn Kí xướng âm Từ khố: Giảng dạy trực tuyến, Kí xướng âm, Lý thuyết âm nhạc bản, phần mềm Tin học Âm nhạc ĐẶT VẤN ĐỀ Âm nhạc môn học trừu tượng cảm nhận cụ thể cấu trúc, địi hỏi người học phải có tâm hồn nhạy cảm tư chặt chẽ Bởi thế, thân âm nhạc loại hình nghệ thuật, dạy học âm nhạc ngồi nghệ thuật cịn bao gồm hệ thống kỹ thuật độc đáo đòi hỏi tinh tế kỹ trước biến đổi chúng thành kỹ xảo, tạo sản phẩm tinh thần đầy chất ngẫu hứng sáng tạo Để đạt cụ thể, xác ban đầu ấy, trình dạy học (QTDH) âm nhạc, vai trị phần mềm máy tính khơng phải yếu tố mang tính chất định mang tới thành cơng, thực thành tố góp phần khơng nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), đa dạng hóa cách thức tổ chức lớp học nhắm tới việc nâng cao chất lượng giảng dạy (GV), hòng đáp ứng yêu cầu ngày cao chuẩn đầu sở đào tạo KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Cơ sở lý luận * Khái niệm: Công nghệ thông tin (Tin học) Thuật ngữ “Công nghệ thông tin” (CNTT) nước giới bắt đầu sử dụng từ khoảng thập niên 90 kỉ XX, viết đầy đủ theo tên tiếng Anh Information 80 Technology, viết tắt IT CNTT hiểu “ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thông tin, sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thu thập thông tin” CNTT ngành khoa học mẻ, đời với bùng nổ thông tin phát triển kỹ thuật máy tính Nghị số 49/CP Chính phủ ngày 04/08/1993 phát triển CNTT nước ta năm 90 kỉ XX nêu khái niệm sau: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại, chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng nhằm tổ chức, khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” (Chính phủ, 1993) Những năm gần đây, việc ứng dụng phát triển CNTT nước ta có chuyển biến, tiến nhanh theo hướng đại Nhà nước ta quan tâm đặc biệt đến lĩnh vực này, thể việc ban hành Luật CNTT nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam số 67/2006/QH11 (có 19 hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2007) nhằm tạo hành lang pháp lý để thúc đẩy hoạt động CNTT phát triển Theo Luật khái niệm CNTT hiểu sau: “CNTT tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kỹ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ trao đổi thông tin số” (Quốc Hội, 2006) Như vậy, ta hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền đưa thu thập thơng tin nhằm khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú phục vụ cho người Gồm có hai phần phần cứng phần mềm Phần cứng: thuật ngữ tin học dùng để chung máy móc, thiết bị kỹ thuật tồn dạng vật lý máy tính, bàn phím, ổ dĩa, hình, máy in,…[8] Một xã hội thơng tin hình thành, cơng nghệ chế tạo thiết bị phát triển theo để đáp ứng nhu cầu sử dụng thành phần hoạt động xã hội điều tất yếu Phần mềm (software) thuật ngữ tin học tương phản với “phần cứng” để công cụ sản phẩm dạng chương trình, hệ điều hành, chương trình dịch, chương trình tiện ích, chương trình ứng dụng, vv Một sản phẩm phần mềm thường bao gồm: 1) Các mô tả phân tích, thiết kế chương trình gốc; 2) Đĩa ghi chương trình chạy máy; 3) Các tài liệu hướng dẫn sử dụng (Nxb Từ điển Bách khoa, 2003) * Khái niệm giảng dạy: Xét phương diện lý luận dạy học trình mà tổ chức, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức để thực tốt trình học Như vậy, QTDH hoạt động thống hữu hai hoạt động dạy học Komensky – nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc cho rằng: “Dạy học phải gắn liền với vật cụ thể…QTDH phải phù hợp với người học hiểu biết giác quan đem lại…” (Nguyễn Văn Hộ 2002) X.L Vưgotxky nhiều nhà giáo dục đương thời dạy học trình tương tác hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học Trong trình tương tác đó, người dạy chủ thể hoạt động dạy, người học chủ thể hoạt động học Quá trình tương tác người dạy – người học nhằm giúp người học lĩnh hội hệ thống tri thức, hình 81 thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo Qua đó, hình thành cho người học ý thức đắn phẩm chất nhân cách người công dân Theo quan điểm điều khiển học, QTDH hệ điều chỉnh Trong người dạy phận điều chỉnh, người học phận bị điều chỉnh đồng thời tự điều chỉnh Sự điều chỉnh tự điều chỉnh dựa nguyên lý tảng điều khiển học Đó liên hệ ngược, thu nhận thông tin mức độ phù hợp hành động thực so với hành động quy định Có hai loại liên hệ ngược: liên hệ từ người học đến người dạy chủ yếu giúp cho điều chỉnh người dạy liên hệ thân người học chủ yếu giúp cho điều chỉnh người học Các mối liên hệ ngược tạo không thông qua việc kiểm tra, đánh giá kết học tập người dạy tiến hành mà cịn thơng qua tự kiểm tra, tự đánh giá thân người học Sự điều chỉnh, đạo người dạy phải cho tự kiểm tra, tự đánh giá hình thành ngày phát triển người học để họ tự điều chỉnh học tập cách tự giác, tích cực độc lập Lúc đó, người học vừa khách thể vừa chủ thể QTDH Như vậy, ta hiểu rằng: Dạy học trình hoạt động nhận thức chủ động, tự giác, tích cực người học, thực hướng dẫn mặt sư phạm người dạy nhằm mục đích giúp người học nắm bắt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành giới quan phát triển nhân cách lực riêng trí tuệ * Cấu trúc q trình dạy học Cấu trúc trình dạy học (QTDH) bao gồm yếu tố: - Thứ nhất: Mục đích, nhiệm vụ dạy học mà QTDH cần hướng tới, cần đạt được; công việc cụ thể mà QTDH cần phải giải Thứ hai: Nội dung dạy học hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Thứ ba: Phương pháp dạy học (PPDH), cách thức chuyển tải nội dung dạy học đến người học Thứ tư: Tổ chức dạy học cách thức nhân lực tổ chức hoạt động nhận thức cho người học Thứ năm: Phương tiện thiết bị hỗ trợ việc dạy học, giúp người học tự chiếm lĩnh tri thức, lãnh đạo, tổ chức điều khiển người dạy Thứ sáu: Đánh giá kết dạy học hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành người học sau QTDH Các yếu tố QTDH có mối quan hệ mật thiết với * Giảng dạy trực tuyến Khái niệm: Dạy học trực tuyến hình thức giáo dục online, giúp tiếp nhận thơng tin dễ dàng, với phương tiện như: điện thoại, máy tính, máy tính bảng có kết nối Internet người học học nơi đâu mà không cần phải tới trường học Giáo dục trực tuyến cho phép đào tạo lúc nơi, truyền đạt kiến thức theo yêu cầu, thơng tin đáp ứng nhanh chóng Người học truy cập khoá học nơi đâu nhà, điểm Internet công cộng Sự cần thiết ứng dụng phần mềm Tin học giảng dạy Hầu hết trường đại học (trong có ĐHTDM) thực đào tạo theo hệ thống tín Ở phương thức này, kiến thức kỹ mà người học cần tích lũy lượng hóa 82 khoảng thời gian trải nghiệm định thơng qua hình thức (1) học tập lớp; (2) thực hành, thực tập môi trường đặc thù có định hướng; (3) tự học, chuẩn bị Như vậy, phương thức đào tạo theo tín đặt người học vào vị trí trung tâm QTDH, buộc người học phải có thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, có kỹ giải vấn đề, tự chủ động thời gian hồn thành chương trình học Ba hình thức tổ chức dạy học: (1) Giảng viên thuyết giảng; (2) Sinh viên thực hành, thực tập hướng dẫn giảng viên; (3) Sinh viên tự học tự nghiên cứu có mối liên hệ tương hỗ chặt chẽ, giúp người học nắm bắt kiến thức cách hiệu Sự hỗ trợ CNTT phương thức đào tạo đặc biệt quan trọng lý sau đây: (1) Giúp mối liên lạc GV sinh viên thông suốt, không bị lệ thuộc vào yếu tố không gian thời gian; (2) Khai thác kiến thức cách nhanh chóng nhờ tiện ích mạng máy tính; (3) Cơng nghệ phần mềm phương tiện giúp GV sinh viên sáng tạo nên phương pháp giảng dạy học tập độc đáo, gắn kết hình thức dạy học thành chỉnh thể thống Việc ứng dụng tin học dạy học xét hình thức tiến hành q trình truyền thơng hai chiều Vì vậy, việc ứng dụng phần mềm tin học vào dạy học nói chung nâng cao tính tích cực dạy học nói riêng xu hướng tất yếu thời đại Sở dĩ phần mềm tin học có ưu vượt trội mà khơng có phương tiện dạy học Bốn mạnh mà CNTT mang lại cho người sử dụng là: tốc độ cao, tính quán, tính xác ổn định thu thập, xử lý, lưu trữ truyền liệu Trong thời đại ngày nay, tận dụng thành tựu CNTT khơng thể phát huy tổng hợp yếu tố có lợi QTDH CNTT làm thay đổi khơng nội dung mà phương pháp truyền đạt người thầy dạy học: + Có thể minh hoạ giảng cách sinh động thơng qua hình ảnh, âm thanh, phim tư liệu Lịch sử… + Có thể tiến hành ví dụ minh họa trực tiếp + Nguồn thơng tin đa dạng, phong phú, sinh động, có yếu tố bất ngờ + Có thể làm tăng hàng chục, hàng trăm lần lượng thông tin giảng + Có thể hướng dẫn người học tự học, tự nghiên cứu Trong dạy học đại, người thầy dạy tri thức mà người học cần xã hội đòi hỏi; người thầy quản lý, tổ chức trình nhận thức, dẫn dắt người học tiếp cận, khai thác kho tài nguyên tri thức vô tận nhân loại, để người học tự tìm kiếm tri thức, tự sáng tạo CNTT phương tiện hữu hiệu giúp người thầy thực mục tiêu Như vậy, ứng dụng phần mềm tin học giáo dục nói chung, dạy học nói riêng việc sử dụng phần mềm tin học vào hoạt động giáo dục dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động Đặc biệt tình hình dịch bệnh nay, ứng dụng CNTT có ý nghĩa quan trọng việc truyền đạt kiến thức đến với người cách tích cực hiệu Hiệu ứng dụng phần mềm tin học dạy học Theo nhà ngôn ngữ học, hiệu hiểu kết yêu cầu việc làm mang lại Nhưng theo tự điển Lepetit Lasousse định nghĩa: 83 “Hiệu kết đạt việc thực nhiệm vụ định” Trong đó, theo nhà kinh tế học hiệu hiểu số so sánh kết thu so với chi phí tài chính, cơng sức thời gian bỏ Như vậy, hiểu: Hiệu giáo dục việc đạt kết mục tiêu giáo dục đề với sử dụng nguồn lực hợp lý Hiệu giáo dục đo nhiều tiêu chí như: kết học tập, mức độ tiếp thu kiến thức học, mức độ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, mức độ hứng thú, tự giác, tích cực học tập người học Hiệu ứng dụng phần mềm tin học dạy học việc thực có chất lượng hoạt động dạy học với việc sử dụng nguồn lực cách phù hợp, đạt mục tiêu dạy học đề với hỗ trợ phần mềm tin học 2.1.2 Cơ sở thực tiễn * Dạy học số ĐH TDM Theo kế hoạch số 79/KH-ĐHTDM ngày 24/10/2019 việc phát triển dạy học số nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường đổi phương pháp dạy học theo đề xướng CDIO, dạy học theo hướng hịa hợp tích cực lấy việc học làm trung tâm Trước diễn biến phức tạp dịch covid 19, nhà trường ban hành nhiều văn hướng dẫn dạy học số thời gian phòng chống dịch Nhiều đợt tập huấn sử dụng CNTT giảng dạy kiểm tra đánh giá cho giảng viên để nâng cao chất lượng dạy, học Khai thác nguồn tư liệu mở nguồn tư liệu mạng Internet, bước xây dựng nguồn học liệu phong phú phục vụ học tập, nghiên cứu Phát huy tính chủ động tự học người học, tạo điều kiện để người học tự học nơi, lúc - Quy trình triển khai khóa học gồm bốn bước sau: + Lập kế hoạch xây dựng nội dung khóa học + Tiến hành đào tạo khóa học + Đánh giá lực học tập CELOS, hoạt động học tập sử dụng Rubric + Thu thập phản hồi sinh viên cải tiến nội dụng khóa học * Dạy học số Khoa CNVH Các chương trình đào tạo triển khai khóa học theo khn mẫu (OnCDW template) tương ứng với nội dung theo tuần/ chủ đề đề cương chi tiết học phần bao gồm hoạt động sinh viên tự học nhà, hoạt động lớp sau lớp 2.2 Ứng dụng phần mềm Tin học Âm nhạc giảng dạy trực tuyến môn Lý thuyết âm nhạc mơn Kí xướng âm 2.2.1 Q trình triển khai Đối với giảng viên đào tạo âm nhạc, ứng dụng đa phương tiện, phần mềm âm nhạc chuyên dùng công cụ cần thiết để tạo sở liệu cho phương tiện dạy học lúc soạn giảng mà hữu hiệu cho giảng trực tiếp lớp học tạo tập cung cấp cho sinh viên thực hành lên lớp 84 Học âm nhạc truyền đạt kiến thức hiệu việc nghe âm thực tế cần thiết Trong trình giảng dạy trực tuyến việc đưa tín hiệu âm đến với người học qua đường truyền mạng Internet bị ảnh hưởng nhiều yếu tố, âm đến với người học không tốt nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu người học Vì vậy, việc tạo ví dụ minh họa từ phần mềm tin học âm nhạc để hỗ trợ việc truyền đạt kiến thức đến với người học tốt hiệu giảng dạy 2.2.2 Hoạt động giảng dạy a Xây dựng kế hoạch +Lập kế hoạch xây dựng nội dung khóa học + Xây dựng kế hoạch hoạt động giảng dạy theo nội dung cho phù hợp + Chuẩn bị giáo án + Tài liệu giảng dạy + Phương tiện dạy học + Phần mềm tin học âm nhạc b Triển khai + Tạo lớp học hệ thống E-lerning + Tạo lớp học Mcrosoft Teams, cung cấp mã code cho sinh viên + Cung cấp tài liệu, đề cương chi tiết, kế hoạch giảng dạy cho sinh viên + Soạn giáo án để giảng dạy cung cấp cho sinh viên + Tiến hành đào tạo khóa học c Nội dung triển khai Việc học môn âm nhạc chương trình đào tạo ngành âm nhạc khơng nhìn thấy mà cịn phải nghe để nhận biết cảm nhận Bởi vậy, giảng dạy trực tuyến em nghe âm phát từ tiếng đàn đến với SV khó khăn nhiều yếu tố + Đường truyền qua mạng Internet + Phương tiện dạy học giảng viên Vì thế, để âm đến với SV tốt hiệu chúng tơi sử dụng phần mềm tin học âm nhạc để tạo ví dụ bao gồm âm để chuyển đến người học tiếp nhận cách hiệu qua ví dụ sau: • Đối với môm lý thuyết âm nhạc dạy đến phần soạn ví dụ SV nhìn nghe VD: Về dấu nhắc lại VD: Về khung thay đổi 85 VD: Về phần quãng + Quãng giai điệu + Quãng hòa âm VD: Về điệu thức trưởng, điệu thức thứ + Điệu thức trưởng + Điệu thức thứ VD: Về hợp âm + Hợp âm trưởng, thứ • Đối với môn Ký xướng âm VD: Về tiết tấu 86 VD: Về đọc xướng âm VD: Về ghi âm tạo âm cho ghi sau cho đáp án d Hoạt động học + Chuẩn bị thiết bị để học + Lấy tài liệu GV cung cấp + Chủ động đọc tài liệu trước buổi học + Tham gia tương tác với GV e Hoạt động kiểm tra, đánh giá + Kiểm tra SV làm tập qua hệ thống E-learning + Kiểm tra qua việc giao tập nhà + Kiểm tra trực tiếp lớp 2.3 Một số kinh nghiệm + Việc cung cấp GV soạn có âm giúp người học chủ động cho việc tự học SV + Giúp GV chuẩn bị nội dung cho chủ đề kỹ + Giúp GV nghiên cứu nhiều + Kiểm tra đánh giá SV qua nhiều kênh giúp tiết kiệm thời gian đánh giá kỹ + Nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ sử dụng công nghệ phương tiện kỹ thuật đại giảng dạy + Sử dụng thành thạo công cụ MST, Elearning giảng dạy kiểm tra đánh + Thường xuyên cập nhật phần mềm tin học phương pháp giảng dạy 87 + Tham gia đợt tập huấn giúp cho GV tiếp cận nhiều thông tin phát triển thời đại học hỏi nhiều kinh nghiệm cho thân + Tự nghiên cứu, nâng cao khả công nghệ thông tin phương pháp giảng dạy KẾT LUẬN Sử dụng CNTT dạy học Âm nhạc bước nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng, nghiệp vụ sử dụng công nghệ phương tiện kỹ thuật đại dạy học Nếu việc soạn giáo án văn (Ms Word), thiết kế giảng phần mềm Ms.PowerPoint thường xuyên, kỹ sử dụng phần mềm chun ngành,… giúp GV nhanh chóng hình thành kỹ năng, kỹ xảo sử dụng công nghệ, với thao tác kỹ thuật tạo sở liệu đặc thù môn học, chèn kênh hình, tạo hiệu ứng chuyển động, âm thanh, tạo đường liên kết slide giảng (Hyperlink) Mặt khác, nhờ có tính lưu văn máy tính (Save) nên GV cần soạn thảo, thiết kế giảng lần, năm học sau tiếp tục sử dụng, điều chỉnh lại cho phù hợp Đây ưu điểm bật CNTT mà phương pháp soạn giảng thủ công trước khơng có Ứng dụng CNTT tiết kiệm nhiều thời gian cho GV HS Sử dụng phương tiện trực quan truyền thống GV thêm số thời gian định mà hiệu lại không cao sử dụng CNTT Tóm lại, việc ứng dụng thành tựu CNTT vào dạy học âm nhạc có tác dụng hữu hiệu việc đổi PPDH, nâng cao chất lượng dạy học môn âm nhạc Công việc không giúp GV bước nâng cao trình độ chun mơn, khả sử dụng phương tiện kỹ thuật đại dạy học mà cịn tiết kiệm thời gian q trình soạn bài, giảng Sử dụng CNTT dạy học Âm nhạc khơng làm vai trị GV người hướng dẫn, điều khiển, tổ chức cho người học học tập, ngược lại làm cho người học say mê, hứng thú, yêu thích Âm nhạc thông qua sử dụng phần mềm, giúp mục tiêu học tập đạt nhanh chóng TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ (1993), Nghị số 49/CP, phát triển CNTT nước ta năm 90 kỉ XX Chính phủ (2014), Nghị số 44/NQ-CP, Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục, đào tạo Khoa học công nghệ Bộ GD&ĐT (2001), Ứng dụng CNTT giáo dục Lê Minh Phước (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy âm nhạc trường Cao đẳng Sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Hộ (2002), Lý luận dạy học, Nxb Giáo dục Quốc Hội (2006), Luật CNTT nước Cộng hòa XHCN Việt Nam, Quyết định số 67/2006/QH11 7 Thủ tướng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg, ban hành Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Từ điển bách khoa Việt Nam (2003), Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Từ điển Lepertit Lasousse (1999), Paris 88 ... phần mềm Tin học Âm nhạc giảng dạy trực tuyến môn Lý thuyết âm nhạc mơn Kí xướng âm 2.2.1 Q trình triển khai Đối với giảng viên đào tạo âm nhạc, ứng dụng đa phương tiện, phần mềm âm nhạc chuyên... việc ứng dụng phần mềm tin học vào dạy học nói chung nâng cao tính tích cực dạy học nói riêng xu hướng tất yếu thời đại Sở dĩ phần mềm tin học có ưu vượt trội mà khơng có phương tiện dạy học Bốn... như: kết học tập, mức độ tiếp thu kiến thức học, mức độ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, mức độ hứng thú, tự giác, tích cực học tập người học Hiệu ứng dụng phần mềm tin học dạy học việc