Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled 1 LỜI GIỚI THIỆU Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 Khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo xác định mục tiêu tổng quát của đổi mới là Giáo dục con người Việt Nam phát tri n t[.]
LỜI GIỚI THIỆU Nghị Hội nghị Trung ương Khố XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định mục tiêu tổng quát đổi là: Giáo dục người Việt Nam phát tri n to n diện v phát hu t t nh t ti m n ng c a m i cá nh n u gia nh u qu c h t ng phục vụ nh n d n v t nư c c hi u i t v n ng c n h n ng sáng t o m ch n th n s ng t t v m việc hiệu qu X dựng n n giáo dục m thực h c thực nghiệp d t t h c t t qu n t t c c c u v phư ng th c h p g n v i dựng h ih ct p o m i u iện n ng cao ch t ng hệ th ng giáo dục c chuẩn h a i h a d n ch h a h ih av h i nh p qu c t giữ vững ịnh hư ng h i ch nghĩa v mang m n s c d n t c Hướng tới mục tiêu đó, cần phải đổi đồng mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá cơng tác quản lí giáo dục Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, phương pháp "Bàn tay nặn bột" ; kĩ thuật dạy học tích cực động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, khơng cịn xa lạ với đông đảo giáo viên Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng chúng hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm "chỗ đứng" kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Cũng nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu đạt thấp Phần lớn giáo viên, người có mong muốn sử dụng phương pháp dạy học lúng túng tỏ lo sợ bị "cháy giáo án" học sinh khơng hồn thành hoạt động giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực hay chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh; việc tăng cường hoạt động học tập thể học tập hợp tác hạn chế; chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh q trình dạy học Có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế nói kể đến số nguyên nhân chủ yếu sau: - Sự hiểu biết giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ "biết" cách rời rạc, thiếu tính hệ thống; chưa làm chủ kĩ thuật nên giáo viên "vất vả" sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng; - Việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài/tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; hiệu khai thác sử dụng kĩ thuật dạy học tài liệu bổ trợ theo kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế; - Các hình thức kiểm tra kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề, chưa tạo động lực cho giáo viên đổi phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học Từ thực tế yêu cầu nói trên, việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lý theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề quan trọng cần đặt giải Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2017 có chủ đề: “Các kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lý theo định hướng phát triển lực học sinh” Tài liệu cung cấp sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực, kĩ thuật dạy học tích cực chung kĩ thuật dạy học mơn Địa lí gắn với lực cần phát triển cho học sinh Với kĩ thuật dạy học đưa có ví dụ minh họa lấy từ chủ đề dạy học Địa lí Tài liệu bồi dưỡng mơn địa lí hè 2017 hướng dẫn cho học viên để đạt yêu cầu sau: Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Nắm vững sở lí luận thực tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực trình dạy học theo xu hướng đổi chương trình GDPT - Nắm vững nội dung, cách thức tiến hành kĩ thuật dạy học tích cực vận dụng vào chuyên đề dạy học Địa lí THCS theo định hướng phát triển lực người học 1.2 Kĩ Vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực người học vào hoạt động chuyên đề dạy học Địa lí THCS 1.3 Thái độ Có ý thức đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực người học Tích cực nghiên cứu, trao đổi tích lũy kinh nghiệm nhằm đáp ứng yêu cầu dạy học theo yêu cầu đổi 2 Nội dung bồi dưỡng Tài liệu gồm ba phần: Phần một: Những vấn đề chung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phần hai: Các kĩ thuật dạy học tích cực chung theo định hướng phát triển lực Phần ba: Các kĩ thuật dạy học tích cực mơn Địa lí trường phổ thơng Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên giới thiệu khái quát nội dung bồi dưỡng theo tài liệu hướng dẫn thực hành - Học viên tự nghiên cứu làm chủ tài liệu; tổ chức hoạt động trao đổi, thảo luận - Phát huy tính chủ động, sáng tạo học viên nghiên cứu lý thuyết làm tập thực hành Chuẩn bị học viên: Máy tính cá nhân, Sách giáo khoa Địa lý THCS hành (Có thể chuẩn bị theo nhóm - người) Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc “điều khiển đầu vào” sang “điều khiển đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc trình thực Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mô tả thông qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mô tả việc giải địi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể, nắm vững vận dụng phép tính ; - Các lực chung với lực chuyên môn (năng lực chuyên biệt) tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, HS có thể/phải đạt gì? Sau bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: Chương trình định hướng nội dung Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Chương trình định hướng lực Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục - Đánh giá khả HS vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với họ Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình GV người truyền thụ tri thức, trung Phương tâm trình dạy pháp học HS tiếp thu thụ dạy học động tri thức quy định sẵn Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, không quy định chi tiết - GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý Hình Chủ yếu dạy học lý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu thức thuyết lớp học khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dạy học dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập HS Tiêu chí đánh giá Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có xây dựng chủ yếu dựa tính đến tiến trình học tập, ghi nhớ tái trọng khả vận dụng tình nội dung học thực tiễn Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mơ tả cấu trúc thành phần lực khác Cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể (i) Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chuyên môn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động (ii) Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề (iii) Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp (iv) Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, phát triển khiếu, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm Mơ hình cấu trúc lực cụ thể hố lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác Mặt khác, lĩnh vực nghề nghiệp người ta mô tả loại lực khác Ví dụ lực GV bao gồm nhóm sau: Năng lực dạy học, lực giáo dục, lực chẩn đoán tư vấn, lực phát triển nghề nghiệp phát triển trường học Mơ hình bốn thành phần lực phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESCO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Từ cấu trúc khái niệm lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển lực không nhằm mục tiêu phát triển lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ chun mơn mà cịn phát triển lực phương pháp, lực xã hội lực cá thể Những lực không tách rời mà có mối quan hệ chặt chẽ Năng lực hành động hình thành sở có kết hợp lực Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển lực không giới hạn tri thức kỹ chuyên môn mà gồm nhóm nội dung nhằm phát triển lĩnh vực lực: Học giao tiếp Học nội dung Học phương pháp Học tự trải xã hội chuyên môn - chiến lược nghiệm - đánh giá Các tri thức chuyên môn (các khái niệm, phạm trù, quy luật, mối quan hệ…) Lập kế hoạch học Làm việc tập, kế hoạch làm nhóm việc - Tạo điều kiện cho Các phương pháp hiểu biết nhận thức chung: phương diện xã hội Các kỹ Thu thâp, xử lý, - Học cách ứng xử, chun mơn đánh giá, trình bày tinh thần trách nhiệm, khả Ứng dụng, đánh thông tin giá chuyên môn Các phương pháp giải xung đột chuyên môn Năng lực chuyên môn Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hố, lịng tự trọng… Năng lực nhân cách Phần thứ hai: CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CHUNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Kĩ thuật dạy học Địa lí biện pháp, cách thức hành động của giáo viên (GV) HS (HS) tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Địa lí Các kĩ thuật dạy học Địa lí đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Địa lí Có kĩ thuật dạy học chung, có kĩ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, XYZ, Bản đồ tư theo lực người học Các kĩ thuật dạy học Địa lí theo hướng phát triển lực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực phù hợp với lực nhận thức HS vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc HS Năng lực sử dụng kĩ thuật dạy học xem quan trọng giáo viên, đặc biệt bối cảnh đổi PPDH trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ quan trọng GV, yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học Kĩ thuật dạy học Địa lí bao gồm kĩ thuật dạy kĩ thuật học Địa lí Tài liệu đề cập kỹ thuật dạy học tích cực kĩ thuật xác định mục tiêu học, chọn kiến thức bản, mở bài, củng cố bài, biên soạn đề thi, kiểm tra môn Địa lí trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học tồn lớp, khơng dùng cho mơn Địa lí mà sử dụng cho môn học khác bậc học khác I Kĩ thuật "động não" Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Qu t c c a ng não Khơng đánh giá phê phán q trình thu thập ý tưởng thành viên; Liên hệ với ý tưởng trình bày; Khuyến khích số lượng ý tưởng; Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: - Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng + Có thể ứng dụng trực tiếp; + Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; + Khơng có khả ứng dụng - Đánh giá ý kiến lựa chọn Rút kết luận hành động Ứng dụng - Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; - Tìm phương án giải vấn đề; - Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu i m - Dễ thực hiện; - Không tốn kém; - Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; - Huy động nhiều ý kiến; Tạo hội cho tất thành viên tham gia Như c i m - Có thể lạc đề, tản mạn; - Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; - Có thể có số HS "quá tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến người ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não I.1 Kĩ thuật động não viết Khái niệm Động não viết hình thức biến đổi động não Trong động não viết ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước mặt vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dòng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dịng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ Cách thực - Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên; - Mỗi thành viên viết ý nghĩ tờ giấy đó; - Có thể tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ; - Sau thu thập xong ý tưởng đánh giá ý tưởng nhóm Ưu i m - Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; - Tạo yên tĩnh lớp học; - Động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; - Các HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; - Những ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ Như c i m - Có thể HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; - Do tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập I.2 Kĩ thuật động não không công khai Động não không công khai hình thức động não viết Mỗi thành viên viết ý nghĩ cách giải vấn đề, chưa công khai, sau nhóm thảo luận chung ý kiến tiếp tục phát triển Ưu điểm: thành viên trình bày ý kiến cá nhân mà không bị ảnh hưởng ý kiến khác Nhược điểm: không nhận gợi ý từ ý kiến người khác việc viết ý kiến riêng 10 ... tích cực mơn Địa lý theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề quan trọng cần đặt giải Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên hè năm 2017 có chủ đề: “Các kĩ thuật dạy học tích cực môn Địa lý theo... dụ minh họa lấy từ chủ đề dạy học Địa lí Tài liệu bồi dưỡng mơn địa lí hè 2017 hướng dẫn cho học viên để đạt yêu cầu sau: Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Nắm vững sở lí luận thực tiễn dạy học theo định... tích cực mơn Địa lí trường phổ thông Phương pháp bồi dưỡng - Báo cáo viên giới thiệu khái quát nội dung bồi dưỡng theo tài liệu hướng dẫn thực hành - Học viên tự nghiên cứu làm chủ tài liệu; tổ chức