60 DƯƠNG THỊ KIM OANH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HỒ CHÍ MINH PGS.TS DƯƠNG THỊ KIM OANH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 LỜI NĨI ĐẦU Sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kỹ thuật công nghệ, tác động to lớn cách mạng cơng nghiệp lần thứ tiến trình chuyển đổi số lĩnh vực sống mang lại nhiều hội song đặt yêu cầu lực người lao động đào tạo trình độ cao Để giúp sinh viên tốt nghiệp thích ứng nhanh chóng với bối cảnh thời đại, giáo dục đại học cần chuyển đổi từ dạy học định hướng nội dung sang dạy học phát triển lực cho người học Dạy học phát triển lực cho sinh viên quan điểm dạy học tập trung vào kết đầu chương trình đào tạo, nhấn mạnh vai trò chủ thể nhận thức người học trọng phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải tình sống nghề nghiệp cho sinh viên Để triển khai quan điểm dạy học thành cơng cần có kết hợp đồng mục tiêu học tập, nội dung dạy học, hoạt động dạy - học đánh giá kết học tập môi trường học tập cộng tác bên liên quan (giảng viên, sinh viên, nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp) Theo đó, hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên đánh giá kết học tập nên định hướng lực cụ thể, đo lường thực Trên sở nghiên cứu, tham khảo, kế thừa nguồn tài liệu đa dạng nhiều nhà khoa học giới Việt Nam, sách chuyên khảo Dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học tập trung vào nội dung liên quan tới quan điểm dạy học ngữ cảnh giáo dục đại học Sách chuyên khảo gồm nội dung sau: Chương 1: Năng lực hệ thống lực cần phát triển cho sinh viên Nội dung Chương tập trung phân tích khái niệm lực, mơ hình lực, phân loại lực, đặc điểm lực hệ thống lực cần phát triển cho sinh viên Chương 2: Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên Dựa phân tích khác biệt tiếp cận dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực cho sinh viên, chương phân tích khái niệm thành tố trình dạy học phát triển lực cho sinh viên Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên tạo nên tương thích đồng mục tiêu học tập, hoạt động dạy - học đánh giá kết học tập môi trường học tập cộng tác Để gia tăng tương tác giảng viên - sinh viên - sinh viên, sách chuyên khảo phân tích sở khoa học hoạt động dạy học giảng viên, tiếp cận phương pháp học tập phong cách học tập sinh viên Các sở khoa học giúp giảng viên kiến tạo chiến lược dạy học phù hợp với phong cách học tập sinh viên, giúp sinh viên thỏa mãn nhu cầu học tập cải thiện kết học tập Chương 3: Mục tiêu học tập phát triển lực cho sinh viên Mục tiêu học tập có mối quan hệ chặt chẽ với thành tố trình dạy học, định hướng lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết học tập Chương phân tích quan điểm mục tiêu học tập; phân biệt mục đích, mục tiêu mục tiêu học tập; xác định lợi ích đặc điểm mục tiêu học tập; phân loại học tập mối quan hệ với lĩnh vựcmục tiêu học tập, thiết kế mục tiêu học tập tốt Chương 4: Phương pháp dạy học phát triển lực cho sinh viên Dạy học phát triển lực cho sinh viên thực qua phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực cho sinh viên Chương phân tích khái niệm, đặc điểm, phân loại phương pháp dạy học đại học theo hướng phát triển lực cho sinh viên mối quan hệ dạy học phát triển lực cho sinh viên với số quan điểm dạy học khác dạy học tích cực, dạy học định hướng hành động dạy học trải nghiệm Ngoài ra, chương cịn tập trung phân tích khái niệm, đặc điểm cách thức triển khai phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực cho sinh viên ngồi khơng gian lớp học Chương 5: Đánh giá lực giáo dục đại học Đánh giá kết học tập thành tố cuối trình dạy học phát triển lực cho sinh viên Thành tố có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với thành tố khác Chương tập trung phân tích nghiên cứu đánh giá lực giáo dục đại học, khái niệm đánh giá lực, phương pháp công cụ đánh giá lực lớp học Bên cạnh nội dung chuyên sâu quan điểm dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học, sách chuyên khảo xếp hệ thống tài liệu tham khảo sau chương để tìm kiếm đối chiếu thông tin Tác giả cố gắng tham khảo, kế thừa nhiều nguồn tư liệu quý dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học học giả nước với hy vọng chuyên khảo tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh giảng viên Tuy nhiên, q trình biên soạn khơng tránh khỏi khiếm khuyết định, tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để sách chun khảo tiếp tục hồn thiện Sách chuyên khảo Dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học thực với hỗ trợ, động viên tạo điều kiện thuận lợi gia đình, lãnh đạo đồng nghiệp Viện Sư phạm Kỹ thuật - Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, lãnh đạo đồng nghiệp Viện Sư phạm Kỹ thuật Tác giả Dương Thị Kim Oanh MỤC LỤC Lời nói đầu Chương 1: NĂNG LỰC VÀ HỆ THỐNG NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN CHO SINH VIÊN 17 Khái niệm lực 17 Mô hình lực 29 2.1 Mơ hình lực tổ chức giới 30 2.1.1 Mơ hình lực Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế 30 2.1.2 Mơ hình lực Ủy ban châu Âu 33 2.1.3 Mô hình lực Văn phịng Giáo dục quốc tế Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc 37 2.1.4 Mơ hình lực Diễn đàn Kinh thế giới 39 2.2 Mơ hình lực quốc gia giới 40 2.2.1 Mơ hình lực New Zeland 40 2.2.2 Mơ hình lực tỉnh Alberta (Canada) 42 2.2.3 Mơ hình lực Australia 45 2.2.4 Mơ hình lực Phần Lan 50 2.2.5 Mô hình lực Cộng hịa Liên bang Đức 52 2.2.6 Mơ hình lực Tiểu vương quốc Abu Dhabi 57 2.2.7 Mơ hình lực Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa 61 2.2.8 Mơ hình lực Singapore 65 2.2.9 Mơ hình lực Việt Nam 67 Phân loại lực 69 3.1 Phân loại lực tổ chức giới 69 3.1.1 Tổ chức Hợp tác Phát triển kinh tế 69 3.1.2 Tổ chức Lao động quốc tế 75 3.1.3 Đại học Havard 78 3.2 Phân loại lực nhà nghiên cứu giới Việt Nam 93 Đặc điểm lực 99 Hệ thống lực cần hình thành phát triển cho sinh viên 106 5.1 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh 106 5.2 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 114 5.3 Trường Đại học Ngoại thương 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG 129 Chương 2: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 140 Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học 140 Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên 148 Hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên 154 3.1 Khái niệm hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên 154 3.2 Năng lực giảng viên dạy học phát triển lực cho sinh viên 159 Hoạt động học phát triển lực sinh viên 166 4.1 Khái niệm hoạt động học sinh viên 166 4.2 Đặc điểm hoạt động học sinh viên 168 4.3 Các cách tiếp cận học tập 170 4.4 Phong cách học tập 175 4.4.1 Nghiên cứu Phong cách học tập Isabel Briggs Myers Katharine Cook Briggs 177 4.4.2 Nghiên cứu Phong cách học tập David A Kolb 181 4.4.3 Nghiên cứu Phong cách học tập Rita Duun Kenneth Dunn cộng 198 4.4.4 Nghiên cứu Phong cách học tập Neil D Fleming 205 4.4.5 Nghiên cứu Phong cách học tập Richard M Felder cộng 215 4.4.6 Nghiên cứu Phong cách học tập James W Keefe 220 4.4.7 Nghiên cứu Phong cách học tập by Anthony F Grasha 221 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG 234 Chương 3: MỤC TIÊU HỌC TẬP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 243 Khái niệm mục tiêu học tập 243 Phân biệt mục đích, mục tiêu, mục tiêu học tập 249 Lợi ích mục tiêu học tập 252 Đặc điểm mục tiêu học tập 256 Phân loại học tập mối quan hệ với lĩnh vực mục tiêu học tập 259 5.1 Phân loại học tập Benjamin Bloom (1956), Lory Anderson (2001) cộng 262 5.1.1 Lĩnh vực Nhận thức (Cognitive) 262 5.1.2 Lĩnh vực Tình cảm (Affective) 286 5.1.2 Lĩnh vực Tâm vận động (Psychomotor) 297 5.2 Phân loại học tập John B Biggs, Kenvin F Collis (1982) 313 5.3 Phân loại học tập có ý nghĩa L Dee Fink (2003, 2013) 315 Thiết kế mục tiêu học tập phát triển lực cho sinh viên 322 6.1 Đặc điểm mục tiêu học tập tốt 322 6.2 Các thành phần mục tiêu học tập 325 6.3 Viết mục tiêu học tập 329 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG 335 Chương 4: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN 343 Khái quát phương pháp dạy học đại học 343 1.1 Khái niệm phương pháp dạy học đại học 343 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học đại học 345 1.3 Phân loại phương pháp dạy học đại học 352 Các quan điểm dạy học gắn kết với dạy học phát triển lực cho sinh viên 353 2.1 Dạy học định hướng hành động 354 2.2 Dạy học tích cực 356 2.3 Dạy học trải nghiệm 360 Các phương pháp kỹ thuật dạy học phát triển lực cho sinh viên 363 3.1 Phương pháp dạy học thuyết trình (Lecture Teaching Method) 363 3.2 Phương pháp dạy học đàm thoại (Dialogue Teaching Method) 370 3.3 Phương pháp dạy học theo nhóm (Cooperative Learning) 380 3.4 Học tập theo dự án (Project-Based Learning) 382 3.5 Dạy học nêu giải vấn đề (Problem - Based Learning) 388 3.6 Phương pháp diễn trình - làm mẫu 394 3.7 Phương pháp dạy học thực hành 397 3.8 Kỹ thuật mảnh ghép (Zigsaw) 404 3.9 Kỹ thuật công não (Brainstorming) 406 3.10 Kỹ thuật XYZ 409 - Hồn tồn khơng đồng ý: điểm - Không đồng ý: điểm - Phân vân: điểm - Đồng ý: điểm - Hoàn toàn đồng điểm Các mệnh đề Thang đo phong cách học tập sinh viên Grasha Riechman gồm: 01 Tơi thích tự làm tập lớp 02 Tơi thường mơ mộng buổi học 03 Tôi thích làm việc với sinh viên khác dự án học tập lớp học 04 Tôi tin rằng, thơng tin trình bày giáo trình giảng thường 05 Để học tốt, cần phải cạnh tranh với viên khác để giảng viên ý 06 Tôi thực tất yêu cầu môn học 07 Ý tưởng nội dung môn học giáo trình 08 Các hoạt động lớp thường nhàm chán 09 Tơi thích trao đổi, thảo luận nội dung học tập với sinh viên khác 10 Tôi dựa vào đánh giá giảng viên để biết điều quan trọng thân môn học 11 Cần phải cạnh tranh với sinh viên khác để đạt điểm cao 12 Các buổi học diễn có giá trị 13 Tôi học điều quan trọng lúc thứ giảng viên nói quan trọng 14 Tơi hào hứng với tài liệu học tập mơn học 15 Tơi thích nghe ý kiến sinh viên khác vấn đề nêu lớp học 16 Giảng viên nên nêu rõ ràng điều họ mong đợi sinh viên 17 Trong lớp, phải cạnh tranh với sinh viên khác để ý kiến chấp nhận 228 18 Tôi đến lớp học nhiều nhà 19 Tôi tự học nhiều nội dung môn học 20 Tôi không muốn học hầu hết mơn học chương trình đào tạo 21 Đáng lẽ, giảng viên cần khuyến khích sinh viên chia sẻ ý kiến với sinh viên khác 22 Tơi hồn thành tập theo hướng dẫn giảng viên 23 Tôi tin rằng, sinh viên cần tích cực để học tốt trường 24 Tôi nỗ lực học tập môn học 25 Tôi thấy tự tin khả tự học 26 Tập trung học tập điều khó khăn tơi 27 Tơi làm tập với sinh viên khác 28 Tôi tin rằng, việc giảng viên sinh viên làm sinh viên muốn hồn tồn khơng với cơng việc người giảng viên 29 Tôi cố gắng giải vấn đề trả lời câu hỏi trước sinh viên khác thực 30 Các hoạt động lớp thú vị 31 Tôi cố gắng phát triển ý kiến riêng nội dung mơn học 32 Tôi từ bỏ việc cố gắng học tất nội dung giảng viên cung cấp 33 Lớp học khiến tơi cảm thấy phần tập thể, nơi người giúp đỡ học tập 34 Đáng lẽ, giảng viên cần giám sát sinh viên chặt chẽ dự án học tập môn học 35 Để dẫn đầu lớp, buộc phải vượt lên sinh viên khác 36 Tôi cố gắng tham gia nhiều tốt vào tất hoạt động môn học 37 Tơi có ý tưởng riêng cách thực nhiệm vụ học tập 38 Tôi học tập chăm mức vừa đủ để vượt qua môn học 39 Tôi cho rằng, phần quan trọng việc tham gia vào 229 môn học học cách hòa đồng với người khác 40 Các ghi lưu giữ hầu hết thông tin giảng viên cung cấp cho sinh viên lớp học 41 Trở thành sinh viên giỏi lớp điều quan trọng tơi 42 Tơi hồn thành tất tập mơn học dù chúng có thú vị hay không 43 Khi hứng thú với vấn đề/chủ đề học tập, tơi tự tìm hiểu vấn đề/chủ đề 44 Tơi thường học nhồi nhét kỳ thi tới 45 Tôi nghĩ rằng, học tập nên nỗ lực hợp tác giảng viên sinh viên 46 Tơi thích buổi học có tính tổ chức chặt chẽ 47 Để trở nên bật mơn học này, tơi hồn thành tập tốt sinh viên khác 48 Tơi hồn thành tập mơn học sớm thời gian u cầu 49 Tơi thích học lớp học lớp học phù hợp với tốc độ học tơi 50 Tơi thích việc giảng viên phớt lờ lớp học 51 Tôi cho sinh viên khác mượn ghi họ hỏi mượn 52 Đáng nhẽ, sinh viên nên biết xác tài liệu sử dụng kiểm tra 53 Tôi muốn biết sinh viên khác thực kiểm tra tốt kỳ thi 54 Tơi hồn thành tập bắt buộc không bắt buộc môn học 55 Khi không hiểu vấn đề nào, tơi cố gắng tự tìm hiểu chúng 56 Trong buổi học, tơi có xu hướng nói chuyện trêu chọc người ngồi bên cạnh 57 Tôi thích tham gia vào hoạt động học tập theo nhóm nhỏ học 58 Tơi tin rằng, việc giảng viên khái quát ghi nội dung học bảng hữu ích 230 59 Tôi hỏi sinh viên khác lớp điểm số họ nhận từ kiểm tra luận 60 Tôi thường ngồi nghe giảng bàn phía lớp học *Đánh giá điểm cho mẫu lớp học chung lớp học cụ thể Sao chép câu trả lời cá nhân từ tờ giấy có xếp hạng mức độ đánh giá vào khoảng trống cung cấp bên cho mục Các mục kiểm tra phong cách học tập: 01……… 02…………03…………04…………05…………06………… 07……… 08…………09…………10…………11…………12………… 13……… 14…………15…………16…………17…………18………… 19……… 20…………21…………22…………23…………24………… 25……… 26…………27…………28…………29…………30………… 31……… 32…………33…………34…………35…………36………… 37……… 38…………39…………40…………41…………42………… 43……… 44…………45…………46…………47…………48………… 49……… 50…………51…………52…………53…………54………… 55……… 56…………57…………58…………59…………60………… Tính tổng xếp hạng cho cột đặt chúng vào khoảng trống bên ……… ………… ………… ………… ………… ………… Chia tổng điểm cột cho 10 đặt câu trả lời vào khoảng trống bên ……… ………… ………… ………… ………… ………… Tên phong cách học tập liên kết với cột hiển thị ……… ………… ………… ………… ………… ………… Độc lập Tránh né Hợp tác Phụ thuộc Cạnh tranh Tham gia Kiểm tra điểm tương ứng với mức độ Thấp, Trung bình hay Cao dựa tiêu chuẩn cho thang điểm phong cách học tập hiển thị sau: 231 Thấp Trung bình Cao Độc lập [1.0 - 2.7] [2.8 - 3.8] [3.9 – 5.0] Tránh né [1.0 - 1.8] [1.9 - 3.1] [3.2 – 5.0] Hợp tác [1.0 - 2.7] [2.8 - 3.4] [3.5 - 5.0] Phụ thuộc [1.0 - 2.9] [3.0 - 4.0] [4.1 - 5.0] Cạnh tranh [1.0 - 1.7] [1.8 - 2.8] [2.9 - 5.0] Tham gia [1.0 - 3.0] [3.1 - 4.1] [4.2 - 5.0] Grasha Reichmann phát triển thang đo phong cách học tập dựa tiếp cận tương tác xã hội, sinh viên - sinh viên sinh viên - giảng viên qua thực nhiệm vụ học tập Mơ hình phong cách học tập sinh viên Grasha and Reichmann xác định phản ứng sinh viên hoạt động học tập lớp học thay đánh giá đặc điểm nhân cách nhận thức sinh viên (Bhat, 2014) Như vậy, nghiên cứu phong cách học tập nhận quan tâm nhiều nhà khoa học giới Bên cạnh nghiên cứu điển hình phong cách học tập Isabel Briggs Myers Katharine Cook Briggs; David A Kolb cộng sự; Rita Dunn Kenneth Dunn cộng sự; Neil D Fleming; Felder Silverman cộng sự; James W Keefe; Anthony F Grasha Sheryl Hruska-Riechmann, phong cách học tập nghiên cứu đánh giá nhiều nhà nghiên cứu khác giới Cùng với nghiên cứu trực diện phong cách học tập, nhiều nghiên cứu sử dụng lý thuyết đa trí thơng minh Howard Gadner (1983) làm tảng cho định hình phong cách học tập nghiên cứu Lý thuyết đa trí thơng minh học ngoại ngữ: Quan điểm dựa theo hoạt động não (Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: A Brain - based Perspective) Arnold Fonseca (2004), nghiên cứu Khám phám đa trí thơng minh phong cách học tập (An Investigation between Multiple Intelligences and Learning Styles) ca ener v ầokỗalkan (2016) Lý thuyt a trí thơng minh (The Theory of Multiple Intelligences) Howard Gardner giới thiệu lần tác phẩm Cơ cấu trí tuệ - Lý thuyết đa trí thơng minh (Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) (1983) Gardner cho rằng, người có nhiều loại 232 trí thơng minh loại trí thơng minh đại diện cho cách xử lý thông tin khác Lúc đầu, Howard (1983) xác định bảy trí thơng minh gồm: Trí thơng minh ngơn ngữ (Linguistic Intelligence), trí thơng minh logic - tốn học (Logical - Mathematical Intelligence), trí thơng minh khơng gian (Spacial Intelligence), trí thơng minh âm nhạc (Musical Intelligence), trí thơng minh chuyển động thể (Bodily-Kinesthetic Intelligence), trí thơng minh tương tác (Interpersonal Intelligence) trí thông minh nội tâm (Intrapersonal Intelligence) Năm 1999, Gardner bổ sung 02 trí thơng minh tác phẩm Cấu trúc lại trí thơng minh: Trí thơng minh cho thể kỷ 21 (Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century) trí thơng minh sinh (Existential Intelligence) trí thơng minh tự nhiên (Naturalist Intelligence) Theo Gardner, học tập thực qua nhiều loại trí thơng minh, với nhiều cấp độ khác (Kurt, 2020) Lý thuyết đa trí thông minh cung cấp sở khoa học cho việc đề xuất phương pháp tiếp cận chương trình giáo dục, phương pháp dạy học, đánh giá kết học tâph, khác biệt học tập, sử dụng máy tính, mơi trường học tập song lý thuyết đa trí thơng minh phong cách học tập (Multiple Intelligences Theory Is Nota Statement about Learning Styles) - hiểu chưa lý thuyết đa trí thơng minh (Gardner, 2011) Gardner cho rằng: “Phong cách học tập giả thuyết cách cá nhân tiếp cận loạt tài liệu” (dẫn theo Edutopia, 2013) Phong cách học tập khái niệm chưa rõ ràng khơng có chứng thuyết phục việc phân tích phong cách học tập tạo kết cao Gardner khuyến khích giảng viên nên sử dụng nhiều phương pháp dạy học để giúp sinh viên học tập (Kurt, 2020) Tóm lại, nghiên cứu q trình dạy học thành tố trình dạy học phát triển lực cho sinh viên, hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên, hoạt động học tập phát triển lực sinh viên, tiếp cận học tập phong cách học tập sinh viên có giá trị quan trọng cho việc triển khai dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học Ngồi ra, tìm hiểu q trình dạy học phát triển lực cho sinh viên khía cạnh khác có liên quan góp phần tạo lập chiến lược dạy học phù hợp với hoạt động học sinh viên, qua thúc đẩy sinh viên phát triển phẩm chất lực theo yêu cầu thời đại 233 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHƯƠNG Nguyễn Thị Kim Chung, Đặng Việt Hà (2018) Một số vấn đề giáo dục định hướng tiếp cận kết đầu đào tạo sinh viên trình độ cao đẳng sư phạm Journal of Education Management Vol 10, No pp 23 - 28 Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo dục Trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2014) Tài liệu dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - môn Ngữ văn, cấp THPT Tài liệu lưu hành nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Chương trình ETEP (2020) Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT - môn Tin học Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng Giáo viên phổ thông cốt cán Nguyễn Công Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2015) Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hồ Thị Thục Quyên (2016) Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học Tạp chí Quản lý giáo dục Số 83 Tháng Nguyễn Văn Hộ (2002) Lý luận dạy học NXB Giáo dục Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2013) Lý luận dạy học đại học (In lần thứ 6) NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Quang (1989) Lý luận dạy học đại cương (Tập I, II) Trường cán quản lý giáo dục Trung ương Trần Thị Hương, Nguyễn Đức Danh (2017) Tổ chức hoạt động dạy học đại học (Tái lần 3) NXB ĐH Sư phạm TP HCM Phan Thị Hồng Vinh, Trần Thị Tuyết Oanh, Từ Đức Văn, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Thị Tình, Trịnh Thúy Giang, Nguyễn Thị Thanh Hồng (2018) Giáo trình Giáo dục học (Tập 1) NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam (2003) Từ điển Bách khoa Việt Nam (tập 3) NXB Từ điển Bách khoa Hà Nội Lê Huy Hoàng (2008) Thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đại học (Tài liệu bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm cho 234 giảng viên dạy đại học, cao đẳng) Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh (2014) Đánh giá kết học tập NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Thành Nghị (2013) Tâm lý học giáo dục NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hà Nội Nguyễn Thạc (chủ biên), Phạm Thành Nghị (2009) Tâm lý học sư phạm đại học (In lần thứ 2) NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004) Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (1997) Từ điển Tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng Đà Nẵng Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001) Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Đại học quốc gia Hà Nội Hà Nội Tuxworth, E (2005) Competence based education and training: background and origins In John Burke (Editor) Competency Based Education and Training The Falmer Press Griffith, W I., Hye-Yeon Lim (2014) Introduction to Competency-Based Language Teaching MEXTESOL Journal Vol 38 No Online: http://www.mextesol.net/journal/public/files/e1960d15064530ba085a29622583de18.pdf Lassnigg, L (2015) Competence-based education and educational effectiveness - A critical review of the research literature on outcomeoriented policy making in education IHS Sociological Series Working Paper No 111 Institute for Advanced Studies, Vienna Competency - Based Education Network Online: https://www.cbenetwork.org/competency-based-education/ Sturgis, C., Casey, K (2018) Quality principles for competency-based education Vienna, VA: iNACOL Čižmešija, A., Diković, M., Domović, V., Đorđević, M., Jukić, R., Kolić-Vehovec, S., Koludrović, M., Ledić, J., Lončar-Vicković, S., Luketić, D., Matulić, B., Šamo, R., Turk, M., Vidović, V., Vojvodić, K (2018) Handbook for Teaching Competence Enhancement in Higher Education Ministry of Science and Education Co-funded 235 by the Erasmus + Programme of the European Union Online: https://mzo.gov.hr/UserDocsImages/dokumenti/Obrazovanje/VisokoObrazovanje/RazvojVisokogObrazovanja/EMPHASIS%20ON%20DEVELOPING%20AND%20UPGRADING%20 OF%20COMPETENCES%20FOR%20TEACHING%20(EDUCA-T).pdf Battersby, M (1999) So, what’s a learning outcome anyway? Vancouver: Centre for Curriculum, Transfer and Technology, British Columbia Ministry of Advanced Education Indira Gandhi National Open University (IGNOU) (2016) Learning and Teaching Online: http://www.igntu.ac.in/eContent/BEd-02Sem-DrShikhaBanarji-teaching%20and%20learning.pdf Gage, N L (1977) The scientific basis of the art of teaching (1977) New York: Teachers College Press Columbia University Mandal, S (2018) Teaching-Learning in Higher Education: Evolution of Concepts and an Attempt towards Developing a New Tool of Analysis Centre for Policy Research in Higher Education (CPRHE) National Institute of Educational Planning and Administration New Delhi Online: https://www.researchgate.net/publication/325077220_ Teaching-Learning_in_Higher_Education_Evolution_of_ Concepts_and_an_Attempt_towards_Developing_a_New_Tool_ of_Analysis World Economic Forum (2018) The Future of Jobs Report 2018 (Insight Report) Centre for the New Economy and Society Online: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2018 pdf World Economic Forum (2020) The Future of Jobs Report 2020 Online: http://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2020 pdf Marton, F., Booth, S (1997) Learning and Awareness Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Fry, H., Ketteridge, S., Marshall, S (2009) A handbook for teaching and 236 learning in higher education: enhancing academic practice (Third edition) Routledge Duden (1990) Das Fremdwörterbuch (Band 5) Dudenverlag Marton, F., Saljo, R (1976) On qualitative differences in learning, outcome and process British Journal of Educational Psychology 46 pp 4-11 Aflalo, E., Gabay, E (2013) Learning Approach and Learning: Exploring a NewTechnological Learning System International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning Vol No Article 14 Serife, A K (2008) A Conceptual Analysis on the Approaches to Learning Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Educational Sciences: Th eory & Practice8 (3) 707-720 Online: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ837764.pdf Entwistle, N., McCune, V., Walker, P (2001) Conceptions, styles and approaches within higher education:analytic abstractions and everyday experience In R J Sternberg & L-F Zhang (Eds.) (2001) Perspectives on thinking, learning and cognitive styles Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Pp 103-136) Entwistle, N., Ramsden, P (1983) Understanding Student Learning London: Croom Helm Entwistle, N (2000) Promoting deep learning through teaching and assessment: conceptual frameworks and educational contexts (Paper presented at the ESRC Teaching and Learning Research Programme, First Annual Conference - University of Leicester, November 2000) Online: http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003220.htm Biggs, J B (1987) Student approaches to learnπing and studying Melbourne: Australian Council for Educational Research Thelen, H A Dynamics of Groups at Work Chicago: The University of Chicago Press, 1954 Dunn R S., Dunn K J (1979) Learning Styles/Teaching Styles: Should They… Can They… Be Matched? Educational Leadership Online: http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journals/ed_lead/ el_197901_dunn.pdf 237 Zapalska, A., Dabb, H (2002) Learning styles Journal of Teaching in International Business 13(3/4) pp 77-97 Wilson, M L (2011) Students’ learning style preferences and teachers’ instructional strategies: Correslations between matched styles and academic achievement A Dissertation Presented in Partial Fulfillment Of the Requirements for the Degree Doctor of Education Liberty University, Lynchburg, VA Online: https://digitalcommons.liberty.edu/cgi/viewcontent cgi?article=1504&context=doctoral Wu C.Y., Fazarro, D E (2013) Investigation of learning styles preferences of business students Online Journal for Workforce Education and Development Volume VI, Issue Bhat, M.A (2014) Understanding the Learning Styles and its Influence on Teaching/Learning Process International Journal of Education and Psychological Research (IJEPR) ISSN: 2279-0179 Volume Issue pp14-21 Burris, S., Kitchel, T., Molina, Q., Vincent, S., Warner, W (2008) The language of learning styles Techniques: Connecting Education & Careers 83(2) pp 44 - 48 Gooden, D J., Preziosi, R C., Nova, B B (2009) An Examination Of Kolb’s Learning Style Inventory American Journal of Business Education Vol No pp 57 - 62 Howard-Jones, P A (2014) Neuroscience and education: Myths and messages Nature Reviews Neuroscience 15 817 - 824 Online: DOI: 10.1038/nrn3817 Fielding, M (1994) Valuing difference in teachers and learners: building on Kolb’s learning styles to develop a language of teaching and learning The Curriculum Journal Vol 5(3) pp 393-417 Online: DOI: 10.1080/0958517940050310 Lawrence, G (1993) People Types and Tiger Stripes (3rd edition) Center for Applications of Psychological Type Wikipedia (2021) Myers - Briggs Type Indicator Online: 238 https://en.wikipedia.org/wiki/Myers%E2%80%93Briggs_ Type_Indicator Felder, R M., Brent, R (2005) Understanding Student Differences Journal of Engineering Education 94 (1) 57-72 Puji, R P N., Ahmad, A R (2016) Learning Style of MBTI Personality Types in History Learning at Higher Education Scientific Journal of PPI-UKM Vol No pp 289 - 295 Kolb, D A., Fry, R E (1975) Toward an applied theory of experiential learning In C Cooper (ed.), Theories of group processes N.Y.: John Wiley & Sons Online: https://www.researchgate.net/publication/238759143_ Toward_an_Applied_Theory_of_Experiential_Learning Kolb A Y., Kolb, D A (2013) The Kolb Learning Style Inventory Version 4.0: A Comprehensive Guide to the Theory, Psychometrics, Research on Validity and Educational Applications Online: https://learningfromexperience.com/downloads/researchlibrary/the-kolb-learning-style-inventory-4-0.pdf Kolb, D A (1984) Experiential learning: Experience as the source of learning and development New Jersey: Prentice-Hall Kolb, D A (1971) Individual learning styles and the learning process Working Paper #535-71, Sloan School of Man-agement, Massachusetts Institute of Technology Kolb A Y., Kolb, D A (2005) The Kolb Learning Style Inventory Version 3.1 2005 Technical Specifications Online: https://www.researchgate.net/publication/241157771_The_ Kolb_Learning_Style_Inventory-Version_31_2005_Technical_ Specifi_cations Dunn, R., Dunn, K (1992) Teaching elementary students through their individual learning styles Boston: Allyn & Bacon Dunn, R., Dunn, K (1993) Teaching secondary students through their individual learning styles: Practical approach for grades 7-12 Boston: Allyn and Bacon Dunn, R., Burke, K (2005 - 2006) Learning styles: the clue to you LSCY: Research and Implementation Manual This manual was adapted by permission from the Teacher Manual for the Global Learning Styles 239 Education Program: Our Wonderful Learning Styles (Dunn, 1998) by Professor Rita Dunn Online: https://webs.um.es/rhervas/miwiki/lib/exe/fetch php?media=lscy_rimanual_v1.pdf Olsson, E (2009) Learning Styles and Reading In: English Language Teaching Degree Project 30 credits - English Language Teaching Methodology Department of Humanities and Social Sciences Hogskolan I Gavle Online: http://www.divaportal.org/smash/get/diva2:292384/ FULLTEXT01.pdf Neil D Fleming (2012) Facts, Fallacies and Myths: VARK and Learning Preferences Online: https://vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/SomeFacts-About-VARK.pdf Fleming, N D., Mills, C (1992) Not Another Inventory, Rather a Catalyst for Reflection To Improve the Academy Vol11 Page 137 Fleming, N D (1995) I’m different; not dumb Modes of presentation (VARK) in the tertiary Classroom In Zelmer,A., (ed.) Research and Development in Higher Education Proceedings of the 1995 Annual Conference of the Higher Education and Research Development Society of Australasia (HERDSA) HERDSA Volume 18 pp 308 – 313 Fleming, N D (2014) The nature of preference Online: https://vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/thenature-of-preference.pdf Marcy, V (2001) Adult Learning Styles: How the VARK©learning style inventory can be used to improve student learning Journal of the Association of Physician Assistant Programs Vol 12 No Fleming, N D., Bonwell, C C (2019) How I learn best? A learner’s guide to improved learning - V A R K: Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic Online: https://vark-learn.com/wp-content/uploads/2019/07/How240 Do-I-Learn-Best-Sample.pdf Felder, R M., Silverman, L K (1988) Learning and Teaching Styles In Engineering Education Journal of Engineering Education 78(7), 674–681 Felder, R M (1993) Reaching the Second Tier: Learning and Teaching Styles in College Science Education Journal of College Science Teaching 23(5) 286-290 Felder., R M (1996) Matters of Style ASEE Prism 6(4), 18-23 Felder, R M., Soloman, B A (1993) Learning styles and Strategies Online: https://www.andrews.edu/services/ctcenter/career-center/ learning-styles-strategies/learning-styles-and-strategies.pdf Felder, R M (1996) Matters of Style ASEE Prism 6(4), 18-23 Felder, R.M., Spurlin, J (2005) Applications, Reliability and Validity of theIndex of Learning Styles International Journal of Engineering Education Vol 21 No1 pp 103-112 Litzinger, T A., Lee, S H., Wise, J C., Felder, R M (2007) A Psychometric Study of the Index of Learning Styles© Journal of Engineering Education 96(4) pp 309-319 Keefe, J W (1979) Learning style: An overview NASSP’s Student learning styles: Diagnosing and proscribing programs (pp 1-17) Reston, VA National Association of Secondary School Principles Keefe, J W (1985) Assessment of Learning Style Variables: The NASSP Task Force Model Theory Into Practice Vol 24 No pp 138-144 (7 pages) Taylor & Francis, Ltd Keefe, J W (1991) Learning style: Cognitive and thinking skills Reston, VA: National Association of Secondary School Principals Grasha, A F (2002) Teaching With Style: A Practical Guide to Enhancing Learning by Understanding Teaching and Learning Styles Alliance Publishers Arnold, J., Fonseca, M C (2004) Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: A Brain-based Perspective International Journal of English Studies Vol (1) pp 119 - 136 Şener, S., ầokỗalkan, A (2016) An Investigation between Multiple 241 Intelligences and Learning Styles Journal of Education and Training Studies Vol 6, No pp 125 - 132 Kurt, S (2020) Theory of Multiple Intelligences - Gardner In Educational Technology Online: https://educationaltechnology.net/theory-of-multipleintelligences-gardner/ Gardner, H (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences New York: Basic Books Gardner, H (1999) Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century Basic Books Strauss, V (2013) Howard Gardner: “Multiple intelligences” are not “learning styles.” The Washington Post Online: https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/ wp/2013/10/16/howard-gardner-multiple-intelligences-are-notlearning-styles/ Gardner, H (2011) The Theory of Multiple Intelligences: As Psychology, As Education, As Social Science Online: https://howardgardner01.files.wordpress.com/2012/06/473madrid-oct-22-2011.pdf Edutopia (2013) Multiple Intelligences: What Does the Research Say? Online: https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-research 242 ... Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực cho sinh viên giáo dục đại học 14 0 Quá trình dạy học phát triển lực cho sinh viên 14 8 Hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên. .. 15 4 3 .1 Khái niệm hoạt động dạy học phát triển lực cho sinh viên 15 4 3.2 Năng lực giảng viên dạy học phát triển lực cho sinh viên 15 9 Hoạt động học phát triển lực sinh. .. DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC (Chuyên khảo Khoa học giáo dục) NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - 2022 LỜI NÓI ĐẦU Sự phát triển mạnh mẽ khoa